第一篇：淺談初中散文教學的有效性策略

淺談初中散文教學的有效性策略

彭明發(fā)

江西省寧都縣賴村中學(342823)

內(nèi)容摘要：散文教學在中學語文教學中占有極為重要的地位。散文的教學方法是靈活多樣的。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，從下面幾個方面，談談初中散文教學的有效性策略。

一、激發(fā)閱讀興趣的策略，二、文本解讀的策略，三、讀寫結(jié)合的策略，四、倡導和貫徹“大語文教育思想”策略。關(guān)鍵詞：初中散文

有效性

教學策略

散文這種文學樣式在初中語文教材中所占的比重很大，散文教學具有多方面的功能和意義。通過教學，引導學生分析作品的形象和意境，能夠起到提高認識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和美感情操的重要作用；通過引導學生品味散文的語言，能夠豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語感提高他們駕馭語言的能力；通過線索與思路的分析，能夠啟發(fā)學生揣摩散文的構(gòu)思和藝術(shù)技巧，從而提高他們的閱讀興趣和寫作能力。怎么讓散文教學充滿語文味呢？是我們每一個語文教師需要深思與探索的課題，也是令中學老師不知所措甚至頭疼的問題。

教學有法，但教無定法，散文的教學方法是靈活多樣的。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，從下面幾個方面，談談初中散文教學的有效性策略。

一、激發(fā)閱讀興趣的策略

興趣是學習之母，是學生學習的主動力。初中語文教學要改變以教師講授為主的教學方式，積極采取各種教學手段，例如：運用多媒體技術(shù)開展教學，運用探究式教學、小組合作教學、互動情景式教學等多種教學模式，但不管采取何種教學方式和運用哪種教輔手段，其目的都是要發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性，提升初中語文課堂教學的有效性。

1、導課激趣

精彩的課堂可當作一篇優(yōu)美的文章，巧妙的開頭可以引起學生興趣，而精美的課堂導語即能夠喚醒他們求知的欲望，資深的語文教師都會在每堂課的引導性語言上作文章。語文教師要用有效的導語來打開學生學習的心門，積極開發(fā)學生的思維，奏出和諧的樂曲。文以情生，學生的學習在特定的，輕松的，愉悅的情境當中能獲得最佳效果，使大多數(shù)人的創(chuàng)造力達到最高峰。教學時，必須以情感為紐帶，引起學生的共鳴，把學生帶進作品描繪所蘊藏的情感世界去解讀作品。譬如在教學冰心的《觀舞記》，導課時播放一段印度舞蹈創(chuàng)設教學情境就很有必要。學生們在欣賞神采飛揚的印度舞姿后，情緒必然高漲，能很快入境。

2、定期進行交流、評比

有交流、有評比才有成長，才能進步。合理評價學生，激起學生思考的興趣。因此《觀舞記》設置“美的發(fā)現(xiàn)”板塊，進行“美”的交流，“發(fā)現(xiàn)”的評比，知識得到了鞏固

3、探究激趣

不斷地質(zhì)疑問難，并挑起爭辯，能讓學生的思維處于一種緊張，活躍的狀態(tài)，使他們打破思維定勢，有所創(chuàng)新。要讓他們有興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有思維活動、有誦讀感悟、有交流碰撞。充分發(fā)揮獨立性和自主性，在潛移默化的教學中，開啟關(guān)閉的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、文本解讀的策略

1、重視誦讀

散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領(lǐng)悟。誦讀是提高解讀散文能力、積累語言、培養(yǎng)語感的有效途徑。學生們對文本解讀的膚淺（解讀不到位）、標簽化（解讀錯誤），其根源在于老師和學生都對散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重視。多種形式的“朗讀”，有助于學生熟悉課文，有益于煥發(fā)課堂的生機。只有多讀，方能品出蘊藏在字里行間的韻味與真情實感，才能體會文章的精妙。

2、布置具體的閱讀任務

學生閱讀時，教師一定要布置具體的閱讀任務，讓學生做到心中有數(shù)。有了目標才會去努力解讀。一般的，我們對一篇現(xiàn)代散文的解讀，會從情感態(tài)度和價值觀目標、知識和能力目標和過程和方法目標三個方面制定閱讀任務。

3、培養(yǎng)學生動筆的習慣

要求學生在閱讀文章時，養(yǎng)成摘錄閱讀筆記、記錄閱讀收獲的習慣。例如《觀舞記》的語言非常優(yōu)美，可讓同學們摘抄認為用的好的詞語、句子和段落。

4、教給學生解讀的方法，提高解讀能力（1）、理解文章內(nèi)容，歸納文章主旨

解讀現(xiàn)代散文，把握文章主旨，關(guān)鍵是找到作者最想說的那句話。如何找到那句話呢？要教會學生從五個方面入手：一是標題。標題是文章的“眼睛”，它或點明主旨或揭示內(nèi)容或提供線索；二是從文章開頭、結(jié)尾入手。有的文章開篇點題，有的篇末點明或深化中心；三是分析文中的議論抒情句；四是留心關(guān)鍵語句；四是留心過渡句；五要學會分析文章的背景。（2）、分析文章結(jié)構(gòu)，理清寫作思路

解讀文章的關(guān)鍵是要理清作者的寫作思路。文章思路的理清關(guān)鍵要抓住文章的行文順序、線索、顯示行文思路的標志性詞語等，將各部分的內(nèi)容分別歸納再加以整合。（3）、理清文章寫法，分析表達效果

散文門類繁多，而體態(tài)風韻又各呈其秀，幾乎每篇散文都具有自己的個性和特點。要讓學生掌握必要地一些常用的表現(xiàn)手法及其表達作用，如象征、托物言志、虛實結(jié)合、對比、側(cè)面烘托、設置懸念、抑揚結(jié)合等，這樣學生再解讀文章時，才能有意識地結(jié)合具體內(nèi)容加以歸納整合。（4）、學會揣摩關(guān)鍵語句，品味語言特色

所謂關(guān)鍵語句，是指在表現(xiàn)文章主題、組成文章結(jié)構(gòu)上起重要作用的詞語和句子。關(guān)鍵語句除了前面講的能揭示主旨的句子外，還包括：警策句、運用修辭句、深層含義句、生動描寫句等。這些關(guān)鍵語句，學生要能找到并學會利用一定的技巧理解、說明其作用。像《觀舞記》這樣文質(zhì)精美的文章，大量運用比喻、排比等修辭方法來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈語言的揣摩就是重中之重。

三、讀寫結(jié)合的策略

讀寫結(jié)合是語文教學中的重要原則，散文教學也不例外。在教學過程中，教師要引導學生以范文為例，幫助學生吸取思想的精華，借鑒、模仿立意謀篇、選材組材、精心策劃、遣詞造句等寫作技巧。為了有效地提高學生的讀寫能力，教師要善于以讀促寫，以寫促讀，真正做到把讀寫結(jié)合起來。例如：初中語文教材中，借物喻人的散文不乏其例。教學這類散文，通過闡明“借物”與“喻人”的關(guān)系問題，可概括出下面幾條重要的寫作規(guī)律：⑴借物喻人，取材廣泛。（如可借蠟燭、磚、瓦等喻人寫成贊歌。）⑵取其神似，喻之適宜。（神似：就是共同特征，如蜜蜂與農(nóng)民的共同點就是辛勤勞動，無私奉獻。）⑶寫物在前，喻人在后。⑷為了喻人，詳于寫物。⑸由物及人，過渡自然。（有過渡段或過渡句。）學生把握了這些規(guī)律，習作時就會大為開竅。

四、倡導和貫徹“大語文教育思想”策略

結(jié)合散文教育的特點，散文教育也應當建立起“大語文教育”觀念。散文教學不能局限于課本上那點作品、課堂教學那點時間，要延伸到對課外眾多散文的自讀理解，并且與社會生活聯(lián)系在一起，擯棄“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思想，誘導學生對周圍的世界進行感知，得出自己的看法及感受。這就是散文教學的“大語文教育”思想。結(jié)合“大語文教育“思想，搞好課外閱讀，廣蓄知識，為思維提供豐富的材料。思維活動要依賴于充足的材料、一定的社會知識和生活閱歷、較寬的知識面，是進行再造想象，進行創(chuàng)造性思維活動的基礎。學生必須把握好從語文教材中學到的系統(tǒng)的散文文基礎知識，但僅把知識涵蓋局限于教材，學生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識面，就談不上創(chuàng)造性思維的形成，所以，我們要非常重視創(chuàng)設散文學習環(huán)境，進行大容量的課內(nèi)外閱讀。如：開辟活動課，舉行各種辯論會、演講會，自辦校園文學刊物、手抄報，建立閱讀課教室，向?qū)W生開放圖書館、閱覽室，組織學生就近參觀工廠、農(nóng)村等，使學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富感受。這對于提高活動過程中的思維速度和質(zhì)量，從而提高學生的理解能力和表達能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

當然提高散文教學實效性的策略還有很多，比如恰當運用測評手段，量化測評后進行量化分析，適時運用多媒體，將閱讀教學適當轉(zhuǎn)化為在閱讀中不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程；注意調(diào)動學生的閱讀期待，鼓勵學生進行猜測、想象和假定；引導學生對文學作品做出即時的反映并通過討論修正他們的觀點；引導學生提出問題，而不是由教師問問題和等待特定的答案；鼓勵學生表達、交流個人的文學閱讀感受和經(jīng)驗；重視學生閱讀經(jīng)驗的喚起和回顧，引導他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本等也是提高散文教學有效性的有效途徑。

參考書目：

1、《新課程標準》

2、《有效教學的理念與策略》崔允漷 《人民教育》2001(06-07)

3、余文森 《有效教學十講》 華東師范大學出版社 2009-10-1

4、高慎英、劉良華 《有效教學論》 廣東教育出版社2004

第二篇：散文教學有效性初探

散文教學有效性初探

——《白蝴蝶之戀》課堂增值案例

上外靜中盛麗萍

案例背景：

《白蝴蝶之戀》是劉白羽晚年之作，與他以往剛健豪放，意境闊大的風格不同的是，這是一篇文筆優(yōu)美，情感細膩豐富，表現(xiàn)自我更真切、復雜的散文。初讀文章，壓抑不住內(nèi)心的喜悅，自認為找到了一篇好教材，也能讓學生喜歡的好讀本。

文章具有三大亮點：首先是它的文學性。本文語言優(yōu)美、生動，極富表現(xiàn)力，文中對白蝴蝶外貌的刻畫，作者的心理活動及景物描寫都極為細膩、生動，可以讓學生在品讀、感悟的基礎上積累大量的詞句，培養(yǎng)語感。其次是主題的深刻性。文章雖然講的是“我”對一只受傷的白胡蝶的憐憫和救助，是一個關(guān)于自然界中小生命遭受厄運的故事，但折射的主題卻是對生命意識的關(guān)注，對愛的感悟，對戰(zhàn)勝逆境的思考，如此豐富、深刻的主題，可以激發(fā)學生多角度的思考，為學生提供了很大的思維空間，有利于培養(yǎng)他們的探究意識。再者是作品的人文性。人物內(nèi)心情感的復雜、多樣性，有助于喚起學生對生命意義的思考。作者對白蝴蝶不幸遭遇的憐憫到它生命復蘇時的喜悅，及為它展翅高飛時的贊美，最后又因為它的離開而惆悵。人物情感的豐富、多變，拓展了作品的深度，有利于培養(yǎng)學生同情、關(guān)心弱者的美好心靈。

本著對作品的喜歡，去年的公開課上我瀟灑走一回。今年，我在原教案的基礎上，又作了精心的設計、反復的修改，受到了極好的課堂效果。不僅在有限的時間里完成了大容量的教學目標，超越了原有的教學思路與風格，而且對學生探究知識、提高質(zhì)疑能力、感悟生命的意義都產(chǎn)生了積極的影響。

案例過程：

導語：昨天，同學們預習了《白蝴蝶之戀》，文中一只孤苦無助的白蝴蝶時時牽動著作者的心，它勇于與命運抗爭的精神也一定在同學們的心中泛起陣陣漣漪或激起陣陣波瀾。這位作者是？（以自己的情感體驗激起學生的體驗）

一、介紹：作者、作品、背景

作家：劉白羽，現(xiàn)代作家，1916生于北京。一生戎馬生涯，參加多次戰(zhàn)

役，是一位老革命、老戰(zhàn)士、老作家。

作品：以散文為主，是個多產(chǎn)作家！《紅月》、《長江淚》、《紅瑪瑙》、《五

臺山下》、《火光在前》、《劉白羽散文集》等。

風格：具有強烈的時代感，筆墨雄健、粗狂豪邁、意境闊大形成獨有的抒情風格。《白》與他眾多作品相比，獨樹一幟。

二、《白蝴蝶之戀》的戀字飽含著作者對白蝴蝶怎樣的情感？（帶著問題朗讀）

1．分角色配音朗讀。（三位同學分別讀兩個自然段，集體讀最后一段。）

2．我對白蝴蝶的情感？

（整體把握的基礎上理出作者的情感線索：憐憫——喜悅——贊美）

三、多角度品味：

《白蝴蝶之戀》是篇優(yōu)美的散文，欣賞這一類散文，我們可以對文中的好

詞、佳句、段落等表現(xiàn)手法方面任選一處，進行品味。

（體現(xiàn)了自主閱讀、自主體驗的真實閱讀原則。）

詞語：癡癡地：專注，現(xiàn)作者對白蝴蝶投入很多情感。

捏：輕輕的拿，表現(xiàn)作者對白蝴蝶的小心呵護。

緩緩地：慢慢地，與句中的“蠕”相呼應，表現(xiàn)白蝴蝶努力與命

運抗爭的過程。

句子：可能找出外貌、心理的句子。（以讀帶講）

段落：景物描寫作用：交待環(huán)境、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、暗示白蝴

蝶的不同命運。（通過集體朗讀感受情節(jié)的發(fā)展，作者豐富的情感。）

四、我的疑問：（對有疑問的句子進行篩選。）

如：白蝴蝶飛出來是為了什么？

為什么像有一滴圣潔的水？

靈魂在吶喊什么？

五、遐想園：

１、白蝴蝶終于勇敢地飛向空中，漸漸消失了，此時作者的情感又是怎樣？

請為文章補上一個結(jié)尾？

２、學生想象、小組討論。

３、教師總結(jié)：同學的結(jié)尾大致有祝愿式、祈禱、擔憂。

４、出示原結(jié)尾（朗讀原結(jié)尾）。

５、望著遠去的白蝴蝶，作者的情感為什么會惆悵？

6、再次分角色配音朗讀。

六、作業(yè)：課文表達了怎樣的主題？給了你哪些啟示？（深層次感悟）

案例分析：

本節(jié)課的有效性在于：

1、精心設計是成功的關(guān)鍵。

我在把握課標要求，反復研究教材的基礎上，對文本進行精要而富有個性化的設計，在教學過程中采用了“個體感悟—雙向質(zhì)疑—合作交流—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)。在個體感悟中以賞讀作為教學突破口，讓學生從喜歡的字詞句切入，把

學習的鏡頭直接聚焦在對文本中的好詞佳句、結(jié)構(gòu)段落、修辭手法的賞析上。如：學生對文中的簌簌顫動、楚楚動人、癡癡等詞語的品讀，體會出作者對纖細、柔弱的白蝴蝶的同情。通過對文中多處景物描寫的賞析，使學生理解了景物描寫不僅交待季節(jié)、環(huán)境特點，渲染氣氛，還暗示了白蝴蝶的命運，推動了情節(jié)的發(fā)展。通過揣摩作家豐富而復雜的情感，幫助學生理清作者情感的線索，以此培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生同情弱者的美好心靈。最后拓展延伸部分——為文章補結(jié)尾，更是達到了高潮，有祝愿白蝴蝶有美好的生活；有為它的將來祈禱；有贊美它的勇氣；有流露失落惆悵情緒的??這一環(huán)節(jié)的設計很好地發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性，也打開了他們想象的翅膀。作業(yè)設計尤為成功，帶給學生更廣闊的思維空間，有的從強者與弱者角度來思考應同情弱者；有的從關(guān)愛生命角度引發(fā)對生命的思考；有的美的追尋者角度來闡發(fā)，成功者將付出艱辛，甚至是生命的代價。

2、還學生真實的閱讀。

以學生發(fā)展為本是二期課改的新理念，沒有學生的參與體驗、自主探究、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上提高語文的素養(yǎng)。語文閱讀的主體是學生，教學的任務是解決學生在閱讀中存在的問題，而傳統(tǒng)的閱讀教學往往是由教師來精心設計問題，學生讀的是教師的提問而不是自己的需要。而讓學生自主提問，則體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學習的新理念。只有讓學生在充分閱讀與思考基礎上的自由提問，學生才會真實表達自己的困惑，教師才能恰到好處地給予指導，基于這個認識，我在教學過程中讓學生大膽質(zhì)疑，如：學生所提的：“白蝴蝶飛出來是為了尋覓什么”？“一滴圣潔的水指什么”？“我的心靈給一道白閃閃的柔軟而又強烈的光照亮了”這句話的含義？等問題，通過合作討論交流，把它作為推進教學進程、解決課堂質(zhì)疑的策略和方式。注重學生的主體參與，培養(yǎng)學生的問題意識，能最大限度地為學生提供個性化的閱讀，還學生閱讀的主動性、真實性，才能如實地反映了學生閱讀中的困惑，解決問題才有針對性，課堂教學才有實效性。

3、朗讀讓學生品出滋味。

朗讀是最原始、最基本的讀書方法，也是行之有效的讀書方法。朗讀不僅可以幫助讀者準確理解文本，培養(yǎng)語感，還能培養(yǎng)良好的閱讀習慣和高雅的閱讀趣味。尤其是這樣的美文，語言的韻律、語義的意境、節(jié)奏的把握，情感的變化只有通過誦讀才能品悟。朗讀成了教學過程的主旋律。如：教學開始的配樂朗讀，用如泣如訴的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》作為背景音樂，恰到好處地烘托了文章的由凄涼到明朗氣氛，有利于學生整體把握文章的感情基調(diào)。中間部分的賞析詞、句則采取散讀、集體讀。文中景物描寫的多處變化，則用集體朗讀，通過語調(diào)的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急來表現(xiàn)情節(jié)的變化，在深情的朗讀中，學生感受了作者豐富的情感，融入了對白蝴蝶終于戰(zhàn)勝困境，飛向光明的贊美之情。最后在理解課文的基礎上，再次用分角色配音朗讀的形式，讓學生再次沉浸到文本中，用自己的聲音來體驗語言的和諧感、情味感，體驗作品的意境美，感悟作品豐富的主題。同學們聲情并茂、淋漓盡致的朗讀感染了所有聽課的老師，給大家留下了難忘的印象。

案例反思：

教學之后，反思其中的得與失，感受頗深。教師不僅是知識的傳授者，學生學習的參與者，更是讓學生享受語文之美的引路人，是“平等中的首席”，回想課堂上學生積極的思考、激烈的討論、精彩的發(fā)言、獨到的見解、激情的朗讀、滿足的微笑，這也許就是語文老師所追求的教學境界。

20102、6

第三篇：_如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性

如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性

散文是文學中的精品，濃縮了文化大師精美的文字、精妙的語言和精深的思想。它擁有強烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優(yōu)美的語言魅力，深深地打動著每一位讀者。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。閱讀優(yōu)秀的散文，就是欣賞一種美。現(xiàn)代散文作品在初中語文教材中占有相當大的比重，散文教學也就是初中語文教學的主要內(nèi)容。

那么如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性呢？在教學中，我注意到了以下： 刷新理念

首先，散文，散文是什么呢？

文學史上對散文一直沒有一個本質(zhì)定義。北京教育學院 王曼 博士認為：散文是個 “文類” 概念而非“文體”概念，也就是說它是個大家族，其中包含著面目與性格各異的“文體”成員。在不同時候，人們對散文的界定范圍也不一樣，有廣義的、中觀的、狹義的。我們初中語文課程體系中的“散文”，取一個中觀概念：屬于文學作品范疇，但不限于狹義的藝術(shù)散文、“純散文”。是那些：具有文學色彩的，形象、情感、審美特點比較明顯，又非小說、詩歌類的作品。包括寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類的散文。

既然屬于文學作品，那么我們的散文閱讀教學，也就界定為一種 審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀。其次，關(guān)于“形散神不散”。

這個觀念有時代（60 年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。

第三，“以小見大”，不是所有散文的共同特點。

“小”和“大”，有時很難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。

第四，“三要素”不能固化解說。現(xiàn)代研究表明機械地解讀環(huán)境、人物、情節(jié)顯然貶低了作者。現(xiàn)代研究表明：小說更講究故事，更講究他的隱性意義。如果把對文學作品的認識轉(zhuǎn)移到這種理念上來，我們的教學效果會讓社會更滿意些。2.讀懂內(nèi)容 首先抓住散文特征。

從現(xiàn)代散文誕生的那一天起，無數(shù)論者就已在反復強調(diào)散文有‘我'的本質(zhì)特點。現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前的任何散文都來得強。??現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩。——郁達夫（散文）“表現(xiàn)上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小說那樣以人物形象的相對完整的塑造為能事，雖然也并非輕視人物情態(tài)的傳神。散文更著力于人物（有時候就是作者自己）所處環(huán)境的描繪、人與人之間所釀成氣氛以及整體意境的形成；而這一切又都無不浸含著某種真摯的情思和意緒。”——韓少華 而小說重在客觀再現(xiàn)，作者的主觀感情是隱藏在故事和敘述背后的；詩歌，要么主張無我，要么自我的感情經(jīng)過了過濾、夸張與變形，而且詩人的情感也可能是概括化的。而散文必須向讀者坦誠真實的自我，所以散文最難作假。

這就引申到散文教學的一個問題：散文中沒有主人公的問題，散文教學的關(guān)鍵不是抓人物，而是找到作者最想說的那句話。即便是敘事性散文中人物形象的分析，也要有別于小說的人物分析。

散文的第二個特征日益注重“理性”、“理趣”。

散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領(lǐng)悟。不只是抒情。從散文發(fā)展史的角度看，現(xiàn)代散文肇始于議論。當今文化散文、學者散文、歷史散文大量涌現(xiàn)，加強了散文的理性成分，眾多學者在強調(diào)散文的理性成分。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。其次是讀到位。

從中學語文教學的實際看，教師們對文本解讀的膚淺（解讀不到位）、標簽化（解讀錯誤），教學實踐中的片面強調(diào)感受，都可根源于對散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重視。

散文解讀要到位，方法有知人論世；借助互文；在文本自身的字里行間細致體會；前后關(guān)聯(lián)，整體把握。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

第四篇：如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性

如何提高初中現(xiàn)代散文教學的有效性

三年的語文教學中，個人覺得散文教學在中學語文教學中占有極為重要的地位。散文教學的地位如此重要，但由于思想觀念等方面的原因，散文教學并未引起語文教師足夠的重視。教學中，或把散文混同于其他文體的教學，或把散文分成一個個的知識點來分析，惟獨沒有突出散文本身的教學特色。我認為要想突出散文教學的特色，首先要回歸散文最基本的特點——“形散神聚”。散文的教學，正是要圍繞這個特點展開，讓學生切切實實地了解散文方面的一些知識，學會閱讀、欣賞散文。下面我主要從散文教學現(xiàn)狀、圍繞散文“形散神聚”的特點進行教學的依據(jù)及其教學談談看法。

一、關(guān)于散文

1、散文的概念

散文家秦牧說:“這個領(lǐng)域是海闊天空的，不屬于其他文學體裁，而又具有文學味道的一切篇幅較短小的文章都屬于散文的范疇。”巴金的觀點是：“只要不是詩歌，又沒有完整的故事，也不曾寫出什么人物，更不是專門發(fā)議論講道理，卻又不太枯燥，而且還有一點點感情，像這樣的文章我都把它認做‘散文’。”

2、散文的特點

由以上各家對散文所持的觀點和看法，我們可以得出下面的結(jié)論：散文的內(nèi)容是廣泛的，形式是非常自由的，內(nèi)容和形式都很“散”，但是，散文必須抒發(fā)真情實感并有文學味道，有一種內(nèi)在的“神”統(tǒng)帥全篇。也就是人們常說的“形散神聚”。這是散文的最根本的特點。

散文的“形散神聚”的特征理解：《中學語文教材分析》上說，散文的“形”指的是散文的外在形式：材料、結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)技巧等因素，是比較具體的。散文的“神”指的是散文的主題，也就是蘊含于“形”中的思想、感情，它是內(nèi)在的，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。散文無論內(nèi)容多么廣泛，形式多么自由，作者的思想感情是明確的，集中的。即使“意在不言之中”，仍可通過字面意思推斷出來，所以“神”不會“散”。而散文的內(nèi)容廣泛、形式自由的特點是其他文體無法與之相比的。“神”蘊含于“形”，“形”表現(xiàn)了“神”。

3、散文的分類

根據(jù)中學教材中所選散文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，我們可以把散文分為記敘性散文、抒情性散文、議論性散文三大類。

優(yōu)秀的散文不僅能給學生以美的的語言范本，詩的意境享受，還能開拓學生的視野，啟迪他們的思想，撞擊他們的心扉，散文的教學方法是靈活多樣的。

總之，散文教學是指導學生向范文學習，目的是為了幫助學生寫好文章，作文是讓學生仿效、借鑒范文的練習，目的是要使學生化所學范文的知識為技能。如此讀寫結(jié)合，不斷回復往返，學生的讀寫能力就會得到顯著地提高。

第五篇：初中物理有效性教學評價與策略

初中物理有效性教學評價與策略

單位：禮林中學 作者：張禮霞

良好的教學效果是一節(jié)好課的必然結(jié)果，經(jīng)歷科學探究過程本身也是評價教學效果時考慮的重要方面，因此，考慮一節(jié)課的教學效果不僅要考慮學生在學習知識、提高能力方面的效果，還要考慮學生的活動情況以及對某些重要過程和情景的體驗效果。如何讓學生進行有效性學習，使學生真正意義上花最少時間學的更多更好，應該在教學上進行一些改革和創(chuàng)新，采取相應策略。

一、物理有效性教學評價

1、學生能根據(jù)不同的學習任務采用適當?shù)膶W習方式。現(xiàn)在新的課改要求學生學習時更加靈活,學生要跟據(jù)不同物理內(nèi)容采用不同學習方法,以便更好地掌握這方面的知識,例如:在學習物理實驗時,學生應主動參與實驗或親自制作相關(guān)物理實驗器材,也可以向老師詢問實驗應注意的問題,同時,應主動與同學一起參與合作探究;再例如,在學習物理概念時,應與同學多進行討論,或查找相關(guān)的資料,也可以上網(wǎng)與他人進行交流。總之,針對不同的學習內(nèi)容,學生應靈活應用找到更好地學習方法,這樣,才能使物理學習理論聯(lián)系實際,使物理成績邁上一個新的臺階。

2、學習過程中學生的思維、情感、操作能積極參與、協(xié)同作用。

現(xiàn)在，物理課本內(nèi)容比較簡單，注重學生自己去探索、思考，因此，學生在學習的過程中會遇到很多困難。這時，學生應積極學習，不能消極對待，調(diào)整好自己的心情，加強與學生的溝通，主動向老師請教，拓展自己的思維，培養(yǎng)豐富的情感，熟練操作物理實驗，培養(yǎng)與同學的團隊合作精神。這些都是學生在學習過程中應注意和培養(yǎng)的方面。

3、學生對課堂中良好的人際關(guān)系及平等合作氛圍的體驗。物理學習比較復雜，內(nèi)容比較深，在學習過程中，有時，僅僅憑個人的學習方式也許不能解決所有的問題，這時就需要多與他人進行合作，與同學建立良好的人際關(guān)系，相互鼓勵、相互支持、互相合作，培養(yǎng)較好的學習氛圍，相互得到提高，這也是學習過程中必不可少的方面。

4、學生對科學探究過程的體驗。

物理學習興趣的培養(yǎng)在于實驗，而實驗就是一個探究的過程，當同學們積極參與探究實驗時，能感受到實驗的成功，培養(yǎng)實驗興趣，同時也能感受到實驗中存在的問題，為今后的學習掃清障礙，使今后物理學習得到較快提高，多進行這種科學探究實驗，對每位同學而言，都是一個很好的學習體驗。

二、物理有效性教學策略

1、確立學生的主體地位

教師與學生在課堂的教學中是一對矛盾，作為教師必須擺正自已的位置。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。初中物理課堂教學中，應把教學的重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來,從而更好地調(diào)動學生學習物理的積極性,突出學生學習的主體作用。例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時,我提出這樣的問題:如將實驗桌上電流表拿去，并同時放上一定值電阻R以及幾根導線,是否能再次測得導體電阻呢?如拿去電壓表呢?這樣的問題大大激發(fā)學生的求知欲望,拓展學生的思維能力。總之，要提高課堂有效教學,應注意學生的學法指導,要教學生去思考,發(fā)現(xiàn)問題。

2、改革課堂教學手段

現(xiàn)代教學媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學中提高教學的有效性，現(xiàn)代教學媒體應用勢在必行。我曾在物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。比如我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運用FLASH物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機的結(jié)合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考盡量讓學生思考；能讓學生總結(jié)的盡量讓學生總結(jié)；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。在教學過程中，適度把握教學的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。

3、堅持精講精練的原則

初中物理新教材從提高學生素質(zhì)出發(fā)，以學生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學生主參與實踐啟發(fā)學生積極思維。同時也要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本的知識、準確清楚地傳授給學生，抓住重點，由淺入深，調(diào)動學生一起突破學習上的難點。“精練”就是讓學生在教師通過精心挑選的練習中體會知識，掌握知識，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。洋思初中“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就是“精講精練”原則的具體表現(xiàn)。總之，重點難點要靠教師的教，即點撥、釋疑；但更多的是需要學生的學，即消化、理解、發(fā)揮；最后是學生的練，即要對學習加以鞏固、形成技能；因此教師在課堂教學中不僅要體現(xiàn)出“教”策略，而且要注重“學”和“練”的策略。只有這樣才能將教、學、練三者有機結(jié)合起來，才能體現(xiàn)“教”的價值。

4、優(yōu)化物理課堂教學過程

精心安排教學環(huán)節(jié)，是開展課堂有效教學的關(guān)鍵。課堂教學過程的最優(yōu)化意味著：從特定的教學目標出發(fā)，以現(xiàn)有的教學條件為依據(jù)，選擇并實施在這種條件的最佳的教學方案，以最大限度達到培養(yǎng)目標。要切實優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)應做到七個精心：即優(yōu)化備課：精心設計教案；優(yōu)化教學目的：精心設計“六點”，即重點、難點、知識點、智能點、教學點、啟發(fā)點。優(yōu)化教學方法：精心構(gòu)思教學手段；優(yōu)化課堂練習：精選例題；優(yōu)化課外作業(yè)：精心批改作業(yè)；優(yōu)化反饋檢測：精心出卷。同時應精心安排物理課堂教學兩大環(huán)節(jié)：一是精心設計探究的教學方法。科學性探究教學模式，就是要在課堂物理教學中充分發(fā)揮學生的求異思維能力，要從生活中事實經(jīng)驗出發(fā)提出問題，讓學生自已猜想假設，通過學生實驗驗證，歸納出實驗結(jié)果。再經(jīng)過教師的點撥、釋疑，再上升到理論高度，完成一個探究活動環(huán)節(jié)。這是提高初中物理課堂有效教學的最佳手段。如進行“長度的測量”教學中，首先讓三位同學如何正確知道教師講臺長度，讓學生想出方法。然后由學生選擇測量工具后去測量。并讓三各學生測量完成以后。在黑板寫出自已的結(jié)果。由于三個人的結(jié)果不同。必然會讓學生驚奇。從中讓學生去思考猜想分析。這樣即增加了學生的學習樂趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開有良好的啟迪。二是精心設計探究性實驗。在初三復習完《密度》這一章節(jié)后，在下列器材中，量筒、天平、密度計、鹽水、彈簧稱、金屬塊、細線以及一定量的水中選取合適器材，要求學生設計出多種方法測定鹽水密度。從這個實驗中培養(yǎng)學生動手實驗能力理論聯(lián)系實際和歸納創(chuàng)新能力。

總之，要充分開展課堂有效教學就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學的實際出發(fā)，根據(jù)學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關(guān)系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。