第一篇：《利用英語導學案提高小學生的自主學習能力的研究》

課題《利用英語導學案提高小學生的自主學習能力的研究》 結題報告

一、課題研究背景和意義 葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學教學中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。“利用英語導學案提高小學生的自主學習能力的研究”的旨在培養學生的自主學習能力，初步形成自主合作探究的意識，從而為培養學生終身學習的能力、未來服務社會的創新品質和創造能力奠定堅實的基礎課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。縱觀人類歷史長河，人類的進步，社會的發展，文明的建設，都是人類集體智慧的結晶。而在當今高科技發展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學習、工作、生活、創造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現了這一點。作為一名教育工作者，充分體會到當今中學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。所以，課堂教學改革成為基層教育教學工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。讓我們的教育教學除了要使學生在學業上取得優異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養他們堅強的意志品質，給他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有愛心和進取心，并能接受各種挑戰與競爭，不斷實現人生價值，讓家庭、社會放心。

二、課題研究過程

（一）本課題所要達到的目標：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課業負擔，逐步做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業。讓學生有充分的時間發展自己的特長，實施素質教育。

（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案，；二是在總的課堂教學模式下，各學科在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課題實驗的優質資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據國家課程標準的要求，采取五分數A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業水平測試相結合進行評價。

（三）研究內容：根據系統論原理，“導學案，自主探究”課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同，但“導學案，自主探究”課堂教學有一個基本的教學模式。就一節課而言，基本模式為六個環節：

（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。

(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。

(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。(5)盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

(6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。英語檢測中，要有口語練習。

三、課題研究的指導思想及策略

1、注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。跨年段的老師更是要區別對待高低學生的認知需求和學習規律。認真學習適合小學生自主學習的教學理論方式方法。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。

2、創建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。孩子們天真好奇，很好的向師性有助于創建融洽的師生的關系，但這種依賴性應漸漸淡化，轉化為平等、民主的師生關系，從而培養他們獨立的創造力。一開始在英語教學中，教師就應注重這種關系的建立最重要的是讓小朋友們愛老師，由愛老師發展為愛老師上的課，所以英語教師應該從“幕后”走到“幕前”，多與小朋友在一起，并且還需要根據實際需要，控制好時間，在盡量短的時間內進行高效調控，利用各種方法完成教學任務，營造輕松高效的課堂。

3、注重以英語活動激發學生學習興趣。我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。首先，圍繞課堂教學我們開展了自制單詞卡片、手抄報、英語商標、口語、聽力等各種各樣的競賽活動。并且做到每次活動有記載，通過對表現優秀的同學給予獎勵、作品在校園網上展示等表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

4、注重以課題為核心，開展教學工作。圍繞本課題，開展了一系列研究活動。如：（1）分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。（2）兩校區教研組一周一次協作研討，并以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。（3）按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環節進行每月一次的交流。（4）每月定時學習有關理論，所學習過的書籍有《英語課程標準》、《中小學外語教學》、《中小英語教學與研究》等頗有影響的報刊雜志。

四、課題研究的方法

在本課題的研究中我所用到的具體方法有：

（1）文獻研究法。從多角度開展對理論資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為課題研究提供理論框架和方法。

（2）調查研究法。調查學生現狀及發展可能性，使操作切合實際，提高實效；調查研究教師在科學理論指導下開發和利用生活資源的新成果，總結新經驗、新方法。

（3）行動研究法。開展行動研究，構建理論假說，搞好研究設計和實施，通過研究，修正和完善原有的理論假說。面上班級和教師將行動和研究結合起來，篩選和研發來自實際關于小學英語課堂教學生 活化最迫切需要解決的問題，不僅提高教科研的即時應用價值，而且以此幫助英語教師提高教科研技能。

（4）個案法。大量收集有關個人的資料，通過觀察、談話、測驗建立起一個把個體的外部行為與內在主觀狀態相聯系的整合模型，分析其外在行為原因，審視其外在表現與內部行動的差異。

五、課題研究成果

（一）導學案的優點

導學案，可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。既有利于培養學生學習的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。因此，學案教學特別有利于發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。具體表現在：

1、課堂效率更高。由于提前預習學習的目的性更明確，課堂的問題解答流暢，個別還有多種答案。

2、對問題探究更深。學生不僅滿足于課本的敘述，而且提出個人的一些想法，對其他同學的答案也會質疑。

3.完成作業的效率提高。部分學有余力的學生對自己增加了課外輔導資料。

4、學習的興趣更濃。由于學習形成良性循環，學習的積極性也相應提高。

5.學習的真對性更強。學習目標明確，抓住重點、難點，專基專練，以題帶法，以法帶思，以思帶學。6．自主學習的能力增強。學會了運用新舊知識的聯系，實現知識的有效遷移。

（二）導學案必須遵循的原則：

1．主體性原則：學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備課標、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。

2．主導性原則：強調學生的主體性，并不意味著教師可以放羊。恰恰相反，教師要立足主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，指導是關鍵，備學案要在“如何指導”下功夫[3]。

3．探索性原則：要使設計的學案讓學生學得懂、學得有趣，關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性，能否激發學生的求知欲望。因此，教師要依據教學目標和教學內容，依據學情，精心構建導學問題鏈。問題設置要科學，有啟發性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規律。

4．啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

5．靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

6．梯度化原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。7．創新性原則。編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

8.人性化原則。學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。

六、導學案在本校的具體實踐

一）．采取的相關措施

1.通過召開了學案編寫研討會，就學案的意義、作用，組成的要素、編寫的原則進行了討論交流。2.加強集體備課，發揮集體的力量編制學案，先由骨干老師組成備課組，老師們輪流研究教材、課標、查閱和收集資料以后，編著初稿，再由備課組集體討論，匯總大家的意見，進行學案的修改。然后安排上好一節學案的示范課再進一步討論形成學案。

3.根據自己學生的特點，每位教師再進行第二次備課，形成自己的教案，使用后還要反思整理完善。4.靈活的使用學案，通過同題開課，同課異構兩個老師同時圍繞一個課題來進行開課互相學習共同提高。

七.需要注意的問題

1、要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位的關系

教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“學案”要利用根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程；另一方面，教師準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2、不能將“導學案”設計成“教案”。

導學案不等于放棄“教案”。“導學案”是引導學生自主學習的引領，“學案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。

3、抓好落實，有布置有檢查

在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，教師要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。

4、要防止學案內容習題化。

導學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發生過程。但不能把導學案寫成類似學習輔導用書的模式。

5、自主學習不等于放任自流

有些人認為導學案中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生

飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

總之，導學案教學法在課堂內外創設了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

但是我們的導學案還處在摸索階段，一些做法還很不成熟，相信通過不斷的實踐和研究，一定會摸索出成熟的導學案模式，總結出導學案的成功經驗，最大效益地提高課堂效益，培養學生的自主學習能力。

第二篇：“學案導學”提高學生自主學習能力

“學案導學”提高學生自主學習能力

上海市莘光學校 陳 晨

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要》中提出，“逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革”。培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性；二是教案的封閉性。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學效果。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，筆者嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“學案”。

二、“學案導學”教學法的基本內容

（一）、“學案導學”法的基本概念

“學案導學”是指教學過程以師生共同編寫和使用“學案”為載體，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和科學素養共同提高的一種教學模式。

（二）、“教案”與“學案”的不同內涵

“教案”是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教學組織和講授方法的案例。它的側重點在于教師講什么和如何講。“學案”則是教師根據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識結構而編制的學習方案。它的側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。

（三）、“學案導學”設計遵循的原則

1、“導學誘思”原則。學案主要是通過問題情境來體現“導”，這就要求學案中設計的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點轉變為探索性的問題點，能力點，引導學生積極主動地進行思維。

2、梯度性原則。充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，這就要求在學案中設計的問題，要針對學生學習上的障礙，鋪設跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學習的難度，理順思路，排除思維障礙。

3、量力性原則。學案應根據學生的潛在水平和表現水平之間的“最近發展區”來設計問題。過于簡單或過于深奧的復雜問題，都易損傷學生學習的積極性。

4、方法性原則。強化學法指導，在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

5、系統性原則。即設計的學案要盡可能地建立一個知識的“感知——深化——運用”循序漸進的學習模式。既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運用。

（四）、“學案導學”的基本內容

學案的編制要以教案為依據，從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下五個部分。

1、學習目標：制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。

2、學習過程：主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、驗證的材料等，編寫時，基礎知識一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。

3、學法指津：一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，讓學生掌握解決問題的方法以及規律性的東西。

4、訓練與評價：技能訓練是對一節課學習的檢驗。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的可作為課下作業。

5、知識拓展：在科學教材中有許多的課外讀物材料。包括科學史、科學成果介紹等方面的內容。這一部分內容是為培養學習興趣，擴大學生知識面而設的。

三、“學案導學”在初中科學教學中的實施步驟

筆者在課堂教學開展了一些“學案導學”教學方法的嘗試，大致分為：以案自學、示案導學；自主探究、合作討論；點撥精講、總結歸納；實踐反饋、方法提煉，幾個步驟。下面筆者以“探究針孔相機的成像特點及其成像原理”一課為例，展開闡述。

1、以案自學、示案導學

課前下發“導學學案”，并課前制作針孔相機，從而了解針孔相機的結構組成。運用“重溫兒時的手影游戲”激情引入，引導學生分析形成手影的原因，從而回顧復習“光是沿直線進行傳播”這一知識點，使學生積極主動地完成新舊知識的遷移過渡，順利進入新課題的學習。

同時，通過課前預習“閱讀材料”，來了解古人的研究成果，體會中華文明對科學發展做出的貢獻，增強民族自豪感。

2、自主探究、合作討論

通過一系列活動來體驗科學探究的過程，在每一個活動中，都設有“活動目標”、“實驗指導”及“活動過程”。“活動目標”讓學生在完成每一個活動之前都明白完成這項活動的目的；而“實驗指導”能夠很有效地指導幫助學生完成主動探究的過程；“活動過程”能夠提供充分時間進行科學探究活動，還學生探究的空間。

設計活動“體驗古人觀察到的現象”，初步體驗利用針孔相機觀察發光二極管在屏幕上的成像情形。這個活動是所有的學生都能夠進行準確觀察并描述的現象，屬于比較容易的階段。而后又設計“共同揭開針孔成像的奧秘”活動來讓學生體驗科學探究過程。在活動前，教師引導學生明確“活動目標”，在學案提供“可供借鑒的探究主題”，教師進行引導和指導，進一步問“你還有哪些想探究的主題？”從而，引發了學生的智慧的思考，構成了“形成性資源”。學生提出的問題有：“針孔的形狀發生改變，屏幕上的像的形狀發生改變嗎？”、“當把發光體遠離針孔，屏幕上的像如何改變？”、“當針孔變大，屏幕上的像如何改變？”、“把兩個相機套在一起，屏幕上的像會正立嗎？”??有很多的想法，是教師在課前無法預料與預設的，學習變成了學生自身的需要，那么多的活躍的思維，源于學生能夠依據“學案”進行了自主學習，形成了自己的知識。

3、點撥精講、總結歸納

針孔相機成像的原理是教學中的難點，采取自主學習、合作學習和教師點撥。對于比較容易的問題如：“發光體的光線經過小孔后，如何在屏幕上成像？”，請學生進行小組合作學習，“針孔擴大后，屏幕上的成像情況發生改變”的原因，是難點中的難點，采取的是教師引導、指導點撥，使學生能夠根據前面已學知識來理解這個難點。

4、實踐反饋、方法提煉

在學案的設計中，安排了“訓練與評價”的環節，目的是能夠形成生生互動的學習效果。

在學案設計的最后，安排了一個小活動，“將發光二極管順時針旋轉，屏幕上的像如何旋轉？”鼓勵學生進行大膽的假設與猜測，經過實驗發現并得到學習科學的啟示。

四、學案教學的實踐與反思

學案的設計，除了要對知識進行比較、歸納和總結，使知識網絡化、系統化，還應該盡可能的挖掘各課節或各章節之間的隱性知識，注重知識的遷移、在各方面的應用以及與各學科之間的聯系。

實施學案導學應注意的事項：

1、注意顯性目標和隱性目標:（1）知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學完成。

（2）情感目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。

2、教師要在“導”字下功夫：

（１）導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發學生的學習興趣；

（2）導讀：開始教師要列出閱讀提綱，讓學生有目的、有針對性的進行閱讀；

（3）導議：問題是思考的起點，圍繞教學重點難點展開討論；（4）導練：重點展示學生的思維過程。

總之，“學案導學”實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材。它體現的是師生共同探索知識、方法、規律和被優化了的過程，是為體現學為主體設計的。在這樣的教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

第三篇：如何利用學案導學培養學生自主學習能力

張天亮 高中新課程理念倡導以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，這就需要轉變學生的學習方式，切實提高高中信息技術課堂教學的有效性。因此，學案導學教學法也就應運而生，它使教學方式從傳統的講授式轉變為學生主動建構，課堂上的一切教學活動都圍繞學生如何學習，突出學生學習的主體地位，關注每一位學生在課堂上學習的興趣、參與度以及是否進行有效的學習。

一、學案導學的定義和特點 1．什么是學案導學 所謂學案導學，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學的效益。讓學生在課堂外能通過自主學習的方法，逐步學會學習，以達到學會終身學習的目的。2．學案導學的主要特點 第一，變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生本身的主體地位。第二，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第三，增加了教學活動的實踐量，注重學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基本要求。

二、學案導學與學案設計的依據與原則 使用學案的目的在于，引導學生主動學習，在問題中探究、在探究中思考、在思考中質疑。一份好的學案應該圍繞教師的“導”和學生的“學”來設計，重點關注于學生的“學”。1．以“導”為指南針 在新課程理念中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者與引導者，學生才是學習真正的主人。課堂上，教師要隨時控制和調節學生的學習節奏，適時予以幫助和點撥，從而促使學生更好地去完成知識的建構。在設計學案時，教師應將導學、導思、導練貫穿于學案的每一環節，充分體現學案的導學作用。2．以“學”為出發點 “課堂不是教師演講的地方，而是讓學生學習的地方，要讓學生做學習的主人。”特級教師于漪曾這樣說過。學案就是能幫助學生培養自主學習的能力、掌握學習方法，成為一個“會學”的人。從這個角度來說，教師應該充分地了解學生原有的知識基礎和能力，以“學”為出發點精心設計學案的框架和內容，使學生能在學案的指導下做到舉一反三，教會學生如何學習，如何思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、學案導學的過程 1．教師提出要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計能夠重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生自主學習能力的目的。2．學生自學 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。最后，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺人深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

四、利用學案導學應該注意的問題 1．要正確處理教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系 教師的“主導作用”和學生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“學案”要利用那些根據一系列知識點設計的問題引導學生自主學習、自主探究，最大限度地發揮學生的主體作用，形成有序、可控的自主學習過程。教師要準確及時地把握學生的學習動態，及時把準學生的脈搏，從而發揮教師的學法指導、思想引導、疑難解答等的作用。也就是說，教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思考，培養學生的創新思維和創新能力。2．不能將“學案”設計成“教案” 學案導學不等于放棄“教案”。“導學案”是引導學生自主學習的路標，“學案”應當是引導學生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設計，體現對學生學習“導學案”時可能遇到的問題的預測和對策，重心在給學生解疑，在對知識內容的歸納和深化。3．抓好落實，有布置有檢查 在學習過程中，教師要及時、準確地了解學生的學習情況，要對學生的疑點及時做出反應、調整思路、變換角度，給學生解疑，并且做好在下一節作檢查的計劃，保證落實到位。4．要防止學案內容習題化 學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想以及知識的背景與發生過程。但不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。5．自主學習不等于放任自流 有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”的教學模式，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是，出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

第四篇：淺談如何運用導學案提高學生自主學習能力

談談如何充分利用“數學導學案”提高中學生自主學習能力

【摘 要】：新課程要求教師在教學中，將學生自主學習放在突出的位置上，以提高學生的創造力和實踐力。改變傳統教學模式，可以在老師的幫助下，借助導學案幫助學生明確學習目標、把握學習重點，讓學生學會思考問題、促進自主學習，引領學生探究規律、提高實踐能力，鞏固所學知識、學會總結反思。本文從導學案的設計；導學案的運用；以及對導學案使用的相關要求三方面加以論述，僅供同僚們參考。

【關鍵詞】：導學案 學習目標 自主學習能力提高

今年學校要求我們使用導學案，我很認真地參入了編寫導學案的工作，導學案教學模式是一種教師在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎上，結合學生的學習實際，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數量的有針對性的練習題，形成學案發給學生，讓學生預習，這種模式體現了堅持以學生為中心、教師為引導，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。課堂教學的具體步驟如下：

一、精心設計好導學案

導學案的設計要適合學生的心理、年齡特點，數學課提倡最好能數形結合，聯系生活實際，字數相對而言不要太多，要富有趣味性。

1、緊扣教材，使知識條理化、系統化

數學課本上的知識是很有關聯性的，這樣的課時安排，就要利用導學案，使前后知識節點環環相扣，使知識條理化、系統化和整體化，使學生能有一個明確的目標，通過制定的導學案，把本堂課的所學知識點概括起來，讓學生便于理解和掌握，這樣才能最大限度地提高課堂教學效益。

例如，我在教學《一元一次不等式》與《一元一次不等式組》一章時，課本上設置了5個知識點，從認識不等式；到不等式的基本性質；到一元一次不等式的解法；一元一次不等式應用；最后一節是一元一次不等式組。一節一節難度在增加，我利用導學案把第1、2節合并在一起，第3節單獨做一個知識點，第4、5節關聯在一起，重新組成了幾個并列的任務，讓學生一個一個的來完成，這樣知識條理化了，學生對這幾個知識點都能清晰于心了，并且學生的自主學習意識會增強，不是老師牽著鼻子走的，學生的主導作用得到充分發揮。

2、導學案中的問題設計要富有趣味性，一時不能解決的問題，要讓學生急于看書尋找答案，學會運用所學知識，來解決教師設計的問題，在自學、探究的過程中找到解決問題的方法，享受到成功的快樂。

例如，本人在教學《相似三角形》一課，我在導學案中設計了三關，第一關區別線段的比和成比例的線段；第二關是相似圖形和全等圖形的區別；第三關是相似三角形的性質與判定。這三關的難度依次遞增，導學案提示引導學生學會看書，學會自學，闖關則應用學到的方法解決有趣味性的任務，每一關都設置闖關通過的密碼，找尋密碼的過程就是探究、解決問題的過程，學生特別喜歡，找到密碼就能打開一個驚喜，獲得word制作的漂亮的獎狀，學生享受到了探究的快樂，成功的喜悅。

3、導學案的設計要有梯度、有層次，能滿足不同學生的需求，要使優秀生從導學案中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、合理運用好導學案，注重導學案與教材的合理搭配

一般情況下，“導學案”分導案和學案兩部分，教學時不要讓學生打無準備之戰，要留給學生較充足的時間來做課前準備，這樣就要將“導學案”中的“學案”提前下發，要求學生預習新課，并完成預習作業。因此，上課時的第二步就是檢查預習作業。檢查預習的過程不能純粹對答案，要發揮學生的主體作用，讓學生講題，談談其個人對新知識的理解。

自學能力是學生進行終身學習的重要保證。“數學導學案”以培養學生的自主學習為主，要求學生運用探究、質疑去發現問題，解決疑難。將新授知識導入后，我要求學生以小組為單位，自學新課，組長負責收集同學們的疑難點，記錄下來。如果是較簡單的疑難，小組內也可自行解決。大家都無法解決的疑難，由老師點撥、精講。

這兩步是學生獲得新知的最重要的保證，教師要創造性地想方設法引導學生發現疑難點，再想辦法解決疑難點，并進行總結歸納，從中理解掌握新知。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。

三、對導學案使用上的幾點思考

導學案教學的出發點是激發學生的學習興趣，教會學生學習，調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力。但是，要想充分發揮這種模式的作用，需要注意幾個問題：

1、練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維能力和探究創新精神，激發學生的求知興趣。

2、圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現課標、教材的知識結構和知識 間內在的聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。

3、滿足不同能力層次學生，讓每個學生都有收獲。使優秀學生在使用導學案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學習困難的學生也能在教師點的撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、導學案以課標和教材為依據，但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進行適當的刪除、調整、整合和補充，要適合學生的具體實際情況。

總之，數學導學案教學方法的使用，用好了會效果顯著，但是，這種教學方法也不是一個固定萬能的方法，需要我們在教學過程中具體問題具體分析，合理有效地使用。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。

第五篇：利用導學案促進學生自主學習

利用導學案促進學生自主學習

在英語課堂教學中，使用導學案是一種新型的教學模式，該模式有助于培養學生自主學習的習慣和能力，體現教師的主導作用和學生的主體地位，提高學生學習英語的興趣，使學生的英語學習變得更輕松、更愉快。

一、導學案的內容、教學目標、教學重難點要明確

（一）教學內容

完整的導學案包含教學目標、教學重難點、教學思路、導學設計四個環節，所以教師在備課的時候，首先要考慮怎樣組織這四個環節的內容，特別是集體備課時，主備教師更要明確導學案的具體內容，使導學案條理清楚，具有可操作性。

（二）教學目標

仁愛版英語教材的特點是知識容量大，其中包含很多新單詞、語法知識、功能與項目。因此，在集體備課過程中我們精心設計教與學的目標，在導學案中向學生明確預習的目標和要求。

例如，仁愛版七年級上冊“Unit1 Topic3 Where are you from？”，針對這個話題我們設計了如下教學目標：1.知識目標：學會新單詞 eleven，twelve等和指示代詞this，that，these，those;掌握不定冠詞a和an的用法和區別;掌握所學可數名詞單、復數的變化規律;掌握基數詞;掌握對話What’s this/that in English？ It’s a map/an eraser.What are these/those？ They are books/apples.2.能力目標：①課堂上能聽懂簡單的課堂用語并正確應答。②能較自如地聽懂別人的問候、自我介紹等。③能理解簡單的書面要求并根據要求開展學習活動。3.情感目標：①積極參與課堂上各種英語實踐活動，對學習充滿興趣。②樂于與人交流，在交際中鍛煉并提高英語技能。

（三）教學重難點

現在，初中英語教學的任務很重，教學時間又很有限，那么怎樣才能順利完成整學期的教學內容，取得較好的教學效果呢？我認為確定好教學重點和難點很重要，只有明確了重點和難點，教師在教學過程中才能目標明確，有的放矢。教師應首先確定哪些內容是教學重點，哪些內容對學生來說難以掌握，是教學難點，之后再針對這些內容揣摩合適的教學方法和策略。

例如，仁愛版七年級上冊Unit1 Topic3“ Where are you from？”，針對這個話題教學的重難點可以確定為：Section A，復習數字0-10，并學習數字11-20，學習如何詢問他人的年齡、班級、年級;Section B，學習識別單數物體，掌握不定冠詞a和an的用法，學習單詞拼寫的表達;Section C，學習可數名詞的單數和復數形式;Section D，學習談論用短文表達學校、班級和電話號碼等信息。

二、導學案的教學思路要清晰

在平時的生活中，如果我們做每件事情之前都有明確的思路和方法，那么做起事來就會得心應手;同樣，教師在上每節課之前如果都能做到教學思路清晰明了，那么上起課來自然就會游刃有余。

例如，仁愛版七年級上冊Unit1 Topic3 “Where are you from？”，針對這個話題我在教學中確定了如下教學思路：1.Section A，先復習數字0-10，自然呈現11-20的數字，再讓學生拿出自己制作的名片，在上面寫上各自的姓名、年齡、班級、年級，然后進行師生問答，要求學生掌握新詞：year，old，class，in，grade以及句型How old....？.....years old，What class/grade....in？ 和....in class....Grade....。2.Section B，在復習環節先復習數字1-20，然后以鏈式操練的方式復習Section A所學的句型，利用實物或圖片學習生詞和新句型，完成1a。Project環節可讓學生蒙眼猜物，運用表示識物的句型，完成2b。3.Section C，先復習句型“Is this/that/it a（an）...？

Yes，it is./ No，it isn’t.”接著師生對話引出復數，然后呈現1a的內容，之后看圖填空完成1b。4.Section D，復習部分先利用圖片，讓學生快速說出圖片內容，之后復習不定冠詞a和an的用法以及可數名詞復數的表達形式，再利用教室中的書包、筆等實物進行師生問答，復習指示代詞的用法。

三、導學題目要形式多樣

設計導學題目時要注意以下問題：1.把握導學題目的難易度。導學案題目設置的難易度要視本班的學情而定，教師應在課堂上引出問題和重難點，以便于有針對性地解決疑難。2精選精編導學題目，提高學生的自學能力。通過導學題目的自測，學生不但可以有目的地進行課前預習，對課后的復習也會有一定的幫助，而且還可以培養學生自主學習的良好習慣。3采用問題式預習方式。根據課本內容設計問題，可以引導學生帶著問題展開預習，學生在回答問題的過程中，既熟悉了課本內容，也提前了解到課本中的難點。4.嘗試解決某些難點內容。

八、九年級教材中閱讀的文章篇幅長，信息量相對比較大，而且有些句子結構比較復雜，學生難以理解。教師在設計導學案時，可以讓學生嘗試著對一些看視簡單而又較難理解的句子進行翻譯，提醒學生翻譯時要考慮語境，語言要流暢、優美。

四、要重視導學作業的檢查和評價

教師可以采取不同形式檢查和評價學生導學作業的完成情況。1.建立學習小組，組內學生互查。2.教師課堂抽查。教師可以通過提問的方式檢查，如提問上一節課的內容或新課的內容。3.加強導學反思，提高預習效果。教師可以根據學生完成導學作業的情況，歸類匯總出現的問題，采取有效的整改措施，提高課堂教學效果。4.注重過程評價，激發學生的學習熱情。教師可以設計有趣的教學活動，也可以運用表揚性的課堂用語激勵學生，如“Wonderful！Excellent！”“Congratulations”等。

（責任編輯 趙永玲）