第一篇：《邏輯與語文學習》導學案(學生)

《邏輯與語文學習》導學案

②包含關系：一個概念的外延包含另一個概念的外延

A、真包含于關系。（又稱種屬關系設）a，b兩個概念，如果a概念的全部外延包含于

b概念的外延之中，并且a概念的全部外延僅僅是b概念外延的一部分，則a概念就真包含于b概念。a概念對于b概念的這種關系即真包含于關系，亦稱種屬關系。

例：“國家”與“社會主義國家”；“資金”與“流動資金”；“學生”與“大學生”；“歷史”與“現(xiàn)代史”等等。

B、真包含關系。（又稱屬種關系設）設a，b兩個概念，如果a概念的外延包含著b概念的全部外延，并且b概念的全部外延僅僅是a概念外延的一部分，則a概念就真包含b概念。a概念對于b概念的這種關系即真包含關系，亦稱屬種關系。

其中外延大的叫屬概念，外延小的叫種概念。例如“大學”與“北京大學”。

③交叉關系。設a，b兩個概念，如果a概念的外延與b概念的外延相互只部分相重合，則二者間的關系即交叉關系。

如“高中生”與“青年人”；“團員”與“學生”等。

④矛盾關系。兩個概念有一個共同的屬概念，兩個概念的外延是排斥的，它們的外延加起來等于屬概念的外延。例如，“社會主義國家”和“非社會主義國家”。

⑤反對關系。兩個概念有一個共同的屬概念，兩個概念的外延是排斥的，它們的外延加起來小于屬概念的外延。例如，“社會主義國家”和“資本主義國家”。

4、概念內涵和外延的關系

一個概念的內涵越多，外延就越小，反之，內涵越少，外延就越大。這就是內涵與外

延的反比關系。

例：“鋼筆”這個概念的內涵，比“筆”的內涵要多。“鋼筆”的外延比“筆”的外延要小。

5、概念和詞語的關系

①一個概念可以由多個詞語表示。

例：“父親”、“老子”、“爹”、“爸爸”“家嚴”、“阿大”、“老爺子”、“老頭子”。

死、“亡”“故”“薨”、“斷氣”、“長眠”、“物化”、“回老家”、“上西天”、“見閻王”、“與世長辭”、“百年之后”、“騎鶴西去”、“上天堂”、“下地獄”、“去見馬克思”。

②一個詞語也可以表示多個概念，如漢語中的多義詞。

例

1、出席團代會的代表有干部和青年，還有不少女同志。

例

2、中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會

獲得物質幫助的權力。

6、寫作中的運用

概念是詞語的思想內容，詞語是概念的表現(xiàn)形式。詞語運用得貼切、準確與否直接影響著概念的表達是否明確的問題。

1）班長工作很模范。2）我做過一度家庭教師。

7、詞語搭配恰當性

要避免用詞的錯誤，不僅要了解每個詞的意義所表示的概念，還要注意詞與詞之間要有一定的搭配關系。

8、下定義

下定義，就是用簡短明確的語句提示概念的內涵，即揭示概念所反映的對象的特點或本質的一種邏輯方法。用公式表示就是：

被定義概念=種差+鄰近屬概念（“種差”是指同一屬概念下的種概念所獨有的屬性（既和其它屬概念的本質的差別），“鄰近屬概念”是指包含被定義者的最小的屬概念。）

下定義的三個步驟：

第一步：提取“鄰近屬概念”。第二步：尋找種差。第三步：整合成單句

教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會個體化的實踐活動。人是能制造工具并能熟練使用工具進行勞動的高等動物。舉例是將問題從抽象變成具體的方法。

物理學是研究物質運動最一般規(guī)律及物質基本結構的學說。地理學是關于地球與及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。下定義時，應避免出現(xiàn)以下幾種情況：

A、下成循環(huán)定義；B、用否定形式下定義；C、用比喻下定義；D、定義得過寬或過窄。現(xiàn)就以上各種錯誤定義分別舉例如下：

①迷信的人就是相信鬼神的人。②鵝不是被稱為雞的家禽。③教師是辛勤的園丁。④作家是指寫詩歌的一類人。⑥動物是有生命的有機物。

（三）邏輯的主要知識——命題

1、命題，是運用概念進行判斷的語言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。

人是動物

①所有人是動物。②李白和杜甫是同時代人。③如果天在下雨，那么地是濕的。

2、命題與語句的關系：

（1）并非所有的語句都表達命題

①紅豆生南國，②春來發(fā)幾枝？③愿君多采擷，④此物最相思！（2）一個句子可以表示不止一個命題，這就是多義句。王小剛在飛機上寫字。我們煤氣廠今年夏天一定供好氣。滿山遍野都是杜鵑。一個學生畫展開幕了。

3、命題中對事物做出的判斷必須明確，要前后照應，標準統(tǒng)一，不能“自相矛盾”。

例

1、中國有世界上沒有的萬里長城。

例

2、工人師傅張大爺是苦水里長大的窮孩子。例

3、他是多少死難者中幸免的一個。

例

4、現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那崎嶇的街道，那熟悉可愛的鄉(xiāng)音。例

5、李明德同志在擔任營長、團長期間，多次被評為訓練先進單位和后勤保障模范單位。

4、潛臺詞。潛臺詞就是深藏在話語中的真正含意。

（四）邏輯的主要知識——推理

1、定義：推理是從一個或幾個已知判斷（命題）推出一個新判斷（命題）的思維形式。推理由前提、結論、推理聯(lián)項三個部分組成。

前提是作為推理根據的已知判斷；結論是根據已知判斷所推出的新判斷；推理的聯(lián)項是前提與結論之間的邏輯聯(lián)結項，是推理的邏輯常項。

所有的人都要守法；(前提)所以，(推理聯(lián)項)你要守法。(結論)

2、三段論推理：三段論推理是由兩個包含著一個共同項的性質判斷作前提，推出另一個性質判斷為結論的間接推理。

注意三點：一是三段論全由性質判斷組成；二是兩個前提必須有一個共同項（相同的概念）；三是三段論是間接推理，因為它的前提是兩個判斷組成。

凡犯罪行為都是違法行為搶劫行為是犯罪行為，所以，搶劫行為是違法行為。

例

1、他普通話說得很好，看來一定是個北京人。例

2、他的文章寫得不長，所以藝術成就很高。三段論有大小前提和結論三部分。

①大前提：包含大項的前提。②小前提：包含小項的前提。③ 結論：推出的新判斷。在關聯(lián)詞“所以”、“因此”，“由此可見”等等后面的是結論；在關聯(lián)詞“因為”前面的是結論。

大小前提和結論的區(qū)分一定要按上述規(guī)定進行，不能認為大前提一定是第一句，小前提一定是第二句，結論一定在最后。

①我是司法干部。

②司法干部是不能絢私舞弊的。③所以，我是不能絢私舞弊的。三段推理斷案試身手：

（1）古時候，有兩人同時生了孩子，其一人的死了，把另一人的偷走。兩個母親為此告到官府。大家想一想，能否用三段論智斷孩子。（討論）

（2）下面的推理是否成立，如何分析？ 大前提：人應該懂人發(fā)明的東西 小前提：計算機是人發(fā)明的東西 結論：我不懂計算機我就不是人！

3、二難推理在前提中提出兩種可能，然后由這種可能推理出兩種結論，對方無論選擇其中的哪一種結論，都會陷入進退維谷、左右為難的境地。

一個島國，國王對到島國的外人有一個規(guī)定：凡是說假話的人都被處死。但真話和假話的判定是這個國王說了算，所以是否會被國王處死，要看的是國王的心情。國王心情不好時，會

認為所有的話都是假話，國王高興時，可能認為所有的話都是真的。但有一個聰明的人說了一句話，使得國王沒有辦法處死這個人。

（五）邏輯的主要知識——邏輯規(guī)律

普通邏輯基本規(guī)律是關于思維的邏輯形式的規(guī)律。包括：同一律、矛盾律和排中律。

1、同一律：指在同一思維過程中，每一思想都與其自身保持同一。“同一思維過程”，是指同一時間、同一關系、同一思維對象三個方面的“三同一”思維過程。要求在同一思維過程中，每一思想必須保持自我的同一性和確定性。

例

1、于一旅行者又饑又渴，來到一酒店。他問：“老板，夾肉面包多少錢一份？”“五先令。”“給我來兩份。”“好。”“老板，我感到渴比餓更厲害。可用兩份面包換十先令一份的啤酒嗎？”“當然可以。”于是他喝完酒就走了。老板急忙叫住他：“你還沒付錢呢？”“我不是用面包換的酒嗎？”“可你面包未付錢啊。”“我沒吃你的面包，為何要付錢呢？”“是啊，可是??”老板一時找不出問題出在哪里，只好讓他走了。大家想一想問題出在哪里呢？

例

2、《韓非子》：鄭縣有一位姓卜的，他常常在外胡混。有一天，他的褲子破了一個洞，就買了新布，回家讓妻子為他作一條新的褲子。妻子問他如何做，他回答說“照原樣”。于是他妻子把褲子照原來的樣式做好后，照樣在褲子原來的地方剪了一個同樣的洞。

同一律要求概念、判斷在同一思維過程中保持自身同一，但并不認為事物和思維是一成不變的。同一律所要求的只是有條件的、相對的確定性，并不否認思維對象的發(fā)展變化。

2、矛盾律：在同一思維過程中，一個思想及其否定不能同時都是真的。

例

1、價值連城的無價之寶。例

2、我國有世界上沒有的萬里長城。

例

3、學校抓不抓青年理想教育的問題，是關系到祖國建設事業(yè)后繼有人的大事，必須引起高度重視。

例

4、緊張的部隊生活使戴維十分思念家鄉(xiāng)，他決心用欺騙的手法提前退伍。有一天，他鼓起勇氣來到將軍辦公室，對將軍說：“最近我視力減退，請批準我退伍吧！”“我記得你的眼睛一直很好呀！”將軍說。戴維環(huán)視了一下房子，突然心生一計。他指了指天花板問：“你是否看見天花板上的那顆小釘子？”“當然看見了！”“瞧，”戴維說，“您看得清清楚楚，可我就看不見哪！”

3、排中律： 在同一思維過程中，兩個具有矛盾或下反對關系的思想不能同假，其中至少必

有一真。違反排中律要求的基本邏輯錯誤是“兩不可”。

在同一思維過程中，不能對兩個具有相互矛盾或相互下反對關系的思想同時予以否定，而必須承認其中至少有一個是真的。簡言之，就是要保持思維的明確性。

例1：說實話，當時對自己的稿子能否被刊用，沒有抱太大的希望，因為那時經常在該報發(fā)表文章的都是一些大家。

三、課外延伸?學習探究

下面的故事運用了什么邏輯規(guī)律？請簡要分析

1、數(shù)學家斯摩林，根據莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題： 女主人公鮑西亞對求婚者說：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰就能做我的丈夫。”金盒上寫的是“肖像在這里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。

2、2有三個人,分別姓王、姓劉和姓陳，他們每人身兼兩職，三個人的六種職業(yè)是作家、音樂家、美術家、話劇演員、詩人和工人，同時還知道以下事實：

A：音樂家曾經對工人談過古典音樂的欣賞。B：音樂家出國訪問時，美術家和姓王的曾去送行。C：工人的愛人是作家的妹妹。

D：作家和詩人曾討論過“百花齊放”。E：美術家曾與姓劉的看過電影。

F：姓陳的善下棋，姓劉的和那作家跟他對弈時，屢戰(zhàn)屢敗。請分別判斷他們的職業(yè)？

第二篇：邏輯與語文學習學案

《邏輯與語文學習》學案

學習目的：

1、了解概念、命題、推理、邏輯規(guī)律等方面的知識。

2、能運用邏輯知識解決語文學習中的有關問題。

第一課時 知識梳理

一、概念

1、什么是概念？

2、什么是概念的內涵和外延？

3、概念之間的關系。

概念之間的關系，本質上指的是概念的外延之間的關系，有以下五種關系：①②③④⑤。

用圖來表示就是：

4、概念與詞語之間的關系。

①一個概念可以由多個詞語來表示。

例如：

②一個詞語也可以表示多個概念。

例如：

二、命題

1、什么是命題？

2、邏輯中的命題與語言中的語句之間的關系。

（1）并非所有的語句都表達命題。一般來說，只有判斷句和陳述句才直接表達命題。

下列語句：①紅豆生南國，②春來發(fā)幾枝？③愿君多采擷，④此物最相思！哪些句子是命題？

（2）命題與語句并不是一一對應關系。

A、同一語句可以表達不同的命題。

例如：

B、同一個命題可以用不同的語句表達。

例如：

3、言外之意

我們在語文學習和實際生活中，經常會發(fā)現(xiàn)，一句話在字面意義之外，還可能有類似于戲劇中“潛臺詞”的言外之意，邏輯學上叫“預設義”或“隱含義”。

例如：

三、推理

1、什么是推理？

2、推理中最常見是“三段論”和“二難推理”。

（1）“三段論”：通過兩個前提，得出一個結論，而且兩個前提包含一個共同的詞項。

例如：

（2）“二難推理”：在前提中提出兩種可能，然后由這兩種可能得出兩種結論，對方無論選擇其中的哪一種結論，都會陷入進退維谷、左右為難的境地。

例如：

四、邏輯規(guī)律

1、“同一律”是指。違反同一律的基本錯誤是：偷換概念、改變話題。

例如：

2、“矛盾律”是指。違反這一要求，就犯了“自相矛盾”的錯誤。例如：“價值連城的無價之寶”“我國有世界上沒有的萬里長城”兩個句子都是病句。

例如：

3、“排中律”是指。違反排中律要求的基本邏輯錯誤是“兩不可”，即在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關系的命題都同時予以否定。

例如：

第二課時 知識運用

一、概念

1、判斷下列各對概念之間的關系。

阿Q---老舍（）文學作品---小說（）

教師---作家（）真理---謬誤（）社會主義制度---資本主義制度（）

魯迅---《拿來主義》的作者（）

2、下面對概念的劃分正確嗎？

（1）圖書管里有外國小說、古典小說和偵探小說。

（2）今天大掃除，女同學擦玻璃，團員掃地，班干部抹桌子。

（3）詞可以分為單音詞、復音詞、單純詞、合成詞、褒義詞和貶義詞。

二、命題

1、有時候，有意識地把握概念和詞語、命題和語句之間的關系，可以使我們的語言巧妙而豐富。體會下面句子的妙處。

（1）丞相非在夢中，君乃在夢中耳。（羅貫中《楊修之死》）

（2）我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

（3）慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？（魯迅《記念劉和珍君》）

（4）可是匪徒們走上幾十里的大山背，他們沒有想到包馬蹄的麻袋片全爛掉在馬路上，露出了他們的馬腳。（曲波《林海雪原》）

2、分析下列命題錯誤的原因。

（1）報曉的雄雞是我們起床的信號。

（2）你這個意見很好，我想沒有誰不會不同意。

（3）他要么是個老師，要么是個作家。

（4）出入校門的師生必須出示工作證和學生證。

三、推理

1、下列推理正確嗎？

（1）他普通話說得很好，看來一定是個北京人。

(2)如果得到老師的表揚，大家的勁頭就會更大。現(xiàn)在沒有得到老師的表揚，大家的勁頭就沒有了。

2、下面的故事運用了什么推理知識？

據說有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農場里去索要，但鄰人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對鄰人說：“如果這馬是你的，那么，請你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？”

“右眼。”鄰人說。

華盛頓放開蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎。

“我說錯了，馬的左眼才是瞎的。”鄰人急著爭辯說。

華盛頓放開蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎。

“我又說錯了……”鄰人還想狡辯。

“是的，你錯了，”警官說，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”

四、邏輯規(guī)律

分析下面的句子，看看它們分別違反了什么思維規(guī)律。

（1）群眾是真正的英雄，我是群眾，所以我是真正的英雄。

（2）這座山從來沒有人上去過，上去的人也從來沒有下來過。

（3）或者采納他的意見，或者拋棄他的意見，我都不贊成。

（4）編輯同志，您說我的作品不夠成熟，顯得幼稚，那您就把它當成兒童文學發(fā)表吧。

（5）我國有世界上沒有的萬里長城。

（6）說世界上有鬼，這不對，這是迷信；但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因為有些現(xiàn)象還真不好解釋。

我來提問：

第三篇：邏輯與語文學習

邏輯與語文學習

教學目標：

1、知識與能力目標：了解邏輯的一般知識。培養(yǎng)學生思維的縝密性，培養(yǎng)學生準確、嚴密、清晰地表達自己思想的能力。

2、過程與方法目標：掌握辨析概念和運用推理的一般方法，提高語言運用能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨能力和表達能力。

教學過程：

一、新課導入 ：

有這樣一個故事：有一個殘暴的國王，統(tǒng)治著一個奇怪的國家。這個殘暴的國王頒布了一條奇怪的法令，所有從前線抓回來的俘虜都要回答這樣一個問題：你來這里做什么？如果答的是真話，就得用火燒死，如果回答的是假話，就得絞死。看起來，任何俘虜都難逃噩運。

有一天前線送來了一個俘虜，執(zhí)法官按照慣例問他：你來這里干什么？聰明的俘虜回答：我來這里是為了被絞死。聽了俘虜?shù)幕卮穑瑘?zhí)法官頓時傻了眼，不知道如何是好。因為如果真的絞死這個俘虜，那么這個俘虜說的是真話，而說了真話是要被燒死的。可是如果把這人燒死，那他答的就是假話，而說假話的是要被絞死的。執(zhí)法官不好處理，只好上報國王裁決。國王冥思苦想了半天也沒想出個辦法，最后只好把這個俘虜放了。這個聰明的俘虜利用真話假話，絞死燒死之間的邏輯推理關系，救了自己一命。

二、什么是邏輯

在現(xiàn)代漢語中，“邏輯”是個多義詞，大致有四種詞義：第一，指客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律；第二，泛指思維的規(guī)律；第三，在狹義上指某種特殊的理論、觀點和看問題的方法；第四，特指一門研究思維形式及其規(guī)律和方法的科學。我們所說的“邏輯”一般指邏輯規(guī)律，即關于思維形式結構最基本、最一般的規(guī)律。

三、理解概念的特點

1、概念是反映思維對象的本質屬性和分子范圍的思維形式。屬性包括本質屬性和非本質屬性。所謂本質屬性，是決定該對象之所以成為該對象并區(qū)別于其他對象的屬性；所謂非本質屬性，是對該對象不具有決定意義的屬性。

2、概念的內涵和外延

概念有內涵和外延。內涵是概念對思維對象本質屬性的反映；外延是概念對思維對象分子范圍的反映。概念的內涵和外延是概念的兩個邏輯特征，二者是相互依存的。

3、概念與概念之間有以下五種關系：

①全同關系。②包含關系。③交叉關系。④矛盾關系。⑤反對關系。

4、實踐練習：課本練習

5、概念和詞語的關系

概念和詞語呈現(xiàn)非常復雜的關系。

①一個概念可以由多個詞語表示。

“父親”是“有子女的男子”，這是“父親”的概念。而“老子”“爹”“爸爸”“家嚴”“阿大”也可以表示這個概念，甚至“老爺子”“老頭子”

等在特定的場合也可以表示這個概念。又如死是一種生

理現(xiàn)象，中國人有上百種說法，一個字的有“亡”“故”“薨”；兩個字的有“斷氣”“長眠”“物化”；三個字的“回老家”“上西天”“見閻王”；四個字的有“與世長辭”“百年之后”“騎鶴西去”；基督教有“上天堂”“下地獄”；共產主義者把它幽默地說成“去見馬克思”。這些是同義詞、近義詞，詞不相同，表示的概念卻是一樣的。

②一個詞語也可以表示多個概念。

如北京是個內陸城市，但不少地方被稱為海，“中南海”“北海”“什剎海”等，在這里，“海”是蒙古語“海子”的簡稱，意思是花園，這是元代沿襲下來的名稱。語言當中的多義詞常常表示了不止一個概念。

在選用詞語時，一方面要注意區(qū)分意義上有細微差別的同義詞的使用，另一方面要注意詞性的辨認，千萬不能將詞語的誤用當作詞性的轉換，否則就會用詞不當，導致概念不明確的邏輯錯誤。

? ① 班長工作很模范。

? ② 我曾做過一度家庭教師。

? ③ 一盞盞燈光閃耀。

? ④ 運動員以驚人的迅速跑到了終點。

三、命題

1、命題，是運用概念進行判斷的語言形式，是斷定或陳述事物情況的思維單位。語句“人是動物”就表達了一個命題。

一般來說，只有陳述句才直接表達命題，但即使是陳述句，它與命題之間也沒有一一對應的關系。同一個命題可以有不同的語句表達形式。這表現(xiàn)在不同的民族語言對同一個命題的表達是不同的，并且在同一民族語言中對同一命題的表達形式也是多樣化的。

2、一個句子可以表示不止一個命題，這就是多義句。

如：“王小剛在飛機上寫字”，可以表示王小剛在飛機里面的桌子上寫字，也可以表示王小剛把字寫在飛機的機身上。“我們煤氣廠今年夏天一定供好氣”，在書面語里表示了兩個命題，一個命題是供應好的煤氣，一個命題是要把供氣工作做好。這樣的句子表示了哪個命題，是由上下文決定的。

3、實踐練習：看課本練習

4、詞與詞之間要有一定的搭配關系。詞語搭配不得當，往往會造成判斷表達得不恰當，使人不明其意。

? ① 老師留給我們的印象是良好而又深厚的。

?②他的病狀一直沒完全康復。

? ③教室成了我們唯一學習的時間。

? ④不能把中學生培養(yǎng)成理論脫離實際的現(xiàn)象。

? ⑤中國有世界上沒有的萬里長城。

? ⑥工人師傅張大爺是苦水里長大的窮孩子。

? ⑦他是多少死難者中幸免的一個。

? ⑧紀念五四青年節(jié)的到來。

四、推理

推理的特點

推理是從一個或幾個已知判斷推出一個新判斷的思維形式。

推理中常見的有三段論推理和二難推理等

1、三段論推理是由兩個包含著一個共同項的性質判斷作前提，推出另一個性質判斷為結論的間接推理。這個定義注意三點：一是三段論全由性質判斷組成；二是兩個前提必須有一個共同項（相同的概念）；三是三段論是間接推理，因為它的前提是兩個判斷組成。

三段論推理了如：

凡犯罪行為都是違法行為

搶劫行為是犯罪行為，所以，搶劫行為是違法行為。

三段論有大小前提和結論三部分。①大前提：包含大項的前提。②小前提：包含小項的前提。③ 結論：推出的新判斷。

2、思考：用三段論解讀“人非圣賢，孰能無過？”

3、二難推理

二難推理在前提中提出兩種可能，然后由這種可能推理出兩種結論，對方無論選擇其中的哪一種結論，都會陷入進退維谷、左右為難的境地。

例如：孫悟空在第三次打白骨精時，實際上就面臨了二難，因為根據前面兩次的經驗，如果孫悟空第三次把白骨精打死，他就可能被師傅趕走，但如果不打死白骨精，師父就會被白骨精吃掉。所以，打白骨精或者不打白骨精，所引起兩種后果，或者孫悟空被師父趕走，或者師父被白骨精吃掉，都是孫悟空所不愿接受的。

4、語言表達中不要用虛假的判斷作為前提進行推理，也不要濫用關聯(lián)詞語，強加因果關系，把本無推理關系的語句硬連在一起，構成錯誤的推理。在論辯中，如果推理不正確，論證就沒有說服力，不能以理服人。例：

? 他普通話說得很好，看來一定是個北京人。

? 這次運動會，我班的成績不是第一就是第二。

? 努力學習，才能取得好成績。他努力了，怎么會得不到好的成績呢？

? 要是刻苦學習，就能考上大學。他沒有考上大學，所以肯定是沒有刻苦努力。? 他沒有評上先進，所以他肯定是個落后分子。

? 他因為捍衛(wèi)大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。

? 本來今天要去聽課，現(xiàn)在為了有別的事沒有去成。

? 由于種種原因，大家的意見沒有取得一致。

五、理解邏輯規(guī)律

普通邏輯基本規(guī)律是關于思維的邏輯形式的規(guī)律。包括：同一律、矛盾律和排中律。普通邏輯基本規(guī)律對人的思維有強制性，違背了它，思維就會發(fā)生混亂，人們就不能正確地認識事物和準確地表達思想。

1、同一律

同一律指在同一思維過程中，每一思想都與其自身保持同一。“同一思維過程”，是指同一時間、同一關系、同一思維對象三個方面的“三同一”思維過程。

違反同一律要求的基本錯誤是：在同一思維過程中，概念、判斷的內容不確定。具體表現(xiàn)為：偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題(或轉移論題)。

例如：一旅行者又饑又渴，來到一酒店。他問：“老板，夾肉面包多少錢一份？”“五先令。”“給我來兩份。”“好。”“老板，我感到渴比餓更厲害。可用兩份面包換十先令一份的啤酒嗎？”“當然可以。”于是他喝完酒就走了。老板急忙叫住他：“你還沒付錢呢？”“我不是用面包換的酒嗎？”“可你面包未付錢啊。”“我沒吃你的面包，為何要付錢呢？”“是啊，可是……”老板一

時找不出問題出在哪里，只好讓他走了。大家想一想問題出在哪里呢？

2、矛盾律

矛盾律的要求是：在同一思維過程中，一個思想及其否定不能同時都是真的。就是說，一個思想與其否定，互相排斥，不能都真，至少有一假。如果違反這一要求，在同一思維過程中對一個對象既予以肯定，又予以否定，就犯了“自相矛盾”的錯誤。通常人們說“出爾反爾”、“自己打自己嘴巴”等就是對這種錯誤的形象說明。

例如：價值連城的無價之寶。

我國有世界上沒有的萬里長城。

3、排中律

排中律的基本內容是：在同一思維過程中，兩個具有矛盾或反對關系的思想不能同假，其中至少必有一真。排中律的要求是：在同一思維過程中，不能對兩個具有相互矛盾或相互反對關系的思想同時予以否定，而必須承認其中至少有一個是真的。簡言之，就是要保持思維的明確性。

違反排中律要求的基本邏輯錯誤是“兩不可”，即在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關系的概念，或者具有矛盾關系或反對關系的判斷都同時予以否定。

例如：“說世界上有鬼，這不對，這是迷信；但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因為有些現(xiàn)象還真不好解釋。”

六、課外延伸

下面的故事運用了什么邏輯規(guī)律？請簡要分析

1．數(shù)學家斯摩林，根據莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中的情節(jié)編成一道邏輯推理題： 女主人公鮑西亞對求婚者說：“這里有三只盒子：一只是金盒子，一只是銀盒子，一只是鉛盒子，每只盒子的銘牌上各寫有一句話。三句話中，只有一句是真話。誰能猜中我的肖像放在哪一只盒子里，誰就能做我的丈夫。”金盒上寫的是“肖像在這里”，銀盒上寫的是“肖像不在這盒里”，鉛盒上寫的是“肖像不在金盒里”。

2．據說有一次，鄰人偷了華盛頓家里的一匹馬。華盛頓同一位警官到鄰人的農場里去討索，但那人拒絕歸還，并聲稱那是他自己的馬。華盛頓用雙手蒙住馬的兩眼，對鄰人說：“如果這馬是你的，那么，請你告訴我們，馬的哪只眼睛是瞎的？” “右眼。”華盛頓放開蒙右眼的手，馬的右眼并不瞎。“我說錯了，馬的左眼才是瞎的。”鄰人急著爭辯說。華盛頓放開蒙左眼的手，馬的左眼也不瞎。“我又說錯了……”鄰人還想狡辯。

“是的，你錯了，”警官說，“證明這馬不是你的，立即把馬交還給華盛頓先生吧！”

3、課后練習

1姓王——話劇演員、作家

姓劉——詩人、音樂家

姓陳——工人、美術家

第四篇：語文導學案

萊蕪市高級技工學校電氣技術系2012——2013學年第二學期 語文 導學案

編號：2-3編制：張斐然審核：使用時間

《信客》導學案

【學習目標】

1．知識能力：理解并識記文章中的生字詞，學習作者描寫人物的方法，概括課文中每一部分的內容，學會在寫作時運用線索。

2．情感目標：了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格，并結合自身，在學習和生活中做到誠

信做人，真誠做事。

【重點和難點】

把握人物故事的寫作方法，注意語言的描寫。

【使用說明和學法指導】

1．借助導學案理清課文的脈絡，把握文章中人物的形象。

2．認真書寫，獨立完成，規(guī)范作答，按時上交。

【導學過程】

·知識鏈接·

余秋雨，當代中國文化史學者，文學家，散文家，作家，我國當代著名文學理論家。1968年，他畢業(yè)于上海戲劇學院戲劇文學系。歷任上海戲劇學院院長、教授，上海劇協(xié)副主席。1962年開始發(fā)表作品，1991年加入中國作家協(xié)會。著有系列散文集《文化苦旅》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《千年一嘆》、《行者無疆》、《摩挲大地》、《尋覓中華》等，文化通史《問學余秋雨》，長篇記憶文學《借我一生》、《我等不到了》等，學術專著《戲劇理論史稿》、《戲劇審美心理學》、《中國戲劇文化史述》、《藝術創(chuàng)造工程》、《中國戲劇史》、《藝術創(chuàng)造論》、《觀眾心理學》等。

一、自主學習。

1．給下劃線字詞注音。

嫉妒（）噩耗（）（）吊唁（）戚容（）

訛斥（）文縐縐（）顛沛（）（）唏噓（）（）

2、你能為信客寫一份檔案嗎？

職業(yè)：

性別：

身體狀況：

收入情況：

班級：姓名：小組：小組評價：教師評價：工作內容：

主要事跡：

最敬重的人：

座右銘：

3．從兩代信客的職業(yè)生涯中，你讀出了一個消失的職業(yè)——信客具有哪些職業(yè)品質？

二、討論交流，合作探究。

1.課文分五個部分寫了一個消失了的職業(yè)——信客，寫出了這個職業(yè)的最后一個從業(yè)者的一生。請為這五部分加上小標題，要求每個標題既能概括各部分的主要內容，連起來又能勾畫出信客的職業(yè)生涯。

2．本文的語言質樸、細膩，找出文章中給你印象深刻的句子，說說你的理解。

三、課堂小結

四、學后反思

你對本節(jié)課的意見：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2

第五篇：邏輯與語文學習教案設計[推薦]

《邏輯與語文學習》教案

參賽序號:第22號

教學設想：

綜合性學習中的《邏輯與語文學習》一課，它有極強的現(xiàn)實意義，這些年的大綱對于邏輯知識不作要求，在實際教學中對此也有所忽視，大部分高中學生沒有接觸過邏輯，但學習掌握一定的邏輯知識，對培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨能力和表達能力有極大幫助。有助于培養(yǎng)學生思維的縝密性，培養(yǎng)學生準確、嚴密、清晰地表達自己思想的能力，提高語言運用能力。所以，本節(jié)課我的教學設想：以實際生活為課堂，與考試常見題型，尤其是高考題結合起來，提高學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

教學目標:

1、以小組為單位，自主學習邏輯的一般知識，結合四項子練習，分析邏輯知識在語言學習中的體現(xiàn)。

2、培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，提高語言運用能力。

重點：

組織學生開展探究式學習，梳理文本材料，掌握概念、命題、推理和邏輯規(guī)律的一般知識。

難點：

把自發(fā)形成的思維習慣轉化為學習語言的能力。

教學方法：

1、問題導引法、啟發(fā)式、點撥法。

2、采用多媒體教學手段。

教學過程：

一、導入：

1、課前3分鐘演講（隨機2名同學）；

2、看大屏幕上同學門平時作文中不合邏輯的句子。

以上兩方面分別體現(xiàn)同學們口語表達能力和書面表達能力的不足，要想 提高我們的語言表達能力，我們必須具備一定的方法技巧。那么同學們，今天，就讓我們了解這方面的知識——邏輯，努力使自己成為一個談吐得體、思維靈活的人，讓我們的作文批上“論述嚴謹，思維縝密”的評語，為我們成功打下基礎。

二、文本梳理：

<一>將學生分成四組：

第一組：概念組；第二組：命題（判斷）組； 第三組：推理組；第四組：規(guī)律組。要求： １、先試做四項子練習，2、然后再看邏輯理論，劃出有關邏輯的知識點。

3、根據邏輯知識點，思考練習題的規(guī)律。

<二>小組展示集體學習結果，教師點評：

1、概念組：概念是邏輯思維的最基本單位

問：概念這一部分談了什么是概念、如何給概念下定義、概念之間的關系、概念的劃分等方面。

明確：關鍵在于通過這個活動，糾正學生語文學習中常見的一些問題（課件展示）：

比如，解釋詞語時，循環(huán)定義（“主語是謂語陳述的對象，謂語是對主語陳述的內容”）、定義過寬（“思想是客觀事物在人腦中的反映”）、定義過窄（“新聞就是多數(shù)人感興趣而帶有刺激性的事件的報道”）等毛病；列舉事物時，劃分標準前后不統(tǒng)一所導致的語病（延伸練習第4題）等。關于概念之間的關系，學生容易發(fā)生混亂，用圖來表示，就一目了然了.2命題組：由概念組成命題

問（有的書上講的是“判斷”）：命題項包含了什么是命題、命題與語句的關系、預設等三個方面的知識。

明確：出現(xiàn)歧義（同一語句可以表達不同的命題），某些修辭效果達成的原理（比如“丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句，連用同一個“夢”字，表達了不同的概念，巧妙揭示了事情的真相）；而同一命題也可以用不同語句表達，也就有不同的表達效果（用反問句“我還有什么話可說”比陳述句的效果要強烈）。

3、推理組：由命題組成推理（有已知命題得出新的命題的思維過程）

問：什么是推理、三段論、二難推理、論證等知識

明確：“三段論”在生活中很常見，但往往因為平時說話省略了一些前提，所以意識不到。

另外，了解一些運用三段論常犯的錯誤，比如“偷換概念”，對學生思維的縝密性培養(yǎng)是有好處的。“論證”是議論文中經常提到的術語，怎樣才是一個嚴密的論證，有哪些論證方法，從本質上來說是一個邏輯問題。從思維的角度分析幾篇議論文，學生對于議論文的學習和寫作就會有更深刻的認識。

4、規(guī)律組：

問：介紹了三種最基本的規(guī)律：同一律、矛盾律、排中律

明確：我們在日常思維中往往不自覺地違背這些規(guī)律，造成一些病句。比如：P89

三、小結：

概念是邏輯思維的最基本單位，由概念組成命題，由命題組成推理，在這三種不同層次的單位之上是一些基本的邏輯規(guī)律。每一項所談的都是與語文學習關系比較密切的一些點。

四、邏輯與語文學習的關系：

（以高考實例學習這部分，印發(fā)學案，學生課前做，課堂分析）本塊探究：要學生以生活為基準，結合學案中的案例來理解。

1、高考中修改病句：（看學案1、2小題）

思考：在有關病句修改的題目中，邏輯上的錯誤錯誤是主要的錯誤點。而學習基本的邏輯知識將有利于我們在考試中做對這類題目。

2、高考中的句子排序

（學案第3小題）

思考：由上面的例題我們可以看出在句子連貫排列這類題目中對邏輯知識的考察更為明顯與突出。

3、閱讀教學中:(學案第4小題)3

4、寫作中應注意的語法、邏輯問題

（看大屏幕）

在寫作訓練中不少中學生經常出現(xiàn)一些病句，語文老師覺得難以糾正。中學生寫作中應注意的語法、邏輯問題。如：①“班長工作很模范。”

②．“我做過一度家庭教師。”

③“一盞盞燈光閃耀。”

④“運動員以驚人的迅速跑到了終點。”

分析：①．中“模范”是名詞，此處誤用動詞。“模范”可以做定語，如“模范工作者”“模范班級”等，但它不是形容詞，不能受“很”修飾。

因此“模范”應改為“積極”“認真”。②．的“一度”副詞誤用為形容詞，“一度”與“一次”用法不同，“一次”用在動詞之后，“一度”用在動詞之前。

應改為“一度做過”。③．的“一盞盞”不能修飾“燈光”，應改為“一盞盞明燈”。④．的“迅速”是形容詞，此處無用為名詞，應改為“速度”。

小結：顯然邏輯在語文的學習中有著舉足輕重的地位，高考語文科目的試題中也頻繁地考察邏輯知識。所以在語文學習中我們應該重視邏輯，講邏輯與語文學習結合，并將有利于我們在高考中取得優(yōu)異成績。

四、教學反思

本課大綱要求“自發(fā)形成的思維習慣轉化為學習語言的能力”，我想根據我們學生的實際，我們要努力形成學生們運用邏輯的習慣。告訴學生“生活處處皆有，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼”。高考是對生活的理解，所以，我們的學習生活中也要善于發(fā)現(xiàn)邏輯。

五、課后探究：課后第一題、學案課堂練練

六、板書設計：

邏輯與語文學習

一、邏輯：

概念

二、邏輯與語文學習：

命題

邏輯規(guī)律

病句、排序、閱讀、寫作……

推理