第一篇：淺議如何提高學生的語文自主學習能力

淺議如何提高學生的語文自主學習能力

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種學習方式絕不是對被動、封閉、接受性的學習方式的一種修正與補充，也不是傳統(tǒng)語文課程教學的“興奮劑”，而是一種語文學習上的革命，一種學習理念上的根本性轉變。葉圣陶先生說所：“教育的最終目的在學生自學自勵。”那么，在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、交給學生自主學習的時間。

新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從課文找出答案來回答提出的問題，那么，學生的思路跟著老師的思路走，是在老師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此要從學生學習過程的實際出發(fā)，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。

二、創(chuàng)設情境，讓學生在課堂學習中主動參與、合作探究

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。語文教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此，教師要創(chuàng)造機會，激發(fā)學生參與評教評學的熱情，要給學生更多的施展才能和自我表現(xiàn)的空間，以此強化學生的主觀能動作用。要允許學生保留自己的觀點，特別是對課后練習題，只要言之有理，不要強求一致。要允許學生對教師的觀點提出質疑，不要輕易否定學生，更不要對學生大膽或出格的看法潑冷水或諷刺挖苦。對學生發(fā)言中存在的明顯的原則性的錯誤，也要在肯定其敢于發(fā)表自己觀點的基礎上給以正確的引導。同時，在組織學生進行評價時不僅要讓他們注重結果，更要讓他們注重過程，且評價要適度，學會一分為二地辯證地分析問題。只有如此, 才能培養(yǎng)學生的自主學習能力, 從而實現(xiàn)真正的有效學習。

課堂是生生交流、師生交流、生本交流、師本交流的重要場所，許多在課前預習解決不了的問題都要在課堂通過交流的方式探討完成。我們解決的方式從課堂交流入手。合作形式有小組合作、班級大組合作、師生整體合作等。比如《晏子使楚》晏子的機智聰明，楚王的狂妄，無不通過文中鮮明個性化的語句表現(xiàn)出來。再一次回到書本，不是簡單地看看書，而是回味、評析的過程，是上升到智慧的過程。師本交流，教師在課堂中關注那些有獨創(chuàng)性、新穎性的問題，再一次引導同學們關注，并且通過對書本的交流上升到理性認識。

三、通過課堂或者課后的自主閱讀和自主練筆來培養(yǎng)學生的自主學習的能力

自主閱讀就是讓學生對文本進行自主閱讀，通過理解、分析、鑒賞等方式發(fā)現(xiàn)意義、發(fā)現(xiàn)美感、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)未知。為了培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，我主要采用以下方法：

1.引導發(fā)問式閱讀。發(fā)問式閱讀是指在自讀過程中，學生自設問題，圍繞問題思考閱讀的的方法。主要教給閱讀不同文體文章的基本程式與角度，由此自設問題進行閱讀。

2.引導批注式閱讀。批注式閱讀是指在指導學生自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。

3.引導寫閱讀札記。不說寫讀后感，是因為讀后感有一定的體式要求，易使學生產(chǎn)生畏難情緒和定勢心理。閱讀札記形式、內容完全開放，想寫什么就寫什么，愛怎樣寫，就怎樣寫，只給一個大致的參考框架，就是：總結收獲，提出問題。

在自主閱讀的同時，輔助以自主練筆，是提高學生自主學習能力的最佳方式。傳統(tǒng)的作文課，總體而言是重視技法，輕視生活與思想的積累。切實要提高學生作文水平，就要重視平時生活與思想的積累。自主練筆是一種好的方法。我設計了每日15分鐘練筆活動，一學期來，學生的隨筆大多數(shù)達到了5萬字以上，有些達到了10萬字。普遍感到不再懼怕作文，提起筆來有話可說。為了激發(fā)學生興趣，本學期兩個班各編一本學生自薦作文集。

指導學生自主學習的實踐，其中自主積累是從上學期開始的，存在的問題是學生工具書太少。如果學校能把語文工具書納入學生必購書目，這將會切實促進語文自主學習。自主閱讀和自主練筆進行了一年，但由于學校第二學期分班，這一活動也等于是從本學期重新始。學生的課外閱讀書籍雜志稀少是制約這一活動的瓶頸。但是我們相信，堅持自主閱讀和自主練筆，一定能提高學生的語文素養(yǎng)。

四、利用網(wǎng)絡培養(yǎng)學生自主學習的能力

運用網(wǎng)絡化教學手段構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程改革的一項重要舉措。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界、網(wǎng)絡資源看成重要的課程資源。幾年的教學實踐證明，網(wǎng)絡化的教學能夠“喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫”。在教學過程中，我將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關網(wǎng)頁資料可能會多達數(shù)百上千條，這也是教參望塵莫及的。利用網(wǎng)絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。個性化自主學習是網(wǎng)絡環(huán)境下最重要的學習方式，最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。

總之，語文自主學習能力的提高的方法是多種多樣的，是學生語文素養(yǎng)提高的必然需要，更是學生成長的終極目標。我們只要在教學中勤于思考，扎實實驗，始終堅持突顯學生的主體地位，采用自主合作探究的學習方式，那么我們的教學就會贏得學生的贊賞，教學成績就會大幅度提升。

第二篇：如何提高學生語文自主學習的能力

如何提高學生語文自主學習的能力

摘要：在小學語文教學中，要讓學生學會自主學習，提高小學生語文自主學習能力。教學中，我通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，以學法指導為突破口，相信學生，大膽地放手，才會讓學生有更多的收獲。讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習、學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；自主預習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0107-02

從事小學語文教學多年，我一直都在想：要讓學生學會自主學習，提高小學生語文自主學習能力。教學中，我通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習、學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。學生自己能學的知識，老師不教；學生自己不能學習的知識，老師指導學習；學生不愿做的知識，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去學。讓學生走進文本內涵，讓語文走進學生心靈。為了這個目標，我認為語文教學應從指導學生自主學習入手：

1.指導學生課前自主預習

預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。在課前，學生先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，以便做好上課的準備。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”預習是學生主動性行為。因此，教師要騰出充分的時間主學生去預習，并教給學生最基本的預習方法。在指導學生預習過程中，注重培養(yǎng)學生查閱資料，自覺主動獲取知識的能力。我告訴學生：“要想圓滿地完成預習作業(yè)，就必須首先把課文讀通、讀懂、讀熟。”當遇到不懂的問題時，我們解決問題的途徑主要有：（1）到圖書館、上網(wǎng)查閱資料；（2）調查采訪；（3）觀看影視資料；（4）以小組為單位，采取合作、探究學習方式；（5）將不懂的地方畫下來或記錄在預習本上，以備在課堂上向老師、同學質疑；（6）向老師、家長請教。有了這些方法，學生在預習時就會得心應手。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主參與

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構構建與發(fā)展的重要組成部分，不要“一刀切”地用集體自學取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

3.學會質疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思必先教有疑。閱讀教學中，我積極引導，啟發(fā)想象，鼓勵他們的敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如教《飛檐走壁的虎將》一課時，我讓學生從題目入手質疑：“看了課題，你想到了什么？有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“虎將是誰？”“為什么把它稱作飛檐走壁的虎將？”“虎將有什么本領？”“虎將住在哪里？”聽了學生的提問，教師在題目邊上打四個大問號，并及時贊揚學生問得好，然后引導學生帶著問題，認真讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、討論。

4.給足時間，提高自主學習效率

在教學中，我從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權利交給學生，使學生“能”自主學習。初學課文，要給學生充分的時間，讀得遍數(shù)多了，自然就明白其中的道理。在語文教學中，我努力創(chuàng)造機會，增加學生自主體會與感悟的機會。讓學生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關的內容，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。引導學生情景交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合使用，成功實現(xiàn)“情感轉移”激發(fā)學生自主學習的熱情。比如在教學《燃料的家庭》時，我讓學生用的圈點勾畫法劃出文段的中心句或表明說明方法的句子，并留給學生20分鐘的自學時間，這篇說明文脈絡清晰，說明方法簡單，學生自學可以解決的，我及時鼓勵表揚，自己不在講解。

5.品味語言，指導自主閱讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學生閱讀課文的過程中，教師可以運用領讀、學生齊讀、分男女、分組、分角色閱讀課文等等的方式來引導學生閱讀課文，并及時地給予鼓勵。這樣學生才能夠充滿樂趣地去閱讀課文，才能夠有興趣閱讀課文，而且有信心讀懂課文的意思，從而能激起學生閱讀課文的興趣和欲望。比如在教學《黃河的主人》時，有這樣一句話：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”我引導學生抓住“萬馬奔騰”，“濁浪排空”，“膽戰(zhàn)心驚”三個詞語，配上畫面，全班齊讀，讓所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰(zhàn)心驚！并通過看錄像，想詞句讀課文，劃詞句讀詞句，品讀句子這樣三個環(huán)環(huán)相扣螺旋上升的教學環(huán)節(jié)，引領學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的膽戰(zhàn)心驚。

6.賞識鼓勵，樹立自主學習信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生的朗讀實際水平評價，如可采用“讀得很有感情，把詩人心情都表達出來了。”“讀音很準確，沒有漏字。”“語速適當，讀得很流利。”等來評價學生的朗讀。對學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的”。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言質量上不要提太高要求，這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的內心沖動，以良好的心態(tài)進入學習。

總之，學法指導貫穿于整個學習的教學過程，每個環(huán)節(jié)都可運用。并且在語文學習的各個方面都有相通之處，從背誦、閱讀理解、寫作都離不開指導。只有以學法指導為突破口，自主學習才能真正地培育起來。同時也讓我深信，一定要相信學生的能力。他們是學習的主人，大膽地放手，才會讓他們有更多的收獲。

第三篇：如何提高學生自主學習能力

如何提高學生自主學習能力

社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。

如何提高學生自主學習能力，我探索出了以下幾點：

提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

精心設計學習提綱．提高自學的效率

注重學習方法指導，學會總結規(guī)律

注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規(guī)定的時間內讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據(jù)需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習慣。

“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內四人成員在規(guī)定的時間內連讀課本并畫出重點內容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節(jié)約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務，經(jīng)過一段時間的嘗試后，學生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。

二、精心設計學習提綱．提高自學的效率

要想提高課堂實效，首先要設計、編排好自學提綱。自學提綱是給學生學習帶來規(guī)律性、導向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學提綱的設計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經(jīng)過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規(guī)內容之外，還要結合各學科特點，學習內容及要求和教學目標緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。

在提綱的設計上，應注重從以下方面著手：

1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。

2.設置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。

3.基礎知識著重標記，以便于當堂落實。

4.重、難點作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學生質疑、討論和展示。

5.注重學法的指導，努力讓學生學會舉一反三。

6.體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，引導學生構建知識網(wǎng)絡。

7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。

三、注重學習方法指導，學會總結規(guī)律

為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預習學案的形式。在預習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預習學案中，我們配有預習自測，可以檢驗預習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預習閱讀的信心，學會總結規(guī)律。

學生學會自學并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓練過程中不斷培養(yǎng)學生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口頭表達能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學中進行不斷地強化訓練方能形成。為使訓練做到切實有效，教師每上一節(jié)課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓練，使學生在語文學習上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現(xiàn)教學思路，我們要盡可能給學生多的獨立

思考時間，鼓勵獨特見解。

例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應引導學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導學生進行閱讀。

四、注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣

在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R，我們該為學生自學的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個組都有優(yōu)等生，他們可以帶動組內同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導。多給學生鼓勵，增強自學的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導，讓學生養(yǎng)成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現(xiàn)在學生沒有很多時間進行課下訓練。

在過去的一年時間內，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預習并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學生學語文的興趣已大大增強。“授之魚不如授之以漁”，的確有它實際的意義。

第四篇：如何提高學生自主學習能力

新課程下如何提高學生自主學習能力

劉俊

【摘要】《小學數(shù)學課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數(shù)學學習的主人，就必須培養(yǎng)學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現(xiàn)了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉化，培養(yǎng)學生自主學習，更是素質教育的體現(xiàn)。

【關鍵詞】自主學習激發(fā)興趣 自覺性

【正文】《小學數(shù)學課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數(shù)學學習的主人，就必須培養(yǎng)學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現(xiàn)了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養(yǎng)學生自主學習，更是素質教育的體現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、調動主動性

調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據(jù)教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

例如：我在“等腰三角形的性質”的教學中，我先讓學生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質。再如：我在講“三角形的外角性質”時，讓學生通過將兩個不相鄰的內角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發(fā)現(xiàn)三角形的外角性質。再如我教學“立體圖形的展開圖”時，要求學生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學中引導學生動手操作，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，不但可以調動學生主動參與到教學活動中，提高教學效率，還有利于學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展。讓學生在學習中總結出適合自己的認知經(jīng)驗和規(guī)律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學生學習方法

讓學生掌握自主學習方法，是自主學習的關鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經(jīng)驗和方法。如學習新知識時，要讓學生明確學習目標，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學生學會知識的遷移，發(fā)散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯(lián)系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生

利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與圓的關系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據(jù)平行四邊形的面積公式推導出圓的面積公式。

四、培養(yǎng)自覺性

課堂教學的本質與宗旨決定了提高課堂教學質量的關鍵是充分發(fā)揮教師的引導作用和充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學生就學不到知識”的傳統(tǒng)思想，樹立在教學中，教師的作用是及時點撥，適當引導，教師只是學生學習的向導，學生才是課堂的主角的教學觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學模式。數(shù)學教學不只讓學生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學習數(shù)學思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數(shù)學思想和遷移的方法，讓學生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對知識的遷移能力。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創(chuàng)造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，發(fā)展學生的能力，并有所創(chuàng)見。在數(shù)學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現(xiàn)自主學習的精髓。

第五篇：如何提高學生自主學習能力（定稿）

如何在課堂中提高學生自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。

一、激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力

（1）設計教學情境，激發(fā)學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”在教學中創(chuàng)設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學習。（2）開闊學生視野，培養(yǎng)學習化學興趣

化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養(yǎng)以后學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發(fā)展性評價，培育學生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發(fā)展性評價，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

二、切實提高預習的有效性，教會學生自主學習

1、明確預習的目的和意義。課前預習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預習—上課—反饋”，似乎多了一個環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學生在課堂上及時練習，當堂鞏固，提高學習效益。

2、明確預習的要求。明確了預習的目的之后，應對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預習題，這樣有利于調動他們的積極性，使他們感到有東西好學。例如，在學習《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內容時，通過學案布置學生預習：人體內血糖偏高會得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預習既調動了學生的學習興趣，使所學與生活實際相結合，又大大節(jié)約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

三、優(yōu)化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

（一）、鼓勵學生積極思考、勇于質疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。

（二）、讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

四、優(yōu)化師生關系，融洽師生情感

在現(xiàn)代教學理論中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。教師應建立一種新型的師生關系：即首先是老師，對學生傳道授業(yè)，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生自主學習的積極性。總之，如何引導學生自主式學習，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。