第一篇：淺談如何運用導學案提高學生自主學習能力

談談如何充分利用“數(shù)學導學案”提高中學生自主學習能力

【摘 要】：新課程要求教師在教學中，將學生自主學習放在突出的位置上，以提高學生的創(chuàng)造力和實踐力。改變傳統(tǒng)教學模式，可以在老師的幫助下，借助導學案幫助學生明確學習目標、把握學習重點，讓學生學會思考問題、促進自主學習，引領學生探究規(guī)律、提高實踐能力，鞏固所學知識、學會總結(jié)反思。本文從導學案的設計；導學案的運用；以及對導學案使用的相關(guān)要求三方面加以論述，僅供同僚們參考。

【關(guān)鍵詞】：導學案 學習目標 自主學習能力提高

今年學校要求我們使用導學案，我很認真地參入了編寫導學案的工作，導學案教學模式是一種教師在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎上，結(jié)合學生的學習實際，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的有針對性的練習題，形成學案發(fā)給學生，讓學生預習，這種模式體現(xiàn)了堅持以學生為中心、教師為引導，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。課堂教學的具體步驟如下：

一、精心設計好導學案

導學案的設計要適合學生的心理、年齡特點，數(shù)學課提倡最好能數(shù)形結(jié)合，聯(lián)系生活實際，字數(shù)相對而言不要太多，要富有趣味性。

1、緊扣教材，使知識條理化、系統(tǒng)化

數(shù)學課本上的知識是很有關(guān)聯(lián)性的，這樣的課時安排，就要利用導學案，使前后知識節(jié)點環(huán)環(huán)相扣，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學生能有一個明確的目標，通過制定的導學案，把本堂課的所學知識點概括起來，讓學生便于理解和掌握，這樣才能最大限度地提高課堂教學效益。

例如，我在教學《一元一次不等式》與《一元一次不等式組》一章時，課本上設置了5個知識點，從認識不等式；到不等式的基本性質(zhì)；到一元一次不等式的解法；一元一次不等式應用；最后一節(jié)是一元一次不等式組。一節(jié)一節(jié)難度在增加，我利用導學案把第1、2節(jié)合并在一起，第3節(jié)單獨做一個知識點，第4、5節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，重新組成了幾個并列的任務，讓學生一個一個的來完成，這樣知識條理化了，學生對這幾個知識點都能清晰于心了，并且學生的自主學習意識會增強，不是老師牽著鼻子走的，學生的主導作用得到充分發(fā)揮。

2、導學案中的問題設計要富有趣味性，一時不能解決的問題，要讓學生急于看書尋找答案，學會運用所學知識，來解決教師設計的問題，在自學、探究的過程中找到解決問題的方法，享受到成功的快樂。

例如，本人在教學《相似三角形》一課，我在導學案中設計了三關(guān)，第一關(guān)區(qū)別線段的比和成比例的線段；第二關(guān)是相似圖形和全等圖形的區(qū)別；第三關(guān)是相似三角形的性質(zhì)與判定。這三關(guān)的難度依次遞增，導學案提示引導學生學會看書，學會自學，闖關(guān)則應用學到的方法解決有趣味性的任務，每一關(guān)都設置闖關(guān)通過的密碼，找尋密碼的過程就是探究、解決問題的過程，學生特別喜歡，找到密碼就能打開一個驚喜，獲得word制作的漂亮的獎狀，學生享受到了探究的快樂，成功的喜悅。

3、導學案的設計要有梯度、有層次，能滿足不同學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、合理運用好導學案，注重導學案與教材的合理搭配

一般情況下，“導學案”分導案和學案兩部分，教學時不要讓學生打無準備之戰(zhàn)，要留給學生較充足的時間來做課前準備，這樣就要將“導學案”中的“學案”提前下發(fā)，要求學生預習新課，并完成預習作業(yè)。因此，上課時的第二步就是檢查預習作業(yè)。檢查預習的過程不能純粹對答案，要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生講題，談談其個人對新知識的理解。

自學能力是學生進行終身學習的重要保證。“數(shù)學導學案”以培養(yǎng)學生的自主學習為主，要求學生運用探究、質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難。將新授知識導入后，我要求學生以小組為單位，自學新課，組長負責收集同學們的疑難點，記錄下來。如果是較簡單的疑難，小組內(nèi)也可自行解決。大家都無法解決的疑難，由老師點撥、精講。

這兩步是學生獲得新知的最重要的保證，教師要創(chuàng)造性地想方設法引導學生發(fā)現(xiàn)疑難點，再想辦法解決疑難點，并進行總結(jié)歸納，從中理解掌握新知。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。

三、對導學案使用上的幾點思考

導學案教學的出發(fā)點是激發(fā)學生的學習興趣，教會學生學習，調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的學習能力。但是，要想充分發(fā)揮這種模式的作用，需要注意幾個問題：

1、練習題必須要精選，要富有啟發(fā)性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內(nèi)容作適當?shù)奶崾荆⑴湟砸欢〝?shù)量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和探究創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的求知興趣。

2、圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現(xiàn)課標、教材的知識結(jié)構(gòu)和知識 間內(nèi)在的聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，幫助學生形成知識網(wǎng)絡。

3、滿足不同能力層次學生，讓每個學生都有收獲。使優(yōu)秀學生在使用導學案時感到有挑戰(zhàn)性，中等學生受到激勵和啟發(fā)，學習困難的學生也能在教師點的撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、導學案以課標和教材為依據(jù)，但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進行適當?shù)膭h除、調(diào)整、整合和補充，要適合學生的具體實際情況。

總之，數(shù)學導學案教學方法的使用，用好了會效果顯著，但是，這種教學方法也不是一個固定萬能的方法，需要我們在教學過程中具體問題具體分析，合理有效地使用。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。

第二篇：“學案導學”提高學生自主學習能力

“學案導學”提高學生自主學習能力

上海市莘光學校 陳 晨

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要》中提出，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革”。培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性；二是教案的封閉性。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學效果。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關(guān)鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，筆者嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“學案”。

二、“學案導學”教學法的基本內(nèi)容

（一）、“學案導學”法的基本概念

“學案導學”是指教學過程以師生共同編寫和使用“學案”為載體，把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)共同提高的一種教學模式。

（二）、“教案”與“學案”的不同內(nèi)涵

“教案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關(guān)教學內(nèi)容及教學組織和講授方法的案例。它的側(cè)重點在于教師講什么和如何講。“學案”則是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識結(jié)構(gòu)而編制的學習方案。它的側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）、“學案導學”設計遵循的原則

1、“導學誘思”原則。學案主要是通過問題情境來體現(xiàn)“導”，這就要求學案中設計的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，能力點，引導學生積極主動地進行思維。

2、梯度性原則。充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，這就要求在學案中設計的問題，要針對學生學習上的障礙，鋪設跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學習的難度，理順思路，排除思維障礙。

3、量力性原則。學案應根據(jù)學生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設計問題。過于簡單或過于深奧的復雜問題，都易損傷學生學習的積極性。

4、方法性原則。強化學法指導，在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

5、系統(tǒng)性原則。即設計的學案要盡可能地建立一個知識的“感知——深化——運用”循序漸進的學習模式。既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用。

（四）、“學案導學”的基本內(nèi)容

學案的編制要以教案為依據(jù)，從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，要體現(xiàn)出學生學習的心理特點，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行設計。它一般可以分為以下五個部分。

1、學習目標：制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。

2、學習過程：主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、驗證的材料等，編寫時，基礎知識一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在預習的過程中去完成。

3、學法指津：一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，讓學生掌握解決問題的方法以及規(guī)律性的東西。

4、訓練與評價：技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗。訓練題的設計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的可作為課下作業(yè)。

5、知識拓展：在科學教材中有許多的課外讀物材料。包括科學史、科學成果介紹等方面的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容是為培養(yǎng)學習興趣，擴大學生知識面而設的。

三、“學案導學”在初中科學教學中的實施步驟

筆者在課堂教學開展了一些“學案導學”教學方法的嘗試，大致分為：以案自學、示案導學；自主探究、合作討論；點撥精講、總結(jié)歸納；實踐反饋、方法提煉，幾個步驟。下面筆者以“探究針孔相機的成像特點及其成像原理”一課為例，展開闡述。

1、以案自學、示案導學

課前下發(fā)“導學學案”，并課前制作針孔相機，從而了解針孔相機的結(jié)構(gòu)組成。運用“重溫兒時的手影游戲”激情引入，引導學生分析形成手影的原因，從而回顧復習“光是沿直線進行傳播”這一知識點，使學生積極主動地完成新舊知識的遷移過渡，順利進入新課題的學習。

同時，通過課前預習“閱讀材料”，來了解古人的研究成果，體會中華文明對科學發(fā)展做出的貢獻，增強民族自豪感。

2、自主探究、合作討論

通過一系列活動來體驗科學探究的過程，在每一個活動中，都設有“活動目標”、“實驗指導”及“活動過程”。“活動目標”讓學生在完成每一個活動之前都明白完成這項活動的目的；而“實驗指導”能夠很有效地指導幫助學生完成主動探究的過程；“活動過程”能夠提供充分時間進行科學探究活動，還學生探究的空間。

設計活動“體驗古人觀察到的現(xiàn)象”，初步體驗利用針孔相機觀察發(fā)光二極管在屏幕上的成像情形。這個活動是所有的學生都能夠進行準確觀察并描述的現(xiàn)象，屬于比較容易的階段。而后又設計“共同揭開針孔成像的奧秘”活動來讓學生體驗科學探究過程。在活動前，教師引導學生明確“活動目標”，在學案提供“可供借鑒的探究主題”，教師進行引導和指導，進一步問“你還有哪些想探究的主題？”從而，引發(fā)了學生的智慧的思考，構(gòu)成了“形成性資源”。學生提出的問題有：“針孔的形狀發(fā)生改變，屏幕上的像的形狀發(fā)生改變嗎？”、“當把發(fā)光體遠離針孔，屏幕上的像如何改變？”、“當針孔變大，屏幕上的像如何改變？”、“把兩個相機套在一起，屏幕上的像會正立嗎？”??有很多的想法，是教師在課前無法預料與預設的，學習變成了學生自身的需要，那么多的活躍的思維，源于學生能夠依據(jù)“學案”進行了自主學習，形成了自己的知識。

3、點撥精講、總結(jié)歸納

針孔相機成像的原理是教學中的難點，采取自主學習、合作學習和教師點撥。對于比較容易的問題如：“發(fā)光體的光線經(jīng)過小孔后，如何在屏幕上成像？”，請學生進行小組合作學習，“針孔擴大后，屏幕上的成像情況發(fā)生改變”的原因，是難點中的難點，采取的是教師引導、指導點撥，使學生能夠根據(jù)前面已學知識來理解這個難點。

4、實踐反饋、方法提煉

在學案的設計中，安排了“訓練與評價”的環(huán)節(jié)，目的是能夠形成生生互動的學習效果。

在學案設計的最后，安排了一個小活動，“將發(fā)光二極管順時針旋轉(zhuǎn)，屏幕上的像如何旋轉(zhuǎn)？”鼓勵學生進行大膽的假設與猜測，經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)并得到學習科學的啟示。

四、學案教學的實踐與反思

學案的設計，除了要對知識進行比較、歸納和總結(jié)，使知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，還應該盡可能的挖掘各課節(jié)或各章節(jié)之間的隱性知識，注重知識的遷移、在各方面的應用以及與各學科之間的聯(lián)系。

實施學案導學應注意的事項：

1、注意顯性目標和隱性目標:（1）知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學完成。

（2）情感目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調(diào)控。

2、教師要在“導”字下功夫：

（１）導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣；

（2）導讀：開始教師要列出閱讀提綱，讓學生有目的、有針對性的進行閱讀；

（3）導議：問題是思考的起點，圍繞教學重點難點展開討論；（4）導練：重點展示學生的思維過程。

總之，“學案導學”實際上就是教學內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材。它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程，是為體現(xiàn)學為主體設計的。在這樣的教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

第三篇：如何提高學生自主學習能力

新課程下如何提高學生自主學習能力

劉俊

【摘要】《小學數(shù)學課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數(shù)學學習的主人，就必須培養(yǎng)學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構(gòu)建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現(xiàn)了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生自主學習，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自主學習激發(fā)興趣 自覺性

【正文】《小學數(shù)學課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數(shù)學學習的主人，就必須培養(yǎng)學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構(gòu)建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現(xiàn)了由被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生自主學習，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

二、調(diào)動主動性

調(diào)動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據(jù)教學內(nèi)容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

例如：我在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學中，我先讓學生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。再如：我在講“三角形的外角性質(zhì)”時，讓學生通過將兩個不相鄰的內(nèi)角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發(fā)現(xiàn)三角形的外角性質(zhì)。再如我教學“立體圖形的展開圖”時，要求學生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學中引導學生動手操作，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，不但可以調(diào)動學生主動參與到教學活動中，提高教學效率，還有利于學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展。讓學生在學習中總結(jié)出適合自己的認知經(jīng)驗和規(guī)律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學生學習方法

讓學生掌握自主學習方法，是自主學習的關(guān)鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經(jīng)驗和方法。如學習新知識時，要讓學生明確學習目標，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學生學會知識的遷移，發(fā)散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯(lián)系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生

利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與圓的關(guān)系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據(jù)平行四邊形的面積公式推導出圓的面積公式。

四、培養(yǎng)自覺性

課堂教學的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導作用和充分調(diào)動學生學習的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學生就學不到知識”的傳統(tǒng)思想，樹立在教學中，教師的作用是及時點撥，適當引導，教師只是學生學習的向?qū)В瑢W生才是課堂的主角的教學觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學模式。數(shù)學教學不只讓學生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學習數(shù)學思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數(shù)學思想和遷移的方法，讓學生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對知識的遷移能力。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創(chuàng)造合適的機會使知識技能逐步內(nèi)化，成為經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，發(fā)展學生的能力，并有所創(chuàng)見。在數(shù)學學習中最大程度調(diào)動他們學習主動性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結(jié)合在一起，更好體現(xiàn)自主學習的精髓。

第四篇：如何提高學生自主學習能力

如何提高學生自主學習能力

社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。

如何提高學生自主學習能力，我探索出了以下幾點：

提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

精心設計學習提綱．提高自學的效率

注重學習方法指導，學會總結(jié)規(guī)律

注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規(guī)定的時間內(nèi)讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據(jù)需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習慣。

“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內(nèi)四人成員在規(guī)定的時間內(nèi)連讀課本并畫出重點內(nèi)容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節(jié)約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務，經(jīng)過一段時間的嘗試后，學生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。

二、精心設計學習提綱．提高自學的效率

要想提高課堂實效，首先要設計、編排好自學提綱。自學提綱是給學生學習帶來規(guī)律性、導向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學提綱的設計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經(jīng)過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規(guī)內(nèi)容之外，還要結(jié)合各學科特點，學習內(nèi)容及要求和教學目標緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。

在提綱的設計上，應注重從以下方面著手：

1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。

2.設置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。

3.基礎知識著重標記，以便于當堂落實。

4.重、難點作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學生質(zhì)疑、討論和展示。

5.注重學法的指導，努力讓學生學會舉一反三。

6.體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡。

7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。

三、注重學習方法指導，學會總結(jié)規(guī)律

為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預習學案的形式。在預習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內(nèi)交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預習學案中，我們配有預習自測，可以檢驗預習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預習閱讀的信心，學會總結(jié)規(guī)律。

學生學會自學并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓練過程中不斷培養(yǎng)學生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口頭表達能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學中進行不斷地強化訓練方能形成。為使訓練做到切實有效，教師每上一節(jié)課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓練，使學生在語文學習上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現(xiàn)教學思路，我們要盡可能給學生多的獨立

思考時間，鼓勵獨特見解。

例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應引導學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內(nèi)涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導學生進行閱讀。

四、注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣

在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R，我們該為學生自學的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質(zhì)疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個組都有優(yōu)等生，他們可以帶動組內(nèi)同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導。多給學生鼓勵，增強自學的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導，讓學生養(yǎng)成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現(xiàn)在學生沒有很多時間進行課下訓練。

在過去的一年時間內(nèi)，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預習并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學生學語文的興趣已大大增強。“授之魚不如授之以漁”，的確有它實際的意義。

第五篇：如何提高學生自主學習能力（定稿）

如何在課堂中提高學生自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。

一、激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力

（1）設計教學情境，激發(fā)學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”在教學中創(chuàng)設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學習。（2）開闊學生視野，培養(yǎng)學習化學興趣

化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養(yǎng)以后學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發(fā)展性評價，培育學生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發(fā)展性評價，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

二、切實提高預習的有效性，教會學生自主學習

1、明確預習的目的和意義。課前預習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預習—上課—反饋”，似乎多了一個環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學生在課堂上及時練習，當堂鞏固，提高學習效益。

2、明確預習的要求。明確了預習的目的之后，應對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預習題，這樣有利于調(diào)動他們的積極性，使他們感到有東西好學。例如，在學習《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內(nèi)容時，通過學案布置學生預習：人體內(nèi)血糖偏高會得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預習既調(diào)動了學生的學習興趣，使所學與生活實際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

三、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生成為學習的主人

（一）、鼓勵學生積極思考、勇于質(zhì)疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。

（二）、讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

四、優(yōu)化師生關(guān)系，融洽師生情感

在現(xiàn)代教學理論中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。教師應建立一種新型的師生關(guān)系：即首先是老師，對學生傳道授業(yè)，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關(guān)愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生自主學習的積極性。總之，如何引導學生自主式學習，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。