第一篇：智障學生語文自主學習能力的培養

關注細節，激發興趣，優化課堂教學

———智障學生語文自主學習能力的培養

文章摘要：智障學生智力水平低下，學習缺乏主動性、依賴老師、課堂不主動發言、不主動想問題，語文課堂成了教師一個人的“獨角戲”教師針對智障學生的學習特點和能力發展規律，從細節入手，激發學習興趣，調整師生關系，養成自主學習的習慣，結合日常生活進行語文教學活動，家校合作，培養智障學生語文自主學習的能力，促使他們自覺地、積極地參與聽說讀寫等語文學習。

關鍵詞：智障學生語文課自主學習培養

智障學生智力水平低下，學習缺乏主動性、依賴老師、課堂不主動發言、不主動想問題，語文課堂成了教師一個人的“獨角戲”教師針對智障學生的學習特點和能力發展規律，關注教學細節，激發智障學生學習興趣，精心設計優化課堂教學，家校合作，把培智學校語文課堂變成學習的樂園，培養智障學生語文課堂自主學習的能力。在語文教育教學中，根據我校智障學生的特點，進行如下幾點嘗試。

一、從細節入手，培養智障學生自主學習的意識 1.建立有愛的師生關系。

高爾基曾說過：誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。智障學生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達的方式不同，但培智學校教師對他們的態度他們能夠真實地感受到。智障學生存在很多消極的情緒，容易產生自卑心理，有時固執又沖動。因此，培智學校的教師要真心的愛他們，耐心地培養他們，發自內心地稱贊他們，看到他們的成長，看到他們的進步是培養智障學生語文自主學習能力的必備條件。智障學生很單純，很敏感，很容易滿足，教師的一個笑容、一個稱贊，和藹可親的語氣都可以讓他們感到開心和悲傷。在培智學校的語文課堂中，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進步，用滿腔熱情去關注智障學生，讓他們真切地感受到老師的關愛，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂輕松的心情下進行學習，積極主動地投入到語文學習活動中去。2.培養團結友愛互助的同學關系。

由于很多遺傳的原因、出生史不同、家庭環境的差異等方面的因素不同，造成智障學生學習能力也存在很大的差異。但是，智障學生是一個個獨立的學習個體，他們具備不同的發展潛能。在培智學校的語文課堂教學活動中，教師要針對智障學生的學習差異，因才施教，指導他們正確對待彼此之間存在的差異，教育同學們要團結友愛、友好互助，學會耐心聽取別人的講話，更要真誠的給予力所能及的幫助，讓每一個智障學生在班集體中感受到同學之間的關愛和幫助，團結合作，樂于助人，互相學習，共同探討問題，共同進步，為培養智障學生語文自主學習能力打下良好的基礎。

3.培養智障學生養成良好自主學習的習慣

智障學生智力發育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學習語文時非常被動。他們害怕困難，很多時候都是依賴老師的教學和同伴的幫助才能學習。培養智障學生語文自主學習的能力，首先就要在語文課堂教學活動中加強智障學生學習習慣的培養。即課前預習的習慣、課后復習習慣、上課時專心聽講習慣、課上課下獨立完成作業習慣。比如針對課前預習和課后復習，教師要培養智障學生做到四會：一是學會帶著問題主動學習語文課本中自己不太懂的知識；二是學會做記號。教師教會智障學生在自己不懂得字詞句上標注明顯的記號，學會向老師或父母提問，主動把不懂得問題解決掉；三是學會熟練運用輔助書籍或網絡查找自己需要的知識，把學習的知識向課外延伸拓展，增加自己的知識量；四是學會把學到的知識和日常生活聯系起來，開展長期性的學習活動。因此，教師需要積極調動智障學生身邊的一切教育資源，讓教師、家長共同做好指導工作，經常聯系溝通，發現問題，及時給予指導，逐步幫助智障學生從被動的學習狀態變為主動的學習狀態，形成良好的自主學習行為，養成良好的自主學習習慣。

二、激發智障學生學習的興趣，培養智障學生學習自主性。

蘇霍姆林斯基說過：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。智障學生心理非常渴望成功，希望得到老師的肯定和贊揚。作為培智學校的教師，激發智障學生的學習動力，培養他們學習語文的興趣，充分發揮智障學生課堂學習的主動性，學生就會產生無限的能量。

1.激發智障學生學習興趣，提高智障學生學習主動性。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師”培養智障學生語文自主學習的興趣非常重要。教師在語文課堂教學中，運用靈活多樣的教學手段，直觀教學，形象生動，充分調動智障學生課堂學習的主動性。教師運用生動有趣的語言，創設生活情景，豐富教學內容，激發智障學生學習語文的興趣，提高智障學生學習的積極性。多提問，多鼓勵，化被動為主動學習，體現智障學生的學習主體性，充分調動了學生的學習積極性，提高學習效率。

2.教師營造良好的語文學習氛圍，引導智障學生自主學習。

智障學生在平時的語文學習中，注意力不容易集中，記憶不牢固，容易遺忘，不會主動解決學習中遇到的困難。教師需要幫助智障學生創設一個積極的學習氛圍，讓智障學生學會思考，聯系日常生活，積極主動地獲取知識。因此，教師在教學中結合生活實際，展現生活的實際場景，再讓智障學生深入學習語文課本，理解文中大意，就能自己找到相應的答案，從而激發智障學生的學習興趣，真正地體會學習語文的樂趣。

三、教師優化課堂教學，培養智障學生自主學習的能力 1.教師精心組織設計語文課堂教學，培養智障學生的注意力

智障學生日常學習時，自控力差，上課時愛做小動作，有時會有情緒行為，注意力不容易集中。在開展語文教學時，需要教師用耳熟能詳的兒歌、游戲、表演等形式來幫助學生建立良好的學習習慣，隨時調整學生的注意力。如果有智障學生上課時開小差，做小動作，教師就搖搖鈴鼓、拍拍手，大聲說：一、二、三坐坐好”智障學生聽到老師指令后，就會立即調整自己的學習狀態，抱臂做好，眼看老師。這樣就可以一下子吸引學生的注意力，將智障學生的注意力引入學習活動中來。時間長了，當學生注意力分散時，只要老師一聲令下，智障學生們知道教師的意思，就可以有效地調整和控制學生的注意力，增加互動活動，不斷提高智障學生的注意力。

2.教學貼近學生生活，有效開展語文課堂教學。

陶行知先生說過：生活即教育。智障學生智力水平低下，生活范圍狹窄，家長一般不放心智障學生外出。因此智障學生在語文學習的時候，無法和生活中的所見所聞相聯系，教師教得費勁，學生學得吃力。語文課堂又怎么會主動學習呢？培智學校的語文課堂必須緊密聯系智障學生的日常生活，運用直觀教學手段，呈現生活中常見的、學生容易接觸的、學生容易理解的學習內容。教師幫助智障學生學習貼近日常生活的語文知識和生活中可以使用的自我服務技能，為他們更好地融入社會生活打下良好的基礎。如教學“常見的蔬菜”一課，教師可以直觀的展示生活中常見的蔬菜實物、模型、圖片，一目了然讓學生動手去觸摸、去比較，這樣一來智障學生很學會日常中常見的蔬菜有哪些，回家后讓自己的爸爸媽媽再把一些常見的蔬菜做成熟食，智障學生吃一吃，這樣更好地激發學生的語文學習興趣，學生學得容易，教師教得也輕松，語文課堂教學也活絡起來，學生更加喜歡語文課。

3.做好及時復習，鞏固語文學習的良好效果

智障學生的記憶力要比普通孩子的短暫、易遺忘、不牢固。因此，語文課堂教學中，做好及時的復習鞏固也是一個重要教學環節。針對智障學生的記憶特點，語文課堂教學時，教師要不斷的復習鞏固，通過多種形式的反復練習，讓智障學生掌握語文課堂中學到的知識，學會如何復習自己學到的語文知識，提高智障學生學習有效性，形成一個良好的復習習慣，更好的完成學習的目標。

四、家校密切結合，培養智障學生語文自主學習的能力

家長是智障學生的第一任老師。智障學生每天在家庭中生活所占的時間也是很大一部分。在智障學生語文教學活動中，教師需要發揮家校合作的作用。智障學生的智力發展規律和學習的特點告訴我們，他們學習能力低下，需要大家的幫助。家校結合就是一種有效地促進學生自主學習的有效方法。智障學生在學校教師和爸爸媽媽雙方面的影響下，認識到自己學習的重要性和學習的必要性，可以鼓勵智障學生積極地參與學習，有利于他們對語文知識的理解和掌握。比如教到《日常生活用品》一課時，智障學生雖然接觸一些日常生活用品，但他們并不明確的知道日常生活用品到底有哪些，怎么歸類，教學時很難理解課文大意。教師除了開展課堂教學以外，在家校聯系手冊里要求家長配合，讓他們帶著孩子去認識家庭中常見的日常生活用品，讓家長們帶著孩子到超市去購買常見的日常生活用品，并學習在家庭中如何使用這些生活用品。通過家長的配合，可以密切聯系孩子的日常生活，提高智障學生的理解能力，促使智障學生對語文課產生了濃厚的興趣，從而主動地參與到課文學習中去，最終取得了良好地學習效果。

總之，教師根據所教智障學生的學習特點，依據他們智力發展規律，關注教學細節，激發智障學生的學習興趣，精心設計優化課堂教學，不斷地提高智障學生的語文學習自主性，讓智障學生的語文課堂變成學習的樂園，幫助他們更好地掌握語文的知識和技能，為以后更好地融入社會生活打下堅實基礎。

參考文獻：

［1］張萍.采用有效方法引導智障學生主動參與語文學習［J］新作文：C，2012（5）55.［2］包榮春.談智障學生語文學習能力的培養［J］中國科教創新導航：C，2010（20）143.［3］趙春芳.如何培養智障學生語文自主學習興趣［J］基礎教育論壇：C，2012(2)61.［4］徐樂益.如何培養學生自主學習的能力［Z］百度文庫，2010.

第二篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第三篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養學生的自主學習能力，也是素質教育的根本。現在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變為精講精練。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業知識、廣博的相關學科知識和系統的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現在規范了課時，規范了作息，規范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發揮好它的作用。

學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。

第四篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第五篇：如何培養學生自主學習能力

《小學數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流” 是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養他們的創新意識。如何在課堂教學中實現這一基本理念，培養學生自主學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、營造和諧的學習氛圍

和諧的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經說過，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認為每一節成功的數學課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對教材的理解、對學生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發言較踴躍，而自主發言的勇氣卻沒有。為什么，學生主要是怕說錯，被教師批評或被同學笑話。每當遇到這種情況，我總是抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說、樂說。教師的勞動閃現出創造的光學和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。

二、留足自由獨立的學習時空

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學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化、吸收、表達。有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動找合作伙伴，經過一段時間的培養訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑。我在教學中經常變換學習方式，以此來提高學生自主學習的能力。

1.自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復習和期末復習時，布置學生自己出一份練習，學生在自主完成練習的這項學習任務時，要去看教材、查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

2.小組合作。合作小組是根據“組內異質、組間同質”建立的相對穩定的學習小組。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組六人，有組長，其余五人或記錄、或匯報、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

3.探究學習。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對教材內容、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提高質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威。

4.重視實踐。教學時必須走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識、鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養的培養，指導學生通過圖書、網絡等多種途徑查找資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學生在自主學習的過程中，良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到培養，并學會與他人合作，初步養成自主學習的能力。