第一篇：淺談初中小說教學的有效性

淺談初中小說教學的有效性

根據小說的特點，我確定了小說教學的三個環節：即從分析故事情節入手，進而分析人物形象，然后欣賞小說的藝術手法（重點是環境描寫）。

一、理清線索，把握情節

人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節的基礎上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的故事情節也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節的，全文以盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒組成全文的故事情節.小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，但有些小說前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來就是尾聲。有些小說故事主體不是完全按開端，發展，高潮，結局組成。如《項鏈》一文最后發觀項鏈是假的既是高潮又是結局。

還有的小說，情節寫得一波三折，故事情節由幾個高潮組成。如《林黛玉進賈府》中，林黛玉與眾親戚見面就同屬于發展高潮部分。全文有兩次高潮，王熙鳳出場是第一次高潮，寶黛相會是第二次高潮，也是最高潮。《林教頭風雪山神廟》一文中，“陸虞候密謀害林沖”和“風雪夜山神廟復仇”就是兩個高潮，而在兩個高潮之間則有一個過渡（低潮）——林教頭接管草料場。因此本文的情節結構為開端→發展→過渡→高潮結局。由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而小說的故事情節并非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是小說鑒賞必須使學生明確的問題。

二、掌握手法，分析人物

如果說小說教學的第一步是要求學生理清線索，把握情節的話，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學的中心環節，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，行動描寫，神情描寫，心理活動描寫，細節描寫，正面描寫，側面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的？如《林黛玉進賈府》中作者著力描寫了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物，這三個人物主要是通過肖像描寫，語言描寫和動作描寫來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風的一面，又揭示了她容貌標志，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語言、動作描寫既表現了她注意禮節，顧全大局，辦事小心謹慎的性格，又表觀了她心態復雜多疑的一面。

除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。比較典型的是《項鏈》，文章開頭序幕部分用了大段的心理描寫，寫瑪蒂爾德的“痛苦”和“夢想”，一共七次用了“夢想”一詞，多次用“痛苦”、“苦惱”、“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，揭示她愛慕虛榮的性格特點。

小說刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細節描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細節形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格。小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側面描寫與正面描寫相結合的手法來刻畫人物性格。如《第二次考試》中對陳一玲的塑造 ,用蘇教授的見聞來表現對陳一玲的優秀品質.三、鑒賞環境，概括作用

環境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”這一自然環境描寫既勾勒故鄉破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉時的肅殺、悲涼的氣氛。

小說除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫, 暗示了時代特征.《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫，作者從不同角度寫風雪：有正面描寫，有側面描寫，有通過人物動作、感覺寫風雪，既寫出了大雪的氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。同時作者也以風雪的變化層層推動故事情節的發展。正因為風大雪緊，林沖才要喝酒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風大雪緊，草廳才會被搖振、壓倒；正因為草廳被壓倒，林沖才會到山神廟安身；正因為在山神廟安身，林沖才會暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報仇，使林沖走上反抗的道路。

由此可知，小說的環境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節發展的作用。

綜上所述，小說教學應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。

第二篇：如何提高初中小說教學的有效性

如何提高初中小說教學的有效性

靖邊四中

賈鳳曄

現代小說教學是初中老師和學生較樂于進行的教學。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。小說更以言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學生更不例外。因此，我們在進行小說教學時，要充分展示它的魅力，以達到小說教學的有效性。要提高小說教學的有效性，我就淺談一下我的看法。

一、博聞廣覽，深挖教材，精心備課。

中學階段后，小說普遍以原作或原作節選方式進入教材，中學的小說閱讀教學也因此鮮明地凸顯文學教學性質。目前選入教材的小說比較側重于作品的經典性和文學性。對于學生來說，課堂中的小說閱讀顯然不同于課外的小說欣賞，特別是不同于消遣性的小說欣賞。讓學生了解并感受小說這一文學樣式的基本藝術特征是小說閱讀教學的基本目標。小說教學的最佳效果，就是通過課文的學習，引發學生課外閱讀的強烈興趣。而小說學習又是學生最喜歡的行為，所以對老師的小說課堂教學期望較高，因此，教師應博聞廣覽，深挖教材，精心備課，力求把小說教學進行的有滋有味。

小說教學要達到怎樣的教學目標，教學重點、難點是什么，心中要有數。

二、巧妙設置，美化導語，渲染氛圍。

要提高小說教學的有效性效，我們在平時授課時要巧妙設置，美化導語，渲染氛圍，目的就是為了激起學生探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學自然就會達到事半功倍的效果。

如在教《孤獨之旅》時，我們可以這樣設置情景導入：有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。今天我們一起來學習一篇小說——《孤獨之旅》。即使設置不是很巧妙，卻也能開啟了學生對課文中人物形象探討的欲望。

三、開啟慧眼，找準切入點。

在進行小說《我的叔叔于勒》教學時，可以這樣開展教學：

師：小說的主人公是誰？ 生：菲利普夫婦。師：那于勒呢？ 生：他們的弟弟。師：是他們的親弟弟嗎？

生：是。

師：既然是親弟弟，那么他們為什么還要躲開他們的弟弟呢？

因為教師能找到較好的切入點，單刀直入，所以較順利、較好地引導學生進入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學的目標。如果小說教學能找到教學的切入點，那么小說的課堂教學就顯得易行而有效，省略了大量繁瑣累贅的枝節，可明白明了的進入課堂的學習中。

四、細致分析情節，重點分析人物。

小說借人物之間的關系及人物的價值觀反映現實生活中某一社會的問題，它往往達到以小見大的效果。為更好地反映這些，作者會通過故事情節和對人物的形象的塑造來展現的，因此，小說的教學重點就是對小說的情節和人物形象的分析。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等五種。因此，教學過程中應該重點引導學生對此進行分析討論，最終達到對小說中人物性格形象的把握，才能讓學生正確地理解文章反映的問題。

五、重視環境描寫

小說中的景物描寫是人物活動的場所和環境，它能起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用。這是在教學過程中是不能忽略的。

對于提高小說教學的有效性，以上是我的一些淺顯的看

法，不足之處，萬望指點。

第三篇：如何提高初中小說教學的有效性

如何提高初中小說教學的有效性

通過三年的語文教學，碰到小說有時真的很“憂郁”，不知道該怎么講好，我認為小說教學對學生的讀、說、聽、寫能力相當重要，幾者之間是相互作用的，什么也離不開。

在《大綱》明確規定：要培養學生讀、說、聽、寫的能力。

訓練學生讀、說、聽、寫能力的途徑多種多樣，小說教學是其中重要的一環。在小說教學過程中，除讓學生“聽”外，還可以讓他們通過“讀”去感知、去聯想、去認識、吸取文章的營養，既獲得知識、開發智力，又能培養能力。在小說教學中還可以訓練學生“說”的能力。關于《藥》的主題，幾十年來爭論不休。有的認為表現作者“對于世間的恐怖”，有的認為表現“親子之愛”等等。到底哪種方法比較切合作品的實際，教師可讓學生通過辯論的方式進行討論。這樣既訓練了口語表達，又提高了學生獲取信息和理解能力。“寫”與“說”實際上就是語言的兩種表現形式，一是書面語言，一是口頭語言。在小說教學中，教師可以有意識地將兩者結合起來，以提高學生的寫作水平。說之前“寫”。

在語文教學中，較為流行課前三分鐘演講。在演講前教師可以結合小說教學，讓學生事先寫好演講稿，要求編故事，或自創一篇小小說。演講結束后，師生可以適當加以點評，重點可放在語言組織、演講內容，演講思路等方面，這實際上就是一次寫作的個別指導。寫之前讓學生“說”，或復述小說情節，或談自己對小說的設想和構思，這樣能為學生寫作開拓思維，理清思路、啟發構思。

在慢慢的琢磨路上，學的東西很多，今后將在小說教學的有效性上多下功夫。

第四篇：如何提高初中小說教學的有效性

如何提高初中小說教學的有效性

小說是一種敘事性的文學體裁,它以塑造人物形象為中心,通過故事情節和環境的描寫,形象而廣泛地反映現實生活。在中學語文教材中,小說占了很大比例，要通過小說的教學,幫助學生掌握必要的文學常識,培養鑒賞文學作品的能力,從中吸取豐富的語文營養,提高語言的表達能力,受到感染和啟迪,發展觀察、思維、想象及創造能力。我認為小說教學應從以下幾個方面進行。

一、分析小說三要素

1、引導學生熟悉故事情節,了解結構特點。情節和結構是表現人物性格和中心思想的重要手段。小說創作中,作者的重要任務是塑造典型人物。因此,小說教學應重視分析故事情節。例如,教《我的叔叔于勒》一文時,談話啟發學生，“你喜歡你的叔叔嗎？叔叔是不是你親近的人？”對學生進行必要的情感教育。預習課文時，讓學生通過菲利普夫婦對于勒盼---贊---遇---躲前后截然不同的態度對比，認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，感受自己身處社會主義制度下的親情溫暖。在教師的指導下,學生理清故事的情節,把握小說中人物性格特征,文章主題就自然凸顯了，教學也起到了事半功倍之效果。

2、引導學生分析主要人物性格。

人物形象的塑造大多借助各種具體描寫。小說教學必須通過對具體描寫的把握來分析人物性格。人物描寫直接為塑造人物形象服務。通過分析人物的肖像、動作、語言、心理活動等,看出作者刻畫的人物性格來。

3、小說教學要緊扣環境描寫。環境是人物活動和故事發生發展的場所。特定的人物總是在特定的環境中成長起來的。環境描寫分社會環境描寫和自然環境描寫。自然環境描寫常常起渲染氣氛,烘托人物的作用。社會環境的描寫,往往又揭示出作品的深刻內涵。比如《藥》通過康大叔的嘴轉述出夏瑜的話:“這大清的天下是我們大家的。”這樣就明確地交代了作品所要反映的時代背景,刻畫了夏瑜這個人物的階級屬性和基本性格。

二、充分利用語言的啟發引導作用。

在小說教學中,教師應該運用生動、親切、感人的語言描述意趣橫生的同小說內容緊密相關的人、事、景、物,以情動情,引起共鳴。優美的語言伴隨著豐厚的感情,精湛的思想流入學生的心田,給學生創造了追求美的條件。

三、營造人物活動的氛圍，感受小說意境之美。小說意境的創作，要創造出一個既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術世界。比如：魯迅的小說《故鄉》就是意境美的典范。小說中寫了三個“故鄉”：回憶中的故鄉，現實中的故鄉，理想中的故鄉。回憶中的故鄉是一個帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉鴿”、“藍背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個寂靜而又富有動感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個幽靜的世界帶來了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動，動中有靜，和諧自然，是一個令人心曠神怡的世界。它還是一個遼闊而又鮮活的世界，有高遠的藍天，有一望無垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過后，我讓學生用語言描繪他們頭腦中的故鄉，甚至比魯迅筆下的故鄉還要豐富多彩。回憶中的故鄉是美好的，而現實中的故鄉是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產生了一種希望，希望現實的故鄉也像回憶中的故鄉那么美好，這就是理想中的故鄉。為了使學生較好地理解作者對祖國的感情，我引導學生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉”的概念和意境。“我”對 “故鄉”現實的所有感受都是在少年時已經產生的感情聯系的基礎上產生的。“我”已經不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經不可能完全忘掉少年時形成的那個美好故鄉的回憶。此后的感受和印象是同少年時形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的融合。之前，我讓學生回憶自己兒時曾經居住過的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現在，我又讓他們設想假如若千年后再回到那個地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會有什么感想。學生們又感受到了那種悠長、纏綿的傷痛。前后情感的對比，完全是由作品所營造的環境氛圍體現出來的，這就是作品的意境美。

四、抓住小說精彩的細節描寫來進行理解體驗，盡量發揮學生的想象和聯想能力。

黃蓓佳的《心聲》在李京京的朗讀感染全場時戛然而止，留給人們更多的思考。不論是老師，還是同學，或是教育？給每一個傾聽者和閱讀者都留下綿長的思索。閱讀小說,要充分調動形象思維。小說塑造人物形象是通過語言文字來實現的,讀者必須借助文字通過想象才能獲得全部的完整的形象,因此,在小說教學中我們要讓學生展開想象的翅膀,開拓思路,發展情感。經過想象、深思,更深刻地理解作者的思想感情,把作者的思想感情融入自己的內心體驗。

五、讓學生做適量的小小說寫作練習以豐富體驗。

小小說的寫作能使學生充分發揮獨特的想象力,如果我們能熱情合理的個性化情節設計,倡導表達自由、健康、樂觀的主題,一定能很好地調動學生的寫作熱情,同時也就可以增強學生對小說的情感體驗,更好地達到我們的教學目的。

因此，小說教學要注重培養學生健康的情感,提高學生鑒賞文學作品的能力,讓學生在這個美麗的藝術世界里可以任意馳騁,從而多方面得到全面健康的發展。

第五篇：如何提高初中小說教學的有效性

如何提高初中小說教學的有效性

所謂“有效教學”，就是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，來激發學生學習的積極性、主動性，并進行有效果、有效益、有效率的符合教學規律的教學活動。

課堂有效教學，就是通過有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統一，實踐性和綜合性的統一。語文課堂的有效教學活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優良的教學效果，實現特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養和駕馭語言文字而組織實施的活動。

語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發現規律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

那么，在語文課堂教學中如何實現語文教學的有效性呢？

筆者認為，作為語文課堂有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，關注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。下面，就實施語文課堂有效教學的策略，談談自己的膚淺認識，希望對語文課堂教學有所啟示。

一、激發學習興趣，實現五大轉變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發學生深入了解文本的興趣，以實現課堂教學的過程的有效與高效。

只有通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。

二、重視教學預設，有效處理教材

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。

我們可以從以下方面入手：

1、根據教材的重點來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發性的問題，加以適當的點撥來解決。

2、根據教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3、根據教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

4、根據教學的目標來處理。我們在教學沈復的《童趣》時，由于七年級學生初次接觸文言文，對文言文的學習很陌生，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學生以課堂

我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。這時，教師必須讓生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發，努力創設與教學內容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。

譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養了學生的創新精神，提高了語文課堂教學有效性。

四、實現激勵評價，促進學生發展

在語文課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。

譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當及時作出評價，評價語言要富于變化；當學生思維受阻時，要善于啟發誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最后教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習、掌握情況，從而調整教學思路，做到因材而教，因人而教；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，發現知識的遺漏并復習、改正。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經驗更具有積極意義。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。