第一篇：淺析如何提高民辦高校藝術類學生自主學習的能力

淺析如何提高民辦高校藝術類學生自主學習的能力

單位：遼寧財貿學院作者：

1、楊敏

2、張洪軍

注：科研立項名稱：民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

摘要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。培養學生做到自主學習的能力是每個老師希望達到的最終目標，也是民辦高校辦學的初衷。本文分析了民辦高校藝術類學生自主學習能力的現狀，結合民辦高校靈活的教學模式等優勢，闡述了在當前社會所需要的各種人才，如何培養民辦高校藝術類學生自主學習的能力。探索適應培養學生形成自主學習能力的管理策略，研究有利于培養學生自主學習的教學模式，培養學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：民辦高校藝術類學生自主學習能力靈活的教學模式

一、民辦普通高校藝術類學生自主學習的現狀

學生自主學習能力一直是各大高校研究和探索的一種理想的教學模式，學生自主學習能夠獨立，確定自己的學習目的、目標以及學習內容和方法，并形成學習者自己的一套學習方法。作為民辦普通高校在生源錄取上與公辦高校有一定的差距，藝術類學生普遍存在基礎知識差、底子薄、起點低、自主學習能力相對差。

1、學習積極性不高、自律性不強、獨立性差

藝術類學生從思想認識上有一種懈怠的觀念，認為經過高中的苦讀進入大學就應該好好“享受”大學生生活，不用再刻苦學習，自我管理意識不強，對大學授課方式不適應，都是很大部分學生

普遍存在的問題。

2、學習目標不明確，不能選擇適合自身的學習方法、策略

藝術類學生在中學時為了考上大學學習方式屬于“沖刺型”，因專業特性養成了較散漫的學習方式，然后再次學習文化課程很難引導改正，課堂自我管理意識較淡薄，在學習文化課時課堂針對性強，專門針對高考的授課方式，教師知識引導展開不夠，學生自主學習能力發揮較差。上了大學后在課上與教師的互動較少，課堂成了教師的獨角戲表演，課下也很少有學生找老師詢問，這樣就形成了習慣性的在課堂上被動接受和應付的學習方式。

二、民辦高校藝術類學生教學模式的優勢

為實現“學生滿意、家長放心、社會贊譽、服務社會”的辦學目標，部分民辦高校做到了“敢為人先”的教學模式改革，沒有了公辦高校行政化制度的限制，多了一些大膽的創新。

1、重視專業實踐教學環節

建設培養實踐教育的師資隊伍，提升教師實踐教育的認識和實踐教育的水平，為實踐教育教學提供較完善的條件，同時對教師有嚴格要求，激勵教師不斷學習，提升教學能力，合理引導教育資源，聘請社會上專業能力強、素質高的行業頂級人才來校授課，讓學生能接觸到社會最前沿的專業知識，豐富實踐學習。

2、教學改革的優勢

在教學中教師和教務人員不斷的探索最優的教學方法，通過不斷的學習，實踐、摸索和總結適合自己學生自己學校教學方式存

在問題就會馬上研究并改進，同時研究出適合學生學習的教學方法。制度靈活是民辦高校的一大優勢，目的就是服務學生的學習，培養出適合當前社會需要的人才。

3、管理輔助教學

學校各管理部門與任課教師經常深入溝通互相配合，多角度的了解學生學習和生活、課上和課下的學習方式，研究出一套適合民辦高校藝術類學生自主學習的方法。關注每位學生的學習情況、對學生成績和表現的提高和降低要時時記錄，通過單獨談話方式鼓勵學生，不讓任何一位學生掉隊，真正做到責任意識、服務意識、管理意識，教學行政一體化。

三、民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養

適應新形勢需要，與時俱進深化教學改革培養創新型人才迫在眉睫。當前形勢特點：信息化、大眾化、傳統化。在大眾化、傳統化的教育形勢下，存在學生質量不高，但不要抱怨，同時國家在發展、教育也在發展應該有新的觀念跟著信息化時代去改革，在學生質量不高的前提下營造多元化的寬松環境，適當降低教學基本要求，學生分層次教學，形成多層次多元化的教學模式。

1、教師教學方面

在上課前練好基本功，上課時關注每一名同學的眼神，眼睛是心靈的窗戶，講課思路要清晰、條理清楚、重點突出、吐詞清楚、語言簡練、板書清晰、布局合理、詳略得當、恰當使用多媒體、善于誘引學生的思路，設計好每次師生互動。在表達講述方面要

有激情對學生有很大的吸引力和感染力。

教師設計好輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，以思釋疑，激發興趣，讓學生發揮想象力，提高思維空間，同時教師積極啟發學生的思路，打破傳統灌輸知識理論，不在出現學生死記硬背的課堂行為，例如：“以所授課程的重點為前提設計好一個主題，讓學生自己以團隊的方式去研究或演練，其他學生說出自己不同的看法和觀點”等等很多活躍課堂氛圍的授課方式，采取這樣的授課方式有助于提高教學質量和教學效果以及學生自主學習能力的培養，特別是藝術類課堂更需要這樣的環境來發揮學生自主學習能力，創造性思維。

2、引導學生方面

藝術類大專業前提下按照真實專業案例進行引導講解，案例剖析吸引學生，培養興趣。應該在大的專業方向下鼓勵他們發展自己的專業個性，從入學就開始分階段培養，拋棄圈養式、保姆式的教學方式，研究使用引導式、鼓勵式、牽羊式直到放養式，年級越高越要鼓勵學生發揮自主性，并強調引導培養團隊精神。最終達到培養出學生主動學習的精神和獨立自主學習的能力。在教學過程中竟可能的通過實驗性實例傳授培養科學思維方法和揭示事物本質的能力，發現問題、剖析問題、提煉問題、分析問題最后解決問題，從注重結果的學習教學模式轉變為注重過程的學習教學模式。

綜上所述，民辦高校需要不斷創新緊跟社會這所大學，以研究

提高學生自主學習能力的人才培養方案為目標，只有去接觸學生研究學生，才能知道學生想要什么，社會需要什么人才，最終才能充分調動學生的積極性，最后將學生的興趣與專業相結合講給學生。學生自主學習能力的提高是做為民辦高校搞好教學的一部分，最終實現“學生滿意、家長放心、社會贊譽、服務社會”的辦學目標。

參考文獻：

【1】戚志楓．淺析如何提高民辦高校學生的自主學習能力[J]．佳木斯教育學院學報,2011

【2】龐維國.自主學習學與教的原理和策略［M］.華東師范大學出版社，2003

【3】何蓮珍.自主學習及其能力的培養［J］.外語教學與研究，2003

第二篇：如何提高學生自主學習能力

新課程下如何提高學生自主學習能力

劉俊

【摘要】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

【關鍵詞】自主學習激發興趣 自覺性

【正文】《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”要讓學生成為數學學習的主人，就必須培養學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養學生自主學習，更是素質教育的體現。

一、激發興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內在的動力，積極參與學習。因此，教師應利用學生這一心理特點，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

二、調動主動性

調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。

例如：我在“等腰三角形的性質”的教學中，我先讓學生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發現等腰三角形的性質。再如：我在講“三角形的外角性質”時，讓學生通過將兩個不相鄰的內角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發現三角形的外角性質。再如我教學“立體圖形的展開圖”時，要求學生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學中引導學生動手操作，讓學生經歷知識形成的過程，不但可以調動學生主動參與到教學活動中，提高教學效率，還有利于學生從形象思維到抽象思維的發展。讓學生在學習中總結出適合自己的認知經驗和規律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學生學習方法

讓學生掌握自主學習方法，是自主學習的關鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要讓學生明確學習目標，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學生學會知識的遷移，發散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯系。

在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生

利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發現拼成的平行四邊形與圓的關系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據平行四邊形的面積公式推導出圓的面積公式。

四、培養自覺性

課堂教學的本質與宗旨決定了提高課堂教學質量的關鍵是充分發揮教師的引導作用和充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學生就學不到知識”的傳統思想，樹立在教學中，教師的作用是及時點撥，適當引導，教師只是學生學習的向導，學生才是課堂的主角的教學觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學模式。數學教學不只讓學生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學揭示定理的發生、發展過程，從中學習數學思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數學思想和遷移的方法，讓學生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養了對知識的遷移能力。

學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發展學生的能力，并有所創見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。

第三篇：如何提高學生自主學習能力

如何提高學生自主學習能力

社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。

如何提高學生自主學習能力，我探索出了以下幾點：

提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

精心設計學習提綱．提高自學的效率

注重學習方法指導，學會總結規律

注重小組合作學習，養成良好的習慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書

古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規定的時間內讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養成了邊讀書邊記錄的好習慣。

“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內四人成員在規定的時間內連讀課本并畫出重點內容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務，經過一段時間的嘗試后，學生逐步養成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。

二、精心設計學習提綱．提高自學的效率

要想提高課堂實效，首先要設計、編排好自學提綱。自學提綱是給學生學習帶來規律性、導向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學提綱的設計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規內容之外，還要結合各學科特點，學習內容及要求和教學目標緊密聯系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。

在提綱的設計上，應注重從以下方面著手：

1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。

2.設置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。

3.基礎知識著重標記，以便于當堂落實。

4.重、難點作為深人探究的問題出現，便于學生質疑、討論和展示。

5.注重學法的指導，努力讓學生學會舉一反三。

6.體現知識的內在聯系，引導學生構建知識網絡。

7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。

三、注重學習方法指導，學會總結規律

為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預習學案的形式。在預習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預習學案中，我們配有預習自測，可以檢驗預習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預習閱讀的信心，學會總結規律。

學生學會自學并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓練過程中不斷培養學生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強的口頭表達能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學中進行不斷地強化訓練方能形成。為使訓練做到切實有效，教師每上一節課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓練，使學生在語文學習上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現教學思路，我們要盡可能給學生多的獨立

思考時間，鼓勵獨特見解。

例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應引導學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導學生進行閱讀。

四、注重小組合作學習，養成良好的習慣

在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸的知識，我們該為學生自學的形式，具體表現為“自己思考――質疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環節。每個組都有優等生，他們可以帶動組內同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導。多給學生鼓勵，增強自學的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導，讓學生養成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現在學生沒有很多時間進行課下訓練。

在過去的一年時間內，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發現，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預習并完成一定的題目，現在看來，學生學語文的興趣已大大增強。“授之魚不如授之以漁”，的確有它實際的意義。

第四篇：如何提高學生自主學習能力（定稿）

如何在課堂中提高學生自主學習能力

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

一、激發學習動機，使學生的學習具有持久的動力

（1）設計教學情境，激發學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”在教學中創設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。（2）開闊學生視野，培養學習化學興趣

化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養以后學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發展性評價，培育學生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發展性評價，尊重和體現個體的差異，注重對個體發展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現其自身價值。

二、切實提高預習的有效性，教會學生自主學習

1、明確預習的目的和意義。課前預習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預習—上課—反饋”，似乎多了一個環節，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學生在課堂上及時練習，當堂鞏固，提高學習效益。

2、明確預習的要求。明確了預習的目的之后，應對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預習題，這樣有利于調動他們的積極性，使他們感到有東西好學。例如，在學習《淀粉和葡萄糖》這節內容時，通過學案布置學生預習：人體內血糖偏高會得什么病，出現什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預習既調動了學生的學習興趣，使所學與生活實際相結合，又大大節約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

三、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

（一）、鼓勵學生積極思考、勇于質疑

謂“師者，傳道授業解惑也”，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統的教學理論已經持續了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。

（二）、讓學生在實驗中發現問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

四、優化師生關系，融洽師生情感

在現代教學理論中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。教師應建立一種新型的師生關系：即首先是老師，對學生傳道授業，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生自主學習的積極性。總之，如何引導學生自主式學習，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

第五篇：探究民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

中圖分類號：G40-01文獻標識碼：A

探究民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

作者；張洪軍?楊敏?

該課題是2012遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

作者簡介： 張洪軍（項目主持人）性別：男職稱：講師研究方向：教育管理摘要： 目前高校學生自主學習能力培養方面還存在相當大的差距，會不會學，能不能自主學習，是當今時代衡量一個學生綜合素質和發展能力的重要方面。基于此，本文重點結合民辦高校藝術類學生自主學習能力培養來研究，通過一年的具體教學實踐得出，必須改變傳統的教學方法和單一講授模式，才能提升學生課堂聽課效率、專研精神、培養學生自主學習能力和創新實踐能力，藝術類學生和民辦高校是典型，通過典型的探究和培養成功后可推廣到其他類學生和高校，進而促進教育教學改革，推動學生綜合素質的發展。

關鍵字：自主學習能力民辦高校藝術類學生教育教學改革

一、民辦高校藝術類學生自主學習能力現狀分析：

（一）國內民辦高校屬于自籌資金，在資金來源上比較單一，這就是導致在師資隊伍建設和教學條件上遠不如公辦院校，那么在自主學習能力培養上會受到教師知識水平，教學環境和設施的制約難以發揮到淋漓盡致。

（二）民辦高校藝術類學生大部分家庭都比較富裕，藝術類學生成分和狀態比較復雜，很多是由于高中階段文化基礎原因轉向改學藝術，他們專業興趣不濃，藝術志向尚待形成，在面臨擇業上家里也早有規劃，這就造成了民辦高校藝術學生難管、難教的局面，課堂上學生學習的心態和積極性明顯不足，通過走訪調查發現，傳統教學進行中，班級上有1/3學生聽著很認真，1/3學生學習別的內容，1/3學生玩手機趴桌子睡覺；提問時學生回答淺顯，聯系學習生活中實際例子特別少，課后上網購物、打游戲、逛街而不去圖書館學習，更別說自主學習能力培養。通過民辦高校和藝術類學生自身特點，我們不難看出民辦高校藝術類學生自主學習能力培養的困難，但是我們也應該看到民辦高校自身發展的巨大潛力，國家在十八大以及十八屆三中全會上加大對民辦高校扶持力度以及今后要享受和公辦同等待遇，面對良好的發展勢頭，民辦高校必須提前采取教育教學改革措施，提高學生自主學習能力，創新實踐能力，為社會經濟的發展和文明進步服務。

二、探究民辦高校藝術類學生自主學習能力培養模式研究與實踐

（一）引進高水平師資隊伍，改善教學環境和設施，為自主學習提供必要條件民辦高校師資力量是招牌，所以要引進優秀的教育人才或外聘專家學者教授等，來提高教學水平，適應教育教學改革的發展，在自主學習能力培養中我院根據實際情況制定了針對藝術類學生兩個班級做了詳細的教育實踐計劃，來探索學生自主學習能力，并安排劉教授和王老師兩位具有多年教學經驗的老師運用兩種教育教學方法和多媒體設備歷時一年教育教學實踐，通過教學對比和任課教師評價最終得出本次提出的探究民辦高校藝術類學生自主學習能力培養的方案進行推廣試行。

（二）改變傳統教師主體地位為主導地位，課堂教學采取雙向互動，分組討論傳統的教學方法束縛學生個性發揮，能力培養，變教師教占主體地位為主導地位。課堂教學是雙向互動的活動，需要教師和學生互相配合，教師教與學生學在教學過程中同等重要，不可片面強調教師教或學生學，教學過程中要有計劃、組織、引導、啟發、鼓勵和總結等環節，充分讓學生參與互動，分組討論，自主發現問題并想辦法解決問題，提高學生自主學習，協作學習能力，在實際教學中

教師要開展研究性思考并將自己的教學思想落實到教學實踐中檢驗。

（三）創設活躍課堂氛圍，鼓勵學生質疑、激發興趣、探究藝術類學生想象力課堂是教和學的主要場所，要打破傳統的嚴課堂氣氛和改變教師在講臺上居高臨下的位置。課堂氛圍對整個教學質量的影響至關重要，創設輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍有助于學生自主學習能力的培養。特別是藝術類學生更需要這種輕松愉悅的環境，教師要和學生充分接觸，要走到學生當中去，給學生創設問題，讓學生動腦思考，互動去解決，打破教師灌輸知識理論，學生死記硬背的課堂行為。“有疑則有思，無疑則無思”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。

（四）靈活的課堂設計，借助多媒體的作用

教師要改變為完成教學進度和任務采取滿堂灌的教學方法，設計靈活的課堂教學模式，采取雙向交流互動啟發式教學或興趣教學法針對教學提出問題，讓學生動腦筋去思考解決，舉一反三，實現教學手段多樣化。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點更能吸引學生注意力，激發想象。教師在采用多媒體教學時要把握好人的注意力時間和心里需要等特點靈活有效地設計課堂，以便收到更好的聽課效果。

總之，教師要大膽放手，讓其獨立自學，在自學前一定有必要的計劃、進度和引導，要建立融洽的師生關系，循序漸進地培養自主學習能力，層次不同的學生可以自發組織分組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主學習互動中，通過相互間的探討、觀摩、操作，互相彌補。學生自主學習能力的培養最好在入學就開始分階段培養，拋棄圈養式、保姆式的教學模式，采取設問式、引導式、鼓勵式、質疑分組探討式、直到總結提高，這個過程也就是培養民辦高校藝

術類學生自主學習的過程，歷時一年實踐操作驗證收到良好效果，今后進行推廣。參考文獻：

[1]龐維國．“自主學習”學與教的原理和策略．華東師范大學出版社，2002

[2]戚志楓．淺析如何提高民辦高校學生的自主學習能力[J]．佳木斯教育學院學報,2011

[3]龐維國．論學生的自主學習．華東師范大學學報，2001,（2）．

[4]鄭玉瓊．“論自主學習及能力的培養”．中小學外語教學，2002,(7)．