評價策略促進學生閱讀的有效性

學生在讀整本書的過程中，評價是必不可少的，多形式的評價可以指導學生更好地進行閱讀，構建合理的整本書閱讀評價策略體系也是本研究的重要內容。從學生的閱讀過程來看，可分為閱讀前、閱讀中、閱讀后，不同的階段，評價策略不盡相同。

（一）閱讀前

1.制定讀書計劃

“好的開始是成功的一半。”因為閱讀整本的書，是一個長期的過程，所以，要求孩子在閱讀一本書之前制定一個屬于自己的閱讀計劃，確定閱讀時間，閱讀量，閱讀任務單中的問題。在計劃中要有橫向評價或者縱向評價機制進行督促。

（二）閱讀中

1.制定讀書反饋表

學生在家中閱讀的情況我們不得而知，為了更全面地了解學生的閱讀情況，可以尋求家長的幫助，發揮家長監督的作用，制作讀書情況反饋表，記錄孩子每天閱讀的時間，讀書是否專心，是否完成讀書計劃四項內容，每周上交。

2.書寫閱讀筆記

做讀書筆記，摘抄文中的好詞佳句是一種很好的閱讀方法，目的在于積累和運用，所以評價標準為如何把積累的內容消化吸收從而內化為自己知識并能準確運用。每天堅持寫讀書筆記，摘錄三至五個好詞佳句、兩個句子，寫上自己的感想，也可以摘錄文章中的精彩語段進行仿寫。讓學生輪流將自己積累的妙語佳句抄寫在黑板上，在課前誦讀。調動閱讀積極性，推動課文閱讀步步深入。

3.閱讀打卡

利用微信小打卡程序，督促學生每天進行閱讀打卡，朗讀一段自己最喜歡的內容，語音或視頻上傳班級圈，學生在班級圈內可以和其他孩子分享讀書的樂趣，教師也能在第一時間掌握學生讀書的情況。

4.三分鐘演講

利用“三分鐘演講”，交流讀書所得。學生讀書了，讀得質量如何？利用每天上語文課以前“三分鐘演講”，按順序每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。可以是書里一個有趣的故事，也可以是幾個好詞，好段。想交流什么都可以。

5.持續性閱讀評比

針對低年級學生，利用“跳一跳”摘果子的的游戲，在小組里進行評比，選出小組中摘抄積累最多的兩個人上升一個臺階，比一比看誰最先達到頂峰。教師對積累本的質和量進行縱向的評價，前三名可以得到好習慣星一顆。

（三）閱讀后

1.讀書交流課

讀書交流課重在交流讀書收獲，評價標準在于是否“形成思想和觀點”，達到能力的進階提升。

（1）講述文中的故事5分。

（2）對文中的人物、事件有自己的想法和評價，并與同學討論交流10分。

（3）通過交流形成自己的閱讀觀點，并與同學討論交流15分。

評選出班級的“閱讀小明星”三人，以此激勵學生的閱讀積極性。

2.誦讀比賽

在讀完整本書后，開展誦讀比賽，每個學生準備一段最喜歡的內容進行朗誦，可以是單人、也可以是小組合作朗誦，既增強了學生對書本內容的了解，也進一步提高了他們的讀書熱情。

3.寫讀后感

學生讀書的過程中，一定有許多感觸，用文字的形式記錄下來再好不過了。讀后感是讀書后的所思所想，從學生的讀后感當中，我們可以更好地了解學生的閱讀所得，反思我們的閱讀指導是否有效。

4.制作閱讀推薦卡

好的書要分享給更多的小伙伴，讀完整本書，制作一張圖書推薦卡，也是一種不錯的評價方法。激發了學生讀書的興趣與熱情，讓每一位學生都親近書本，喜愛讀書，學會讀書；讓每一位學生在讀書活動中沐浴文化的恩澤，接受傳統的洗禮，享受閱讀的快樂。

5.辦閱讀手抄報

全班進行一次閱讀主題手抄報比賽，對學生的讀書情況進行評價，選出制作精美的作品，無形中提高了學生的閱讀能力、表達能力，體會讀書的樂趣。

6.制作繪本

書是文字的一種表達形式，針對書本內容，也可以用圖文方式展示，制作故事繪本，講述故事的內容。在這個過程中，既考察了學生對書本內容的掌握，有趣的體驗也增強了今后閱讀的積極性。