第一篇：運用現代教育技術培養學生自主學習能力

信息技術與語文學科教學的有機整合 ──運用現代教育技術培養學生自主學習能力

內容摘要：新一輪課程標準的啟動，新教材的使用，我們所確立的培養目標，是由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，強調把學生看成一個個積極主動、獨立自尊的能動的人，挖掘學生的自學潛能，發揮學生的主動性。我把研究的著力點放在運用現代教育技術，優化課堂教學過程，培養學生自主學習的能力，使課堂教學在提高學生整體素質的同時，煥發出新的生命活力和光彩。

關鍵詞：現代教育技術、自主學習、三維取向、轉變學習方式、學科教學的有機整合

在進入二十一世紀的歷史進程中，由于知識經濟時代的到來，教育正面臨著學習化社會的挑戰。為了應答這種挑戰，人類的學習方式產生了巨大變革，自主性學習正取代傳統的維持性學習成為人們最重要的學習方式。江澤民同志曾經指出；“發展高科技，要始終突出自主創新”。自主學習首先是體現在人們的學習方式上的。自主性學習可以提高人們發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接和處理好社會日新月異的變化。在知識經濟時代，教育承擔著培養學生具備學習化社會必需素質的重任。我們的小學教育如能帶領學生走向自主性學習之路，必將大大提高他們的整體素質，進而提高我國的國民素質。由此可見，建立自主性學習的模式，培養學生自主學習的能力既是時代的召喚，更是教育的需要。

在計算機多媒體技術飛速發展的今天，實現教育現代化已成為我們基礎教育高奏的主旋律。我們所確立的培養目標，應由“知識型”向“智能型”，再向“個性和諧發展”轉變，由重視學生記憶現成知識，轉變為重視引導學生再次發現和重組知識，強調把學生看成一個個積極主動、獨立自尊的能動的人，發揮學生的主動性，在傳統的語文教學與現代的計算機教學有機融合的過程中，學生的學習主動性的發揮，與課堂教學的優化是密不可分的。課堂是學校教育的主陣地，課堂教學的改革向來是教育改革的熱點。當前的課堂教學中，還存在著重“教”輕“學”的傾向，還存在著部分教師過多的單純傳授知識、訓練能力，放棄了對情感、態度、價值觀的教育，忽視了學習過程、方法以及學生能力培養的目標確定和實施。學生的自主學習能力較弱，教學效果不太理想。要改變這種狀況，關鍵在于推進自主性學習的研究。自主性學習的課堂教學能推動學生積極主動地參與教學活動，培養學生自主學習的能力和探索性的創新精神，教給學生自主獲得知識的能力和創造的本領，運用現代教育技術，優化課堂教學過程，是引導學生自主性學習的必由之路。因此，我們把研究的著力點放在運用現代教育技術，優化課堂教學過程，培養學生自主學習的能力，使課堂教學在提高學生整體素質的同時，煥發出新的生命活力和光彩。

一．運用現代教育技術，實現人機互動，培養學生自主學習的能力

多媒體計算機以其信息的大容量，超強的處理能力，豐富多彩的對象以及生動形象的人機互動成為實現以學生為主體，教師為主導的最佳途徑之一。利用計算機多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手、動腦，主動參與到學習中來，對學習內容提出問題產生好奇和疑義，以多媒體計算機為工具和紐帶幫助學生解決問題，樹立學生的自信心。如：小語第四冊《精彩的馬戲》一課，這是一篇老課文了，要想把老課上好，必須緊緊抓住“新、活”二字，新：就要有新觀念、新思想、新的教學模式；活：教學方法要活、課堂氣氛要活、學習方法要活、知識掌握更要活。從這兩點入手充分利用現代教育技術，組織教學活動，以此來提高學生的自主性素質。同時從學生的興趣出發，始終把學生看作學習的主體，通過他們積極、主動參與課堂，使整堂課上的鮮活、有趣，學生興趣盎然，實現人機互動，培養學生自主學習的能力。

在理解課文中的詞語“絕技、喝彩、笨重、哄笑”學生大多是似懂非懂，知道意思，但不知怎樣表達，傳統的方法大多讓學生拿來詞典，照著詞典讀解釋，這種方法比較枯燥，學生學習起來也沒什么興趣，對詞語的理解也不太深刻。與其那樣不如充分利用電教媒體，發揮多媒體計算機的優勢，把這些詞語放在文件服務器上，用于支持學生的自主學習和協作探索來完成意義建構。

在教學中我設計了“資料寶庫”這個小環節：由學生自己動手操作電腦獲得新知。在尋寶之前先激發學生的興趣，告訴學生在這座寶庫里暗藏著許多的寶物，只有細心的同學才能發現，接著就由教師演示操作教給學生尋寶的方法，第一步：看到紅色的提示語“這里有寶物”鼠標點擊這行字，就會出現一個寶物圖，如（圖1）：一顆紫水晶一閃一閃的給學生以神秘的感覺，學生看到寶物十分興奮，想再看看這個寶物里面還有什么好東西，于是再點擊寶物圖片，這里就會出現圖文聲并茂的詞語解釋，如（圖2）：哄笑??許多人同時大笑。在說完哄笑這個詞的意思后，還配有一段哄笑聲，如果還想多聽幾遍哄笑聲，可點擊詞語“哄笑”旁邊的小喇叭，可反復感受許多人同時大笑的氛圍。這樣一來詞語解釋由原來的呆板、乏味變得生動、有趣，學生變被動為主動，既了解了詞語，又豐富了詞匯。課件的設計在這里也是不容忽視的，既然是尋寶就要配之以神秘的動畫情境，再給畫面配點輕松的音樂，學生在優美的畫面和輕松的音樂所營造的氛圍中，興趣盎然，積極、主動的探索新知。

同時正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生樂學、會學的手段之一。如：教學新世紀北師大版一年級語文課文《小魚的夢》一課時，引導學生讀兒歌，電腦課件里的丁丁給予了同學們這樣的評價語“你讀的好極了，真像一只勤勞的小蜜蜂。”“你的聲音真響亮，看！小露珠聽的多開心啊。”“you are the best。”等等，在教學拼音時，老師隨機說：“大家的記憶力真強，老師小時候記拼音可比不上你們。”再如：識字時根據學生的表現，電腦人物丁丁、冬冬給予了同學們這樣的評價，“你真是個有心人，在生活中認識了這么多生字，小朋友們都佩服你。”“你通過想象，一下子就記住了‘飛’這個字，這個辦法真好。”“你用換偏旁的方法記住了這個字，這真是一個記字的好方法。”

整個評價形式活潑新穎，可操作性強，讓本來拘謹的孩子也變得躍躍欲試，想去挑戰自己，在輕松快樂的氣氛中，愿意主動進行自我評價或是聆聽他人給予的評價。這種評價方式與其說是一種考察，不如說是一種游藝活動，它充滿趣味性，符合學生的年齡特點與心理特點，能夠很好地保護學生的學習興趣；能夠讓他們在這其中體會到學習的愉悅；能夠給學生一種成功的體驗。這些富有感染力的語言使得平時聽慣了老師評價的孩子們感覺很新奇，把電腦中的小朋友當成了自己的朋友，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚，學習的積極主動性提高了，人機的互動達到了意想不到的效果。

圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生求知欲望，突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，課堂教學也由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，從中體現了教師、學生和媒體間的整合，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。計算機在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。

二．創設情境，以趣促學，激發學生自主精神

新一輪課程標準的啟動，新教材的使用，如果單純繼續用傳統的教學方法，就會變成空洞的說教，使學生深感枯燥無味，以致得不到應有的教學效果。運用多媒體技術，可化靜態為動態、化抽象為具體，能有效地創設教學所需的情境，激發學生的積極情緒反應和情感上的主動參與，使課堂教學中相互關聯又相互影響的兩個方面??教師的主導作用與學生的主體地位如魚得水、相得益彰。

在小語新的課程標準中明確指出“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。”在朗讀過程中讓學生采用多種方式變換朗讀，激發自己的朗讀興趣。如：在朗讀熊踩木球這段表演的時候，先讓學生說說黑熊表演了什么節目，觀眾看了怎樣？激發學生看熊踩木球這個節目的欲望，然后播放課件，觀察黑熊緊張的樣子，之后讓學生想象，當木球滾過蹺蹺板中心點的一瞬間黑熊心里十分緊張，在這緊張的時刻黑熊會對自己說些什么？由學生自由發言，大膽發揮自己的想象。有的學生說：“黑熊的心里一定想‘別演砸了！’”，有的學生說：“黑熊想‘我一定能成功，不要怕！大膽的往前走。”還有的學生說：“黑熊想‘我養兵千日用兵一時，這次的表演只許成功不許失敗’”，學生眼前有了活生生的情景，有了真切的感受，就會有表達的欲望，學生對這個問題很感興趣，紛紛說出了自己的想法，我在這時抓住了有利時機對學生說：“聽了你們的想象，趙老師很想把黑熊緊張的樣子讀出來，可以嗎？”通過教師的范讀激起學生朗讀的愿望，有學生大膽的說：“趙老師，我想跟你比賽”有同學采用點將的方式推薦自己的小伙伴來讀，有同學毛遂自薦想把自己的朗讀展示給大家，有同學講評別人的朗讀，還有同學欣賞別人的朗讀。

通過多種形式的朗讀喚起了學生挑戰朗讀權威，不斷追求完美的進取心。在充分的朗讀后為了進一步達到背誦課文的教學目標，我充分利用電教手段幫助學生背誦課文。這個操作環節引起了學生極大的背誦興趣，要看熊踩木球表演的課件以again作為口令，只要點擊它熊踩木球的表演就會從頭播放

我以一個問題為引子：同學們不知道你們發現沒有，剛才熊踩木球這個節目很精彩，黑熊的表演很好玩，但唯一遺憾的是缺少一段解說詞，你能試著背下來第三自然段給動畫配上解說詞嗎？由你自己操作電腦一邊看動畫一邊配音，聰明的孩子們想試試嗎？同學們一聽由自己親自操作電腦來給動畫配音，個個興奮不已。我還沒發出口令他們就已經躍躍欲試了，前提是有了背誦的愿望，再進行背誦就水到渠成了。學生在輕松、活潑的環境中自然有趣地完成了背誦的任務。整個朗讀過程順暢、有序，初讀感知??復讀感悟??熟讀背誦，學生自然了解了內容，自然體會了語感，自然的變死記硬背為活記樂背。這樣一來讀的面廣了，也顯示出了讀的層次，提高了學生自讀自悟的能力。

在《我坐上飛船》一課中，利用電教手段為學生創設了一個飛向太空的情境，針對低年級孩子好奇心強，想象力豐富的特點，一改以往只借助與課件的完整播放，學生只能眼巴巴的看著，跟課件呼應不夠。因此我們要把聲音的外部刺激與學生內心的感知、想象相結合,電腦課件播放出夢幻般的音樂和飛船起飛時的噴氣聲，而學生則閉上眼睛展開豐富的想象，老師說“我坐上飛船，飛向藍天，請你把握好方向盤，飛船起飛”，隨后是一段飛船的噴氣聲，學生興趣昂然，好象自己真的飛向了太空，接著說：“啊！天上的星星真多數也數不清，小星星包圍著你，一閃一閃的好象在說‘歡迎你到太空來做客’”。學生睜開眼睛每個人都說了自己上太空的感覺。以此看來學生頓時被這種情境所感染，語感也自然的悟出，飛向太空的心情是愉快的、興奮的、奇妙的，濃郁的語感情境使學生披文入境。創設一定的教學情境，學生很容易對所學的知識產生興趣，激發起強烈的求知欲，自覺地去學習。如：新世紀教材一冊《太陽》一課，要想仿照課本的句式說太陽還會從哪里出來，對一年級孩子來說是很難的，我利用計算機制作了教學課件，設計了這樣的教學情境：伴隨著輕柔而優美的音樂聲，太陽漸漸從東方升起，從一朵朵的白云間冒出來。這時課件中的小朋友丁丁說：“天空中，太陽是從白云間冒出來的。小朋友，你能和我一樣想一想，說一說或者畫一畫嗎？”這個環節取得了非常好的教學效果，學生的畫各種各樣，想象豐富多彩，創新思維的萌芽由此形成。一個學生畫了大樹，在樹梢上畫了一個有眼睛而且張開嘴巴笑的太陽，他說，森林里，太陽是從樹后笑哈哈地升上來的；一個學生畫了大海，畫了一群小魚，說，大海里，太陽是小魚給請出來的；還有一個學生畫了一道彩虹和一個太陽，說，天空中，太陽是彩虹給送出來的；還有同學想到了每天的升旗儀式，說，太陽是同學們每天敬禮請出來的? ?這極大的鼓勵了學生對學習內容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開，敢于標新立異，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓練了孩子們的想象思維能力，又培養了孩子們主動參與，樂于探究的自主精神,學生的想象力得到充分發揮，有了主動創新的意識。

三.促進信息技術與學科科學的有機整合

對學習過程和學習資源的利用，強調把現代教育技術更好的“整合”到教學過程中去，更合理、更科學的應用教育技術。在語文課堂教學中，運用現代教育技術能夠很好地把課堂教學從必要的教學演示到學生自主的操作實踐、自主的學習探究，從語、數學科到音、體、美教學過程有機融合在網絡教室中。新的語文課程標準明確提出“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

在本課中我利用FLASH動畫給學生創設了思想教育情景，由卡通人物小叮當與學生談話：“同學們小動物給我們帶來了無限的樂趣，可現在社會上有些大人不愛護動物，在動物園往黑熊身上潑硫酸，滿足自己的好奇心，還有的人獵殺動物，讓人十分痛心。你們想對這些大人說些什么？”這個問題一下子點燃了同學們憤慨的怒火，對這些破壞環境，不懂得環保的行為紛紛表示不滿，表示強烈的反抗。課后班里的小干部號召每人寫一條環保警句，或貼在班里或貼在家里，或寫在居民區的宣傳欄上。時刻提醒人們保護我們的環境，積極倡導環保。

再如：整堂課中我給學生穿插了一些簡單的英語對話。當學生很想知道課文內容的時候，我就說：“Let’s go!”那咱們快去看看吧！又如在尋找寶物之前，我問學生：“Are you ready?”學生回答：“Yes”這些小的英語片段，使課堂氣氛輕松、活躍了幾分，我想在這其間學生對英語的學習也有了很大的興趣。還有同學們在朗讀中采用了欣賞他人朗讀的形式，你想聽誰朗讀就邀請他（她）來給大家展示，這看似不起眼的小環節卻滲透了美育，這讓同學們在欣賞別人朗讀的同時受到美的熏陶，讓學生懂得如何欣賞別人。那位朗讀的同學也由此樹立了自信心，滿足了自己的表現欲，課下同學之間互相交流朗讀的心得，增進了同學之間的友誼，這樣一來學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質，使學生有了更大的收獲。

在課的結尾由小叮當留作業，并表示以后希望能夠與同學們常聯系，小叮當是這樣說的：“同學們今天你們學習的都很棒，跟你們在一起我真的很開心，以后咱們可要常聯系呀！我的E-mail地址是：Sober6_2001@sohu.com 每天給心情一個好的理由，多多給我發郵件哦！Good-bye!See you next time。”

小叮當雖然是Flash做的卡通人物，但經過豐滿語言的填充，使他變的有血有肉，似乎真的成了同學中的一份子，是同學們的小伙伴。有同學為了和小叮當交流還學會了發電子郵件，提高了自己的電腦水平。這樣的課我覺得還是比較善始善終的，整堂課盡可能也最有效地使用了現代化的教學手段，挖掘出了學生的自學潛能。

以新世紀教材《太陽和月亮》為例，課中進行了一個“摘果子，作拼盤”的拼句游戲，要求學生自由組合將“智慧樹”上的“詞語果子”：“我”、“小魚”、“鳥兒”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看書”、“游”、“飛”、“坐”摘下來后，放在盤子里，做成“誰在哪里干什么”的水果拼盤。學生拼出了“我在家里看書。”、“我（爸爸）在河里游。”、“爸爸在小小的船里坐。”、“我（小魚、爸爸）在天上飛。”、“小魚（鳥兒）在家里看書。”等充滿了想象力的句子。本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，給學生自學提供了很好的形式，開闊了孩子們的視野，提高了學習效率。

為了檢驗論證的可操作性,我設計了6個問題進行調查,以下是反映學生通過現代教育技術形成自主性學習能力的科研調查檢測圖表。

調查對象：北京鐵路五小一年級(1)班 調查人數：30人 調查時間：2003.7 調查形式：問卷調查（筆答問卷的形式）

調查統計：共發問卷30份，回收問卷30份，有效問卷30。調查內容：

1． 你覺得自己學會學習應具備的最重要的能力是不是自學能力？ 2． 給你印象最深的那節課老師是否使用了電教媒體？ 3． 你認為老師使用現代化教學手段進行教學是否更吸引你？ 4． 你覺得多媒體教學環境對你的學習有幫助嗎? 5． 你愿意親自操作電腦,獲取知識,幫助學習嗎? 6． 語文課上運用現代化教學手段,不僅僅帶來語文學習方面的收獲，你同意嗎？

我們來進行分析: 問題1： 25人認為學生學會學習應具備的最重要的能力是自學能力；5人認為是其他能力，如:寫字能力、閱讀能力。沒有人否定自學能力；否定自學能力的人數為0。這說明學生把自學能力的素質放在個人學習素質重要的地位。

問題2： 22人印象最深的那節課教師使用了電教手段；4人印象最深的課老師是帶著孩子們到戶外進行學習或是看話劇等；其余4人印象最深的那節課老師沒有使用電教媒體。這項調查表明老師使用電教媒體對孩子學習的沖擊力還是很大的，有一定的促進作用。

問題3： 被調查的30名學生都非常喜歡老師運用現代化的教學手段進行教學，覺得這種手段的使用對自己很有吸引力，能夠激發自己的學習興趣。

問題4： 28人認為多媒體教學環境對自己的學習很有幫助；2人認為老師運用現代化教學手段進行教學自己很喜歡但課上往往只注意到欣賞好看的動畫或是聆聽悅耳的聲音，對課上的討論或思考忽視了；認為多媒體教學環境對自己的學習沒幫助的為0。這說明個別學生的學習目的還不是很明確，教師應當幫助或引導學生確立明確的學習目標。

問題5： 26人很愿意親自操作電腦獲取知識，而不僅限于老師的操作控制；3人愿意與同學合作；1人不愿意操作，原因是自己的電腦水平有限，怕操作錯誤。我建議他也像前邊3位同學一樣與同學合作完成操作。

問題6： 30位學生都認為在語文課上運用現代教育技術不僅僅帶來語文學習方面的收獲。比如在音樂、品德、科學、美術等學科學生都有不同的收獲和體驗。

這是一組很有說服力的統計數據,從以上的分析不難得出, 圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生求知欲望，突破了傳統教學的局限性，學生的學習具有更多的主動與自由，課堂教學也由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，從中體現了教師、學生和媒體間的整合，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則。計算機在這里真正成為教師教學和學生學習的工具。運用現代教育技術，優化課堂教學過程，是引導學生自主性學習的必由之路。

四、面對突發事件，利用現代教育技術轉變學習方式 今年北京4月的上空被陰霾籠罩著，一場突如其來的“非典”災難將整個城市陷入了恐慌之中，隨著“非典”疫情的迅速擴散，北京市不得不采取有效的防治措施，為保證北京市學生的安全，北京市教育局有關文件下令從4.23-----6.30學生轉變學習方式在家中通過電視、電腦、電話等方式進行學習。在這樣的特殊時期，我們的廣大教師也面臨新的挑戰。頓時間北京市的各個中小學也建立起了校園網絡，校園網的建立使學生能夠通過網絡與學校、老師、同學聯系。“家校通”這個軟件是個很好的例子，我們學校在北京市也最先使用了這個軟件，北京智響世紀通訊技術有限公司家校通?系統是在為進一步貫徹鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略指導思想，落實黨的十五屆五中全會精神，深化教育改革，堅持以“學生為中心”，全面推進素質教育，適應21世紀的需要，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才和勞動者，按照教育部的部署，結合本國教育現狀及各地區學校的實際情況，研究開發的一套符合我國教育國情的師生家長溝通服務系統。家校通?系統是集學校通知廣播、學校信息公告、老師聯系家長、家長溝通老師、學生之間學習交流于一體的通訊服務平臺系統。它使用起來也非常的方便、快捷，學習操作也十分容易，即使是電腦初學者也能很快掌握操作規則，許多老教師也都很喜歡使用這個軟件，每天通過網絡老師布置作業與學生溝通交流，學生有不明白的問題可求助全校所有的老師，也可求助于某位老師，某幾位老師。中國教育1臺和教育3臺每天播放的空中課堂，在網絡上也有在線視聽。

新的課程標準給學生提出了“初步具有搜集和處理信息的能力”的要求。北師大版的新世紀教材有很強的開放性和彈性，這就為學生的自主學習提供了很大的空間。在此期間，我有計劃的給學生布置了一些針對培養學生自主學習能力的作業，讓學生通過電腦網絡搜集資料，搜集資料這種綜合性學習活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。

讓學生“學會學習”不僅要授予學生知識，更重要的是教給他們學習的方法和學習的規律，只有這樣才能真正鼓勵起他們自主學習、自我獲取信息的信心，激發他們學習的動機和愿望，讓他們體驗到自己潛在的才能，從學習本身和結果真正體驗自我學習的快樂和成就感，進而增強自我攝取和處理信息的能力并為未來的學習和工作提供經驗和策略。

如學生在家自學語文課“動物”這一單元時，從主體課文入手，我分別讓學生收集了有關“啄木鳥”和“熊貓”的資料。這樣，不但能深入了解某一動物的特征，而且對學生提高學習課文的興趣和理解課文的內容都大有幫助。如在給學生提出的和爸爸、媽媽一起討論問題：“喜鵲、貓頭鷹不能為果樹治病，而啄木鳥能為果樹治病，為什么?”一位同學說：“通過在網上查閱到的資料，我知道：啄木鳥是益鳥，腳短、趾端有銳利的爪，善于攀登樹木，嘴尖而直，能啄開木頭，用細而尖端有鉤的舌頭捕食樹洞里的蟲，尾羽粗硬，啄木時支撐身體”??這樣，課文內容得到了深入的理解。同學們不但會搜集資料，也會運用資料來思考問題、解決問題，利于加強學生對資料的理解，密切課文與資料的聯系，建立新的學習方式，培養學生利用資料的能力和創造的精神。搜集資料是教師引導下的學生自主進行的綜合學習活動，我們不但要注重積累和運用，還要注重開發學生的創造潛能，以促進學生持續發展，為學生學習的自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。

在德育方面網絡也發揮了重要的作用，6月1日正趕一年級學生的入隊工作，加入少年先鋒隊是同學們夢想已久的愿望了，在學校他們努力表現就是想有一天自己能像高年級的大哥哥、大姐姐一樣戴上鮮艷的紅領巾。而在這“非典”的特殊時期，學校不能讓同學們到校為他們舉行莊嚴的入隊儀式，在這種情況下，“中國雛鷹網”幫助同學們完成了他們的心愿，在北京市開展了一次轟轟烈烈的網上入隊，同學們登陸“中國雛鷹網”在網上了解有關少年先鋒隊的知識，通過各種游戲板快檢驗自己是不是對少先隊的知識有所了解，在通過了一個個的關口之后才能順利入隊，每位在網上入隊的同學還會得到少先隊頒發的合格證書，有些同學還把自己戴紅領巾的照片發布到網上的光榮欄中，那心情別提多自豪了。

“非典無情，師生有情”，在這特殊時期利用現代教育技術成功的轉變了學習方式，讓我們與孩子更親近，與家長更知心。這也使我們不難看出，現代教育技術正一步步的走向我們學習、生活的領域，它對今后教育事業發展的推動力量將是不可估量的。

計算機走進語文課堂教學，讓我們看到了它對傳統語文教學所帶來的強大沖擊，讓我們看到了傳統語文課堂教學模式所不能比擬的種種優勢。它把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化為多媒體形式和立體型的新型教學模式。課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，有效地激發他們的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、手腦并用，全面調動學生的各種感官參與學習活動，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地增強了學生自主學習的能力，為因材施教提供了更為廣闊的空間。發展現代教育技術，不斷深化課堂教學改革，提高學生自主性素質，對實現學習的多元化、主體化和社會化，對優化課堂教學過程有著巨大的推動和促進作用，在推進素質教育的進程中，我們只有把現代教學手段和對傳統教學模式的改進有機地結合起來，使二者相互影響，相互促進，從而使教案的設計的目標更加清晰、明了，以便更好地適應新時代素質教育大環境下，對課堂教學提出的新要求。

參考文獻: 1．李克東 編著：《新編現代教育技術基礎》2002年9月第一版，華東師范大學出版社。2．白平主編：《現代化與課程改革》2003年4月第一版，廣東高等教育出版社。3．陶保平主編：《小學語文教育新視野》2003年7月第一版，華東師范大學出版社。4．郭玉英 著：《從傳統到現代-------綜合科學課程的發展》2002年5月第一版，北京師范大學出版社。5．劉振山 主編：《教研手冊》2003年1月北京第二版，華夏出版社。

第二篇：應用現代教育技術培養學習能力

應用現代教育技術培養學習能力

湖北省枝江市實驗中學任德武

創新，是知識經濟時代對素質教育的要求，它要求我們從培養學生的創新能力這一視角去構建基本教育的宗旨、內容、方法與模式，建立一個適應知識經濟時代要求的素質教育。而科學技術的發展、多媒體技術、信息高速公路等現代教育技術手段的逐步使用，又為學校創新教育的研究提供了廣闊的前景。

一、充分應用多媒體技術巧妙創設問題的情景

心理學認為：人的一切活動都是非條件反射與條件反射的體現。作為自學興趣，是條件反射，是后天培養獲得的。因此，我們在教學過程中，可以巧妙利用多媒體技術創設學習情景，激發學生學習興趣和求知欲望，優化學生的學習過程。如化學實驗課《二氧化碳的實驗室制法》一課中，可以首先在電視中播放一段自制的錄像教學片，情景如下：一學生取一個小玻璃杯，放入洗凈的碎雞蛋殼，然后加入一些鹽酸，并立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片蓋緊。緊接著有四種情景由學生選擇：（Ａ）玻璃片上什么也沒有；（Ｂ）玻璃片上有小顆粒；（Ｃ）玻璃片上有一個圓斑；（Ｄ）玻璃片上有水霧。接著錄像停止，由各學習小組進行搶答比賽。接著播放錄像：正確答案為Ｃ，玻璃片上有一個圓斑。并繼續提問，學生搶答：“它是什么化學物質?為什么會出現上述現象?”由此創設了一個愉快地學習情景，極大地激發了學生想進行“二氧化碳氣體制取”這一實驗的欲望，形成了心情舒暢、愉悅學習的學習氛圍，為下一步引導學生探求實驗作好了鋪墊。

二、充分應用多媒體技術培養學生的探求能力

現代教育技術的應用，使教師所要做的不再是講解，而更多的是根據學生的特點、學習內容、學習進度等提出計劃和建議，并對學生的學習進行管理，對學習質量和進度進行監控。這時教師的教育者角色地位就會下降，而指導者、管理者、朋友的角色地位將會上升。教師在教學過程中主要是指導學生發現、思考和解決問題，使學生探索新知、完成知識的內化。在組織學生進行探求的過程中，可按學生層次把學生搭配成若干學習小組，教師按照教學內容編制成系列教學軟件，既有利于學生主動參與，使每一個學生都有充分展示自己才能的機會，又有利于師-生、生-生、人-機間的對話等多向交流，培養學生的協作精神和集體意識。如在初中化學“化學式”的復習課中，教師通過自制的ＣＡＩ課件--“化學麻將游戲牌”實施教學，可極大地調動學生的學習潛能，收到奇佳的教學效果。其ＣＡＩ課件是這樣設計的：把初中化學所學過的離子、原子團等組成，仿照麻將牌的式樣在電腦中制成若干化學麻將牌，能夠把麻將牌兩張或三張組合成所學化學式，則表示組合成功。否則，這幾張牌就不能組合在一起，構成一個組合。依照麻將牌的打法，在電腦中設計為人機對抗、二人對打、三人對打、四人對打等各種情況，在玩的過程中，視學習小組的人數多少，選擇以上一種情況，然后由電腦給每人隨機分發十三張化學麻將牌，接著每人隨機摸進一張，打出一張，最后誰最先將十三張化學牌和另一張牌（可自摸或別人打出）全部組合成化學式誰就獲勝。這時電腦自動奏樂，出示“你真棒!”、“OK”等字樣，以鼓勵成功者。類似的方法還可以鼓勵學生自制“化學元素撲克牌”、“化學元素原子量棋”、“元素

化合價棋”等多種形式的ＣＡＩ課件實施教學，既充分激發了學生的求知欲望，又培養了學生的探求能力和創新能力。又如在化學實驗復習課教學中，教師可把實驗室制取氫氣和氧氣及二氧化碳的藥品、實驗裝置、反應原理、收集方法、實驗步驟、注意事項、氣體檢驗等知識制成ＣＡＩ課件，讓學生分學習小組把三種氣體的發生裝置和收集裝置分列組合，凡三組全部組合正確的為勝，教師可通過監控裝置及時了解各學習小組的學習狀況，及時給予指導和評價。這樣完全打破了“教師獨家講解”的陳舊教學模式，使學生從被動學習轉化為主動學習，充分體現了學生的主體作用和創造作用。



三、充分應用多媒體技術培養學生的創新能力

如何在課堂教學中更好地實施創新教育，培養學生的創新能力?充分應用現代教育技術就是一條重要途徑。以學生為中心，讓學生成為自覺的、能動的、創造性的學習主體，教師則是指導、幫助學生學習，在教學過程中強調學生的積極參與和主體作用的充分發揮，就會很好地培養學生的創新能力和主觀能動性。如我們在學生的化學課外活動中布置這樣一道作業：學生分組用電腦繪制一份《化學報》，要求有刊頭、有插圖、有所學各項化學知識、有自己的獨到見解等，形式各異、內容不盡相同、格式不限，要求學生制好后打印出來。學生在繪制的過程中，既充分應用了電腦知識如打字、排版、繪圖等，又使自己的化學知識系列化，并形成自己的創見，教師再進行綜合評價。這樣，學生的創新意識得到了發揮，創新能力得到了最大限度的培養。又如在《實驗室制取二氧化碳》一課教學中，對于問題“實驗室制取二氧化碳，能否用稀硫酸代替稀鹽酸或者用濃鹽酸代替稀鹽酸?為什么?”以及問題“在泡沫滅火器中能否用碳酸鈣代替碳酸鈉?用稀鹽酸代替濃鹽酸?為什么?”等問題，老師先不予講解，而是制成相應的教學軟件先讓學生動手在電腦中驗證，并找出原因，最后學生再用藥品實際驗證，培養學生的操作能力和創新意識。



四、充分應用多媒體技術對學生進行情感教育

現代教育技術的應用，不僅使學生在知識、能力方面受到創新教育，而且在情感領域也會產生同樣的效果。如在化學活動課就“如何增強學生熱愛大自然、保護大自然的思想情感”這一課題，可以就“中國1998年大洪水產生的原因”為題，把近幾年臭氧層遭受破壞、空氣含量中二氧化碳成分增多、工業污染、汽車尾氣成份分析、長江流域森林資源遭受破壞、水土流失等與洪水有關或無關的有關資料、圖表、圖像等內容結合起來，制成ＣＡＩ課件，組成系列問題，讓學生搶答計分。找出造成洪水的罪魁禍首。最后在教師的指導下由學生歸納，這樣不僅向學生傳授了知識，培養了能力，更重要的是間接的教育學生從小就要熱愛自然，保護自然。又如，對學生進行“克服困難，努力學習”的教育時，可通過播放自制的錄像片：在貝多芬的《命運交響曲》的音樂聲中，瑞典化學家諾貝爾不惜犧牲自己的生命而研制炸藥；居里夫人刻苦鉆研，默默奉獻，經過幾十萬次的反復實驗，終于提煉出鐳，并不為重金所惑，而把鐳的提煉技術公布于世。讓學生在音樂中、在事實面前體會到學習中的苦樂、斗爭、理想和追求。

總之，現代教育技術推動素質教育，反之素質教育又對現代教育技術提出了更高的要求，二者相輔相成，互相促進。我們僅在現代教育技術與教學過程的結合方面做了初步的探討，今后，我們要廣泛開展現代教育技術的研究，積極搶占教育發展的“制高點”，努力培養學生的學習能力和創新意識，為教育信息技術在教育教學中的廣泛應用和發展做出更大的貢獻。

第三篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第四篇：因材施教 培養學生自主學習能力

因材施教 培養學生自主學習能力

趙家初中 熊芳

[內容提要] 全面貫徹教育改革發展規劃綱要，全面提高教育質量，是每個教師的神圣職責。提高教育質量的主陣地在課堂，面向全體學生，因材施教，不斷改進教學方法，堅持學生主體地位，充分調動每個學生的學習積極性主動性，著力培養學生的自主學習等能力，教育學生學會學會動手動腦，切實減輕學生課業負擔，促進學生生動活潑學習，是提高教育質量的有效途徑。

[關鍵詞] 因材施教 培養 自主學習能力

[正文] 我國剛制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。學校教育必須堅持德育為先、能力為重、全面發展，并著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。而我們每個教師都肩負著教書育人的神圣職責。提高教育質量的主陣地在課堂。時代變遷，我們每個教師在教學工作實踐中應與時俱進不斷改進教學方法，堅持面向全體學生，因材施教，切實落實學生主體地位，充分調動每個學生的學習積極性主動性，著力培養學生的自主學習等能力，教育學生學會動手動腦，切實減輕學生課業負擔，促進學生生動活潑學習，是提高課堂教學效率全面提高教育質量的有效途徑。以下是我在工作實踐中，因材施教培養學生自主學習能力的幾點思考：

一、學生自主學習是與時俱進的學習方式

1、自主學習相對傳統接受學習方式更具有生命力

自主學習是一種與時俱進的學習方式。是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而我國在應試教育制度下產生的傳統的接受式學習方式，形成了教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問、學生答，教 1

師考、學生背的學習模式，過于強調接受學習、死記硬背，學生學習被動，學習效率低，不利于養成自主學習的好習慣，不能為終身學習打下良好基礎，更不利于實踐能力和創新精神的培養。因此，自主學習相對傳統接受學習方式更具有生命力。

2、培養學生自主學習能力符合時代的要求

新的世紀，科學技術飛速發展，適應職業轉換和知識更新頻率加快，終身學習能力成為一個人現代人必須具備的基本素質。自主學習能力也就成為21世紀人類生存的基本能力。

作為從事基礎教育工作的廣大中小學教師，必須清醒地意識到在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類積累的全部知識傳授給學生，從小培養學生良好的自主學習習慣和自主學習能力，為其終身學習奠定堅實基礎是我們的根本職責所在，也是時代對人才培養的要求。

3、培養學生自主學習能力也是新課改的重要目標

《基礎教育課程改革綱要》明確提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這就是要求在新一輪課改中必須轉變過去那種教師為主的、學生被動學習的狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習方式。因此，培養自主學習能力已成為新一輪課程改革的重要目標，目前已在新教材中得到了充分體現。

二、因材施教，培養學生自主學習能力

作為教師，全面貫徹落實國家新教改發展綱要，主動適應新課改對教師教學工作的要求，全面提高教育質量，是我們義不容辭的責任。提高教學質量的主陣地在課堂。在教學中，教師要面向全體學生，因材施教，改進教學方法，切實切實落實學生的主體地位，精心指導學生在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感，逐步養成自主學習的良好習慣，培養自主學習的能力，以最大化提高教學效率。

1、切實體現學生在學習中的主體地位

每一個學生的自主學習習慣的養成和自主學習能力的形成，是一個循序漸進的過程，需要學生主動積極地參與并持之以恒地堅持。在此過程中，教師應該是“顧問”，學生才是主體。教師的教學方式，應由“灌輸式教學為主”向“以探究式教

學為主”轉變；學生的學習方式，應由“接受式被動學習為主”向“以研究性自主學習為主”轉變。圍繞的自主、合作、探究。

2、指導學生明確學習目的，激發自主學習動機

興趣是最好的老師。教師要善于針對不同學生實際創設情境，指導學生明確學習目的，激發學生自主學習的欲望，產生自主學習動機，進而明確各自的學習目標，養成自主學習的習慣，培養學生自主學習的能力。

要注重通過談心等多種方式，力爭讓每個學生都對學習產生濃厚的興趣，讓學生覺得學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，產生積極向上的態度，學得輕松愉快。

在此過程中，教師要盡量幫助每個學生確定適合自己的學習目標，并逐步實現自己確定的學習目標。要指導他們把大目標化為一個個自己跳一跳能實現的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐，讓他們經常體驗到學習過程和成功的快樂，產生不竭的學習動力，從而實現自己的最終學習目標。

3、養成自主學習習慣，形成自主學習能力

學生養成了課前認真預習、課中積極思考勤于動手自主探究、課后認真復習的好習慣，受益終身的自主學習能力也就逐步形成了。

⑴ 課前認真預習

課前預習是培養學生自學能力的一條重要途徑。教師在新課教學前，應該針對新課學習內容有針對性的布置一些預習問題，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。預習可以幫助學生掃除學習新課的知識障礙。學生經過課前預習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。經過課前預習，學生對一些問題已經有了自己的見解，往往為了驗證自己的答案是否正確，就會聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深，課堂教學效果將大大提高。

⑵ 課中積極思考勤于動手自主探究

學生在課堂教學中積極思考、勤于動手、自主探究是自主性學習教學模式的中心環節和重要階段，是培養學生自主學習能力的主陣地。

在課堂教學中教師要精心設計并導演好引導學生自主學習的各個環節。使每個學生在教師的引導下，都主動地、自由地、創造性地開展探究活動。首先教師要提

出自主學習的目標問題，讓學生帶著問題去自主學習；在此基礎上學生會發現和形成新的問題，并找出解決問題方式方法；然后由學生圍繞問題自主進行討論、研究、交流、質疑、辯論，教師進行必要的點撥；經過這一系列的活動最后使問題得以解決。

⑶ 課后認真復習

“學而時習之，溫故而知新”。學生進行復習，可以分三種情況：第一種是先復習，后做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結構。教師要精心設計作業，做到少而精，既能減輕學生過重的課業負擔，又能起到鞏固新知的作用，更主要的是讓學生有更多的時間去自主學習、探究新知，以利自主學習的實踐能力和創新精神的培養。

[參考文獻]

《魏書生與民主教育》

二 O 一O 年十一月

第五篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。