第一篇：智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)

———智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

文章摘要：智障學(xué)生智力水平低下，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、依賴?yán)蠋?、課堂不主動(dòng)發(fā)言、不主動(dòng)想問題，語(yǔ)文課堂成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”教師針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整師生關(guān)系，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，結(jié)合日常生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，家校合作，培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們自覺地、積極地參與聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生語(yǔ)文課自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

智障學(xué)生智力水平低下，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、依賴?yán)蠋?、課堂不主動(dòng)發(fā)言、不主動(dòng)想問題，語(yǔ)文課堂成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”教師針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)，家校合作，把培智學(xué)校語(yǔ)文課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，根據(jù)我校智障學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行如下幾點(diǎn)嘗試。

一、從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 1.建立有愛的師生關(guān)系。

高爾基曾說(shuō)過(guò)：誰(shuí)愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。智障學(xué)生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達(dá)的方式不同，但培智學(xué)校教師對(duì)他們的態(tài)度他們能夠真實(shí)地感受到。智障學(xué)生存在很多消極的情緒，容易產(chǎn)生自卑心理，有時(shí)固執(zhí)又沖動(dòng)。因此，培智學(xué)校的教師要真心的愛他們，耐心地培養(yǎng)他們，發(fā)自內(nèi)心地稱贊他們，看到他們的成長(zhǎng)，看到他們的進(jìn)步是培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的必備條件。智障學(xué)生很單純，很敏感，很容易滿足，教師的一個(gè)笑容、一個(gè)稱贊，和藹可親的語(yǔ)氣都可以讓他們感到開心和悲傷。在培智學(xué)校的語(yǔ)文課堂中，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進(jìn)步，用滿腔熱情去關(guān)注智障學(xué)生，讓他們真切地感受到老師的關(guān)愛，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂輕松的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。2.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛互助的同學(xué)關(guān)系。

由于很多遺傳的原因、出生史不同、家庭環(huán)境的差異等方面的因素不同，造成智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力也存在很大的差異。但是，智障學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們具備不同的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谂嘀菍W(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因才施教，指導(dǎo)他們正確對(duì)待彼此之間存在的差異，教育同學(xué)們要團(tuán)結(jié)友愛、友好互助，學(xué)會(huì)耐心聽取別人的講話，更要真誠(chéng)的給予力所能及的幫助，讓每一個(gè)智障學(xué)生在班集體中感受到同學(xué)之間的關(guān)愛和幫助，團(tuán)結(jié)合作，樂于助人，互相學(xué)習(xí)，共同探討問題，共同進(jìn)步，為培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

智障學(xué)生智力發(fā)育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)非常被動(dòng)。他們害怕困難，很多時(shí)候都是依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)和同伴的幫助才能學(xué)習(xí)。培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，首先就要在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。即課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、上課時(shí)專心聽講習(xí)慣、課上課下獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣。比如針對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師要培養(yǎng)智障學(xué)生做到四會(huì)：一是學(xué)會(huì)帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中自己不太懂的知識(shí)；二是學(xué)會(huì)做記號(hào)。教師教會(huì)智障學(xué)生在自己不懂得字詞句上標(biāo)注明顯的記號(hào)，學(xué)會(huì)向老師或父母提問，主動(dòng)把不懂得問題解決掉；三是學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用輔助書籍或網(wǎng)絡(luò)查找自己需要的知識(shí)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)向課外延伸拓展，增加自己的知識(shí)量；四是學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，開展長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要積極調(diào)動(dòng)智障學(xué)生身邊的一切教育資源，讓教師、家長(zhǎng)共同做好指導(dǎo)工作，經(jīng)常聯(lián)系溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，逐步幫助智障學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。智障學(xué)生心理非?？释晒?，希望得到老師的肯定和贊揚(yáng)。作為培智學(xué)校的教師，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的能量。

1.激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師”培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的興趣非常重要。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，直觀教學(xué)，形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多提問，多鼓勵(lì)，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

智障學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，注意力不容易集中，記憶不牢固，容易遺忘，不會(huì)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師需要幫助智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)思考，聯(lián)系日常生活，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，再讓智障學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，理解文中大意，就能自己找到相應(yīng)的答案，從而激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

三、教師優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 1.教師精心組織設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力

智障學(xué)生日常學(xué)習(xí)時(shí)，自控力差，上課時(shí)愛做小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)有情緒行為，注意力不容易集中。在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師用耳熟能詳?shù)膬焊?、游戲、表演等形式?lái)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力。如果有智障學(xué)生上課時(shí)開小差，做小動(dòng)作，教師就搖搖鈴鼓、拍拍手，大聲說(shuō)：一、二、三坐坐好”智障學(xué)生聽到老師指令后，就會(huì)立即調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抱臂做好，眼看老師。這樣就可以一下子吸引學(xué)生的注意力，將智障學(xué)生的注意力引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，只要老師一聲令下，智障學(xué)生們知道教師的意思，就可以有效地調(diào)整和控制學(xué)生的注意力，增加互動(dòng)活動(dòng)，不斷提高智障學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)貼近學(xué)生生活，有效開展語(yǔ)文課堂教學(xué)。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活即教育。智障學(xué)生智力水平低下，生活范圍狹窄，家長(zhǎng)一般不放心智障學(xué)生外出。因此智障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法和生活中的所見所聞相聯(lián)系，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。語(yǔ)文課堂又怎么會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？培智學(xué)校的語(yǔ)文課堂必須緊密聯(lián)系智障學(xué)生的日常生活，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，呈現(xiàn)生活中常見的、學(xué)生容易接觸的、學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)貼近日常生活的語(yǔ)文知識(shí)和生活中可以使用的自我服務(wù)技能，為他們更好地融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)“常見的蔬菜”一課，教師可以直觀的展示生活中常見的蔬菜實(shí)物、模型、圖片，一目了然讓學(xué)生動(dòng)手去觸摸、去比較，這樣一來(lái)智障學(xué)生很學(xué)會(huì)日常中常見的蔬菜有哪些，回家后讓自己的爸爸媽媽再把一些常見的蔬菜做成熟食，智障學(xué)生吃一吃，這樣更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得容易，教師教得也輕松，語(yǔ)文課堂教學(xué)也活絡(luò)起來(lái)，學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課。

3.做好及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好效果

智障學(xué)生的記憶力要比普通孩子的短暫、易遺忘、不牢固。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固也是一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)智障學(xué)生的記憶特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要不斷的復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)多種形式的反復(fù)練習(xí)，讓智障學(xué)生掌握語(yǔ)文課堂中學(xué)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何復(fù)習(xí)自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，形成一個(gè)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，更好的完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、家校密切結(jié)合，培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力

家長(zhǎng)是智障學(xué)生的第一任老師。智障學(xué)生每天在家庭中生活所占的時(shí)間也是很大一部分。在智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮家校合作的作用。智障學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)能力低下，需要大家的幫助。家校結(jié)合就是一種有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。智障學(xué)生在學(xué)校教師和爸爸媽媽雙方面的影響下，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的必要性，可以鼓勵(lì)智障學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，有利于他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。比如教到《日常生活用品》一課時(shí)，智障學(xué)生雖然接觸一些日常生活用品，但他們并不明確的知道日常生活用品到底有哪些，怎么歸類，教學(xué)時(shí)很難理解課文大意。教師除了開展課堂教學(xué)以外，在家校聯(lián)系手冊(cè)里要求家長(zhǎng)配合，讓他們帶著孩子去認(rèn)識(shí)家庭中常見的日常生活用品，讓家長(zhǎng)們帶著孩子到超市去購(gòu)買常見的日常生活用品，并學(xué)習(xí)在家庭中如何使用這些生活用品。通過(guò)家長(zhǎng)的配合，可以密切聯(lián)系孩子的日常生活，提高智障學(xué)生的理解能力，促使智障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動(dòng)地參與到課文學(xué)習(xí)中去，最終取得了良好地學(xué)習(xí)效果。

總之，教師根據(jù)所教智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)他們智力發(fā)展規(guī)律，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷地提高智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性，讓智障學(xué)生的語(yǔ)文課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，幫助他們更好地掌握語(yǔ)文的知識(shí)和技能，為以后更好地融入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺(tái)威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說(shuō)閑話，搞小動(dòng)作。作業(yè)完不成，整天無(wú)所事事，毫無(wú)追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力具體做法

1.明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過(guò)程中的生成”營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長(zhǎng)的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說(shuō)自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對(duì)策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，養(yǎng)成通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語(yǔ)文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過(guò)程中，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來(lái)，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更積極主動(dòng)，更快速高效。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請(qǐng)同學(xué)家長(zhǎng)和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會(huì)，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過(guò)反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說(shuō)課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過(guò)展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過(guò)承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過(guò)專家報(bào)告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動(dòng)搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問題的辦法。

我們會(huì)借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識(shí)與能力同步，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營(yíng)造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，必須放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生放下拐杖，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在我們開始的摸索過(guò)程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生時(shí)間得到了保障，晚自習(xí)、周六、周日都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來(lái)，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來(lái)的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者；學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式由原來(lái)的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但不能讓學(xué)生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使自己有高深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動(dòng)，如果教師解答不了學(xué)生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學(xué)生，一定要引導(dǎo)他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)到知識(shí)。

現(xiàn)在規(guī)范了課時(shí)，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時(shí)間少了，但教學(xué)質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心備課，制定“導(dǎo)學(xué)案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路，找到自身知識(shí)的不足，因此教師一定要認(rèn)真制定“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)揮好它的作用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過(guò)程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師的引領(lǐng)和學(xué)生的歷練。如化學(xué)課堂上，沒有了教師講實(shí)驗(yàn)的影子，都是學(xué)生用實(shí)驗(yàn)桌上的藥品，自己試驗(yàn)，自己得出結(jié)論；討論課上，學(xué)生各抒己見，全身心投入到“爭(zhēng)鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學(xué)生隨時(shí)可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)得更好。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過(guò)英語(yǔ)的老師一定感受過(guò)剛開始接觸英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，但是隨著年級(jí)的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)英語(yǔ)，這就需要老師下一番功夫了。通過(guò)最近參加“國(guó)培”，結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，我進(jìn)行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過(guò)去的“滿堂灌”，一是對(duì)學(xué)生提問，二是讓學(xué)生“發(fā)問”。通過(guò)“問題”意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，采用探究式教學(xué)法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，由此及彼，由表及里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

具體操作時(shí)，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對(duì)學(xué)生用心，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)用心。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流” 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程之中，才能從中理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下嘗試：

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

和諧的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)思維敏捷、才也會(huì)敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認(rèn)為每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會(huì)碰到一種情況：學(xué)生在小組合作中，發(fā)言較踴躍，而自主發(fā)言的勇氣卻沒有。為什么，學(xué)生主要是怕說(shuō)錯(cuò)，被教師批評(píng)或被同學(xué)笑話。每當(dāng)遇到這種情況，我總是抓住契機(jī)，來(lái)點(diǎn)幽默，這樣可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說(shuō)、樂說(shuō)。教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光學(xué)和人性的魅力。學(xué)生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學(xué)生的個(gè)性也得到體現(xiàn)。

二、留足自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)空

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學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能使知識(shí)得到內(nèi)化、吸收、表達(dá)。有意識(shí)地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時(shí)間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)找合作伙伴，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑。我在教學(xué)中經(jīng)常變換學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式很多，如學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等。我在平時(shí)的單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份練習(xí)，學(xué)生在自主完成練習(xí)的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看教材、查閱資料，而在這一活動(dòng)過(guò)程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.小組合作。合作小組是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。一般每組六人，有組長(zhǎng)，其余五人或記錄、或匯報(bào)、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

3.探究學(xué)習(xí)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問題往往比解決問題更重要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學(xué)生不僅“愛問”，而且“會(huì)問”，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)教材內(nèi)容、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的觀點(diǎn)等提高質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

4.重視實(shí)踐。教學(xué)時(shí)必須走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查研究，去進(jìn)行各種操作，在實(shí)踐中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查找資料，并學(xué)會(huì)分析、整理，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野，獲得自己所沒有的知識(shí)，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)與他人合作，初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。