第一篇：如何提高現代小說教學的有效性

如何提高現代小說教學的有效性？

《語文課程標準》要求七至九年級學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。因此在初中課本中選入了部分文學作品，其中有一類就是小說。那么如何提高小說教學的有效性，現結合自己的經驗，談談提高現代小說教學有效性的一些措施。

一是激趣導入，吸引學生。語文課堂中導課非常重要，小說教學也不例外，如果能在了解課文之前就能調動學生學習的積極性，效果自然是事半功倍。例如在教學《故鄉》一課時，我用多媒體展示了幾首鄉愁詩，詩中憂郁的情調，對故鄉深深的眷戀一下子吸引了學生，我順勢引導，“葉落歸根，每個人都有自己的故鄉，每個人都喜歡自己的故鄉，當有一天終于回到久別的故鄉時，我們應當是什么心情呢？”學生們在閱讀了鄉愁詩的基礎上，自然而然地回答到“高興”、“激動”等。我語調一轉，“可有一個人回到闊別了二十多年的故鄉卻怎么也高興不起來，這是為什么呢？今天我們來一起閱讀魯迅先生的一篇小說《故鄉》，分析文中的‘我’回到故鄉為什么高興不起來。”通過這樣的激趣，學生也有一些疑惑，為什么回到闊別二十多年的故鄉卻沒有正常人應該有的心情呢，一探究竟的好奇心促使學生閱讀非常認真，發言非常積極，教學效果自然非常好了。二是滲透背景知識，拉近時空距離。在教讀一些時空跨度較大的文章時，必須要滲透背景知識的介紹。如教讀《變色龍》一課時就必須介紹背景知識，因為這一課的主人公太有點見風使舵了，以至于到了不顧廉恥的地步，在正常的社會形態下，怎么會有這種人，或者說有也不會表現的如此張揚，應當是很隱蔽的。所以在教讀文章前必須向學生介紹沙皇俄國統治下的變態的、畸形的警察制度及警察本質，如此學生才能理解人物的真實性，才會理解文章的批判性，才能準確把握文章主旨。

三是把握每篇小說教學的側重點。每一篇小說的教學，都離不開小說的三要素，所以老師們都是根據三要素展開教學，以為這樣便能抓住小說教學的本質了，我當然同意同行的這些意見。但我認為：課本所選的每一篇小說雖然都是文學作品，但欣賞價值點卻不一樣，通俗一點就是教學側重應當有所不同。

如理清故事情節這一環教學中，《孔乙已》一課必須搞清楚孔乙已在咸亨酒店的待遇，在丁舉人家的遭遇，最后一次見孔乙已時的凄慘。這樣有利于學生從孔乙已的經歷入手分析出冷酷的社會對人的摧殘。所以《孔乙已》一課中的故事情節要詳細分析。而如杰克·倫敦的《熱愛生命》情節簡單，學生讀了之后就能概括，因此無須將教學重點放在理清故事情節上。在分析人物形象時，不同的文章也應抓住不同的描寫來分析。如《故鄉》中的楊二嫂應當抓住典型的動作描寫與語言描寫來體會其尖酸潑辣。而《熱愛生命》中卻要分析心理描寫，以此感受主人公勇敢堅強的精神。還有分析菲利普夫婦要抓住他們的語言和神態，分析孔乙已則側重于外貌和語言。總之，文學畫廊中，正是因為不同的人物因其典型的動作或語言而使其形象栩栩如生、與眾不同，所以我們在分析人物形象時應當抓住最能表現人物形象的描寫，這樣的分析必然令同學們印象深。

分析環境描寫也應當根據需要進行。如《蒲柳人家》一課的環境描寫基本沒有突出的作用，無須分析。而《我的叔叔于勒》中一家人去哲爾塞島旅行時的“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠方”與回來時“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”形成鮮明的對比，分析這兩環境描寫，有利于學生理解小說中環境描寫能烘托人物心情的作用。分析《熱愛生命》中的環境則可以使學生認識到小說中典型環境描寫有利于刻畫人物形象??

當然，小說是文學作品，其審美點、知識點、情感點在不同的文章中會有不同的體現，所以不能一概而論，但若是每一位老師在教學中都能在領會教材的編排意圖上再有針對性地引導教學，則必能提高小說教學的有效性。

第二篇：如何提高現代小說教學的有效性

如何提高現代小說教學的有效性

小說是初中學生非常喜歡閱讀的一種文學體裁。在初中語文教材中也占有重要的位置。以人教版義務教育課程標準實驗教科書為例，六本語文教材共選人17篇小說，且九年級上下兩冊就有12篇之多（現代小說8篇，古典小說4篇）。小說都集中于初中階段的高年級，可見編者的意圖是認為學生年紀越大、年級越高才愈適合閱讀小說這種文學樣式，這也應該符合文學的閱讀規律吧！那么，作為教師，首先要明確現代小說的教學目標。《語文課程標準》中特別強調教學目標三個維度的有機整合。《標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。每個學段相互聯系螺旋上升，最終全面達成總目標。”看來，制定切實、科學的教學目標應該是提高現代小說教學的有效性的首要條件。在制定目標時，我想從兩個方面談談我的看法，和大家探討交流。

教師要明確自己在小說教學中教什么，怎么教，為什么教。

想想以前，我（不知道別人有沒有這種情況）看到小說單元，我就會就某一篇課文進行具體的教學。教學目標就是根據教師用書來制定，學生的學習目標也是我來制定的。現在想來，有點慚愧。因為沒有體現出作為閱讀的主體——學生的個性化閱讀。而且，學生學完之后，他們是閱讀了我們教材所選的篇目，然而，以后的小說閱讀沒有老師指導，他們的閱讀會達到什么樣的水平，我們就不得而知了。看來，我們的小說教學的目的不是教學生讀具體的教材所選的小說，而是應提高到教會學生閱讀小說。具體的說，就是引導學生明白閱讀小說是讀什么，怎么讀，為什么讀。

現在，我在進行小說教學的時候，不會為了趕進度，直接開始閱讀具體篇目，而是先花時間，要學生了解一些關于小說的常識（主要是在初三），這樣在閱讀和欣賞的時候，對于理解小說的主題思想和藝術表現以及語言的運用都有幫助。之后，我還會讓學生學習單元前言，自己明確這一單元的學習目標，其實也就是小說的閱讀目標，到這個時候，學生已經知道了小說閱讀應該要理清小說的故事情節，分析小說的人物形象，感悟小說的思想主題，品味小說的語言藝術。換而言之，就是指導學生明確小說應該讀什么。

接著，再以具體的篇目為例，培養學生的閱讀能力。理清小說的故事情節，通常我采用復述故事梗概的練習，十四五歲的孩子復述故事情節沒有問題。重點就是分析小說的人物形象，我通常是引導學生通過外貌描寫、心理描寫、行動描寫、對話描寫、正面描寫、側面描寫以及壞境描寫來概括人物形象。比如閱讀小說《故鄉》時，就是找出描寫閏土的語言，少年閏土和成年閏土，從外貌、語言、動作、對“我”的態度、對生活的態度這些方面的對比，感受閏土由孩子的純真、有生氣到成年的麻木、愚鈍。再由人物形象感悟到小說的主題：揭示了封建等級制度及思想意識對勞動人民的精神的摧殘和毒害，及貧窮落后的物質生活對勞動人民肉體的摧殘。也揭示了辛亥革命后農村日益貧窮、凋敝的社會面貌。在分析人物形象、概括主題思想的同時，順帶上語言賞析重點句

1、體現寫捕鳥的那一段話中用的極為準確、傳神的幾個動詞（因為這個句子表現出少年閏土的語言表現力極強，動作也很敏捷，與后文成年閏土的含糊，吞吞吐吐的語言表達和遲鈍麻木的動作形成鮮明的對比）

2、“他手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”（這個運用了對比和比喻的句子對于人物形象的塑造和主題的表現很重要），用同樣的方法分析楊二嫂，又根據這個典型人物，及作者對人物的態度感悟小說的另一主題：渴望純真的、平等的人與人之間的關系。同時賞析描寫楊二嫂的語言，“圓規”這個借代修辭的運用對塑造人物形象、表達作者的情感傾向的重要作用。同樣，分析水生和宏兒的形象，明白他們就是我和閏土的昨天。又感悟文章的另一主題：揭示了中國封建社會貧窮、落后、愚昧的輪回。同時賞析文中的環境描寫。又如，在教學《我的叔叔于勒》時，也是通過引導學生通過外貌描寫、心理描寫、行動描寫、對話描寫、正面描寫、側面描寫以及環境描寫來概括人物形象。通過菲利普夫婦在于勒一貧如洗、債臺高筑——在美洲賺了錢——在美洲做大買賣、會發財——在船上（像于勒）又老又臟又窮——一貧如洗、翻身無望的不同境況時的態度和言行，概括出文章的主題：揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。但我又讓學生走進小說，如果你是菲利普夫婦，你現在碰到于勒，你會認他嗎？通過討論，學生會認為，菲利普夫婦這樣做不僅僅是愛錢，更多的是另有苦衷，是這個太現實的、太世俗的、太勢利的社會逼得他們不得已而為之。這樣又對他們充滿了同情，又感悟到小說的另一主題：表現了資本主義社會小人物生活的辛酸。我在這里舉了《故鄉》和《我的叔叔于勒》兩個教學的例子，概括起來就是，看小說寫了個什么故事，故事塑造了些什么人物，造成人物命運的原因是什么，換而言之就是說指導學生明確小說應該怎么讀。

最后，我們還要讓學生知道為什么讀小說。回想當年，處于學生時代的我們，瘋狂的迷上了小說。女生成了瓊瑤的粉絲，男生成了金庸的書迷，借書、租書、買書，上課偷看小說，晚上加班看小說。現在想想，正如姜峰老師所說的“小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。”但是現在的言情、玄幻、驚悚、穿越、武俠等網絡小說特別盛行，而一些迎合青少年心理的校園小說也比比皆是，總之小說越來越娛樂化，越來越庸俗化、這對學生的誘惑比起我們學生時代那是有過之而無不及，倘若我們不對學生進行有益而又必要的引導，后果恐怕是不堪設想的。《語文課程標準》要求七至九年級學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，正如姜峰老師所說“ 讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。”由于好的小說作品都具有深刻的社會性、文學性、思想性、科學性等，通過閱讀，學生對社會、對人生的認識的深度，廣度和高度會有提升。同時很好的小說還具有歷史價值、美學價值，文學價值和實用價值，通過閱讀這個吸收過程，也是一個再創造的過程，小說表現的歷史內涵與潛在的深厚的文化積淀和作者內心深處的沉思和智慧的表達，是在教我們閱讀歷史，閱讀社會人生、感受生命，增加智慧，去體會那些或轟轟烈烈或細水長流的過程。只有讓學生明白了讀小說的意義，他們才會甄別小說，欣賞小說。而這也正是我們的希望和目的。

第三篇：淺談如何提高現代小說教學的有效性

淺談如何提高現代小說教學的有效性

漫川中學 趙淑君

【摘要】：小說教學在高中的教學中被人忽視，我們應該怎樣提高現代小說教學的有效性？可以從課前預習、細節描寫、人物語言、典型環境各個小說的組成要素來提高小說教學的有效性。

【關鍵詞】小說

課前預習

細節描寫

人物語言

典型環境

有效性

在西方，小說與神話、傳說、寓言、童話、故事等一起被稱為虛構作品（fiction），就傳統意義上說，它們的共同特征是用散文（與詩的韻文相對而言）的形式講述故事（敘事）。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。

小說一直以來是中學語文課堂教學中被人忽視的角落。教師一要審時度“文”（小說），尋找出一塊閱讀“制高點”，從而引導學生居高臨下地俯瞰全文，幫助學生對文本的謀篇布局有全面清晰的感知。這個“制高點”應當因文而異，不但要盡可能地激發學生閱讀興趣，調動學生學習積極性，啟發學生展開思維，還能牽一發而動全身，對于理解全文思想內容，領會作品主題和寫作特色起關鍵作用。那么如何在小說教學中尋找“制高點”，如何提高小說教學的有效性呢？我結合自己在教學中的經驗，談談自己的感受。

一、重閱讀、也要重預習

教師課前應該熟悉文本，研透文本，我們不僅要在課前做好充分的準備，還要要求學生在課前認真的研讀文本，對小說情節做到心中有數。

除了在閱讀上我們要求學生，還要讓學生在預習上下足功夫，我們可以適當的設置一些問題，讓學生能夠帶著問題去看小說，有目的有針對性的深入文本。例如在講《祝福》之前，我們可以設置如下問題。

①小說三次寫到“祝福”，在魯鎮人們祝福時，祥林嫂都在做什么？（此問意在引導學生注意女主人公的際遇的悲慘和不公）。②小說三次寫到祥林嫂的分析外貌，都有什么變化？（此問意在引導學生通過分析女主人公的外貌變化，挖掘其社會根源）。

③有人說，祥林嫂之死，魯四叔是首惡，柳媽等是幫兇，你怎樣看？（此問意在引導學生多角度的分析問題，挖掘祥林嫂的真正死因）。

我們在課前做了充分的預習，那么在上課時可以引導學生討論這些問題，從而進入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學的目標。這樣既有利于學生在課前對小說的整體把握，還提高了我們在小說教學當中的時效性。省略了大量繁瑣累贅的枝節，可明白明了的進入課堂的學習中。課前預習是培養學生自學能力的有效措施。布置了預習，有的理解了知識，提出了不同的見解；有的一知半解；還有的可能一無所知，這是正常的現象。但他們帶著自己的見解、問題進入新的學習中，教師了解了預習情況，做到心中有數，就更能發揮主導作用。

二，重情節，也要重細節。

小說創作離不開細節描摹，小說教學也必須重視對細節的分析，引導學生從細節處品嘗小說創作的藝術美。比如，作品對主人公最初的介紹便是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。“唯一”表明了孔乙己的“與眾不同”，而一“站”一“穿”卻揭示了他的本質特征：窮酸——站著喝酒表明他“窮”，穿長衫表明他“酸”；他的“窮”導致了他的“酸”，他的“酸”更加劇了他的“窮”，正因“又窮又酸”他才是“唯一的人”。這是白描，可刻畫人物又這么細致入微。還比如，在《祝福》中魯四老爺在文中著墨不多，但性格鮮明，且是一個重要的角色。他的肖像描寫很傳神，其中寫他的兩次皺眉頗有意思。第一次皺眉是在祥林嫂第一次到魯鎮時，文章寫道：“四叔皺了皺眉，四嬸已經知道了他的意思，是在討厭她是一個寡婦。”第二次是祥林嫂第二次到魯鎮，文章又寫道：“當她初到的時候，四叔雖然照例皺過眉，但鑒于向來雇用女工之難，也就并不大反對，只是暗暗地告誡四嬸說，這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風俗的，用她幫忙還可以，祭祀時候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的。”可見魯四老爺的皺眉都是因為嫌棄祥林嫂是寡婦，認為她有克夫命，傷風敗俗，聯系到祥林嫂死時四叔的話：“不早不遲，偏偏要在這時候——這就可見是一個謬種！”一個封建衛道者的形象躍然紙上。

我們以后在教學中不僅要把握小說的情節，更重要的還要把握它的細節，從細微中見真知。

三、重人物、也要重語言

小說是通過情節來展示人物的行為特征，人物在進行某事的行為中體現他們各自的性格特征，然而要使這種特征鮮活起來，就必須著力于描寫這些人物的敘述語言。

小說就是印著文字語言的一本書，別無其它。因此，分析作品就必須克服長期存在的小說語言藝術分析程式化、膚淺化的弊端，落實在具體的文字語言運用。

比如對動詞的分析，在教學中細化對動詞選用的分析能剖析出人物形象的鮮活性，使學生更愛上小說課，更愛讀小說。在《孔乙己》中，動詞運用最為傳神的應該是“排”與“摸”兩個字。作品中孔乙己有兩次付酒賬，前一次是“排出九文大錢”，后一次是“摸出四文大錢”，這一“排”一“摸”，分別摹寫出了孔乙己不同境況下的不同心態。可以用來表示付賬的動詞有很多，取、拿、掏、拋、扔、撂、抓、摜、扣、擺等，作者都沒有選用。為什么呢？不妨分別加以分析。孔乙己前一次付賬的境況是“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”，為了向“ 短衣幫”顯示這種“闊綽”，“排”字是再形象不過的了。“ 取、拿、掏”則缺乏形象感，無法表現他付賬時的動態與心態；用“抓”字則他口袋里又沒有那么多大錢；“拋、扔、撂”則與他愛錢的脾性不符，他很難有錢，有了錢也不可能這樣瀟灑；用“摜”字則他不可能有如此的豪氣；“扣、摸”則明顯與當時情境不符。似乎“擺”字與“排”最接近了，但“擺”不能表明動作的結果或樣態，“排”則既有“擺”之意，又形象地摹寫了狀態：擺成一排——這就把孔乙己有了兩個臭錢后擺闊的心理寫活了。由此，更見孔乙己的“可笑”與“可憐”。孔乙己后一次付賬的境況則是窮途末路，偷丁舉人家的東西被打折了腿，因為沒有現錢很久沒有到咸亨酒店了，但為了了卻臨死前的“一口”，明知會遭到別人取笑，還是到了咸亨酒店，在“看客”們的嘲笑聲中“從破衣袋里摸出四文大錢”。好長時間才攢夠了“四文大錢”，并且放在“破衣袋里”，又坐在地上，囊中羞澀、行動不便，又得不到別人的同情，這時顯然沒有了“排”的底氣：一個“摸”字摸出了他的尷尬與無奈。一個落魄潦倒的窮書生形象躍然紙上。

四、重場面描寫，也要重典型環境 小說的環境有自然環境和社會環境之分。自然環境多指景物，社會環境多指場面。小說的場面是指由人物在一定場合發生聯系而構成的生活情景。在小說鑒賞教學中，景物分析通常被教者看重，而往往忽視場面的教學。我認為，場面的教學更加值得重視，只有把握了場面，才能真正把握典型環境。《荷花淀》是描寫戰爭的名篇。對于戰爭到來的設計是由一群本應與戰爭無緣的女人引出，很是巧妙。女人見戰斗，本身就增加了場面的緊張氣氛。除此之外，小說還運用蓄勢手段突出戰爭到來之前的緊張氣氛，創造了敘事張弛有致的藝術效果。

其一：“幾個女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船。現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。”這段景物描寫旨在渲染一種平靜的氣氛、展現一種和平生活的場景。試想，若不看全篇，誰會相信這是在戰火彌漫的時代？正是這種平靜預示著下面將有一場戰斗，從而為下文的緊張場面蓄勢。

其二：“她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。”這是一段頗具生活氣息的場面描寫，這個場景表現的是婦女們沒有找到丈夫的失望而又安閑的心理。她們是那樣悠閑自得，這也同樣為下文的緊張戰斗蓄勢。同時也表明了她們還不成熟，缺乏警惕性。后來經過鍛煉，她們終于成長起來了。

值得注意的是，小說運用上述手段創造了敵人突然出現時的緊張氣氛，但作者沒有把戰斗本身寫得緊張激烈，相反寫得輕松暢快。

上述兩例情節的存在，無疑使戰爭場面生活化，表現了革命樂觀主義精神，這正是孫犁戰爭題材作品的重要特色。

因此，從分析場面著手，引導學生把握典型環境，可以達到事半功倍的效果。

那么如何教出小說味？首先，保證小說課文的“實用性”，那些教學上的“規定動作”必須完成。其次，在“自選動作”方面，應放開手腳，教出自己的特色。簡而言之，要訓練學生的藝術想象力和對文學語言的敏感：

（一）看作品如何體現作家豐富的想象力，整體構思是否巧妙、新穎。

（二）作家的語 言功力，或者說語言想象力。

（三）根據作品，安排學生做仿寫練習。模仿小說構思，或模仿語言風格。（閱讀教學與作文教學要打通，二者結合得更緊密）

讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。我們在鑒賞小說的時候，既要“走進去”，融入感情的體驗；又要“跳出來”，進行理性的分析，使學生真正的把握了小說的三要素：人物、情節、環境之外，能從細節，語言中感受小說的魅力，從而提高小說教學的有效性。

第四篇：教學設計如何提高現代小說教學的有效性

以“四個著重點”為突破口，提高現代小說教學的有效性

胡曉紅

此前，本人始終覺得自己是老資格，小說教學早已輕車熟路，應用了多年教學技法絕不會落伍。可通過本次“國培計劃”課程的學習，在詳細聽取北京教育學院中文系 姜老 師專題講座《初中現代小說解與教學策略》后，強烈感受到：在新課標要求下，再照過去的“經 ”念，只能誤人子弟！新課標賦予了小說教學新的思維、新的方法。我們教師只有擁有了小說教學新思維，掌握并運用了小說教學新方法，才能提高現代小說教學的有效性。為此，我特在“國培計劃”課程的學習心得基礎上，結合過去成功經驗，制定出了新學期現代小說教學時我實施的“四個著重點”，力爭提高現代小說教學的有效性。

第一、注重從整體上理解小說的故事情節，探討情節的跌宕處。

人物形象的塑造，要通過故事情節來完成。作家在社會上經歷到許多事情，即經驗過豐富的生活，由此而構思出故事來，但不是把生活搬來，而是加工了的，所謂 加工，即指作品的大小故事，彼此間搭配均勻，松緊合度，有起伏，有呼應等等頁言。而且在加工時，以其能否表現人物性格為依據。人物的行動（作品情節）是表現人物性格的主要手段，人物性格是不是典型的，取決于這些行動（作品情節）有沒有典型性。“如果它們”并不能表現典型性性格，那就要“盡量剔除，盡管它們有趣、生動”。

小說的故事情節分成開端、發展‘高潮結局四部分。有時為了介紹人物和背景在開頭加上“序幕”，為了深化主題在結尾上加上“尾聲”，但不是每一篇小說都會嚴格按這幾部分寫作，有時在某一塊也能弱化，所以要注意情節上的變化。

小說的創作規律決定它在塑造人物形象時，藝術空間和藝術時間都受到一定限制，某些靜止的藝術手段并不適用。小說中人物形象的塑造必須在情節的流動過程中完成，情節對塑造人物形象起著決定性作用。我們所說的要重視人物形象的賞析，從一定意義上說，就是要重視對情節的賞析。因為情節總是和人物渾然一體的，特別是那些跌宕的情節，更是極大地豐富了小說中的人物，震撼了讀者的心靈。情節的跌宕，是指情節由逆而順，或由順而逆，或由樂轉悲，或由悲轉樂。凡是優秀的作品，總是善于以出人意料的情節，以突然變換的場景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕美。

變色龍是晰蝎的一種，擅長在很短的時間內變換膚的顏色，以適應四周物的顏色來保護自身。十九世紀俄國作家契訶夫用這種善變膚色的動物來作小說的題目，且揭示出深刻的主題。《變色龍》以簡練的筆墨，圍繞一條小狗，通過幾個“轉折”，將奧楚蔑洛夫巡官幾段反復無常的對話和脫、穿大衣的細節串連起來，構成一個平凡的故事，塑造出一個極為生動的典型形象，淋漓盡致地勾畫出一個見風使舵、趨炎附勢、迎上壓下的卑鄙靈魂。小說中狗的主人雖然沒有露面，卻始終操縱著這幕“狗仗人勢”的表演，它像一面鏡子照出了十九世紀八十年代的俄國現實。這篇小說，僅用了三千字左右，用極其簡潔精練的語言，通過五個轉折就為奧楚蔑洛夫這個人物的性格發展提供了充分的機會。每一次轉折，情節就推動一步，故事就波瀾橫生地展開，人物形象就栩栩如生地站在我們的面前。透過這條“變色龍”，使我們看到了十九世紀八十年代俄國社會中那種變色龍一樣的、人類的晰蝎 : 見機行事、迎合現實、媚上欺下、看風使舵的腐敗風氣，看到了俄國社會的黑暗與腐朽。今天讀來，仍不乏深刻的教育意義，進而引起對現實中類似風氣的思考。跌宕情節的背后，是小說的情節精華和作家別具的深意。我們如果扣住這些情節來組織教學，就容易由表及里，觸及小說的靈魂。

第二、著重從不同的角度分析小說中的人物形象，重視敘事的細節描摹

1、要把人物放在具體的故事情節中，結合時代背景進行分析，因為小說塑造的人物形象往往有明顯的時代烙印。

2、要抓住人物的肖像、語言、動作和心理活動來分析人物形象。要著重分析人物的肖像變化和那些富有時代意義的細節；要能夠抓住最能表現其性格的語言；要能抓住表現人物個性的動作；要抓住人物的心理活動，一位心理活動是展示人物精神境界、品德、素質及理想的手段。

3、要抓住人物與人物之間的矛盾沖突，注意分析人物間錯綜復雜的關系，通過比較把握人物形象。小說創作離不開細節描摹，小說教學也必須重視對細節的分析，引導學生從細節處品嘗小說創作的藝術美。比如，作品對主人公最初的介紹便是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。“唯一”表了孔乙己的“與眾不同”，而一“站”一“穿”卻揭示了他的本質特征：窮酸——站著喝酒表明他“窮”，穿長衫表明他“酸”；他的“窮”導致了他的“酸”，他的“酸”更加劇了他的“窮”，正因“又窮又酸”他才是“唯一的人”。這是白描，可刻畫人物又這么細致入微。又比如，人們習慣于把文中“好喝懶做”的敘述作為作者批評孔乙己的口實，從而借此評價主人公，卻忽略了一個敘述細節：“聽人家背地里談論”，這只是聽說而已。作者在文中實際要表達的是：孔乙己有著與世俗評價不同的“從不拖欠”的“好”品行；這一方面是為后文敘事作鋪墊，但另一方面也可看出作者對孔乙己的肯定與愛。又如，《百合花》中“穿針引線”的敘述技巧；“我”的兩次憶故鄉在作品中各有什么用處；小通訊員的“忸怩 ”和新媳婦的“忸怩”，同一詞出現于不同人物身上；小說中中秋節的、圓月的安排設計；也可以 提問“為什么她堅持要補那個洞”？這些教法建議都是從細節處品嘗小說的美。

第三、著重準確地分析小說的環境描寫，挖掘情感態度價值觀的教育。

人物的塑造離不開環境。人是在一定的客觀環境中生活的，不可能與世隔絕，遺世而獨立。環境影響人物的性格，人物的性格也給環境以影響，彼此不可分割。一個作家對“人”與“環境”的關系的認識正確與否，直接影響到文學作品的成敗優劣。小說是寫人的，寫人的遭遇和命運，心理和情感，寫人的生存狀態，而這個人的經歷、情感、性格和命運都是與時代和社會緊密相連的。也就是說小說通過塑造人物達到反映社會生活的目的。那小說又是如何塑造人物的呢？是借助于情節和描寫。我們分析小說中的情節和各種描寫的手法，品味小說的語言，都是為了更好地理解小說中人物的典型性，而認識了小說中的一個人，實際上就是認識了生活中的一類人；讀懂了小說中的一個情節，就是看懂了社會的一個側面。《語文課程標準》要求七至九年級學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。各版本的教材編寫者在小說單元的概說中紛紛通過文字向我們傳達著這樣一種理念：小說教學應該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質

環境描寫包括社會環境和自然環境，是為了襯托人物、渲染氣氛，給情節的發展提供背景和場所。社會環境主要指格式發生的時代背景；自然環境指人物活動的具體場景，如：地點、氣候、景色和場面等，可以起到交代人物身份、揭示人物心境、表現人物性格等方面的作用。有時自然環境描寫起到的作用不是單一的，他可能有幾個方面的作用。

第四、著重歸納、挖掘小說的主題，發現精神的細微處。

小說寫作的目的是反映社會生活，小說的主題就是對社會的高度概括和實質揭示，而人物的塑造、情節構造、環境的設置最終都是為表現主題服務的。分析小說可以從以下兩個方面入手。1.剖析人物形象，剖析人物間錯中復雜的關系，以準接把握主題。2.聯系小說的背景、作者的思想觀點及，創作意圖及挖掘主題。

小說教學中常有一些易被忽視卻“神光所聚”的見精神的細微處。發現并以這些見精神的細微處來組織教學，能讓學生直抵小說人物的情感世界。如《林黛玉進賈府》中的人物出場順序，《祝福》中的“大家仍叫她祥林嫂”，《項鏈》“她也是一個美麗動人的姑娘” 一句中的“也”，《促織》“獨是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚揚”一句中的“獨是”，《林教頭風雪山神廟》“我因惡了高太尉”一句中的“惡了”及“高太尉”等，都可以說是見精神的細微處

【參考資料】

1、《初中現代小說解讀與教學策略》北京教育學院中文系 姜峰

2《茅盾是如何塑造人物形象的》師范教育（2000-12）

第五篇：如何提高初中小說教學的有效性

如何提高初中小說教學的有效性

靖邊四中

賈鳳曄

現代小說教學是初中老師和學生較樂于進行的教學。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。小說更以言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學生更不例外。因此，我們在進行小說教學時，要充分展示它的魅力，以達到小說教學的有效性。要提高小說教學的有效性，我就淺談一下我的看法。

一、博聞廣覽，深挖教材，精心備課。

中學階段后，小說普遍以原作或原作節選方式進入教材，中學的小說閱讀教學也因此鮮明地凸顯文學教學性質。目前選入教材的小說比較側重于作品的經典性和文學性。對于學生來說，課堂中的小說閱讀顯然不同于課外的小說欣賞，特別是不同于消遣性的小說欣賞。讓學生了解并感受小說這一文學樣式的基本藝術特征是小說閱讀教學的基本目標。小說教學的最佳效果，就是通過課文的學習，引發學生課外閱讀的強烈興趣。而小說學習又是學生最喜歡的行為，所以對老師的小說課堂教學期望較高，因此，教師應博聞廣覽，深挖教材，精心備課，力求把小說教學進行的有滋有味。

小說教學要達到怎樣的教學目標，教學重點、難點是什么，心中要有數。

二、巧妙設置，美化導語，渲染氛圍。

要提高小說教學的有效性效，我們在平時授課時要巧妙設置，美化導語，渲染氛圍，目的就是為了激起學生探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學自然就會達到事半功倍的效果。

如在教《孤獨之旅》時，我們可以這樣設置情景導入：有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。今天我們一起來學習一篇小說——《孤獨之旅》。即使設置不是很巧妙，卻也能開啟了學生對課文中人物形象探討的欲望。

三、開啟慧眼，找準切入點。

在進行小說《我的叔叔于勒》教學時，可以這樣開展教學：

師：小說的主人公是誰？ 生：菲利普夫婦。師：那于勒呢？ 生：他們的弟弟。師：是他們的親弟弟嗎？

生：是。

師：既然是親弟弟，那么他們為什么還要躲開他們的弟弟呢？

因為教師能找到較好的切入點，單刀直入，所以較順利、較好地引導學生進入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學的目標。如果小說教學能找到教學的切入點，那么小說的課堂教學就顯得易行而有效，省略了大量繁瑣累贅的枝節，可明白明了的進入課堂的學習中。

四、細致分析情節，重點分析人物。

小說借人物之間的關系及人物的價值觀反映現實生活中某一社會的問題，它往往達到以小見大的效果。為更好地反映這些，作者會通過故事情節和對人物的形象的塑造來展現的，因此，小說的教學重點就是對小說的情節和人物形象的分析。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等五種。因此，教學過程中應該重點引導學生對此進行分析討論，最終達到對小說中人物性格形象的把握，才能讓學生正確地理解文章反映的問題。

五、重視環境描寫

小說中的景物描寫是人物活動的場所和環境，它能起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用。這是在教學過程中是不能忽略的。

對于提高小說教學的有效性，以上是我的一些淺顯的看

法，不足之處，萬望指點。