第一篇：探究民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

中圖分類號：G40-01文獻標識碼：A

探究民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

作者；張洪軍?楊敏?

該課題是2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

作者簡介： 張洪軍（項目主持人）性別：男職稱：講師研究方向：教育管理摘要： 目前高校學生自主學習能力培養方面還存在相當大的差距，會不會學，能不能自主學習，是當今時代衡量一個學生綜合素質和發展能力的重要方面。基于此，本文重點結合民辦高校藝術類學生自主學習能力培養來研究，通過一年的具體教學實踐得出，必須改變傳統的教學方法和單一講授模式，才能提升學生課堂聽課效率、專研精神、培養學生自主學習能力和創新實踐能力，藝術類學生和民辦高校是典型，通過典型的探究和培養成功后可推廣到其他類學生和高校，進而促進教育教學改革，推動學生綜合素質的發展。

關鍵字：自主學習能力民辦高校藝術類學生教育教學改革

一、民辦高校藝術類學生自主學習能力現狀分析：

（一）國內民辦高校屬于自籌資金，在資金來源上比較單一，這就是導致在師資隊伍建設和教學條件上遠不如公辦院校，那么在自主學習能力培養上會受到教師知識水平，教學環境和設施的制約難以發揮到淋漓盡致。

（二）民辦高校藝術類學生大部分家庭都比較富裕，藝術類學生成分和狀態比較復雜，很多是由于高中階段文化基礎原因轉向改學藝術，他們專業興趣不濃，藝術志向尚待形成，在面臨擇業上家里也早有規劃，這就造成了民辦高校藝術學生難管、難教的局面，課堂上學生學習的心態和積極性明顯不足，通過走訪調查發現，傳統教學進行中，班級上有1/3學生聽著很認真，1/3學生學習別的內容，1/3學生玩手機趴桌子睡覺；提問時學生回答淺顯，聯系學習生活中實際例子特別少，課后上網購物、打游戲、逛街而不去圖書館學習，更別說自主學習能力培養。通過民辦高校和藝術類學生自身特點，我們不難看出民辦高校藝術類學生自主學習能力培養的困難，但是我們也應該看到民辦高校自身發展的巨大潛力，國家在十八大以及十八屆三中全會上加大對民辦高校扶持力度以及今后要享受和公辦同等待遇，面對良好的發展勢頭，民辦高校必須提前采取教育教學改革措施，提高學生自主學習能力，創新實踐能力，為社會經濟的發展和文明進步服務。

二、探究民辦高校藝術類學生自主學習能力培養模式研究與實踐

（一）引進高水平師資隊伍，改善教學環境和設施，為自主學習提供必要條件民辦高校師資力量是招牌，所以要引進優秀的教育人才或外聘專家學者教授等，來提高教學水平，適應教育教學改革的發展，在自主學習能力培養中我院根據實際情況制定了針對藝術類學生兩個班級做了詳細的教育實踐計劃，來探索學生自主學習能力，并安排劉教授和王老師兩位具有多年教學經驗的老師運用兩種教育教學方法和多媒體設備歷時一年教育教學實踐，通過教學對比和任課教師評價最終得出本次提出的探究民辦高校藝術類學生自主學習能力培養的方案進行推廣試行。

（二）改變傳統教師主體地位為主導地位，課堂教學采取雙向互動，分組討論傳統的教學方法束縛學生個性發揮，能力培養，變教師教占主體地位為主導地位。課堂教學是雙向互動的活動，需要教師和學生互相配合，教師教與學生學在教學過程中同等重要，不可片面強調教師教或學生學，教學過程中要有計劃、組織、引導、啟發、鼓勵和總結等環節，充分讓學生參與互動，分組討論，自主發現問題并想辦法解決問題，提高學生自主學習，協作學習能力，在實際教學中

教師要開展研究性思考并將自己的教學思想落實到教學實踐中檢驗。

（三）創設活躍課堂氛圍，鼓勵學生質疑、激發興趣、探究藝術類學生想象力課堂是教和學的主要場所，要打破傳統的嚴課堂氣氛和改變教師在講臺上居高臨下的位置。課堂氛圍對整個教學質量的影響至關重要，創設輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍有助于學生自主學習能力的培養。特別是藝術類學生更需要這種輕松愉悅的環境，教師要和學生充分接觸，要走到學生當中去，給學生創設問題，讓學生動腦思考，互動去解決，打破教師灌輸知識理論，學生死記硬背的課堂行為。“有疑則有思，無疑則無思”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。

（四）靈活的課堂設計，借助多媒體的作用

教師要改變為完成教學進度和任務采取滿堂灌的教學方法，設計靈活的課堂教學模式，采取雙向交流互動啟發式教學或興趣教學法針對教學提出問題，讓學生動腦筋去思考解決，舉一反三，實現教學手段多樣化。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點更能吸引學生注意力，激發想象。教師在采用多媒體教學時要把握好人的注意力時間和心里需要等特點靈活有效地設計課堂，以便收到更好的聽課效果。

總之，教師要大膽放手，讓其獨立自學，在自學前一定有必要的計劃、進度和引導，要建立融洽的師生關系，循序漸進地培養自主學習能力，層次不同的學生可以自發組織分組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主學習互動中，通過相互間的探討、觀摩、操作，互相彌補。學生自主學習能力的培養最好在入學就開始分階段培養，拋棄圈養式、保姆式的教學模式，采取設問式、引導式、鼓勵式、質疑分組探討式、直到總結提高，這個過程也就是培養民辦高校藝

術類學生自主學習的過程，歷時一年實踐操作驗證收到良好效果，今后進行推廣。參考文獻：

[1]龐維國．“自主學習”學與教的原理和策略．華東師范大學出版社，2002

[2]戚志楓．淺析如何提高民辦高校學生的自主學習能力[J]．佳木斯教育學院學報,2011

[3]龐維國．論學生的自主學習．華東師范大學學報，2001,（2）．

[4]鄭玉瓊．“論自主學習及能力的培養”．中小學外語教學，2002,(7)．

第二篇：淺析如何提高民辦高校藝術類學生自主學習的能力

淺析如何提高民辦高校藝術類學生自主學習的能力

單位：遼寧財貿學院作者：

1、楊敏

2、張洪軍

注：科研立項名稱：民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

摘要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。培養學生做到自主學習的能力是每個老師希望達到的最終目標，也是民辦高校辦學的初衷。本文分析了民辦高校藝術類學生自主學習能力的現狀，結合民辦高校靈活的教學模式等優勢，闡述了在當前社會所需要的各種人才，如何培養民辦高校藝術類學生自主學習的能力。探索適應培養學生形成自主學習能力的管理策略，研究有利于培養學生自主學習的教學模式，培養學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：民辦高校藝術類學生自主學習能力靈活的教學模式

一、民辦普通高校藝術類學生自主學習的現狀

學生自主學習能力一直是各大高校研究和探索的一種理想的教學模式，學生自主學習能夠獨立，確定自己的學習目的、目標以及學習內容和方法，并形成學習者自己的一套學習方法。作為民辦普通高校在生源錄取上與公辦高校有一定的差距，藝術類學生普遍存在基礎知識差、底子薄、起點低、自主學習能力相對差。

1、學習積極性不高、自律性不強、獨立性差

藝術類學生從思想認識上有一種懈怠的觀念，認為經過高中的苦讀進入大學就應該好好“享受”大學生生活，不用再刻苦學習，自我管理意識不強，對大學授課方式不適應，都是很大部分學生

普遍存在的問題。

2、學習目標不明確，不能選擇適合自身的學習方法、策略

藝術類學生在中學時為了考上大學學習方式屬于“沖刺型”，因專業特性養成了較散漫的學習方式，然后再次學習文化課程很難引導改正，課堂自我管理意識較淡薄，在學習文化課時課堂針對性強，專門針對高考的授課方式，教師知識引導展開不夠，學生自主學習能力發揮較差。上了大學后在課上與教師的互動較少，課堂成了教師的獨角戲表演，課下也很少有學生找老師詢問，這樣就形成了習慣性的在課堂上被動接受和應付的學習方式。

二、民辦高校藝術類學生教學模式的優勢

為實現“學生滿意、家長放心、社會贊譽、服務社會”的辦學目標，部分民辦高校做到了“敢為人先”的教學模式改革，沒有了公辦高校行政化制度的限制，多了一些大膽的創新。

1、重視專業實踐教學環節

建設培養實踐教育的師資隊伍，提升教師實踐教育的認識和實踐教育的水平，為實踐教育教學提供較完善的條件，同時對教師有嚴格要求，激勵教師不斷學習，提升教學能力，合理引導教育資源，聘請社會上專業能力強、素質高的行業頂級人才來校授課，讓學生能接觸到社會最前沿的專業知識，豐富實踐學習。

2、教學改革的優勢

在教學中教師和教務人員不斷的探索最優的教學方法，通過不斷的學習，實踐、摸索和總結適合自己學生自己學校教學方式存

在問題就會馬上研究并改進，同時研究出適合學生學習的教學方法。制度靈活是民辦高校的一大優勢，目的就是服務學生的學習，培養出適合當前社會需要的人才。

3、管理輔助教學

學校各管理部門與任課教師經常深入溝通互相配合，多角度的了解學生學習和生活、課上和課下的學習方式，研究出一套適合民辦高校藝術類學生自主學習的方法。關注每位學生的學習情況、對學生成績和表現的提高和降低要時時記錄，通過單獨談話方式鼓勵學生，不讓任何一位學生掉隊，真正做到責任意識、服務意識、管理意識，教學行政一體化。

三、民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養

適應新形勢需要，與時俱進深化教學改革培養創新型人才迫在眉睫。當前形勢特點：信息化、大眾化、傳統化。在大眾化、傳統化的教育形勢下，存在學生質量不高，但不要抱怨，同時國家在發展、教育也在發展應該有新的觀念跟著信息化時代去改革，在學生質量不高的前提下營造多元化的寬松環境，適當降低教學基本要求，學生分層次教學，形成多層次多元化的教學模式。

1、教師教學方面

在上課前練好基本功，上課時關注每一名同學的眼神，眼睛是心靈的窗戶，講課思路要清晰、條理清楚、重點突出、吐詞清楚、語言簡練、板書清晰、布局合理、詳略得當、恰當使用多媒體、善于誘引學生的思路，設計好每次師生互動。在表達講述方面要

有激情對學生有很大的吸引力和感染力。

教師設計好輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，以思釋疑，激發興趣，讓學生發揮想象力，提高思維空間，同時教師積極啟發學生的思路，打破傳統灌輸知識理論，不在出現學生死記硬背的課堂行為，例如：“以所授課程的重點為前提設計好一個主題，讓學生自己以團隊的方式去研究或演練，其他學生說出自己不同的看法和觀點”等等很多活躍課堂氛圍的授課方式，采取這樣的授課方式有助于提高教學質量和教學效果以及學生自主學習能力的培養，特別是藝術類課堂更需要這樣的環境來發揮學生自主學習能力，創造性思維。

2、引導學生方面

藝術類大專業前提下按照真實專業案例進行引導講解，案例剖析吸引學生，培養興趣。應該在大的專業方向下鼓勵他們發展自己的專業個性，從入學就開始分階段培養，拋棄圈養式、保姆式的教學方式，研究使用引導式、鼓勵式、牽羊式直到放養式，年級越高越要鼓勵學生發揮自主性，并強調引導培養團隊精神。最終達到培養出學生主動學習的精神和獨立自主學習的能力。在教學過程中竟可能的通過實驗性實例傳授培養科學思維方法和揭示事物本質的能力，發現問題、剖析問題、提煉問題、分析問題最后解決問題，從注重結果的學習教學模式轉變為注重過程的學習教學模式。

綜上所述，民辦高校需要不斷創新緊跟社會這所大學，以研究

提高學生自主學習能力的人才培養方案為目標，只有去接觸學生研究學生，才能知道學生想要什么，社會需要什么人才，最終才能充分調動學生的積極性，最后將學生的興趣與專業相結合講給學生。學生自主學習能力的提高是做為民辦高校搞好教學的一部分，最終實現“學生滿意、家長放心、社會贊譽、服務社會”的辦學目標。

參考文獻：

【1】戚志楓．淺析如何提高民辦高校學生的自主學習能力[J]．佳木斯教育學院學報,2011

【2】龐維國.自主學習學與教的原理和策略［M］.華東師范大學出版社，2003

【3】何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究，2003

第三篇：學生自主學習和探究能力的培養

學生自主學習和探究能力的培養

要想在課堂上提高學生自主學習和探究能力，我認為最重要的是，老師在課堂上授課時多聯系生活實際，激發學生的學習熱情。

生物學科，跟現實生活聯系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識點與現實生活中的現象聯系起來。這樣學生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現象，或者解決生活中的一些問題，真正做到學以致用。這樣，就會大大地激發學生的學習熱情，他們就會不斷地去探索生活中的問題。在探索的過程中可能會遇到很多問題和難題，他們都會不斷地問為什么。這時，老師應當給予適當的引導，使他們的思維沿著正確的方向進行。例如，2008年政府出臺了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產品，是符合環保要求的。當我們學習了八年級的生物之后，我們也可以作為一個小“法官”，來驗證商家所說的話是否真實。在講授這個課題時，我會按照以下的思路來進行：首先，我們要了解政府為什么要出臺“限塑令”？是因為現行的塑料袋無法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環境。那商家稱其新型塑料袋符合環保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態系統中，有一個很重要的成分是分解者-----細菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細菌和真菌分解。第二，設計實驗方案。為了更好地得出結論，做實驗一般要設置對照組和實驗組。實驗組的變量是新型的塑料袋，對照組的變量是現行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時候要同時間等等。最后，對照兩組的實驗結果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發學生的思考熱情。因為這個實驗在課堂上很難做到，那么就要求學生課后自己親自動手操作。實驗完成后，還要要求學生寫心得體會。

上課的時候多列舉一些具體的，跟生活實際緊密聯系的事例，并要求學生自己利用所學的生物知識提出問題，分析問題，解決問題。讓學生真切地認識到學習生物是多么的重要，多么的有趣，進而激發學生的學習熱情。如果老師上課時能夠盡量做到多聯系生活實際，能夠激發學生的學習熱情，那么，學生的自主學習能力和探究能力肯定會大大地提高。

第四篇：如何培養學生的自主學習能力與合作探究能力

自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現，對培養創新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學的“指導學生自行探究、應用知識”的教學原則所必需的。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。

但學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養。

一、培養學生的興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。例如：在“ 三年級下冊應用題的學習中，為了讓同學們更了解題意，老師在講述例題時加入與生活實際相關的內容，如：在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題（學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？）讓學生思考。然后再進行例題的學習。學生們的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、改變學習方式，引導學生自主探究。

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、增加學生的操作機會。

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表像，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學一年級“1000以內數的認識”，教師課前準備幾種種子各1000粒，課上時分給每個小組各一份，看哪個小組數的又快又準。在學生數的過程中，老師盡量不要干涉學生的活動。讓學生獨立自主的把任務完成。

2、提供學生質疑空間。

愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、開展教學活動中的小組合作學習。

21世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

４、指導學生運用舊知識學習新知識，培養獨立思考、獨立獲取知識能力。

引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數學知識一環扣一環，根據學生認知特點，教材內容是螺旋式上升編排，它們縱有聯系，橫有發展，形成知識網絡。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發現規律，掌握規律，有利于能力培養

培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。

第五篇：培養學生“自主學習、合作探究”能力的實驗與研究研究報告

培養學生“自主學習、合作探究”能力的實驗與研究研究報告

鄒城市匡莊中學 課題組

本課題在實驗研究過程中，以新課程理論為指導，探索新課程背景下的課堂教學改革，變革學生的學習方式，突出學生的主體地位，使學生在自主中求知，在合作中交流，在探索中發展，達到了預定的研究目標。

一、研究的主要結論及觀點

1、構建了新的課堂教學模式，提高了教學效率。

培養學生“自主學習、合作探究”能力的實驗與研究，是在新課程改革的大潮中進行的，通過課堂教學的實踐，構建了“自主學習、合作探究”的教學基本模式，即：創設情境、激活思維——自主探究、構建新知——匯報評價、體驗成功——分層練習、拓展創新。教師通過多種教學媒體的綜合運用，創設問題情境，激發學生的學習興趣，然后按照要求自主學習、課本知識構建知識網絡，并標出自學中的疑難問題，不明白之處，在分小組合作交流中解決，通過小組內相互討論、相互交流，調動學生參與學習的積極性、主動性、發揮學生的主體作用，促使學生互動。師生互動，在學生自主探索，小組交流的基礎上，適時組織學生在全班范圍內交流，并引導學生分析、比較各自得出的結論，最后抽象概括、揭示本質，使學生的認識從感性上升到理性，同是地，每個學生都不同程度地體會自己是“發現者”、“研究者”、“探索者”，品嘗到成功的喜悅，從而激起濃厚的學習興趣，在分層練習時，不斷設置思維障礙，引起學生的認知沖突，讓學生通過深入思考，尋找到解決問題的途徑，從而解決問題“自主學習、合作探究”教學模式改變了以教師的教學為中心，把更多的時間留給學生主動探究，使學生通過自學、合作交流探究新知識，培養學生的能力，教學效率得到大幅度提高。

2、學生學習效率顯著提高，創新精神與實踐能力明顯增強。

“自主學習、合作探究能力”的教學模式，變革了學生的學習方式，由原來被動地學變為主動地學，增加了學生感性認識，激發了學生求知的主動性，使學生的學習活動與仔細觀察、實驗操作、積極探究、主動思考、互動交流融合在一起，有利于學生理解問題、分辨實質，啟發思維、突破重難點，提高學習實效。同時，改變了學生以單一的書本為主要知識來源的狹窄渠道，構建出開放性課堂，使學生在寬松、民主的課堂教學環境中，在更加廣闊的學習空間里，敢于發表自己的獨特見解，從而培養學生自主學習、合作交流的能力，為學生的終身發展奠定基礎。

3、形成實驗教師的改革意識，改變了教師行走方式。

在本課題實施過程中，堅持“以學定教、以改促研、教研并重”的原則，實驗教師在充分挖掘教材的基礎上，積極制作并應用各類教具、學具、課件，廣泛使用多媒體，熟練地掌握了操作技能，提高了應用現代化教學媒體的能力。變革以“教師講、學生聽”的單向交流，為教師之間、學生之間的多向交流，改革了教師的行為方式，特別是實驗教師行為的改變帶動了廣大教師教學觀念的轉變，形成積極改革創新的意識，科研型、專家型、學者型教師不斷涌現，在校內逐步培育出一支作風過硬、改革意識濃厚、鉆研精神強烈的科研隊伍。

4、學校成為培養創新精神和實踐能力的搖籃，為學生的發展創設了更廣闊的平臺。創新在于不斷超越，進步依賴于實踐和學習的互動，沒有實踐、沒有學習活動的發展。就沒有人類的發展，學生的創新精神和實踐活動是學生得以協調發展的前提和基礎，通過學生自主學習、自已動手制作學具、觀察、構建新知、探究新知，能促進學生綜合素質的持續提高。

二、實驗研究方法的主要特色與創新

本實驗主要采用調查法、比較分析法、研討法、課堂實驗、經驗篩選、歸納總結等方法。

1、調查法：通過談話、問卷等形式，摸清學生實際情況，收集存在的問題。

2、比較分析法：通過互聽互評活動，比較分析，相互取長補短，實現教學相長。

3、研討法：召開專題研討會，及時溝通信息，展示成果。

4、課堂實驗：選取實驗班級和對比班級，獲取實驗數據資料，創新處理，從中發現新現象。找到新規律。

5、經驗篩選：通過實驗對比，來發現實驗因素對不同水平學生在自主學習、合作探究能力、學習成績等方面的實驗效果是否顯著。

6、歸納總結：針對篩選的各實驗階段的初步經驗，歸納總結出綜合運用多種教學媒體的輔助教學的最佳模式。

上述方法的創新性表現為：

1、研究過程中，突破原有方法的局限性，不滿足于現有解決問題的方式，不斷拓展創新，歸納概括出新的理論、方法，能從新的角度、深度提出解決問題的新方法，2、針對新問題，能改變傳統思維方式(靜態思維、正向思維、抽象思維、邏輯思維等)，運用新的思維方式(逆向思維、動態思維、形象思維、直覺思維等)分析處理新問題。

三、實驗研究的突破性進展

在實驗過程中，以學生自主構建新知，合作探究疑難問題，突出了學生的主體地位，教學綜合活動的形象、生動、高效取代了傳統口授的單調、抽象和低效，使教學形式、教學內容、課堂結構、教學手段、學習方式、師生關系都發生了質的變化。“自主學習、合作探究”的實驗不僅促進了學生的學習與發展，提高了學習效率，而且也加速了教師課改和科研的步伐，更新了教學觀念和教學方式，切實提高了課堂實效。

四、學術價值應用價值的自我評價

1、本課題的研究適應了新課程教育教學改革和發展的要求

隨著新課程改革不斷深入，關注學生可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已成為大家的共識，是課程改革的重要組成部分，也是一項亟待研究的現實任務。

我們確定以改革課堂教學方式作為課程改革的切入點，探索出“自主學習、合作探究”的課堂教學模式，它能使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、交流等融合在一起，將系統的知識和技能的傳授與學生主動思考、積極探索，開展分析、操作、實驗、研究等學習活動結合起來，使學生不僅獲得人類認識的豐富成果，也獲得人類認識過程的思考方式和方法，使教學效率大大提高，從而使學生的合作意識、探究能力得到提高。

2、課題的研究促進了學生發展，體現了以學生為本的理念

教育的根本在于促進人的發展，課程改革與構建都在關注學生可持續性的發展,因此，開展“自主學習、合作探究”的實驗與研究，首先應視學生為學習的主體，是發展的主體，學生自主學習，小組內討論、交流，發表自己獨特見解等都體現了學生的主體性。同時，關注個體差異，滿足不同層次學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3、課題的實施達成了培養學生創造精神與實踐能力這一終極目標

在實踐活動中創新是人類生存發展的重要特征和手段，是民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力。沒有創新，沒有人類的自我超越，就不會有人類社會各個領域的發展和進步。教育活動更要促使學生敢于思考，通過創設問題情境，激發出學生的創新熱情，培養學生的實踐能力，從而造就出全面發展的高素質社會人才。在新課程改革中培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力，是教育活動的終極目標之一。開展這方面的探討研究工作，能創設適合學生學習和發展的學習環境，對于突破課堂教學經驗層次和傳統教學方法，建立以學生發展為本的現代教學理念，具有舉足輕重的意義，也是值得探討的熱點。創新精神的培養必須在教育教學改革的實踐中進行，教育改革的出路在于創新，為迎接未來社會的挑戰，培養出高素質的人才，是教育責無旁貸的義務，學校理應成為培養學生創新精神和實踐能力的搖籃。

五、成果的社會和校際影響

1、本課題的研究，有利于推動學校全體教師教學方式的變革，有助于推動課堂教學活動豐富多彩，同時變革了學生的學習方式，促使學生主動、健康地發展。

2、課題的深入持續研究，使學生的整體素質得到提高，尤其是在獨立思考問題的能力、合作探究問題的能力等方面得到加強，實驗為學生的發展構筑了廣闊的平臺。

3、通過課題研究，推動了教改科研之風，深化了校本研究，提升了教師素質，一批縣級教學能手、優質課執教者涌現出來，各級各類論文發表或在評選活動中獲獎，教師的理論水平大大提高。參加實驗的班級學習成績大幅度提升，2003年至2006年我校整體教學工作成績一直保持在全市農村中學前3名。

六、實驗研究存在的主要問題及改進措施

1、教師的教學觀念還沒有完全轉變到先進的教育理念上來，要加強引導、深入學習、確實將新課程改革深入持久進行下去，將新課程改革落實實處，讓先進的理念作改革的先

導。

2、教學改革中放不開學生，不能夠完全把問題放給學生去解決探究，因此要立足“自主”，特別關注培養學生良好的學習方式和情感態度，切實提高學生自主學習、自主獲得知識的能力，積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到學生在質疑中思考，在思考中合作交流，在合作交流中發現，在發現中成長發展的理想境界，構建出真正富有生命活力的課堂教學模式。

3、合作交流的形式單調——單純以小組合作交流，應擴展交流形式，可適當調整了小組成員或打破小組界限進行交流，交流的形式要多樣化，探究的廣度、深度應不斷拓展。

4、要再次完善評價標準，科學客觀地計量學生在不同學段取得的成績、獲得的進步，以便有針對性對學生實施鼓勵，取得更大的成功，全面推進課程改革，使課堂教學更加具有成效。

“自主學習——合作探究”授課方式，給學生較大的施展空間，而教師對教材、授課方式的把握難度由此而增加，對教法的選擇呈現出多樣性，教師對課堂的操作顯得不系統、不連貫，理想的課堂設計與實際操作效果有些差異。

6、新的授課方式可能由于學生潛質的差異造成學生的兩極分化，今后應注重鼓勵基礎較差的學生參與課堂活動的積極性，避免差生更差。

2006年11月