第一篇：初中物理實驗教學的評價策略

初中物理實驗教學的評價策略 柏 春 紅

（西安市第八十一中學

陜西西安

710038）

摘要：建立與初中物理實驗教學活動相適應的評價體系，樹立正確的現代評價觀，有利于促進學生實驗素質的全面發展，具有很強的導向和監控作用，對增加學生學習的自信心、學習興趣、學習能力發展的具有積極的意義。針對初中物理實驗教學的評價特點和評價內容，本文從三個方面闡述學生成長過程評價、活動表現評價和紙筆問題評價等，促進學生主動學習，不斷提升物理實驗教學的有效性。關鍵詞：物理，實驗教學，評價 課程改革時至今日，初中物理實驗教學面臨諸多困難，重要原因之一是缺乏與實驗教學相適應的評價方法，阻滯了實驗教學活動的順利開展，原來的評價體系窄化和異化了實驗教學。初中物理實驗教學作為課程改革的重要標志，倡導學生進行實驗教學活動的學習，旨在改變目前學生中普遍存在的以接受性學習為主要的(甚至是唯一的)學習方式的局面，要實現這一目標，必須建立與初中物理實驗教學活動相適應的評價體系，使得教師對學生的實驗有全面、客觀、準確的綜合評價。

一、實驗教學的評價特點

初中物理實驗教學評價不是為了對學生進行甄別和選拔，而是為了促進學生的成長和發展。實驗教學評價應注重學生在實驗活動中的情感態度與價值觀、對實驗過程的體驗和感受、對實驗方法的了解和掌握情況、實驗的能力以及結果等。另外，評價宜采取多樣化的方式，重視學生的自我評價、活動表現評價，以及改進傳統的紙筆測試評價。注重評價的多元化、全程化和發展性。

與傳統的筆試測驗相比較，物理實驗教學評價具有以下的特點：

1．評價是在某物理實驗學習活動中展開的，所以評價內容的針對性較強。

2．在進行評價時，不僅要關注學生在物理實驗活動中得到的結果，而且要參與到學生的整個實驗過程中，學生的每一個實驗操作都被納入到評價中。3．評價方法多樣。除了教師對學生的評價，還有學生的自評以及同學間的互評，評價方式、評價手段多樣化。

4．評價過程中，不僅要對學生的具體實驗操作進行評價，還要對學生的實驗探究能力、在實驗過程中表現出的情感態度和價值觀、科學創新意識等進行綜合評價，培養學生的創新精神和實踐能力。

5．評價中重視學生在實驗活動中的個性化表現，更提倡學生在實驗中的合作精神，培養學生的集體意識。

二、物理實驗教學評價的主要內容

1．物理實驗的基礎知識方面。物理實驗的基礎知識包括能認識常用的實驗儀器（如滑動變阻器、電壓表等）、能讀出常用測量儀器的量程和分度值（如刻度尺、溫度計、電流表等）、能知道實驗儀器的用途（如電能表、滑動變阻器等）、會使用簡單的實驗儀器和測量工具等。2．實際操作能力方面。物理實驗操作技能主要包括物理實驗操作的基本技能、物理實驗儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運用技能等。例如，能根據實驗原理選擇合適的實驗儀器和測量工具（選擇合適的電壓表和電流表量程、選擇合適的滑動變阻器規格等）；能根據實驗目的選擇恰當的實驗測量方法；能正確進行物理實驗的基本操作。

3．數據信息處理能力方面。數據信息處理能力包括能否科學地觀察實驗現象，如實地記錄實驗的數據；能否對收集到的實驗數據進行分析并進一步處理；能否歸納或概括出實驗結論，驗證猜想或假設。4．科學探究、創新能力方面。實驗過程的評價內容主要是能否提出值得研究的問題并進行假設和猜想；能否根據實驗目的制定探究計劃，并進行實驗可行性的判斷；能否獨立或小組合作完成實驗操作。

5．物理實驗中學生的情感態度和價值觀方面。在物理實驗中，學生的情感態度和價值觀方面評價的主要內容是能否獨立思考，主動表達自己的構思；能否提出自己獨特的見解；能否參與小組討論并進行反思；能否樂于接受小組成員的意見和建議；實驗過程中，能否愛護實驗儀器并在實驗完成后收拾器材，保持整潔。

三、物理實驗活動的主要評價方式 在物理實驗活動中，教師結合整個實驗過程中學生表現出的實驗操作能力和信息獲取、處理能力以及學生間的交流、合作能力對學生進行評價，加上學生的自評和學生間的互評，使學生對自己有一個整體的認識，知道自己的優點和不足，讓每一個學生將自己的能力做到最大程度的發揮。

1．學生成長過程評價

學生成長過程評價是在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。學生過程評價的主要意義在于它為學生提供了一個學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。

例如：重要的探究活動評價內容 評價指標及權重 自評 小組評價 教師評價

參與程度（0.4）

探究技能（0.3）

合作精神（0.1）

創新實踐（0.1）

交流與評價（0.1）

2．活動表現評價

活動表現評價是一種不同于以往傳統評價方法的新型評價方法。它是用來評估學生科學探究活動的過程、結果的體系。它將學習與實驗活動結合起來，令學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時對學生進行綜合評價。這種評價要求學生實際完成某種任務或一系列的任務，如提出問題、作出假設，設計實驗、進行實驗、數據記錄、獲得結論、交流合作等，活動表現評價在活動中評價學生對知識與技能上的掌握，對實驗教學過程的體驗和感受，態度情感和價值觀的形成，而不是從選擇答案來分析學生的掌握情況。例如：

影響滑動摩擦力大小的因素探究活動評價記錄卡

班級 八（2）

姓名

魏成玉

時間： 2013年

4月 20日 評價 項目 評價內容 自我評價 小組評價 教師評價 綜合評價 等級ABC 等級ABC 等級ABC 等級 ABC 綜合 評語 提出 問題

能發現問題，表述問題 A A A A 你在探究過程認真、細致，富有創新思想，你進步，老師為你高興。猜想 與 假設

能提出猜想，并能進行推測與假設 B A B B 制定計劃與設計實驗

制定計劃，設計實驗過程，選擇實驗方法與器材 B B B B 實驗與 證據收集

正確觀察、收集數據選擇資料，正確安全的操作并進行思考 A A A A 分析 與 論證

收集信息數據，因果推理，歸納科學規律，描述解釋探究結果 A A A A 評估

能注意假設與結論的差異和未解決的矛盾、發現新問題，吸取教訓 B B B B 交流 與 合作

會寫探究報告，表述自己觀點，堅持原則與尊重他人，改進探究方案，具有團隊精神 A A A A 3．紙筆測驗評價

紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優點。物理實驗教學中紙筆測試評價要根據新課程的需要作出相應的改進，重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價。從知識的整體聯系上去考核。紙筆測試的評價方式也要推陳出新。案例

探究

用于評價“觀察水沸騰”實驗后的紙筆測試題

小文在做完“觀察水的沸騰”實驗后又進一步研究了沸水自然冷卻過程中溫度隨時間的變化情況，將實驗數據記錄在下表中： 時間（min）0 5 10 15 25 35 45 55 65 溫度（℃）99 71 55 45 35 28 24 22 22

通過數據我們發現溫度隨時間的變化規律是：

。如果有一天，你要喝一杯奶茶，可以有兩種方式供你選擇： 第一種

現將滾燙的熱茶冷卻5min，然后加一匙冷牛奶； 第二種

現將一匙冷牛奶加進滾燙的熱茶中，然后冷卻5min。（A）你認為第種方法冷卻效果較好。

（B）小文家安裝了太陽能熱水器，說明書上要求：當一天用水結束時還有熱水剩余，最好晚上把熱水器中加滿水過夜。上述研究小文明白了其中的道理，你能說出來嗎? 此外，還可以嘗試讓學生自擬試卷，相互交換著考試和閱卷。每次測試結束以后，要求學生自我分析出錯的原因，落實改進學習的具體措施。

以上介紹了三種適合于物理實驗教學的評價方法。具體評價手段還包括組織方法(如個別評價、小組評價、自我或同伴評價等)，數據資料收集記錄的方法(如觀察測查表記錄表格、軼事記錄等)，延時性的學生活動(行為表現評價家庭作業等)，小測驗(如口試、表現測試、擴展的開放式問答、簡答題等)。各種評價方法都有其優勢與不足，物理探究學習評價不能只依賴其中某一種方法，而要綜合使用各種評價方法。

對學生學習評價結果可以采用定性報告(在寫實性的記錄基礎上作分析性的描述)與等級記分相結合的方式呈現，充分肯學生的進步與發展，幫助學生較全面地認識自己，明確發展方向和需要克服的弱點。分享：喜歡 0 贈金筆贈金筆

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第二篇：農村初中物理實驗教學現狀及應對策略

農村初中物理實驗教學現狀及應對策略

摘要：

農村初中物理實驗的開展，從實驗設備條件，課堂的實施，以及學生的學習探究這幾個環節都存在很多的問題和困難，原因也是多方面的，有教育資金的不足，教師觀念陳舊，學生學習習慣的養成，課時安排不足，應試教育急功近利的影響等，農村初中物理老師只要克服以上困難，轉變教學觀念，肯于鉆研，因地制宜，采取相應的應對策略，一定會完成物理實驗教學目標，使學生得到實驗技能的訓練和培養，使農村初中物理實驗教學在有限的條件下得到提高。關鍵詞：實驗教學

觀念

延伸

驗證式 探究式

設施

實效

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理知識來源于實驗，為突出教學內容的探究性，實驗教學應以探究為主的教學方式。讓學生通過實驗能更好的掌握知識，它不僅有助于學生形成正確的概念，加深對規律的理解，增強分析問題和實驗操作的能力，而且能使學生養成學會實驗驗證和探索規律的能力。

一、當前農村初中物理實驗教學滯后于城市物理實驗教。

目前在農村中學開展物理實驗教學與城市教學的差距，有以下幾個方面：

（一）來自客觀條件方面的因素

大多數農村中學物理實驗儀器、實驗設施極度缺乏，甚至很多儀器都還是十幾年前的，象我所在的初中，現在用的天平和彈簧測力計還是十多年前的器材，天平和砝碼有的生銹了，彈簧也生銹了，學生難以調平天平和準確測量物體的質量，與現在所用的教才根本不能適宜。雖然部分學校經“普九”對物理儀器進行了配備，但部分易損易耗儀器得不到及時修理或補充，致使實驗教學無法正常開展或很少開展。

（二）來自老師自身方面的因素

首先，農村中學物理教師實驗素養參差不齊，實驗技能技巧、設計實驗的能力不強，部分物理教師沒有受過專業的實驗培訓，沒有實驗操作經驗。現有的物理教學一直沿襲過去的模式，幾十年來，變化不大。從總體看來，物理實驗基本上從屬于物理理論教學，給人的感覺只是為了驗證物理理論的正確性而存在的，教師的演示實驗不是以“趣”、“疑”、“難”為誘導，而是老師在臺上做，學生在臺下看，當然這樣做能使學生獲得一定的感性認識，但無法替代學生的自身活動。學生實驗大多屬于驗證性實驗，探究性實驗少；在實驗手段上采用傳統測量技術的實驗多，利用現代技術手段深化教學的實驗少；各自獨立的實驗多，綜合性實驗、設計性實驗少；實驗內容范圍窄，與生活及生產實際結合得不夠。這一狀況明顯不能適應當今科學技術的發展形式和學校培養應用型人才的需要。因此，教學內容必須改革。

其次，有些老師對實驗教學存在認識上的誤區，不愿意開展實驗教學。這主要表現為：

1、認為“做實驗不如講實驗，不如做實驗練習題”；

2、認為做實驗浪費時間，影響教學進度，而考試時又不考學生實驗操作，即使對學生進行實驗考查也不影響筆試成績。

3、認為物理現象簡單、司空見慣，沒有重做的必要；

4、有些實驗以前做過，但效果不好，不愿意設計新的方案進行實驗教學；

5、有些實驗準備費時，不愿意多用時間去準備；

6、有些教師怕學生在實驗操作過程中損壞儀器。

再次，有些教師因在思想上對實驗教學重視不夠。從而不愿意鉆研實驗教學方法，導致實驗教學方法單一，這樣防礙了學生創新能力的培養不能達到預期效果。

二、造成農村初中物理實驗教學難以實施的原因(一)經費投入不足，實驗儀器短缺

現在農村學校的實驗設備大多還是幾年前甚至十幾年前“普九”驗收時根據老教材配備的器材，部分農村學校的實驗儀器已經損毀嚴重。盡管最近幾年上級部門撥款為農村初中添加了一些設備，但相對于新課標要求的尚相差甚遠，還不能解決初中物理實驗教學之需。

（二）領導注重實效輕視實驗教學

目前，學校教學工作壓力很大，上級領導向學校要升學質量，學生家長看學校上省市重點示范學校的學生數有多少，學校領導和教師為了能向所有人有所交代，只能拓、反復研討，向畢業班的教師提要求，給班級定目標，把上級要求的“精英教育”、“豐收計劃”任務落實分解到班級。于是乎，畢業班的教師組織一輪一輪的復習，一次一次的聯考，一番一番的“模擬”實戰。畢業班的師生們整體都沉浸在“考”與“練”之中，以更加注重實效的“考與練”代替了“教與學”。

（三）教師自身因素淡化實驗教學

首先是教師的思想觀念問題。農村初中教師，學歷層次低，或不是本專業的，缺乏正規的實驗技能訓練，他們對實驗教學的任務要求不明確，對儀器性能不了解，對實驗操作規程不熟悉，加之所處的環境不同，接受的教學信息量有限，幾年十幾年幾十年的惡劣的教學環境，沉重的教學任務在思想上就淡化了新課標，新教材，新教法，新思維，更談不上費時費力地去組織學生進行物理實驗教學。

三、解決農村初中物理實驗教學的問題方法

改革實驗教學課堂模式，探索物理實驗教學的新方法，農村初中辦學條件、學生認知水平、教師教學能力與城市存在差距，即使都是農村初中，發展也不平衡，享受教學資源也不平等。教師在組織物理實驗教學時應該因地制宜，采用多樣靈活的物理實驗教學方法，培養學生科學探究的興趣，提高物理實驗的操作能力，養成嚴謹務實的科學態度，增強創新的能力。教師的演示實驗應以“趣”、“疑”、“難”為誘導，而不是教師在臺上做，讓學生在臺下看，這樣通過學生的自身活動。自己設計實驗，進行實驗探究，根據實驗過程的數據以及觀察到的現象，進行分析、歸納與論證。學生實驗大多屬于驗證性實驗，探究性實驗少；在實驗手段上采用傳統測量技術的實驗多，利用現代技術手段深化教學要求的實驗少；各自獨立的實驗多，綜合性實驗、設計性實驗少；實驗內容范圍窄，與生活及生活實際結合得不夠。這一狀況明顯不能適應當今科學技術的發展形式和學校培養應用型人才的需要。因此，教學內容必須改革。

（一）轉變教學觀念提高自身素質

初中物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。教育是培養人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統一考慮。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。

（二）強化實驗練習從課堂到課外

為了解決前面提到的教學時間和教學目標的矛盾，在教學中有針對性的將一些需要長時間探究才能有結果的實驗從課堂延伸到課外。例如學習《阿基米德原

理》探究浮力的大小由哪些因素決定時，教師可以布置學生課外開展各種迷你小實驗，如用廢舊牙膏皮制作小船，用飲料做成溢水杯，來探究《阿基米德原理》浮力的大小還與什么因素有關。也可以用橡皮筋這樣常見的物品去了解聲音的音調的高低，彈力大小等關系。根據教材實驗特點和青少年心理要求，精心設計課外活動內容，開展小制作小發明，科普知識答辯等，做到內容和形式的統一，又注意活動的趣味性，讓實驗從課堂到課外，延伸了知識的探索，又豐富了課外的活動，使所學內容得到理解和強化。

（三）、巧用身邊之物，讓物理貼近生活

物理是一門以實驗為基礎與生活實際緊密聯系的課程，它滲透在人們日常生活各個方面，諸如推門、抬東西、跑步、劃船、電梯、照鏡子、喝飲料、等這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多科學知識，構成了學生與科學最初的親密接觸，為學生學習科學提供了大量的生活經驗。在物理實驗教學中，如果我們能巧妙地應用學生身邊的一些學習和生活用品，比如書、紙、牙刷、橡皮筋、飲料瓶、吸管、指甲剪等進行實驗，則會產生意想不到的效果。因為它更貼近學生的生活實際，比“正規實驗”更富有親切感、新奇感和熟知感。從而極大地提高學生學習興趣，喚起學生學習動機。

總之，農村初中物理實驗教學目前雖然存在一些實際困難，教師難以組織實驗教學，但隨著政府的不斷投入，教育狀況的不斷改善，加之新教材、新課標的要求，中考實驗題型的改變，考查由“驗證式”轉向“探究式”，教師的教學觀念和方法也發生了根本性的轉變，教師演示實驗和學生實驗得到了充分的重視。農村初中物理教師只要克服困難，大膽嘗試，加強管理，優化物理課堂教學，因地制宜，采用靈活多變的方法，克服教學改革的盲目性和片面性，在培養學生的創新精神和實踐能力上多下功夫，一定能夠完成物理實驗教學目標，一定會縮小與城市學生之間的差距，使農村初中物理實驗教學提高到一個新的臺階，全面提高初中物理教學質量。

參考文獻：

（1）廖伯琴

《物理教學探討》物理教學探討雜志 2008（2）張希博

《貧困地區物理實驗教學的現狀與思考》（3）候建平

《新課改下如何改進中學物理演示實驗教學》（4）史維文

《中學物理》中學物理雜志社

第三篇：初中物理實驗教學心得體會

初中物理實驗教學心得體會

物理是以實驗為基礎的一門科學，實驗更能展現物理的神秘性和趣味性，也是學生建立正確的物理概念、培養科學精神的重要手段。為此，我認為必須把握好“演示實驗”、“分組實驗”和“探究實驗”這三個關鍵環節，不斷進行課堂改革，按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，大力開展有效教學，構建高效課堂。

一、演示實驗教學要做到“精、真、顯”

“精”，就是要在選題、儀器、教案、教法等各個方面進行精心準備。

“真”，就是教師在演示實驗的過程中旦實驗出現問題,教師一忌慌亂,二忌簡單,三忌虛假,教師對必須保證過程的真實性和結論的可靠性，并且保證實驗一舉成功。一出現的問題迅速分析原因,找出錯誤,并向學生做出正確的解釋,然后重新實驗得出正確的結論。

“顯”，就是顯明易見,演示實驗的目的就是要使全體學生有直觀的印象,增加物理的神秘性和趣味性，提高學生的課堂參與率，構建高效課堂。

二、用“分組實驗”來培養學生的獨立思考和解決問題的能力

學生分組實驗是學生在老師的指導下自己動手,通過親自實踐,驗證物理規律、加深對教材理解的教學方法。學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象,是對知識的再認識、再學習和再提高。

三、用“探究實驗”來培養學生創新精神和創新能力 探究性實驗就是在老師的組織和引導下,學生以主人翁的姿態,積極主動參與,并經過認真的觀察,實踐,思考,體會物理現象中蘊含的知識和規律,從而實現知識的遷移,技能的提高，培養學生的創新精神和實踐能力,鼓勵和提倡學生敢于想象,勇于提問,大膽實踐,充分調動學生的積極性和創造性，體現學生的個性特色和合作精神。

自從縣上教研室大力開展有效教學之后，我對物理實驗教學做了以下改進：

（一）改講解物理規律為讓學生探究物理規律

物理是研究自然規律的一門科學，所以，物理新教材特別重視學生對自然規律的認識和發現過程。在教材中，許多對我們來說已經有明確結果和結論的定律和原理，對學生來說結果是未知的，這正好為開展探究式教學提供了素材。讓他們自己發現問題、自己解決問題，經歷基本的科學探索的過程。學習“發現問題、解決問題”的科學方法，以及科學家們“善于質疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學精神，并獲得一定的知識和技能。

（二）改講解物理現象為讓學生自己探究物理現象 課標中要求學生能夠了解、理解某些物理現象的重要特征。在以前的教學中，我們往往會把某一物理現象所具備的特征給學生羅列出來，讓學生一一記住，這樣極不利于學生對這一現象的理解。如果我們讓學生經歷觀察物理現象的過程，并自己探索和發現這些物理現象的特征，甚至有些特征還需要學生自己設計實驗才能發現，那么，不僅能夠使學生對這些物理現象的特征理解到位，而且同時培養了學生的觀察能力、發現問題、解決問題和分析問題的能力。

（三）改講解物理概念為讓學生自己探究物理概念

教材中為了描述某一現象都會引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現象等問題一直都是我們在課堂上要重點講解的。如果采用讓學生自己尋找或定義一個物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現象，那么學生就需要通過探究性學習自己分析、自己設計實驗，尋找這一物理量，同時論證自己的觀點。

（四）改介紹物理儀器的構造和原理為讓學生自己設計物理儀器

在對自然現象、自然規律的研究中常常要使用一些儀器，這就需要學生了解儀器的構造和原理。如果我們把講解物理儀器的構造和原理改為根據要求讓學生自己設計物理儀器的話，不僅能夠讓學生了解到儀器的構造和原理，還能夠讓學生了解到為什么儀器 3 要設計成這個樣子；不僅讓學生學習了發明和設計儀器的基本方法，還能夠讓學生體會到發明和設計儀器的艱辛和快樂。總之,自從大力開展有效教學之后，我在物理實驗教學中也進行了與之相適應的改革，使學生對物理的學習興趣空前濃厚，物理課堂的參與率明顯變提高，使物理實驗教學收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談初中物理探究性實驗教學

淺談初中物理探究性實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏著非常活躍的因素，需要嚴謹、踏實的治學態度，為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。同時，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教育教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的理解，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導探究性學習”的理論，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。

傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探究問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養學生的知識能力結構和非智力因素的發展，學生的綜合素質得不到充分體現。

探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關注和聯系實際問題，體驗科學發展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結論。使

學生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進了學生在理論學習方面的學習效果，提高了學生的總體學習能力和學習水平。

一、初中物理探究性實驗在教學中的作用

普通實驗是在已有的規范程式下由教師指導、幫助完成的，主要為解決學生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學生達到會做規定實驗的基本目標，但缺少培養學生創新精神的功能。為促使學生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質疑，提出問題。改變學生傳統的“接受學習”方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式。探究性實驗教學的開展，能在已有的基礎上有效地激勵學生的個性和已有經驗得到充分的發揮，改變過去由教師包攬教學的局面，給學生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓練學生學會獨立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據學習和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設計實驗，探究事物的運動規律。通過探究性實驗的學習和研究，可幫助學生擺脫傳統教學思想的束縛，鼓勵學生的獨立意識和創新精神，培養學生嚴格的科學思想和研究方法，提高建模能力，提高學生的情感、態度和價值觀，延伸學力，展示學生的研究思路和才能。使學生的動手實踐能力、學習理論的內部需要、學習水平等綜合素質有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學應注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學生的學習群體的認知結構的差異、學生的基礎水平，做到有所區別、有所側重、有的放矢。既要體現學生的自主性，也要結合教師的指導、參謀服務作用，創設師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。從學習、社會生活生產中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學生用探究方法來實驗的，應根據具體情況，作合理的選擇，使課題有較強的科學性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學生從中既能學到探究的思想方法，實踐操作的本領，又能通過質疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數據獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據確切的物理原理，如天平就是根據力矩平衡的原理設計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規律。探究實驗是在學生學習了一定的基本概念、定理、規律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎上進行的，所以，設計和進行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學生所學知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應用，有些還需學生自己動手制作相應的實驗構件，所以要注意幾個設計原則。

(１)科學性，科學的方案必須有科學的理論依據和正確的表

達方式。

(２)安全性，方案設計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生由于生活實踐經驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關。

(３)可操作性，方案的設計應便于操作、觀察、數據測定、數據處理，以便得出正確的科學的結果。

(４)精確性，所使用的儀器應選擇相應的精密度，操作人員應把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數據。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應對方案進行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內。

三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。大家都知道密度=質量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質量和體積的關系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進行啟發和引導：①物體的質量和體積之間有什么關系? ②同種物體,質量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質量呢?

④不同物體,質量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質量呢? ⑥同種物質所組成的不同物體,其質量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質所組成的物體,其質量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復實驗,結果會怎樣? 教師通過設置這些問題,激發學生的思維,使得學生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學生養成探究實驗的良好習慣。

2、指導性的探究實驗教學

指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環節給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數據的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數、記錄、認真分析，總結實驗結論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內涵和其中所蘊涵的科學方法。

這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。

3、開放式的探究性實驗教學

開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，調動了學生的個性、自主性和創造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉化。

四、初中物理探究性實驗教學的成效

1、物理探究性實驗的開設，加深了學生對物理概念和物理規律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學實驗的實踐，通過創設一種類似于學術或學科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規律的過程有許多相似之處，讓學生在實驗中發掘已有經

驗，運用已學知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養了學生的擴散思維，通過方案的評估、確定，又培養了學生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學生對所學物理知識、物理規律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學習優秀的學生發現學習中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進

2、探究性實驗教學，培養了學生的科學態度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設計，儀器設備的選擇操作，實驗需用構件的動手制作，數據的收集處理，歸納推理等系列訓練，使學生的個性、興趣愛好和已有經驗得到充分的發揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學生能對不同設計方案進行可行性評估，舍去不科學的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學生跳出了死讀書的怪圈。也為學生的后續學習、創新精神、實踐能力和可持續發展打下了良好的基礎。

3、探究性實驗促成了學生的解題能力。學生學習物理，做練習題是不可缺少的重要一環，是幫助學生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學生對自然現象和生活中的物理現象疏于觀察，缺少聯想，不會靈活運用已有知識。通過探究性實驗 的設計、操作，能引導學生把所學知識與實際現象聯系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學生的解題思路和能力有了相當大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學中應注意的問題。

1、教師要領著學生探究，體驗探究過程

由于剛開始進行探究性學習，學生對如何選定課題，如何選擇適當的方法開展研究，如何結題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領下與學生共同進行研究，讓學生通過幾次不同探究方式的學習實踐，學到探究學習的基本方法步驟。、指導學生自主學習，激發學生學習物理的興趣

2、教師要讓學生嘗試局部探究，形成探究能力

經過教師的激發、指導并帶領學生開展探究學習的活動實踐后，許多學生對探究學習有了一個直觀的認識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導教師可以嘗試讓學生自己進行選題練習；調查、觀察、實驗等探究方法練習；實驗報告及調查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進行自主的探究型課程學習打下基礎。

3、教師要讓學生自主探究，提高探究能力

由于經歷了第一階段和第二階段的學習，學生們對探究學習的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學生大膽地開展探究性學習。但學生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學習中還

是離不開指導教師的指導。根據教師指導的對象、內容不同，指導可分為集體指導和個別指導兩種。集體指導主要針對學生開展探究學習中的共同問題以班級、年級甚至學校的組織形式對學生進行的全員指導活動。個別指導是指教師對不同的課題小組個別進行的指導活動。它與集體指導相比，著重于解決學生在開展探究學習中出現的個別化問題。個別指導是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導形式。由于學生在探究學習過程中存在著許多不確定因素，需要指導教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學習活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養學生的合作精神 初中物理新課標強調觀察、實驗、探究、運用，教學中開展探究活動，培養學生的綜合能力和合作精神。引導學生學會科學探究，即模仿科學家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學生未知的知識。在實施素質教育的過程中，初中物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結論的過程的探究，通過提出疑問、設計方案、思考解決、動手操作、得出結論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎上通過探究實驗歸納總結起來形成的，不管是城市或農村的日常生活，都接觸到大量的物理現象。比如，我們大多數同學都依賴自行車上學和回家。我們可以引導思考這樣一個問題，自行車上

應用了那一些我們目前階段所學的物理知識呢？他們在物理老師的指導下，對自行車進行了仔細的觀察和研究，發現了自行車中應用了多種物理知識，并對以下問題進行探究：①在自行車前進過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細觀察了自行車的構造，發現在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應用了很多的物理知識,我們只是結合初中力學知識進行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發現更多的知識。

總之，探究性實驗教學，通過學生的親身體會，培養的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養和學習物理的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，充分發揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。

第五篇：初中物理實驗教學總結

初中物理實驗教學總結

新城中學 鐘薛猛

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗進行了探究性的研究。

1、確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標

在中學物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發學生的實驗興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力．加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外．總之，尊重科學，實事求是，面對群體，以實驗創新教育為前提，使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養成科學態度，學會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導思想，強化實驗教學目標，要求學生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調試實驗裝置正確；其三，操作規程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數正確；其六，處理數據正確；其七，實驗結論正確．

2、探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能

大力探索改革不適應新時期形勢的中學物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“引導—探索—實驗—掌握”教學模式．這種教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位．教師充分相信學生，使學生主動參與實驗．課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析．讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用．主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等．在實驗中，加強對學生實驗方法和創新能力的培養．

按教學大綱規定必做的分組實驗，采用四人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強．不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路．另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統一的格式，只要求與中學物理教學相聯系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足．

3．演示實驗在復習課中應用的探討。

物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復習的基本方法有：系統總結法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們又做了如下的研究：

素材取自初三物理總復習——關于閱讀探究、實驗設計方面題型的復習。復習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發展---方法教育及終身學習能力的發展。

4、演示實驗下放成隨堂小時驗或學生分組實驗的探討。

在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設計成學生分組實驗來操作。我們做了以下研究。教師分別設置了實驗班和對照班。課后達標結果顯示：上面講演示實驗下放為隨堂小實驗的教學，前兩節課授課效果是理想的，后面的結果不是很理想。由此可見，這種教法在實踐中有其明顯的優越性，特別有利于學生相關領域的發展及有關內容的授課。

總之，隨著新課改的不斷深入，我們將不斷改正實驗教學中的不足，使物理組的實驗教學工作不斷邁向一個新的高度。