第一篇：構建“學案導學、自主合作探究”課堂教學模式,促進學生主動學習的研究與實踐

構建“學案導學、自主合作探究”課堂教學模式，促進學生主動學習的研究與實踐 者：孫錦芳 文章來源：本站原創 點擊數：166 更新時間：2010-6-24 16:17:01

長期以來受應試教育思想的束縛，我國中小學教學大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。在這種教育背景之下，中學地理教育同樣陷于困境之中。同時，地理學科教學中還存在著重文輕圖、重課本描述輕社會現實、重理論輕實踐等現象，從而使地理學科的教與學和現實生活中的做與用嚴重脫節。在教學過程中，只是把培養學生的應試能力作為主要目標，因而導致以下幾個突出的問題。

1．從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導演又做演員。從課本到課本，講得頭頭是道。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效益低下。

2．教師講解針對性不強。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內容，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學生豐富的內心情感。教學手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學生的主體作用無處發揮，能力無處培養。

科學的教學方法，應是既包括一個相對固定，兼顧教、學的模式，又能夠容納靈活多樣的教學手段，并能夠提高學生的學習效率，使學生的智慧得到充分地發展，將知識轉化為能力；充分發揮學生的主體作用，提高學生學習和運用知識的能力。使學生由“學會”最終走入“會學”。因此，改進教學方法，促進學生學習方式的轉變是我們研究的重點。于是，我參加了《在地理教學中運用學案自主合作探究的研究》的課題研究，經過一年來的潛心研究與實踐，我初步探索

出了一條適合我校學生實際的通過“學案導學”構建學生的自主探究、合作交流課堂教學模式，促進了學生的主動學習與發展。

“學案導學”教學法以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并充分體現教師的主導性，運用各種教學手段，開發學生智能，培養學生的學習能力、運用能力和創新能力，減輕學生的課業負擔，提高了學習效率。

本學年我們的課題研究分成兩部分，上學期以新授課為主，下學期以復習課為主。采取的形式多種多樣，比如寫讀書筆記、進行校本培訓、教材疏通、學案編寫、進行觀摩課和聽評課，通過多次“磨課”、來提高自己的授課水平。

取得成就：授課水平大大提高，編寫學案的水平大大提高，學生良好習慣養成，（一）編制學案的基本思路與要求

（1）緊扣新課標

遵循“新課標”所倡導的基本理念、對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。對各章節的知識與方法的學習和探索，緊緊圍繞雙基，以學生基礎知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創新意識與解決實際問題的能力。問題設置有層次，有梯度，有適當的比例，這樣可滿足不同層次的學生的需要。

（2）充分發揮學生的主體作用

一切為了學生的發展，依據初中學生認識發展規律和心理特征，學案設計既以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究知識、方法，快速掌握本節知識、方法要點，提高學生思維能力，激發學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創造性學習。

（二）學案導學、合作探究課堂教學模式的實施過程

1．創設情境：通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，激發學生學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

2．獨立學習：就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

3、合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

4．實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。

5．反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。

6．總結提升：在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。

三、課題研究取得的成績

（一）課題研究使學生養成了良好的學習習慣。學習方式發生轉變，促進了學生的主動發展。

“學案導學”教學方法有效調動了廣大學生學習的積極性。在學習過程中多數學生能夠主動探索和積極思考，學生的自主學習意識增強。學案導學增強了學生的問題意識，提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進了學生思維能力的提高和發展。學生在自主探究活動中通過獨立學習、梳理知識結構，使學生能夠明確新舊知識之間的相互聯系，從而促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生深刻認識到所學知識作用與價值。學生課堂學習效率大大提高，解答問題的規范性、準確性及語言表達能力明顯增強，學習方式由原來的“學會”變為“會學”。通過這一年的課題研究與實踐，充分調動了學生學習積極性、主動性和創造性，而且養成了良好的學習習慣，培養了學生的探究精神與合作意識，促進學生健全人格的形成。

（二）課題實踐使教師編寫學案的能力大大提高，教學觀念和教學行為發生改變，促進了教學質量的提高。

伴隨著課題研究和新課改的不斷深入，教師編寫學案的能力大大提高，教師的教學觀念和教學行為發生了很大轉變，課堂教學方式悄然發生著變化。教師由傳統的“滿堂灌”即教師由重知識傳授和以教師講授為主教學方式向啟發引導學生自主探究，互動交流、重學法指導和實踐應用為主，充分調動學生積極參與到教學中來。教學過程中教師能夠創設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性，把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人。關注學生個

體差異，教學設計盡可能滿足不同層次學生需要，使每個學生都得到主動和諧的發展。同時教師對學生的評價方式也在發生變化，由原來的一把尺子量學生向過程多元評價激勵轉變。通過課題研究促進了老師們的學習、實踐與反思，轉變了教師的教育思想，課堂教學質量不斷提高，課題實驗班與非實驗班相比較，實驗班師生精神狀態飽滿、學生主動學習熱情高、解題能力強、思維敏捷、考試成績高于非實驗班近13個百分點；通過地理學科的構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式的研究與實踐，還輻射到其他學科的教學，吸引了一批其他學科優秀教師參與到課題研究中來，擴大了研究力量。

四、課題研究存在的不足

在相當多的課堂上，小組合作學習只有其＂形＂，而無其＂實＂。主要有以下的誤區：

（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作

為了體現小組合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現出來。

（二）放任自由缺乏監控

有些教師上課開始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心或者如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。到了教師課前教學設計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學習也是處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

（三）學生的參與度不均衡

其表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為＂多余人＂，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。

（四）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。

五、今后研究的設想

在課題研究具體操作中，雖然我們力求使所有學生都能得到盡可能的發展，但總感覺能力強的學生發展得更好，而一些學習能力低的學生的發展總是不盡如人意。針對存在的不足，我們要不斷加以改進和完善，因此教師如何處理好“放”與“導”的關系，如何為學生的學習提供最有力的幫助，如何使所有的人都能得到最大限度的發展是下階段要研究的重要內容

第二篇：高效構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式,促進學生主動學習的研究與

構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式，促進學生主動學習的研究與實踐

一、研究背景

昊天學校于2004年9月建校，是一所九年一貫制學校。地屬良鄉東南片，生源主要來自良鄉東八村及周邊小區。建校之初，由于學校地理位置偏僻，周邊環境惡略，交通不便，致使大量優秀生源外流，領導和教師焦急萬分，如何改變現狀，留住生源，并通過我們自身的努力，為當地百姓提供優質的教育服務是解決問題的關鍵所在。面對新的課程改革，我校的干部、教師深刻認識到：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。在知識經濟和信息化時代，教育突破了傳統的模式，學生的學習方式正在發生著新的變化，教師不再是知識的壟斷者和發布者，學生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學生可以通過各種渠道獲取知識和信息。在這種情況下，傳統的教學目標、教學設計、教學模式和教學方法已經嚴重不適應信息時代對人才培養的要求，現代教育觀念強調：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力特別是“學會學習”的人。只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習能力的學習者。

因此，改進教學方法，促進學生學習方式的轉變是我們研究的重點。于是，在05年9月我校數學教研組在教研組長王鐵英老師的帶領下，參加了房山進校教科室王兆鳳老師負責的課題《新課程背景下農村中小學生學習分化問題的研究與實踐》，經過兩年多的潛心研究與實踐，我們初步探索出了一條適合我校學生實際的通過“學案導學”構建學生的自主探究、合作交流課堂教學模式，促進了學生的主動學習與發展。

二、“學案導學、合作探究”課堂教學模式的操作過程

《初中數學課程標準》明確指出：“初中數學課程應提倡學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，發揮學生學習的主動性和創造性，使課堂教學真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動”。在教學中，我們應當讓學生的思維活躍起來，發揮學生的主動性，相信學生的創造力。把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。

“學案導學、合作探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式。學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用。

（一）編制學案的基本思路、要求及框架

1．學案設計基本思路與要求

（1）緊扣新課標

遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議。對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性。對各章節的知識與方法的學習和探索，要緊緊圍繞雙基，以學生基礎知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎。設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結方法、規律，滲透數學思想方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創新意識與解決實際問題的能力。問題設置有層次，有梯度，有適當的比例，這樣可滿足不同層次的學生的需要。

（2）充分發揮學生的主體作用

一切為了學生的發展，依據初中學生認識發展規律和心理特征，學案設計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創設基本知識自主學習及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節知識、方法要點，提高學生思維能力，激發學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創造性學習。

2．學案設計基本框架

【復習導入】通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構；或利用有意義的問題導出新課；或采用類比、推廣等手段自然進入新知，激發學生的學習積極性和興趣；

【明確目標】指明新課程標準對此部分內容的要求，使學生明確學習目標；

【探究新知】教師設計問題要科學合理，體現層次性、趣味性，具有啟發性。學生在探究的過程中，教師引導學生用“轉化思想”把新的數學問題轉化為用已有的數學知識、思想方法去解決，對相關公式、性質、定理進行推導。此處是學生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內容。

【例題分析】設計1-2個典型例題進行分析、講解與點評（基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”）

【雙基練習】設計3--5個緊教材的基本題目讓學生解答，教師巡視學生掌握基本知識的情況；

【能力拓展】設計2--3個綜合題供有余力的學生進行訓練，提高綜合能力。

【總結反思】對基本知識、思想方法、規律進行總結梳理，對教法、學法及易錯知識點進行反思。

【分層測試】設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善。

（二）學案導學、合作探究課堂教學模式的實施過程

1．創設情境：通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，激發學生學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

2．獨立學習：就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

3、合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

4．實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。

5．反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發現學生學習中的問

題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。

6．總結提升：在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。

三、課題研究取得的成績

（一）課題研究使學生學習方式發生轉變，促進了學生的主動發展

“學案導學”教學方法使學生學習目標更加明確，重點更加突出，問題設計更加具有針對性，有效調動了廣大學生學習的積極性。在學習過程中多數學生能夠主動探索和積極思考，學生的自主學習意識增強。學案導學增強了學生的問題意識，提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進了學生思維能力的提高和發展。學生在自主探究活動中通過獨立學習、梳理知識結構，使學生能夠明確新舊知識之間的相互聯系，從而促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生深刻認識到所學知識作用與價值。學生課堂學習效率大大提高，解答問題的規范性、準確性及語言表達能力明顯增強，學習方式由原來的“學會”變為“會學”。通過兩年多的課題研究與實踐，充分調動了學生學習積極性、主動性和創造性；培養了學生的探究精神與合作意識，促進學生健全人格的形成。

（二）課題實踐使教師教學觀念和教學行為發生改變，促進了教學質量的提高

伴隨著課題研究和新課改的不斷深入，課題實驗教師的教學觀念和教學行為發生了很大轉變，課堂教學方式悄然發生著變化。教師由傳統的“滿堂灌” 即教師由重知識傳授和以教師講授為主教學方式向啟發引導學生自主探究，互動交流、重學法指導和實踐應用為主，充分調動學生積極參與到教學中來。教學過程中教師能夠創設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人。關注學生個體差異，教學設計盡可能滿足不同層次學生需要，使每個學生都得到主動和諧的發展。同時教師對學生的評價方式也在發生變化，由原來的一把尺子量學生向過程多元評價激勵轉變。通過課題研究促進了老師們的學習、實踐與反思，轉變了教師的教育思想，課堂教學質量不斷提高，課題實驗教師職業幸福感明顯增強。課題實驗班與非實驗班相比較，實驗班師生精神狀態飽滿、學生主動學習熱情高、解題能力強、思維敏捷、考試成績高于非實驗班近13個百分點；數學學科教學與其他學科相比成績明顯突出，近年來中考數學成績逐年提升，位居同類校前列。通過數學學科的構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式的研究與實踐，輻射到其他學科的教學，吸引了一批其他學科優秀教師參與到課題研究中來，擴大了研究力量。我校的生源也逐年提高，初中教學班有原來的18個增至現在22個教學班。成績的取得得益于：

1．課題研究的引領。兩年來我校數學組全體教師在進修學校王兆鳳老師的科研課題《新課程背景下農村中小學生學習分化問題的研究與實踐》引領下，從課題研究內容、研究目標、研究方法方面得到了王老師大力支持與熱心指導課題研究進展成效明顯。

2．王玉茹校長對我校教科研工作的具體指導及科研思想、方法的引領，創設了良好的研究氛圍，倡導每位教師都成為研究型教師。

3．數學組有一支善于學習、善于思考、勇于實踐、大膽創新的教師隊伍。

四、今后研究的設想

在課題研究具體操作中，雖然我們力求使所有學生都能得到盡可能的發展，但總感覺能力強的學生發展得更好，而一些學習能力低的學生的發展總是不盡如人意。因此教師如何處理好“放”與“導”的關系，如何為學生的學習提供最有力的幫助，如何使所有的人都能得到最大限度的發展是下階段要研究的重要內容。

構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式，促進學生主動學習的研究與實踐

昊 天 學 校

2008年4月30日

第三篇：“自主探究 學案導學”課堂教學模式的構建與探索

“自主探究 學案導學”課堂教學模式的構建與探索

本課題作為海鹽縣《自然科學》第二期骨干班教師教學、科研實踐項目，將在縣教研室自然組教研員的積極參與，認真指導下進行，計劃兩年。結題后也作為本期骨干班教學實踐成果之一。

[課題的提出]

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

未來社會所需要的人才不僅是有知識和技能發展的人，而且是具有參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的人，具有科學的創新精神、創新意識和較強的創新實踐能力的人。迎接知識經濟挑戰，培養適應未來知識經濟時代需要的人才，必須改變我們的傳統模式，變“接受性教育”為“創新性教育”；必須改變我們傳統的學習方式，變“接受性學習”為“創新性學習”。在深入學習現代教育教學理論的基礎上，我們注重廣泛學習，吸收中外先進教學方法之精華，密切結合我縣各校實際情況，構建了創新性“自主探究，學案導學”的教學模式，探索出一條具有各校特色的課堂教學改革的新途徑。

“自主探究，學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。“自主探究，學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

[研究設計]

一、課題實驗的實施目標

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

4、著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

5、培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型自然教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。

二、課題研究的理論依據

任何一種課堂教學模式的確立，都必須依據正確的理論作先導。現代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。“自主探究、學案導學”的主要理論依據有：

1、辯證唯物主義認為：內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

2、著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”，“知其誰用(know-who)”。

3、美國心理學家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學習理論”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。現行《自然科學》教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知——知識結構”得以改造或重組。

4、心理學研究表明，中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。這為我們實施“自主探究、學案導學”的教學模式提供了可靠的實踐依據。“自主探究、學案導學”的實質內涵是培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動設計，針對性的展開問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

三、研究方法與策略

（一）“導學學案”的編寫原則

現代課堂教學要求，要樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀；要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。即讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現如下幾個特點：

①基礎性——面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性——教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展；

③主體性——學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

④差異性——面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。

⑤生成性——樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：

1、主體性原則

學案導學就是要突出學生的主體地位，讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人。“學為主體”就是確認學生在教學過程中是認識的主體，是發展的主體。因此，教師不是奉送真理給學生，而是要把“發現真理”的主動權交給學生，從而使學生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發展；“教為主導”不是以教師為中心，它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”；“學為主體”也不是以單一的“學生為中心”，它是以發揮教師的主導作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關系；要以學案為載體，全方位的培養學生的思維能力，讓學生在動腦思、動口說、動耳聽、動手做的活動中增長智慧，提高思維水平，其中創新思維的培養和訓練是核心。只有思維“訓練”到位，才能把學生由“學會”到“會學”落到實處，才能實現“導”與“學”的最佳結合。

2、創新性原則。

創新性原則就是在教育教學中，教師要創新的教，學生要創新的學，營建一個有利于創新能力培養的良好的、民主的、和諧的環境。堅持創新性原則，在教學方面，教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生發現、獲取知識的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

3、指導性原則

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

4、層次性原則

根據學生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。梯度導學包括基礎知識導學、基本技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、基本技能導練和思維創新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內容的基礎上，要注意問題設計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

5、探究性原則

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案”編寫離不開對問題的探究。應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發出智慧的火花，學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進入思考和創造的王國。教學不應是簡單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6、開放性原則

課堂教學不應是封閉的系統，教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創造性人才的培養。

“導學學案”編寫的開放性體現在：編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。“導學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。“導學學案”的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發展，學生得以自由和諧的、生動活潑地成長。框內，而是努力去引導學生探索發散思維和輻射思維。自然科學的題目設計，力求務真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，達到舉一反三的效果；對客觀事物的認識不唯一，思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。

7、民主性原則

心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創新性思維活動也體現的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，讓學生生動活潑的發展。創新性“自主探究，學案導學”要求學生在自主探究主動學習的過程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表個人見解。也就是說，教學在于創設一種氛圍，提供一種條件。另一方面，民主性不僅體現在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學習過程中學生與學生之間的民主和諧。打破單一的班級授課學習模式，使個別學習、小組討論、集體研討成為教學組織形式的必要組成部分。在培養自主、多樣、探究、創新為特征的具有創新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內在特征。

8、實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既要學到真實創新本領，又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創造性的活動。讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味，如開展調查活動、觀察活動，開展科技小制作活動等等。從中培養學生的觀察與想象能力，培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造的能力。

（二）“導學學案”的編寫

眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業布置等內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與，自主學習的主體地位問題。

學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，與學生一起進行“導學學案”的編寫工作。好的“導學學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、方法、規律和被優化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節課一個學案（預習），也可以一個單元、一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試），也可以學習完寫（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，以訓練達標為方向，以培養思維能力和創新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現學為主體設計的。

學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

（三）“自主探究，學案導學”的課堂操作模式

“自主探究、學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。設計“導學學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

“自主探究，學案導學”的操作模式在不同年級、不同的內容可以有不同特點，但可具有以下基本環節：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

自主性學習階段 發展性學習階段 創造性學習階段 學生活動 預習基礎知識 收集知識信息 提出問題 交流討論 質疑釋疑 積極思維 尋求結論 力求突破 教師活動 指導性教學階段 啟發性教學階段 合作性教學階段 編發導學學案

設置問題情景 設疑引學 啟導發現 辯疑解難 啟迪思維 引導遷移 鼓勵創新

1、依據示案自學情況，進行以案導學

課前下發“導學學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3、教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4、扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

5、當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每個班每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。

[實施步驟] 研究時間：本課題將從2003年7月開始研究，直到2005年7月結束。具體步驟如下： 1、2003年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）的組成及課題的提出、論證、審報工作。2、2003年下半年9月開始，對本課題進行正式研究。骨干班每位教師利用所在學校所任教的班級作為實驗班，開展“自主探究 學案導學”課堂教學模式實踐。每學期結合本課題進行課堂教學評價分析一次，研究本模式實驗過程中的問題與優勢，以修正教案、學案的設計和編制。同時每學期安排公開示范課，通過上課、說課、評課系列活動，以點帶面推動我縣自然課堂教學改革。3、2005年上半年，整理材料，匯編學案集，寫出結題報告。[課題組人員]

（一）、課題組長：宋旻（中學自然教研員、中學高級教師）負責課題的計劃制定，方案實施和工作組織等

（二）課題組副組長：韓耀強（縣教研室副主任兼中學物理教研員，中學高級教師），韓余銘（中學化學教研員，中學高級教師）指導和參與課題計劃制定，方案實施等。

（三）課題組成員：

（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實踐 步學群（武原鎮中學）黃中標（武原中學）馬云華（實驗中學）沈國明（澉浦中學）何明芬（實驗中學）胡東偉（武原中學）張武泉（石泉中學）周 翔（武原中學）

第四篇：“學案導學 合作探究”教學模式研究與實踐實施方案

“學案導學 合作探究” 高效課堂教學研究實施方案

負責人：王貴賓

單位：安丘市景芝鎮浯河中學

2010.10

“學案導學 合作探究”高效課堂教學研究實施方案

安丘市景芝鎮浯河中學

一、課題提出的背景

“自主互助學習型”課堂教學模式的創建和研究已經蔚然成風，“五三”優質高效課堂的創建是新課程下提高教學效率的關鍵，而實現教師的教和學生的學之間的和諧統一是教學研究的關鍵，如何實現學生的自主探究和有效學習則是我們打造高效課堂的前提和關鍵。傳統教案教學普遍存在兩種傾向，一是教學的單向性，即以教師和課本為中心，更多考慮如何把課本內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學生參與，缺少透明度和公開性，學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端，過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的活躍場面，忽視教學的最終效果，一些課堂改革表面上搞得轟轟烈烈，卻難以取得實效，其原因在于只看到學生的自主意識強，卻忽視了學生的自主能力弱，而自主學習能力的形成和提高離不開教師的指導，為此我們嘗試把傳統的教案改革為“學案導學 合作探究”模式，以促進“五三”優質高效課堂的打造。

二、“學案導學 合作探究”課題的界定

學案導學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，1

確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。

“學案導學自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、?課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

二、課題研究的原則

和諧的師生關系是學習的基礎，培養創新思維是學習的核心，教師的導學是學習的前提，討論質疑是學習的方法，更新教學手段，借助多種媒體是教學改革的有力保證，教學形式應是多樣化的，講授、輔導、討論等。教學中盡可能的創設問題情景，以問題激發學生的求知欲、探究心和主動性，讓學生主動提出問題模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息，處理信息的能力，培養創造與主體性品質。設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）厘清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的

統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

三、課題研究的策略

“學案導學?合作探究”高效課堂模式的一切都要體現：全面依靠學生，高度尊重學生。

倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互助學習、合作學習、全程創造性學習，張揚學生的個性，培養學生的團隊精神，有效避免學生課堂疲勞現象。

學案導學法就是借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。因此，學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。近年來有關建構主義學習理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托。這也成為我們設計學案、進行學案導學教學模式研究的重要理論基礎。

四、課題研究的內容

本教學模式主要以導學案為載體，課前學生自主預習，課上以教師為主導，學生為主體，學生自我思考，分組討論，積極競爭發言，充分調動學生的積極性、主動性，并及時總結、反思，課后

進行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學生學習方式、學習行為的轉變，從而達到提高學習效率的一種模式。旨在改變學生的依賴心理，使學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全，并獲得人生的體驗，培養勇于探索的精神。

本課題把教學的中心研究教師如何教轉移到研究如何指導學生自學、會學、學會，用具有公開性和透明度的學案，來溝通師生之間的教學關系。根據學生的認知基礎、自學能力和水平以及教學考試的要求，設計出指導學生自學的每一課時的學案，在課前一天發給學生，讓學生在問題指導下，初步掌握基礎知識，基本概念、理清知識線索，并嘗試用已有的知識解答學案中的問題，進行自我能力訓練或者討論交流，并在學案上做相關記錄，學生能自主學習的內容，教師絕不包辦，需要合作探究的內容主動探究交流，培養學生的創新能力，學生在探索中發現問題，提出質疑，就學生的質疑點，教師做精講點撥。具體來說，課題研究重點解決以下內容：

1、學案的最優編寫內容。

2、應用學案指導課堂教學的基本環節。

3、評價學案的標準。

4、如何實現學案的導學和教師的導向作用的有效統一。

五、課題研究方法和研究對象

本課題研究的方法主要包括調查研究、比較研究、行動研究和理論研究。

研究對象：包括七至九年級的所有班級的學生。

六、課題研究的階段劃分

1、總體方法思路：

成立由王貴賓校長任組長，李曉紅副校長、高守良主任任副組長的推動工作組和骨干教師管理團隊。采用行動研究法在校內各學科進行全面試驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調整和完善，邊研究、邊總結、邊反思、邊完善。

組織教師學習行動研究的相關理論，制定方案，確立方向，撰寫行動研究日志。學校全力提供資金支持，建設交流平臺，確立專業引領機制和激勵導向機制，定期組織骨干教師外出學習和交流。

2、實施步驟：

暫分四個階段進行：

（1）宣傳發動（2010年9——10月）

分層次召開教研組長會、備課組長會、各年級教師會、領導干部包組會，理解精神學習方案，學習生本教育理念的有關書籍，組織大面積參加學習活動。

（2）初步定模（2010年10月下旬——11月上旬）

利用教研組，備課組活動，充分研討各學科課堂框架，結合以往成功做法形成各學科模式。

各班級徹底分組，完善組內建設，召開學生會家長會做通家長、學生等各方面工作。

各年級細化小組評價及在學生評優、綜合素質評價中的應用，操作過程中不斷進行充實完善。

（3）探索實踐（2010年11月——2011年7月）

教師實踐教學模式，不斷反思、研討、完善。

骨干教師執教示范課，進一步完善學科模式。

邀請專家指導，進一步改進，完善，優化。

全體教師學期末完成高效課堂案例反思。

（4）提升推廣（2011年9月——2012年7月）

高效課堂學科模式定稿。

全體教師人人過關，組織量化評價。

組織“四優一先”評選。

適時舉行開放課堂活動。

專家帶領，全面推廣。

七、課題研究領導小組和指導小組

（一）、領導小組 組

長：王貴賓 副組長：李曉紅

高守良

成員：任志國

趙志超

李煥高

趙偉

李升福

周廷棟

（二）指導小組 組

長：李曉紅 副組長：高守良

成員：苑衍麗

張學政 馮振華

葛曉燕

苑衍花

劉執進 課題負責人：王貴賓 課題主持人：李曉紅 主要情況簡介：

李曉紅：36歲，大學本科學歷，中學一級教師，濰坊市數學教學能手、安丘市首屆學科帶頭人，濰坊市優秀教學成果獎獲得者，“啟導掌握”教學實驗承擔者，“自主探究——分層教學”實驗承擔者，國家十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗主持者。多年來，一直在教學一線，多次承擔對全市教師新教材教法的培訓工作，是教師進修學校的兼職教師。2009年被推薦為安丘市名師培養人。

課題主要實驗教師簡介：

段建梅:40歲，一級教師，大學本科學歷，濰坊市數學教學能手，安丘市數學學科帶頭人，省優質課獲得者，曾承擔“小組合作學習分層指導法”實驗研究，和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養人。

馮振華：30歲，二級教師，大學本科學歷，安丘市英語教學新秀，英語教研組長。

宋金玲：34歲，一級教師，大學本科學歷，安丘市語文優質課獲得者，多次舉行安丘市公開課，曾承擔語文“合作教學實驗”研究和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究，2009年被推薦為安丘名師培養人。

苑衍花：40歲，大學本科學歷，濰坊市歷史教學能手，安丘市學科帶頭人，安丘市名師，綜合文科教研組長。

王景云：38歲，大學本科學歷，安丘市教學能手，濰坊市優質課獲得者。多次獲得安丘市優質課稱號。曾承擔化學“合作教學實驗”研究和十一五課題“發展性教學手段與課堂教學情景創設研究”實驗研究。

苑衍麗：34歲，大學本科學歷，濰坊市市教學能手，語文教研組組長，學校校報編輯。學校語文主題實驗教師。

第五篇：《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

《“學案導學、自主探究”教學模式》學習體會

蘇家屯區特殊教育學校葉洪久

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。

陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發展起來的，目的是培養學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。作為一名教育戰線上的員工，充分體會到當今的學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

“學案導學、自主探究”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現教師教學思想、方法、知識體系和學生能力培養的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用.我認為 “學案導學、自主探究”課堂教學模式的優點有以下幾個方面：

1．學生學習目標更明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；

2．能提供適當的學習方法和學習策略指導，引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決

問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。

3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

4．能夠提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的和要求，并使學生及時發現自身的不足，且能及時改進。

“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進，相信“學案導學、自主探究”教學改革會取得更好的成績。