第一篇：分析改善初中物理探究性實驗教學的有效性策略

分析改善初中物理探究性實驗教學的有效性策略

摘要：近年來，“新課改”的不斷推進，使得我國教育事業不斷取得進步，課堂的高效化，自主化成為我國教育新時期的主要教學模式。初中物理學科旨在培養學生形成科學的思維模式，以現實現象為參考逐步掌握理性的知識。以實驗為主的物理教學，極大程度的提高了學生自主探索的積極性，提高了學生自主學習的能力。如何改善物理探究性實驗教學的有效性，從學生自身的情緒興趣出發，基于探究性實驗和生活現象有機的結合，提升學生對抽象知識的掌握能力是現代物理教學的一大重點。如何優化物理探究性實驗教學，改善初中物理探究性實驗教學的有效性是本文將要分析的重點。關鍵詞：初中物理；實驗教學；策略

在新課標的前提下，初中物理教學旨在培養學生自主實踐，自主學習的能力，物理探究性實驗教學順應“新課改”下初中物理教學的發展，讓學生自主實驗，并以小組形式探究問題，解決問題，從而使學生達到以自主學習為主的教學目標。采用探究性實驗教學可以使初中物理教學質量最優化。但是教育模式的傳統化，教育資源的落后化等客觀因素，使得我國物理探究性實驗教學遠遠不及國外物理教學水平。因此我國初中物理教學還要繼續，真正改善初中物理探究性實驗的有效性。

一、探究式實驗教學的含義及在初中物理中的重要性

探究性實驗教學主要是以發現問題-提出假設-實驗驗證-總結探究的學習步驟，從而達成學生逐步的自我提升，自主學習的教學目標。這種具有探究性的學習極大的調動了學生的積極性，自主性，擺脫了傳統課堂的生硬死板，不僅生動形象的向學生展示了實際的物理現象，提升了學生對物理知識的認知理解，而且培養了學生思維躍遷、自主實踐等能力。

這樣的實驗教學方法，提高了學生對物理學科的興趣，激發了學生的自主學習能力，并且在實驗的背景下，培養了學生對理性知識的認知，通過對實驗的探究學習，使得學生在過程中不斷提升自我觀察力，動手能力。除此之外，通過實驗探究學習，也培養了學生嚴謹的科學思維及創造意識，物理學科以力、光、電、磁、熱、聲以及運動形態等多種復雜的現象組成，探究性實驗極大程度的弱化了這些概念的抽象性，從而使學生逐步掌握抽象化的概念。通過實驗現象及自我聯想，進一步對物理事實有明確的理解認知，逐步培養了學生嚴謹的科學思維。

二、如何提升初中物理探究性實驗教學的有效性

（一）改變教學態度，提升實驗教學層次。

雖然初中物理教育水平隨著新課標的推進得到了顯著的提升，但是部分教師依舊以傳統乏味的教學模式為主進行教學，以簡單的演示實驗代替探究性實驗教學，使得探究性實驗教學在初中物理教學中“有名無份”，失去了原本的意義。因此，教師要轉變傳統的教學方式，轉換實驗方式，提高學生的實驗操作率，只有這樣才能讓初中物理探究性實驗教學真正實現其價值及教學效果。

（二）建立有效的實驗教學模式

將傳統課堂講授的知識作為實驗教學的基礎，使得探究性實驗教學真正成為初中物理教育的核心。通過對抽象物理知識的初步了解和認知，再進行探究性實驗課的開展，讓學生帶著自己的問題進行獨立的實驗探究，不僅調動了學生的積極性，通過學生自己對實驗現象的總結，也極大程度的提升了學生對抽象化知識的理解認知。

（三）創設客觀情景，增強師生互動

在初中物理教學中，直接進行探究性實驗的教學，有可能使學生受到突然性的沖擊，從而盲目，手足無措，繼而對探究性實驗教學產生朦朧感。因而，在探究性實驗教學之前，要以傳統課堂中已經得到的知識為基礎，創設一個客觀的情景，引導學生，提升學生對于探究性實驗教學的興趣。期間教師可以增加更多關于課程的感性材料，例如利用多媒體進行動畫演示，提出生活周邊的相關知識等方式，進一步提高學生的探究欲望，從而達成研究性實驗教學效果的最優化。

（四）注重分組實驗，注意實驗收尾

分組進行探究性實驗，可以充分調動學生的積極性，針對不同的思維方式進行討論探究，在討論產生分歧，并在實驗中找到答案，使得學生自我糾正錯誤理解，達到學生自主學習，自主探究的教學效果。同時，要注意實驗的收尾工作，探究性實驗教學的重點就在于實驗的收尾，不是為了達成實驗現象而實驗，而是為了總結實驗內容而實驗，以充分的討論內容，直觀的實驗現象為基礎，進行整體實驗的總結，更大程度的提升初中物理探究性實驗教學的有效性。結語：

隨著教育設施的不斷完善及發展，物理探究性實驗教學在初中物理教學中已不是理論范疇，教育設施的完善，使得探究性實驗教學成為初中物理教學的主導模式，作為教師更應該順應教育發展的潮流，積極探索研究探究式實驗教學，增強其有效性，完善其缺點，使得探究式實驗教學在初中教學的舞臺上真正起到其應有的作用及價值。

參考文獻：

[1]姚軼輝.淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施[J].中學物理，2015，（33）.[2]熊書滿.提高初中物理課堂教學有效性的策略初探[J].中國校外教育，2011，（03）.[3]孫慧.初中物理探究式教學實踐分析[J].新課程研究，2011，（10）.

第二篇：淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施

淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施

在新課程改革的大背景下，初中物理老師與時俱進，依據新課改的目標不斷深入探索和實踐，逐漸總結出一套適用于當前初中物理探究性實驗教學的有效措施.這些措施，不僅可以激發學生的學習熱情，同時還能夠讓學生主動地參與到學習中來，極大地提升了物理教學的效率.筆者依據多年的教學經驗，以人教版初中物理為例，介紹了在初中物理課堂中有效利用探究性實驗教學方式進行教學的幾點建議，希望提供給同處初中物理教學一線的教師一點參考的價值.“讀萬卷書不如行萬里路”告訴我們的道理就是，知識只有是由自己實踐得出的，才是最具有價值的.這正好切合了我們的初中物理教學.初中物理的基礎就是實驗，只有讓學生自己動手參與到實驗中，學生們才能夠最為直觀地了解物理知識，掌握物理知識.在新課程改革的大環境下，作為初中物理老師的我們要充分備課，發散思維，構想出切合實際的物理課堂和積極探索實驗相結合的教學手段.只有將學生的探究能力培養起來，學生才能夠融入到初中物理課堂中，才能夠自主地進行實驗并主動地探究，從而將物理知識牢牢地掌握在腦海中.1探究性實驗教學在初中物理教學中所處的地位

我們所努力的一切都是為了提高學生的學習能力，學生學習能力中最關鍵的一點是學生的探究能力.相比較傳統的驗證性實驗，探究性實驗教學更能夠提升學生的自主探究能力，因此，在初中物理課堂中實行探究性實驗教學是十分必要的.具體實施探究性實驗教學，可以分為三個方面：首先是有效提升學生解決問題的能力；其次是提升學生自己動手的能力；最后是應當努力培養學生學習物理，主動參與物理實驗的興趣.2探索有效實行探究性實驗教學的方式

在初中物理課堂中，探究性實驗教學是一種重要的教學方式.在具體實施的過程中，我們需要注意哪些細節呢？筆者認為，以下幾點需要我們密切注意.2.1提問環節的精心設計

所謂探究性實驗教學，就是在實驗開始和實驗進行過程中發現問題和解決問題的一種教學方式.教師在教學過程要創建合理的問題情境，巧妙地提出問題，讓學生在面對新的知識點時，產生和已經學過的知識或者原有認知沖突，從而讓學生認識到自己當前所學知識的正確性.在這樣的情境中，學生自然就能產生強烈的探索欲望，從而提出可探究的問題并進行探究實驗.例如，筆者講述摩擦力的影響因素這一章節的時候，首先明確告訴學生，我們今天要探討的主題就是摩擦力的大小受到哪些因素的制約.緊接著，有目的地向學生提問：為什么車的輪子都是圓的，而不能是方的或者橢圓的？為什么我們在光滑的地面上容易滑倒，在地毯上就不能？為什么在容易滑倒的地面上，增大壓力就不容易滑倒？學生在老師的引導下，思考到問題的關鍵點是什么，從而能夠提出具有探索性的問題，進行實驗探究.2.2鼓勵學生進行大膽的猜想

學生提出具有探索性的問題是進行探索實驗的基礎，在此基礎上，作為教師我們應當鼓勵學生，利用已經學過的知識，對現有的問題答案進行大膽的猜想，努力提升學生主動參與到物理學習中的積極性，進而培養和提升學生的創造性思維的能力.因此，在平時的教學過程中，我們要積極思考，運用不同的引導方式，鼓勵學生大膽地將心中所想勇敢地說出來.以摩擦力這一章節為例，筆者在講授這一章節時，注意到課標明確要求探究摩擦力的大小具體和哪些因素有關.筆者在和學生進行探討的時候，有意鼓勵學生勇敢地將自己的想法說出來，并將其寫在黑板上.在這些想法中，既有切合題目的大膽猜想，同時也有離譜的想法，在學生進行猜想之后，筆者讓學生將所有的想法進行歸類，探討其中合理的想法，從而為接下來的探究實驗打好基礎.2.3對所猜想的問題進行實驗設計

所有的猜想最后都需要進行實驗才能夠明確最終的答案，這也是發揮學生主動性和能動性最關鍵的一個環節.教師要注重實驗設計的這個環節，這是進行探究實驗承上啟下的關鍵一步.這里依舊以摩擦力這一章節為例.學生在進行摩擦力的大小和哪些因素有關的探究時，要明確的是學生進行實驗設計的時候，要在討論環節結束之后，獨立自主地進行實驗的設計.在學生實驗具體實施的方案寫好之后，讓大家一起討論，最后總結出論證猜想的可行性實驗方案.由于學生的能力參差不齊，部分學生不能獨立地進行實驗設計，教師可以將這些同學聚集在一起，分成不同的小組，委派能力較強的學生當小組長，進行合作式的實驗探究.在所有學生都完成實驗設計這一環節之后，教師應當引導學生用控制變量法進行實驗論證，將數據用表格的形式記錄下來.2.4實驗論證環節

所謂實驗論證，就是在學生依據正確的操作流程，在實驗完成之后，對實驗過程中所得到的有效的信息進行科學的記錄之后，及時地將實驗數據填寫在表格上，然后再反過來對我們所進行的探究實驗進行論證.科學的完整實驗記錄，可以為我們最后的歸納總結做好準備.因此，當引導學生進行實驗論證的時候，教師應當引導學生依據實驗數據對自己實驗之前所做的猜想進行論證.在進行探究論證環節的時候，筆者將各小組的實驗數據都展示在黑板上，讓學生對每一組的實驗數據進行分析，從而根據實驗數據得出相應的結論.這時候，我們應當注意的是，不要過于糾結最后得出的結論是否正確，無論得出的結論和最終我們所應當得到的結論是否一致，我們都以鼓勵學生為主，對學生的探索實驗進行肯定.當學生的努力得到教師的認可之后，學生對于探究實驗的熱情就會得以提高，面對自己實驗時存在的不足，能夠積極主動地改善.與此同時，需要引導學生進行交流分析，取他人之長補己之短.用這樣的教學方式，使學生獨立的探究實驗能力可以在較短時間內得到提高.

第三篇：淺談初中物理探究性實驗教學

淺談初中物理探究性實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非?；钴S的因素，需要嚴謹、踏實的治學態度，為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。同時，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教育教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的理解，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。

傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探究問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養學生的知識能力結構和非智力因素的發展，學生的綜合素質得不到充分體現。

探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關注和聯系實際問題，體驗科學發展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結論。使

學生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學生在理論學習方面的學習效果，提高了學生的總體學習能力和學習水平。

一、初中物理探究性實驗在教學中的作用

普通實驗是在已有的規范程式下由教師指導、幫助完成的，主要為解決學生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學生達到會做規定實驗的基本目標，但缺少培養學生創新精神的功能。為促使學生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質疑，提出問題。改變學生傳統的“接受學習”方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式。探究性實驗教學的開展，能在已有的基礎上有效地激勵學生的個性和已有經驗得到充分的發揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據學習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設計實驗，探究事物的運動規律。通過探究性實驗的學習和研究，可幫助學生擺脫傳統教學思想的束縛，鼓勵學生的獨立意識和創新精神，培養學生嚴格的科學思想和研究方法，提高建模能力，提高學生的情感、態度和價值觀，延伸學力，展示學生的研究思路和才能。使學生的動手實踐能力、學習理論的內部需要、學習水平等綜合素質有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學應注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學生的學習群體的認知結構的差異、學生的基礎水平，做到有所區別、有所側重、有的放矢。既要體現學生的自主性，也要結合教師的指導、參謀服務作用，創設師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。從學習、社會生活生產中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學生用探究方法來實驗的，應根據具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學生從中既能學到探究的思想方法，實踐操作的本領，又能通過質疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數據獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據確切的物理原理，如天平就是根據力矩平衡的原理設計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規律。探究實驗是在學生學習了一定的基本概念、定理、規律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎上進行的，所以，設計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學生所學知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應用，有些還需學生自己動手制作相應的實驗構件，所以要注意幾個設計原則。

(１)科學性，科學的方案必須有科學的理論依據和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生由于生活實踐經驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關。

(３)可操作性，方案的設計應便于操作、觀察、數據測定、數據處理，以便得出正確的科學的結果。

(４)精確性，所使用的儀器應選擇相應的精密度，操作人員應把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數據。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內。

三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質量和體積的關系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發和引導：①物體的質量和體積之間有什么關系? ②同種物體,質量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質量呢?

④不同物體,質量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質量呢? ⑥同種物質所組成的不同物體,其質量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質所組成的物體,其質量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結果會怎樣? 教師通過設置這些問題,激發學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養成探究實驗的良好習慣。

2、指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環節給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數據的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數、記錄、認真分析，總結實驗結論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內涵和其中所蘊涵的科學方法。

這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

3、開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，調動了學生的個性、自主性和創造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉化。

四、初中物理探究性實驗教學的成效

1、物理探究性實驗的開設，加深了學生對物理概念和物理規律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創設一種類似于學術或學科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發掘已有經

驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優秀的學生發現學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學，培養了學生的科學態度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設計，儀器設備的選擇操作，實驗需用構件的動手制作，數據的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經驗得到充分的發揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續學習、創新精神、實踐能力和可持續發展打下了良好的基礎。

3、探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現象和生活中的物理現象疏于觀察，缺少聯想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設計、操作，能引導學生把所學知識與實際現象聯系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。

1、教師要領著學生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當的方法開展研究，如何結題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發學生學習物理的興趣

2、教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力

經過教師的激發、指導并帶領學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎。

3、教師要讓學生自主探究，提高探究能力

由于經歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還

是離不開指導教師的指導。根據教師指導的對象、內容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養學生的合作精神 初中物理新課標強調觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、思考解決、動手操作、得出結論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎上通過探究實驗歸納總結起來形成的，不管是城市或農村的日常生活，都接觸到大量的物理現象。比如，我們大多數同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上

應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發現了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構造，發現在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發現更多的知識。

總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養和學習物理的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，充分發揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

第四篇：提高初中物理實驗教學有效性初探

提高初中物理實驗教學有效性初探

上海市閘北第二中學

黃玲娟

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗為學生提供了物理學習的認知背景。物理實驗教學不僅有助于學生形成物理概念，理解物理定律，而且能激發學生對物理學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神都能產生積極有效的作用。

如何開展初中物理實驗教學已成為物理教師不斷探索的重要命題。本文對初中物理教學實踐中的一些做法進行思考總結，旨在探究如何提高物理實驗教學有效性。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 有效性

“從生活走向物理，從物理走向社會”，這是物理課標對物理教學提出的基本要求。新課程鼓勵學生主動思考，大膽提問，敢于動手，勤于實驗，同時也增加了《學習活動卡》，即把生活中的現象COPY重現成學習指導材料，引導學生通過一系列實驗活動，理解教材上的知識。從認識論的角度來講，一個正確的認識需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，才能產生質的飛躍。物理學在實現這一認識上的飛躍時，要經過假設、實驗、抽象等一系列的過程，其中，實驗是重要基礎。因此在初中物理教學中，物理實驗起著非常重要的作用。如何進行有效的物理實驗教學？下面就幾個方面談談我的感受。

一、突出實驗教學的實踐性，激發學生好奇心。

初中學生思考問題大多以具體的形象思維方式為主，具體，直觀的感性實驗符合初中生年齡特征，思維方式。實驗的引入可以引發學生的好奇心，從而激發他們的探索求知欲望。正因為如此，物理實驗教學顯得異常重要。課堂的演示實驗、學生實驗、活動卡上的各類小實驗、小探究總會讓學生十分興奮，思維活躍，注意力高度集中。教學中設計不同類型的實驗，可以讓學生的好奇心轉化成探索實踐的動力，在不斷的探索求證過程中形成探求未知物理知識的探索習慣。

如在《探究聲音是怎樣產生的》，事先安排了以下活動：學生彈鋼尺；學生用手觸摸聲帶，感覺發聲與不發聲的情況；學生擊鼓，請學生觀察擊鼓時，鼓皮上輕質球跳動的情況；教師撥打音叉，請學生觸摸發聲時與不發聲時音叉的情況??在這大量活動之后，讓學生通過看到的和聽到的，討論、找出其中的共同點和之間的聯系，再歸納總結出聲音產生的原理。教師在施教時，從課題的引入到知識的導出和延伸，學生始終在操作、演練，在觀察、思考，學生在學習中的表現欲得到了充分的發揮。這樣引導學生通過動手實驗探究知識，無疑對學生有極大的啟發和引導，使學生產生濃厚的探索興趣，可以激勵他們進一步學習和探究。通過這樣不斷地訓練和培養，必能養成學生良好的實踐探索習慣。

二、創設實驗教學的情境性，啟發學生勤思考。

初中學生表達能力和分析、歸納能力比較欠缺，針對這一情況，教師要從心理上讓學生克服畏懼，在行動上鼓勵學生敢于表達，教師要注意物理實驗教學的情境創設，啟發學生勤思考。新課程的教材配置已經有意識地把“復雜的問題分解成多個簡單的問題，復雜的現象分解成多個簡單現象組成”。因此教師要合理使用好教材，充分發揮活動卡的作用，創設實驗情境，指導學生注意觀察生活現象，思考實驗設計，思考實驗結果，大膽探究和創新，讓學生變被動為主動，積極思考，爭想欲試。

1.實際的生活情境的有效引入，激發學生探究欲望

實際的生活情境的有效引入，為問題的提出埋下伏筆，引起學生思考興趣，激發學生探究物理知識欲望。如在探究凸透鏡成像規律時，首先讓學生用凸透鏡貼近書本看書上的字，接著讓學生拿著凸透鏡，觀察身邊的物體或同學，看到什么，位置怎樣？有了生活情境的滲透，為凸透鏡實驗做好了準備。而活動卡上實驗目的、實驗步驟的設計都十分完整，教師可以充分利用活動卡，培養學生善于觀察實驗、記錄實驗，發現實驗過程中出現的問題，并記錄好數據。又如《平面鏡成像》一課，先讓學生回想平日里照鏡子的場景，再讓他們在課堂上照鏡子并提問，看到了什么？怎么形成的？鏡子里的你離你自身有多遠？有了生活中的實例，再讓學生帶著問題做平面鏡成像實驗，學生在實驗過程中有的放矢地觀察、思考，結論就十分容易得出，學生對結論的理解也更加透徹到位，也為后面理解“水中月離水面多遠”這樣的問題打下基礎。

2.夢幻的魔術情境的合理穿插，刺激學生的興奮點

夢幻的魔術情境的合理穿插，制造了強烈的課堂懸念，不可思議的夢幻情境除了學生平時很少見，而且充滿新奇感，在課堂上展現這種情境，極大地刺激學生的興奮點，有效的引起學生注意和思考。例如，在教平面鏡成像時，小小魔術盒猜硬幣面值；教學摩擦力時，竹筷提米桶；教熱傳遞時，火燒試管中的小金魚等魔術情境，極大的吸引學生注意力，使學生在驚訝中充滿疑問，為什么？怎么會？此刻的學生求知欲很快被調動起來，積極地思考，提高了聽課效率。

實驗教學是培養學生能力的重要途徑。做實驗時，除交代實驗器材、實驗目的外，更重要的是提出觀察、思考的重點。教師對每一次實驗都盡量呈現相應的情境、滲透生活現象，根據學生現有的知識基礎、生活經驗，精心組織富有啟發性的實驗教學，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察、思考”過程，喚起學生的思維，激發他們的內動力，不斷的增進他們對物理知識的實際應用思維。

三、強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地強化實驗教學的探究性，培養學生樂于探究的習慣。探究既是學習目標，又是重要的教學方法，它是學生學習和掌握新知識的重要途徑。新課程標準要求物理教學能發展學生的能力，要求學生在學習過程中學會探究。平時的教學中，教師可以合理利用身邊常見物品或廢棄物，設計實驗，調動學生學習和探究的樂趣。

探究實驗一般要在確定實驗目的后，放手讓學生設計實驗方案，討論實驗步驟，然后讓學生按步驟操作。由于是學生初次嘗試，難免出錯，但由于是學生自己動手，學生熱情較高，教師只要在學生設計方案時、在實驗操作出現問題時，給予適當引導或點撥，必將大大提升實驗效果、提高教學的有效性。例如在做杠桿平衡實驗時，杠桿怎么調節才能平衡？為什么要水平平衡？又如：(1）雙掌互擊產生痛感、兩同學互相用力推同時后退等現象可證明力的作用是相互的；(2）手按喉頭發聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產生的；(3）雙掌用力互搓發熱，證明摩擦生熱；(4）相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關；凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。因此，教師在實驗教學中進行有效啟發，引導學生思考、討論，鼓勵學生進行探究性思維，必會為探索新問題打開新的天窗。

四、擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新。

初中學生比較好動，好玩，教師可以有意識地引入學生自主性實驗，激發學生的“玩心”，培養學生的學習興趣，激發他們的創新激情。教師時刻留意生活中的科學因素，把學生日常生活中可以觀察到的大量現象作為學習感性知識的來源，通過引導逐步上升為理性知識。在實驗教學中把物理知識與生活現象有機結合起來，讓學生真正感受到物理現象隨處可見、無處不在，只要肯探究，物理知識隨處可得，從而有效提高學生的創新精神。因此，教師在平時可以將物理實驗教學與生活現象緊密結合，鼓勵學生設計家庭小實驗，課內增加學生自主性實驗，促進學生善于動腦、敢于動手，逐步培養學生的創新意識。

新教材活動卡上安排了一些圖片解讀、進一步探究的小制作、活動等，例如自制簡易“小天平”測頭發絲的質量、蠟燭翹翹板觀察天平平衡的條件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意識加強對學生動手能力的訓練，教師要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。如在講《溫度》后，請學生根據活動卡的提示，自己尋找材料制作簡易溫度計，并用自己制作的溫度計測量溫度，再與標準溫度計的測量結果進行比較，學生熱情與創新精神必將大大提高。在學了《聲音的產生與傳播》后，研究聲音產生的原因時，有的學生設計了用水瓶向里邊加不同量的水，擊打瓶口，不同水量的瓶子發出的聲音不同；也有學生撥動鋼尺讓鋼尺發出聲音，也有學生直接撥動橡皮筋發聲，各種簡單常見的動作讓聲音的產生和傳播很容易理解和掌握，學生學習物理的積極性大增。

五、發揮多媒體在實驗教學中的輔助性，拓展學生的視野

近年來，多媒體技術快速發展，早已進入學校教學工作中，基本被各科教師所喜愛并合理利用。物理學科更是一門以實驗為基礎的學科，很多知識是建立在實驗基礎上，適度地引入多媒體技術輔助教學，可以有效改善并解決物理實驗教學中實驗效果不夠完善的問題。

初中學生抽象思維能力不是很強，對某些物理概念，規律的認識和理解，需要有一定的感性認識為基礎，而有些物理實驗在初中學校比較難以操作、實現，通過多媒體的演示，可以較好地解決這個問題。例如在教授《運動與靜止的相對性》時，通過FLASH動畫，展示大樓與電梯之間動與靜的變化，展示空中加油機與受油機在空中的加油情況等等，雖然這些都不是實際操作的物理實驗，但生動形象的動畫顯示，讓學生有身臨其境的感覺，課堂氛圍熱烈，增強了學生的感性認識，有效地加深了學生對知識的理解，提高了課堂實效。

傳統的物理實驗器材、過程總是存在一定的局限性，而多媒體作為新型的教學手段不僅彌補了傳統教學中語言、文字描述的局限性，而且大大優化了物理實驗課堂，豐富的網絡視頻，動畫場景將有效地拓展學生視野，提高課堂效率。

總之，提高課堂實驗教學有效性是初中物理實驗課教學的“永恒主題”。通過突出實驗教學的實踐性，學生自己動手做實驗、觀察實驗，激發學生好奇心；注意實驗教學的啟發性，培養學生勤思考，學生思考實驗現象、總結實驗結果，有效提高了實驗的效率；強化實驗教學的探究性，培養學生樂探究，有效引導學生探究實驗，增強了學生的探究能力；擴大實驗教學的自主性，培養學生勇創新的精神，讓學生所學的知識得以鞏固和應用，并且在實驗中可以找出探索知識的一些基本方法，逐步培養學生具有細心觀察、積極思考、探索、堅持不懈的精神。因此，初中物理教學中，應加強和優化物理實驗教學，使實驗教學成為促進學生認識物理知識、理解物理知識、提高能力的最有效的手段，從而逐步促進物理教學質量的提高。

參考文獻：

1、《科教文匯》2009年20期 孫桂蓉，初中物理探究性實驗教學應注意的問題

2、《科教文匯》2009年21期 韓會一，新課改下初中物理實驗教學探討

3、《教育方法與藝術全書》主編：柳斌 中國物資出版社

第五篇：初中物理實驗教學的有效性研究

初中物理實驗教學的有效性研究

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物理是一門實操性較強的學科，物理實驗是物理教學的重要組成部分，也是物理教學的重要手段之一。物理實驗對激發學生學習興趣、將復雜抽象問題簡單形象具體化、增強學生的動手實踐能力以及提升課堂教學效率具有重要的意義，如果提升物理實驗教學的有效性也是物理教學的重要研究課題之一。

一、實施有效的教學策略和教學手段

在初中物理實驗教學中要改進落后的教育觀念，樹立以人為本、以學生為教學主體、以學生為中心的教學理念，把學生當成教學的主角。在物理實驗教學中要掌握課堂導入這一門藝術，以生動有趣的導入形式來吸引學生的注意力，可以采用提出問題、設置懸疑的方式進行課堂導入，讓學生在問題的驅動下激發他們的好奇心和探索欲，激發學生思維的發散，提升學生的課堂參與感；可以采用故事導入法，以一個包含物理知識、物理原理的故事開頭，讓學生在引入入勝的故事情節中循序漸進，不斷地跟著故事的情節發展去延伸和發散自己的思維，通過一個故事將復雜抽象的物理知識形象化；可以采用動手實驗來導入課堂，比如在課堂的開始讓學生一起進行一個小的物理實驗操作，讓學生通過眼、耳、鼻、手等的協調運動激發學生的感官認知和情感體驗，讓學生體會到動手實驗的樂趣，增加學生的學習興趣和動力。

老師應該通過多種形式來創設有效的課堂情境，不斷地豐富課堂教學的形式。比如可以通過采用多媒體技術來展示復雜抽象的物理過程，多媒體技術融合了文字、圖片、音樂、視頻，結合了聲、光、形、色，能夠讓學生產生更加直觀立體的感官體驗?，F實中難以實施的實驗，比如有危險的實驗、物理過程瞬息變化難以肉眼觀察、物理過程太過漫長在有限的課堂時間里無法實施的等等這些實驗，都可以通過多媒體技術來進行模擬還原，讓復雜抽象的物理現象形象化、讓瞬間現象定格化或慢動作化、讓漫長的物理變化快進化、讓微觀的物理現象宏觀化，這樣可以讓學生更好地觀察物理過程并深入了解其中的物理知識以及物理原理。

二、開發有效的教學資源 課堂上的實驗教學資源是有限的，老師要充分開發有效的教學資源，讓豐富的教學資源能夠為有效的物理實驗教學提供充分的物質支持。開發有效的教學資源的途徑之一就是老師和學生一起動手去制作一些簡單的物理實驗道具，或者將生活中的一些廢棄的、閑置的雜物進行改造循環再利用，這樣的話既可以豐富實驗道具、降低試驗場成本，同時通過親身的動手動腦操作，鍛煉學生的觀察能力、研究能力和創造能力。比如學生可以自制焦耳定律演示器，在阻值不同的兩根金屬絲上包上棉花，根據棉花點燃的先后順序來判斷電熱產生跟那些因素有關；在力學演示中，可以在裝滿水的玻璃瓶中滴入一滴藍墨水，插入一根吸管，當捏著玻璃瓶的時候可以看到吸管中的藍墨水水位上升，當手松開的時候又可以看到藍墨水的水位回歸到正常位置，這樣的話可以將微小的變形現象放大化，更好地觀察微小變形。老師也可以帶領學生自制小孔成像裝置、潛水鏡、利用光的平面鏡成像的吞錢幣紙箱等等，讓物理實驗課堂更加貼近學生的生活，使得知識來源于生活，加強知識與現實之間的聯系，充分調動學生參與實驗的積極性和主動性。

在開發有效的教學資源中，老師還應該鼓勵學生將有限的課堂實驗延伸到課堂之外，鼓勵學生去觀察生活、探索生活、發現生活，讓學生去發現生活中蘊含的豐富的物理知識、物理原理及物理現象，讓學生知道物理知識、物理現象與我們的現實生活息息相關，生活隨處是知識，鍛煉學生善于發現問題的慧眼、善于思考問題的大腦以及善于實踐操作的雙手，提升學生的觀察能力、思考能力、分析能力、解決問題的能力以及想象力和創造能力。學生可以延長學校實驗室的開放時間，配備相應的值班老師對學生進行科學管理和實驗指引，讓學生在課外的時間也可以去實驗室進行操作。組織物理專題興趣小組，促進小組間的溝通交流，促進相互間的進步。老師還可以將一些生活中的小實驗帶回家去親身操作體驗，比如在生活中研究棉花和泡沫哪個保溫效果好，黑色和白色哪個吸熱效果好等等，讓學生增添生活的趣味性。

三、進行綜合性的有效評價

是教學體系的重要組成部分，有效的評價具有導向、反饋、選拔的功能，能夠有效地檢驗教學的成果、發現教學的不足以及采取對應的措施來指導未來的教學。在初中物理實驗教學中，要建立科學系統的評價體系，為老師有效評價教學成果、學生的學習成果提供有效的評價方法和評價標準。

在物理實驗教學評價中，應該使評價方式靈活化，評價內容多元化，改變原來的單一的考試成績一錘定音的量化評價方式，將定量評價與定性評價相結合，考試成績與實踐操作能力、發現問題解決問題創造能力與日常表現結合起來進行綜合的評價。同時可以將評價主體多元化，改變老師評價的單一主體，可以讓學生自我評價、相互評價、老師評價及其他人士評價相結合，讓評價結果更具客觀性、全面性，更具信服力。結語：

在初中物理實驗教學中，老師要轉化教學理念、改進教學方式、豐富教學形式，不斷地提升物理實驗的趣味性，激發學生的學習欲望和興趣，培養學生的動手實踐能力、探究能力和創造能力，提升教學的效率和質量。