第一篇：初中物理有效性教學評價與策略

初中物理有效性教學評價與策略

單位：禮林中學 作者：張禮霞

良好的教學效果是一節好課的必然結果，經歷科學探究過程本身也是評價教學效果時考慮的重要方面，因此，考慮一節課的教學效果不僅要考慮學生在學習知識、提高能力方面的效果，還要考慮學生的活動情況以及對某些重要過程和情景的體驗效果。如何讓學生進行有效性學習，使學生真正意義上花最少時間學的更多更好，應該在教學上進行一些改革和創新，采取相應策略。

一、物理有效性教學評價

1、學生能根據不同的學習任務采用適當的學習方式?，F在新的課改要求學生學習時更加靈活,學生要跟據不同物理內容采用不同學習方法,以便更好地掌握這方面的知識,例如:在學習物理實驗時,學生應主動參與實驗或親自制作相關物理實驗器材,也可以向老師詢問實驗應注意的問題,同時,應主動與同學一起參與合作探究;再例如,在學習物理概念時,應與同學多進行討論,或查找相關的資料,也可以上網與他人進行交流?？傊?針對不同的學習內容,學生應靈活應用找到更好地學習方法,這樣,才能使物理學習理論聯系實際,使物理成績邁上一個新的臺階。

2、學習過程中學生的思維、情感、操作能積極參與、協同作用。

現在，物理課本內容比較簡單，注重學生自己去探索、思考，因此，學生在學習的過程中會遇到很多困難。這時，學生應積極學習，不能消極對待，調整好自己的心情，加強與學生的溝通，主動向老師請教，拓展自己的思維，培養豐富的情感，熟練操作物理實驗，培養與同學的團隊合作精神。這些都是學生在學習過程中應注意和培養的方面。

3、學生對課堂中良好的人際關系及平等合作氛圍的體驗。物理學習比較復雜，內容比較深，在學習過程中，有時，僅僅憑個人的學習方式也許不能解決所有的問題，這時就需要多與他人進行合作，與同學建立良好的人際關系，相互鼓勵、相互支持、互相合作，培養較好的學習氛圍，相互得到提高，這也是學習過程中必不可少的方面。

4、學生對科學探究過程的體驗。

物理學習興趣的培養在于實驗，而實驗就是一個探究的過程，當同學們積極參與探究實驗時，能感受到實驗的成功，培養實驗興趣，同時也能感受到實驗中存在的問題，為今后的學習掃清障礙，使今后物理學習得到較快提高，多進行這種科學探究實驗，對每位同學而言，都是一個很好的學習體驗。

二、物理有效性教學策略

1、確立學生的主體地位

教師與學生在課堂的教學中是一對矛盾，作為教師必須擺正自已的位置。素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。初中物理課堂教學中，應把教學的重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來,從而更好地調動學生學習物理的積極性,突出學生學習的主體作用。例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時,我提出這樣的問題:如將實驗桌上電流表拿去，并同時放上一定值電阻R以及幾根導線,是否能再次測得導體電阻呢?如拿去電壓表呢?這樣的問題大大激發學生的求知欲望,拓展學生的思維能力?？傊?，要提高課堂有效教學,應注意學生的學法指導,要教學生去思考,發現問題。

2、改革課堂教學手段

現代教學媒體具有形象直觀、動態等特點，彌補了傳統教學中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學中提高教學的有效性，現代教學媒體應用勢在必行。我曾在物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。比如我講解凸透鏡成像這節內容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規律，運用FLASH物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機的結合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考盡量讓學生思考；能讓學生總結的盡量讓學生總結；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。在教學過程中，適度把握教學的密度和節奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。

3、堅持精講精練的原則

初中物理新教材從提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識、技能、智力的和諧發展，積極創造條件讓學生主參與實踐啟發學生積極思維。同時也要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本的知識、準確清楚地傳授給學生，抓住重點，由淺入深，調動學生一起突破學習上的難點?！熬殹本褪亲寣W生在教師通過精心挑選的練習中體會知識，掌握知識，熟練技能，發現問題、解決問題。洋思初中“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就是“精講精練”原則的具體表現。總之，重點難點要靠教師的教，即點撥、釋疑；但更多的是需要學生的學，即消化、理解、發揮；最后是學生的練，即要對學習加以鞏固、形成技能；因此教師在課堂教學中不僅要體現出“教”策略，而且要注重“學”和“練”的策略。只有這樣才能將教、學、練三者有機結合起來，才能體現“教”的價值。

4、優化物理課堂教學過程

精心安排教學環節，是開展課堂有效教學的關鍵。課堂教學過程的最優化意味著：從特定的教學目標出發，以現有的教學條件為依據，選擇并實施在這種條件的最佳的教學方案，以最大限度達到培養目標。要切實優化課堂教學結構應做到七個精心：即優化備課：精心設計教案；優化教學目的：精心設計“六點”，即重點、難點、知識點、智能點、教學點、啟發點。優化教學方法：精心構思教學手段；優化課堂練習：精選例題；優化課外作業：精心批改作業；優化反饋檢測：精心出卷。同時應精心安排物理課堂教學兩大環節：一是精心設計探究的教學方法。科學性探究教學模式，就是要在課堂物理教學中充分發揮學生的求異思維能力，要從生活中事實經驗出發提出問題，讓學生自已猜想假設，通過學生實驗驗證，歸納出實驗結果。再經過教師的點撥、釋疑，再上升到理論高度，完成一個探究活動環節。這是提高初中物理課堂有效教學的最佳手段。如進行“長度的測量”教學中，首先讓三位同學如何正確知道教師講臺長度，讓學生想出方法。然后由學生選擇測量工具后去測量。并讓三各學生測量完成以后。在黑板寫出自已的結果。由于三個人的結果不同。必然會讓學生驚奇。從中讓學生去思考猜想分析。這樣即增加了學生的學習樂趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開有良好的啟迪。二是精心設計探究性實驗。在初三復習完《密度》這一章節后，在下列器材中，量筒、天平、密度計、鹽水、彈簧稱、金屬塊、細線以及一定量的水中選取合適器材，要求學生設計出多種方法測定鹽水密度。從這個實驗中培養學生動手實驗能力理論聯系實際和歸納創新能力。

總之，要充分開展課堂有效教學就必須下大力氣改革課堂結構，一切從教學的實際出發，根據學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

第二篇：初中物理課堂教學有效性策略

初中物理課堂教學有效性策略

【摘要】：尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過不同的教學方法如：反問式，延伸式等教學方法開展有效教學，大大提高了課堂效率。

【關鍵詞】： 課堂教學 有效性 策略

隨著新課程改革，教材設計的改變也使教師的教學方式出現多樣化。然而，來自教研部門的大量調研證明：在一些中學，無效的課堂教學現象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了?？梢娬n堂教學質量是不容樂觀的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，我們學校物理教研組在組長的帶領下對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。在此愿與大家共享。

1、注重學習興趣的培養

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而物理教學中的實驗，可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，幫助學生形成物理概念，獲得物理知識和實驗技能?？墒?，在現實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望，因此教師應把實驗的權利留給學生，把創的機會讓給學生，盡可能放手讓學生參與探究活動，力求體現學生的主體地位。

2、課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學生的心理才會知道學生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〕。

3、“以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

4、精心設計教學為提高課堂教學有效性提供有力保障 我們要堅持集體備課，通常按四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學反思，反復討論。結合不同班級的情況，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5、有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。應用不同的教學方法提高教學效果。

（1）“反問式”教學。

課堂教學中，我經常提問學生一些問題，在學生回答問題后，我常常反問學生，追問學生。學生們都不知所措，又重新審題，回顧所學的知識，甚至有時我肯定地把正確的結論回答成錯誤的，有好多學生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學效果。

（2）“延伸式”教學。

在教學中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學生感到難學，教師感到困惑的一個主要原因。初三是九年義務教育的最后階段，初中課程培養目標的定位是提高全體學生的科學素養。為高等學校輸送合格畢業生是普通高中教學的優先目標，無論教材編寫還是教學，更注重培養學生的理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。因此貼近新課標，搞好初中與高一教學的銜接對學生學好高中物理課具有積極意義。

6、講究學習方法，注重學習效率（1）指導學生閱讀

現行初中新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。我在每節新授課前都堅持讓學生閱讀教材的內容，盡量安排學生自學，在自學前明確閱讀內容及自學要求，這樣，既培養了學生的自學能力又提高了學生思維能力，分析問題、解決問題的能力。

（2）啟發學生思考

善于思考才善于學習。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓

住那些關鍵的知識點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（3）組織學生討論

討論是人們進行思維交流的最好形式，學生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。遇到不能解決的問題時，及時指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。

（4）引導學生總結

歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。

總之，要真正發揮課堂教學的作用，提高課堂教學的有效性，教師起著主導作用，更重要的是要體現學生的主體作用，使課堂教學充滿生機與活力。只要我們教師深入學生心理、關注學生主體、注重課堂設計、更新教學方法、講究學習方法等，一定會使課堂教學最有效。

姓 名：楊志恒

工作單位：寧夏彭陽縣第四中學

郵政編碼：756500 聯系電話：***

第三篇：初中物理教學設計有效性評價方案芻議

初中物理教學設計有效性評價方案芻議(含摘要)【摘要】 有效的物理教學設計，應當以什么為評價指標？如何評價一堂物理課的設計是否是有效的？筆者在課題研究的基礎上提出了自己的見解，并提出了初步的初中物理教學設計有效性的評價方案。

【關鍵詞】 教學設計 有效性 評價 方案

一、問題的提出

近幾年來，由于工作關系，聽了不少物理課。大多數課在教師的認真準備下，上得有聲有色：課內師生交流頻繁，而且一般都會設計很多學生活動，學生大多都表現踴躍?？墒牵P者曾做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教后效果進行當堂測試（測試內容我們事先準備好，且測試內容絕沒有超過課程標準），結果卻讓人大跌眼鏡：學生當堂掌握知識的效率相當差，甚至有些班達標率低于60%。你說，這樣的教學設計是有效的嗎？教學是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設計更多的活動成正比？ 其實未必！課后反思這種公開課，發現它們常常并不高效，有時甚至于是低效的。更有甚者，這樣的課對有些同學而言是負效的！何以見得：

一、師生間的頻繁交流內容往往為了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學生容易陷入不深入思考，養成張口就答的壞習慣；

二、過多的物理活動則容易使學生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對活動結果的追求，而忽略對探究過程的注意。那么，到底什么是有效的教學設計？教學設計的有效性如何進行評價？就是我們常常要遇到的問題。

二、問題的界定

教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計是否有效，教學有無效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生沒有學到什么或學生學得不好，即使教師教得很辛苦也應被認作無效教學。所謂初中物理教學設計有效性的評價課題，正是針對以上情況而展開的，它主要是指課題研究者根據教育教學相關法則，設計出一套切實可行的評價體系，對所涉的物理課的教學設計進行客觀、公正的評價，以期能更有效地為改進我們的教學工作服務。江蘇省督學、特級教師柳印生先生，在談及如何評價一節課的教學設計是否有效時，曾提出了“教后三思”的觀點，即教者教學后需反思本堂課上：“學生的能力發展了沒有？”、“學生的語言水平進步了沒有？”、“學生的思維得到訓練了沒有？”這樣三個問題。如回答是肯定的，則無疑這節課的教學設計是有效的。將這一觀點延引到物理教學設計中來，似還可以加上如下反思：“學生的問題意識增強了沒有？”、“學生的物理學習興趣提高了沒有？”、“學生科學探究水平提升了沒有？”等。

三、初中物理教學設計有效性的評價方案的制定

（一）評價方案制定的基本理論

1.多元智力理論：加德納認為，所謂智力（Inteligence）并非單純的語言能力和數理-邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產品的能力”。根據這種觀點，人的智力存在著一個多元結構，其中包括并可以分解為八種智力，即語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力；身體運動智力，指個體運用四肢和軀干的能力；音樂智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；自我意識智力，指個體認識、洞察和反省自身的能力；邏輯數學智力，指個體運算和推理的能力；人際關系智力，指個體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個體對自然界的生物進行辨別和分類的能力。他認為，這八種智力有著不同的發展規律并使用不同的符號系統，它們以相對獨立的形式而存在，人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。2.建構主義理論：建構主義的起源，與瑞士心理學家讓·皮亞杰有關，他提出了著名的“同化”與“順應”兩個重要概念。所謂同化，是指把外部的有關信息吸收進來并結合到已有的認知結構中；所謂順應，是指當外部環境發生變化而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時，所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。認知的歷程，就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。可見，建構主義特別強調人的主體能動性，即要求學習者自已積極主動地建構自身的知識框架。即“人在認識世界的同時認識自己，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。

（二）初中物理教學設計有效性的評價方案應涵蓋的內容

1、學習目標制定得是否合理

所謂學習目標制定的合理性評價，指的是對執教者在設計本教學設計時，是否能針對全體學生進行了多元考慮：如是否讓每個學生都明確自己的學習任務？目標制定是否體現了各種層次學生的不同需求（即學生的最近發展區）？有無考慮學生多元智力能力方面的訓練？等方面的評價 合理的學習目標制定，必定應當考慮到學生的最近發展區，讓每個學生通過學習都能獲得提升，即目標的制定應讓“優等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”。同時，也應當注意人的智力是多方面的，不能單以語言和數理邏輯能力（考試成績）論英雄，還應有利于教者從其他方面（音樂、視覺、身體、自知、交往、內省能力等）來全面評價一個學生的發展。

2、是否有利于學生知識的建構

所謂教學設計是否有利于學生知識的建構的評價，指的是對執教者在設計本教學設計方案時，其知識和能力主線是否突出的學生主體地位，知識的呈現方式是否有利于學生自主建構自身的物理知識體系的評價。一個好的教學設計方案，必定會想方設法發揮學生的主觀能動性，在課堂上充分調動起學生自主學習的積極性，讓他們在“自主·合作·探究”的氛圍里，在已有知識的情境中架設起自已的知識體系大廈。而絕不由教師大包大辦或者對學習者進行“滿堂灌”。

3、科學探究活動的設計是否有效

所謂科學探究活動設計是否有效的評價，指的是對執教者在設計本堂課的科學探究活動時，是否將科學探究的目的表述清楚，在學習者進行科學探究活動的過程中，執教者設計的科學探究活動的過程呈現以及探究結果呈現是否清晰方面的評價。良好的科學探究活動設計方案，必定會考慮到過程及結果呈現的清晰性，而絕不會讓學習者對本身呈現并不清晰的活動進行所謂的探究。遺憾的是，這個細節為不少老師所忽略。所以我們經常在聽課時發現教者在講臺上自說自話、自演自活，而學習者在后面伸長了脖子也看不清他所演示的結果。這樣的活動設計究竟有何用處？大多數時候僅僅是執教者為了告訴聽課人一個信息：即這個實驗活動我已經做過了而已。

4、是否有利于提升學生學習興趣

所謂教學設計是否有利于提升學生學習興趣的評價，指的是對執教者在設計本堂課時，有沒有充分調動起學習者學習的興奮點，從而讓學習者在興趣盎然的氛圍中學習方面的評價。一堂有效的物理課，在設計時還應考慮它的興趣性。除了在基本知識、基本實驗等方面能切中肯罄，還應當摸準學生關于本知識點的興奮點所在，隨時抖它幾個“包袱”，從而讓學生在一片興趣中輕松的獲取知識。

《中國教師報》采訪部主任李炳亭先生認為：有效課堂一定是從學生出發的教育。從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，變教中心為學中心。讓我們一起架起有效教學的風帆：發展學生、成就教師，建設未來！

第四篇：初中物理教學有效性研究

初中物理教學有效性研究

有效的物理課堂教學是每位物理教師都應該追求的。通過教師的有效教學，可以提高學生的物理綜合素質。要提高物理課堂教學的有效性，可以通過良好的師生關系、教師有效的教、學生有效的學和較好的評價體系去實現。

一、精心設計教學過程

在物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力，激發學生求知的欲望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、課堂提問應具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實反映學生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學還是教都是非常重要的。在課堂教學中，教師有針對性地提出問題、設疑，能夠激發學生的求知欲，調動學生的觀察、思維、想象能力，培養學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要意義。在提問時，要注意：（1）精心設計問題，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教學的要求。（2）設計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）設計問題循序漸進，從學生已有知識出發，逐步到新知識。（4）設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學科術語。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規范優化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂教學效果，教師的教學語言對教學質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。例如，在講“物體的浮與沉”時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態，物體所受浮力是完全浸沒時的浮力。在“力和運動的關系”中，關于慣性，是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強調，物理語言的準確和規范?！敖虒W語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響。知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師，會成為學生心目中的偶像。這樣才能實現“親其師，信其道”，從而促進教學有效性的提高。

四、針對性強的課堂練習是課堂高效的保障

作為檢測和保證學生獲取知識的有效途徑，課堂練習的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時間，習慣性將練習放在課后，其實每節課抽出十分鐘左右的時間進行課堂練習，不僅可以加深學生對知識點的印象，還可以鞏固本節課的所學內容。課堂練習的內容要注意基本技能和基礎知識，突出重點和難點，并且教師要對訓練的結果進行有效評價。學生通過完成教師精心準備的課堂練習，能夠發現問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現了精講精練的教學原則，更能體現學生在學習過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習的完成，一定要注重限時和精選兩個細節。限時：要根據作業量的大小，設定一定的時間限定在課堂上完成作業，并且爭取做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會，有利于下一節課的輔導。精選：作業一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗。

總之，“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。在物理教學中，要讓學生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學。讓學生明確學習目標，運用實驗手段激發學生的興趣，運用教師自身的魅力和情感感染學生，都能提高課堂教學有效性。

第五篇：淺談提高初中物理課堂教學有效性的策略

淺談提高初中物理課堂教學有效性的策略

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【摘 要】課堂作為學生學習的主渠道，課堂教學是教學活動的核心，要想全面實現素質教育，切實提高初中物理教學質量，優化課堂教學策略勢在必行。本文結合初中物理課堂教學實踐，通過激發學生的學習興趣，優化課堂教學結構，對提高初中物理課堂教學有效性的策略，做以下論述。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；有效性；策略

隨著教育改革的不斷深入，初中物理的教學理念強調在體現學生的主體地位，提高學生學習效率的同時，培養學生綜合素質，促進學生創造性思維的發展。因此，切實有效地提高初中物理教學的質量，成為物理教師教學工作中的重中之重。在課堂教學實踐中，激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性是提高課堂教學有效性的根本。營造濃厚、和諧的學習氛圍；創設情境，引導學生主動參與；運用物理實驗，明晰概念和規律，是不斷探究和尋找提高物理課堂教學有效性的主要方法。

一、激發學習興趣，是提高課堂教學有效性的關鍵

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝罅康慕虒W實踐也證明，學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣和感受到學習的快樂，才會積極、自主地參與到學習中，并逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為強大、有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，加深對知識的理解，才能做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展。因此，在初中物理的課堂教學中，教師必須充分運用物理學科本身的魅力，采用豐富多彩的教學方法，帶領學生去探索物理世界的奧妙，來激發學生求知的欲望和學習興趣。

例如，在講到《大氣壓》的知識點時，教師可以將一只玻璃杯灌滿水，用一張卡片蓋在玻璃杯口，用手按住卡片把水杯慢慢倒過來，讓學生觀察當把手移開后，會產生什么現象。讓學生在驚訝和疑惑中，學習并解釋這一現象發生的原因，極大程度的激發了學生對物理知識的探究興趣，對提高課堂教學的有效性起著關鍵作用。

二、優化課堂教學結構，是提高課堂教學有效性的主要方法

（一）營造和諧的學習氛圍

教學是師生之間情感與知識的雙邊交流，只有創設一個寬松、和諧的課堂學習環境，形成民主學習氛圍，建立良好的師生關系，使教學活動活潑有趣，充滿生機，才能讓學生變被動為主動，真正的參與到學習過程中來，從而提高學生學習效率。在物理課堂教學中，教師是課堂教學的組織者和引導者，物理課堂要摒棄教師是中心、學生是配角的“填鴨式”的教學模式，要充分尊重學生學習的獨立性和自主性，要創設能引導學生主動參與的教學環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，才能激發學生的學習熱情，使學生在課堂中充分發揮主體地位，積極投入到學習之中。

（二）創設情境，引導學生主動參與

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，初中物理知識與人們的生活緊密相連。因此，教師可以采用豐富多彩的教學手段，如運用圖像、實驗、小組討論、多媒體等創設物理情境，讓學生親自觀察或親自操作一些物理實驗。這不僅能夠激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生主動參與，而且能夠很好地幫助教師突破一些教學疑點、難點知識，從而使學生達到對這些知識的真正理解與掌握。

例如，在講分子的擴散和溫度的關系時，教師可以先提出：把等量墨水分別滴到等量冷水和溫度不同的等量熱水中會發生什么現象，讓學生自己動手發現物理現象，分析物理現象，得出溫度越高、分子運動越劇烈的結論。通過上面對物理現象的觀察，不僅滿足了學生的求知欲望，而且還使整個課堂充滿著趣味性。既培養了學生的觀察力，還培養了學生主動參與和自主探究能力。

（三）運用物理實驗，明晰概念和規律

由于慣性思維的局限，學生在學習初中物理概念和規律時，對于一些概念和規律有一些錯誤的認識。作為教師，通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念和規律的記憶深刻，對提高教學有效性很有意義。

例如：學習“浮力”問題，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，以及物體形狀有關。為了使學生建立正確的概念，教師可以做如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中，再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。通過實驗結果對比，學生不難知道“物體的浮沉不僅要看其本身因素，可能還要考慮其他因素”，從而提高學生探究知識的主動性，啟迪學生的思維，提高課堂效率。

總結：

總之，要提高初中物理課堂教學的有效性，教師應不斷探究和尋找行之有效的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生主動參與性，充分發揮學生的主體作用，發展學生創新思維能力。

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