第一篇：淺談如何利用現代信息技術提高小學英語課堂有效性范文

淺談如何利用現代信息技術提高小學英語課堂有效性長春市南關區北大小學陳熙

隨著信息技術的發展和計算機的應用，一種新型的、先進的教學設備——現代信息技術逐漸滲入我們的英語教學。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。學生學習英語的終極目標。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的）。因而在信息技術與英語的整合教學中應以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。

那么，如何在英語教學中發揮信息技術的整合作用，提高學生的學習效率呢？。

一、利用現代信息技術，充分調動學生參與學習的主動性。在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。教學內容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內容，不僅要準確分析教學內容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當的教學手段，進行教學策略整體設計，還要準確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結構入手，不斷地形成最近發展區，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態進入新知識的學習環境，從而更主動地學習。

二、創設更生動的語言情境，培養學生的交際能力、自主學習能 力和創新精神。

在小學英語的教學中，大家十分重視興趣和交際意識的培養，學生們對活潑新穎的教學形式（如表演、游戲、唱歌等）表現出了極大的熱情和求知欲望。然而，每個學生的個性不同，他們接受知識的能力就有所不同。在課堂教學中，接受能力較差的學生學習新知識比較吃力，這使得老師不得不花大量的時間來重復所教的內容，而另一部分語言能力較強的學生，又渴望獲取新的、更高層次的知識。這些矛盾不僅影響著學生學習的效率，也挫傷了一些孩子的求知欲和積極性。

要解決這樣的矛盾，必須培養學生主動、自主學習的能力，并提

供有效的方法和途徑。多媒體信息技術能夠運用多種現代化教學媒體，博采眾家之長，達到最優化的教學效果。我們利用現代化電教設備、電教器材、電教教材，可以對各種教學媒體進行優化組合，組成各取所長、互為補充的媒體群，為實現現代化教學的整體目標服務。同時，還能夠彌補教師個人在知識上和教學經驗上的不足，真正做到把學生放到學習的主人地位，以教師指導學生主動積極學習為主線來安排課堂教學，引導學生學會自學，培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力，掌握科學的學習方法和思維方法。

三、利用現代信息技術，推動任務型教學。

教育部新頒發的《英語課程標準》倡導采用任務型教學模式，要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等探究方式，學習和使用英語，完成學習任務，并在學習過程中獲得情感和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。有了現代信息技術，教師可以充分利用多媒體平臺向學生布置任務，同時還可以指導學生通過運用計算機和網絡資源來完成任務。使教學過程更加生動有趣,更好的培養了學生自主探究的意識和能力。

四、網絡的開放性和豐富性可以拓展學生的視野，增加學生的信息量。

校園網為教學提供了很多方便。多媒體技術使得英語知識既能看得見，又能聽得見，還能動手操作、聯機互動。如此生動直觀，很容

易吸引學生的注意力，創造良好的學習情境，從而提高學習效率。

互聯網的信息更是豐富。信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會。豐富的網絡資源可以克服實物教具不足的局限性，使學生真正做到自主學習，體現小組協作學習的作用。在傳統的英語教學中，最經典的教學模式是教師講、學生聽。而實際上，我們可以更充分地發揮學生的主動性，讓學生參與到教學中來。比如：讓學生運用網絡資源做資料收集工作；利用現代化技術讓口語較好的學生作示范配音??更大程度地調動學生的主動性、培養學生的合作意識、發揮學生的創新能力。

五、增強了某些評價的實效性。

以前，對于學生在課堂上的表現，教師常用一些贊揚或激勵性的語言、可愛的卡通貼紙和畫五角星等方式來進行評價。久而久之，學生對這些評價少了新鮮感，評價所起的作用也逐步在消失。有了多媒體，評價方式變得更加多樣化。例如：同樣是小組競賽，我們在實際操作中可以通過CAI看哪個小組能率先登上“神州六號”飛船飛向太空。這樣的方式很能調動起學生的積極性、培養學生的團體合作精神，增強該評價的實效性。

以上點滴體會是筆者在信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐過程中的一些膚淺認識。但深深體會到運用信息技術來輔助英語教學將更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量。

第二篇：如何利用現代信息技術提高小學英語課堂效率

現代信息技術環境下提高小學英語課堂效率的實踐與思考

佛山市禪城區玫瑰小學

鄧旭麗

摘要：本文根據我國現階段信息技術在英語教學中的一些情況，對在信息技術化境下提高小學英語教學課堂有效性的幾點思考。

關鍵詞：信息技術，英語教學，課堂有效性 引言：

推行課程改革以來，全國各地的小學英語課堂一下變“活”了。卻讓老師感到疲憊不堪，一節充分準備的課，老師滿頭大汗的上了下來，卻發現收效甚少，熱鬧過后，能記住幾個新單詞的沒有幾個。這不得不讓我們產生思考，如何提高課堂的效率？

近幾年來，我國的計算機網絡技術的發展和教學軟件的開發，使一個成熟的基于網絡的多媒體教學模式成為了可能，也越來越多的教師嘗到了它的甜頭。圖文并茂的課堂激發了學生的學習興趣；海量的知識，拓寬了學生的視野；課堂從“一粉筆，一板書”到高密度的課堂，大大的提高了課堂的容量。但是同時也帶了許多問題：課上了一半，電腦“死機”；一套先進的教學儀器平時只能當擺設擱置在那里，就像家里的高級音響，等到有人來參觀時就拿來炫耀一番;投影儀的老化，學生也不得不瞇著眼睛在看；落后的電腦，無錢跟換，就像一堆垃圾堆在那里，濫竽充數的說我們也在運用現代化進行教學；而教師的教育理念的落后，運用了幾張幻燈片也只是換湯不換藥；而大多教師缺乏電腦操控的技術，根本不能獨立將一堂課的內容與信息技術整合起來。

在21世紀信息技術普及到課堂已經是不可阻擋的潮流。但如何利用信息技術提高課堂的教學的效率，而不是成為老師們的負擔，提高教學質量的絆腳石頭呢？北大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導，尤其是“主導——主體”教學理論指導下，把計算機、網絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵的工具與豐富的教學環節經過整理、組合，相互融合，在整替優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養創新精神與實踐能力的目標（何克抗，2001）。在信息技術化境下，要提高小學英語課堂的有效性，以下是筆者在實踐過程中的思考：

一）完善的校園數字化軟、硬設備是提高課堂效率的前提和物質基礎。

俗語說“巧婦難為無米之炊”。如果學校所配備的設備，只是一堆廢鐵在那里擺設，用一下就“死機”，想要聲音有輸不出，即使信息技術有多多的好處也與教學緣。而有的學校，雖有許多先進信息化教學設備，但是用了沒兩年就壞了，老師精心準備的一節課，課上了一半就電腦就動不了，老師又不會修，又沒有專職人員，懂修的老師又要上課，精心備好的一節課，也只好草草收場。學校除了所配備有先進的信息化設備外，還應該配備一些專職的設備維修人員，這才能保證日常教學的順利開展。同時要培訓老師一些簡單的日常維護保養的知識。

目前，我國并不是所有的學校都能安裝昂貴的計算機和校園網。但對于已經有良好設備的學校，當前的關鍵是如何充分利用校園網，發揮其潛力，服務于教學。筆者在實踐中做了一些探索。

(一）互聯網的應用

1）在教學中，通過英語網站，收集世界各地的有趣新聞。據統計，在互聯網上有82.3%的信息是用英語發布的（顧佩雅，1999）。學生平時上網或看新聞的時間很少，讓學生了解世界各地的奇趣異聞，不但大大拓寬學生的視野，而且激發學生的學習興趣。在互聯網上還可以找到許多生動有趣的游戲和flash動畫，這是中低年級最喜歡的。2）通過互聯，可以加強與學生的聯系。利用學生最喜歡e-mail 或QQ與學生進行交流。不但可以了解學生還有哪些不足，而且還可以更加了解學生真實的情況。對于一些膽小的學生在學校不敢與老師說的話，但這時他們會樂于“開口”和你交流。在學生生日時發個E-mail祝福，他們會感受到老師對他們的關心，這樣就可以增進師生之間的感情。如果是假期，可以讓學把作業寫出E-mail發給老師，學生會很樂于完成。除此還可開通博客，把學生的一些作業放到網上，讓學生進行互評。把平時的聽力材料放到網上，讓家長可以和孩子一起聽，把課堂延伸到家中，讓學生所學的知識能的到鞏固。

(二）校園網的應用

1.利用校園網和同事進行教學資源的分享。由不同年級的老師，將任教期間收集的圖片、資料和練習題上存到內部網，與大家一起分享，大大減少收索資料的時間，即不浪費資源，也提高了工作的效率。

2.老師之間也可以同過BBS論壇，將平時在課堂上所遇到的一些難題放到論壇內進行討論，也不必為一些小問題又要召集各個老師開會，討論半天一下也想不到答案，最后又不了了之。但如果問題發布在論壇上，什么時候想到了，就可以隨時寫上去,又不耽誤其它人時間,大大提高工作效率。二）教師是實行教育信息化，提高課堂效率的關鍵。

“有了米”也要有“巧婦”才行。即使有多先進的教學設備，多豐富的教學資料，如果沒有“巧婦”，這“生米”也很難“煮成熟飯”。

教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。在日新月異的信息時代，教師必須不斷的“充電”才能順應科技的進步和社會的發展。從這種意義上，教師就是要做終身的學習者。現代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者，學生的指導、合作者，學習的促進者。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代化理論和教育技術，熟練的運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺的運用網絡，獲取最新信息，追蹤英語教育的理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學當中。

信息技術在教學中的應用重在信息的獲得、篩選與應用，技術還是獲得和加工信息的工具，其中的關鍵是更新教育觀念。如果只是停留在以前的教育理念里，可能會覺得所有的信息技術的運用都是多余的。利用信息技術進行教學，就像一把雙刃劍。拿劍的人把它用好了，就是一把好劍，如果沒用好就成為教學上的一把毒劍。信息技術給許多老師帶來了便利，為認真備課的老師帶來了豐富的資料，也為一些“懶老師”帶來了福音。隨時到網絡上那別人的教案就直接給自己班的學生上，拿著現成的課件就進行授課，不管是否合適現在的學生。

在信息技術環境下的教學，更應該要以學生為本的原則，一切為了學生，為了學生的一切，為學生今后更好的發展服務。

除此，教師也不能迷信信息技術，無論什么內容都用電腦做幾張powerpoint來展示，對于一些實物新單詞，我們用實物直接教授，會更直觀，給學生留下更深的印象。對于一些難讀的單詞，老師正確發音和現場示范，讓學生更容易模仿。信息技術只是一種教學的手段，教師在備課時還要考慮，選用哪種教學手段才是最好最有效的。有時候，雖然花了很多時間做了一副精美，生動有趣的課件，但學生的注意力卻放在看課件的圖片，并未把注意力集中在教學內容上，那是也只能是事倍功半，根本沒有提高到課堂的效率。

結語

信息技術為教學提供了更加有利的條件，對于教育的執行者，如何將它用得更好，值得我們不斷去探討的。它有利于學生學習和成長的優勢。但也同樣存在著許多隱患。比如，網上有許多不健康的內容，比如黃色網頁，暴力游戲等等，對此教師要善于引導學生，發揮網絡的積極作用，促進英語教學，對于培養學生的信息素養，發展學生的創新和實踐能力，學生的可持續發展有著十分重要的意義。

文獻參考

【1】何克抗 《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》［Z］惟存教育網站

【2】顧佩雅 曹嶺嵐 許可 編著。《漫游INTERNET英語世界——Internet輔助英語教學》［M］。

【3】楊立劍 《信息技術與英語教學整合的實踐與思考》 ［J］《首屆中國英語外語教學國際學術年會獲獎論文集》 2002年8月

第三篇：利用現代信息技術提高英語課堂教學的有效性

利用現代信息技術提高英語課堂教學的有效性

永昌六中

劉燕燕

21世紀是信息技術迅猛發展的時代，網絡教育正以其靈活、安全、方便的優勢在教育領域掀起一股熱潮，學習的環境和手段正在發生著新的變化,《國家英語課程標準》明確指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。” 傳統的英語教學，學生在學習過程中僅僅是單純地被動地接受和學習，缺少雙向的溝通，很難激發學生的興趣，難以發揮其主觀能動性，它扼殺了學生的個性。信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式，虛擬課堂使網絡教育資源最充分共享和更有效利用，多媒體技術使學習環境有效模擬現實，給英語教學提供了更加廣闊的延伸空間，實現師生雙向交互和學習者協作學習，最大限度地實現了“因人施教、因材施教”的教學理念。信息技術與學科課程有機整合，使教學在網絡的媒介下，學生的創造性和個性的完善發展,探究性學習潛能得以自主發揮，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。

信息技術在英語教學中的運用已有多年，它的優勢顯而易見，英語課堂中運用信息技術能豐富教學形式，優化教學過程……但同時它也對教學帶來一定的負面影響。要將信息技術與英語課程更有效的整合，就必須在使用信息技術時關注學生的心理特點，關注學生的思維動態，重視師生的情感交流，揚信息技術與英語整合之長，避信息技術與英語整合之短，切實提高英語課堂教學的有效性。

一、揚信息技術與英語整合之長

1.利用現代信息技術拓寬學生學習和運用英語的渠道 信息技術與英語課程整合進行教學，信息量大，節奏快，活化教材內容，交互性強。能產生多種感官的刺激，調動眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來，左右兩半球同時發揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶，在信息技術與英語課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強情感和心態理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。

2.利用現代信息技術突出教學重點，突破難點

學生的注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。對學生來說，學習興趣往往是他們學習的直接動因，而信息技術與英語課程整合的合理運用恰恰能使這些因素得到優化。在上課時，給畫面配以不同的動作、加入不同的聲音，在這樣的環境下，抽象的事物和句子變具體了、形象了，減輕了學生的認知難度。既培養了學生的觀察力，又保證了學習過程的順利進行，提高了學習效率。

3.利用現代信息技術引導學生參與個性化學習

在信息技術與英語課程整合中，應用Powerpoint課件等媒體方法，新課內容可隨時調整，學生能積極主動參與，使課堂教學生動、有效，提供多角度，多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學生“用英語做事情”的活動，可以達到最好的教學效果。課堂上，教師不再是主宰，學生才是一切。

信息技術與英語課程整合后，在教學有關“課本劇方面的內容時”，教師待學生初步掌握相關知識后為學生提供幾組與課文內容相關的場景，讓他們用英語進行描述。面對栩栩如生的畫面，學生會在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。這些嘗試符合以學生為主體的自主性、個性化學習的要求。整個過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，創造出對話的情境，從而激發了學生的學習興趣，并促使他們在培養交際能力的時候，又強化了記憶。

4.利用現代信息技術提高課堂反饋的有效性

多媒體計算機能把電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合，產生出圖文并茂的、生動形象人機交互形式。而這一顯著特點對英語課堂習題有重要意義，它有效地激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲望，同時也培養了學生的觀察能力，變苦學為樂學。更重要的是新型的教學結構充分體現出學生的主體作用，人機交互在此意義上有利于發揮學生的主體作用。

只有多媒體計算機具有大容量、多信息、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能。教師可根據各次不同的習題目的和內容安排引人入勝的多媒體激趣活動，例如聽聽力時，答對的學生放出鼓掌的聲音；詞匯練習時，從網上調出拼詞等有關英文游戲；聽一篇關于英國文化的短文時，播放愛耳蘭音樂或者自己組合知識背景介紹畫面；聽對話時，播放動畫片片段、文字等等來吸引學生的注意力。總之從各方面去吸引學生的注意力。另外，根據實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講強得多。

現代信息技術在英語課堂習題中應用時，給學生一個廣闊視覺的空間，刺激學生敏感的視覺神經，使學生注意力集中，認真觀察細節，對所提供的教學材料的理解力增強，有助課堂習題的教學展開。教師在這一教學活動中及時發現學生中存在的普遍漏洞，及時糾正。教師有效的教，學生有效的學。

5.利用現代信息技術拓展學生的文化視野 英語學習離不開文化背景，要指導學生在學習英語的同時了解西方社會觀點，西方語言產生的歷史背景等。教師應努力優化學習環境，充分利用課外環境。利用信息技術，利用我們的校園網、網絡資源，使教學打破了時空限制。許多英語報刊上都附有網址，為學生提供寶貴的網上資源，學生通過這一途徑了解其他國家的文化，經濟動向等。

比如，教師在教學一些具有一定文化背景的內容時，預先可讓學生在課外上網，查閱有關這些國家的情況，了解一下中西文化的差異。學生們出色的完成了收集的任務，在課堂上如數家珍，積極交流，大家在集體的討論中放眼世界，學到了課本上沒有的新鮮知識，開闊了視野，也符合英語新課程標準倡導的任務型教學。

二、避信息技術與英語整合之短 1.要關注學生的心理特點

信息技術與英語課程整合，體現了人機交互。在一個好的多媒體課件中，恰當的使用圖形、圖像和聲音，可以促進學生理解教學內容，提高學生的學習興趣，加強學生非智力因素的培養。由于小學生對新事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往往跟著好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技術與課程整合中一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現上的新穎、動感等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒的展現出來，這樣不但達不到預期的效果，還會對學生的學習產生負面的影響，反而分散注意力，讓學生學習時眼花繚亂，干擾了學生的注意力，影響了教學效果。

2.要關注學生的思維動態 在課堂教學中，一位好的老師善于駕馭學生的思維，隨時調控自己的教學速度，以照顧學生的思維進程，在信息技術與英語課程整合中，電腦無法感知學生的思維進程，同時，教師忙于操作計算機，注意力偏離學生的思維，有些處理雖然精妙，但大多歸老師包辦，加上學生受已有知識水平的限制，常常導致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，學生的思維遠遠跟不上電腦設計的思維，造成學生茫然失措。例如，多媒體在英語教學運用中，在教學plus and minus時，學生剛剛才學會讀，要他們向純英語進行練習時，思維進程就要慢一些，而我們的老師如果不注意，只知往下點擊，彈出一道道例題。這樣的進程使學生應接不暇，效果反而不佳。所以教師要根據學生的思維進程，合理控制節奏，按部就班，循序漸進。

3.要重視師生的情感交流

學生有豐富的情感，但卻難從豐富的語言中體會情感，這就需要教師使用豐富多變的身體語言去感染他們，引導他們。如教師的一個表情，一個動作，常常能抓住學生的注意力，讓學生隨著老師一起去體驗情感，深刻的理解教學內容，提高教學效果。在信息技術與英語課程整合中，多媒體所使用的只是冷冰冰的機器，雖然有關教學內容和信息都提前輸入到了電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就需要在教學中，教師要特別注意適時地與學生進行情感交流，及時地分析學生的情感反饋信息，掌握學生的情感活動情況，以彌補計算機的不足。

現代信息技術的運用從空間上拉近了學生與外界的距離，給學生提供更多、更方便的思維空間，有效地延伸了英語課堂，只要我們教師揚長避短，就能使其更好地為英語教學服務。

第四篇：利用信息技術,提高課堂教學的有效性

現代教育信息技術的運用，不但激發學生的學習興趣，提高理解和記憶效果,而且很好地促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境,使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，確實為語文課堂注入新的活力,使教師樂教，學生愛學，增強教學的有效性，提高教學效率。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的顯現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。課堂教學是學校教育最基本的教學形式，將現代信息技術引入語文教學后，它具有特殊的魅力，可以解決傳統教學中無法解決的問題。

一、應用現代教育媒體，必須有利于提高語文課堂教學效率

計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。如:

(一)利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。傳統的教學方法要突破教學中的難點，往往需要教師花費很多時間去講解，而這種講解常常會使學生乏味。信息技術具有畫面清晰、色彩亮麗、動態感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易，能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創設逼真的情景，讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，收到極好的效果。

如在小學語文第四冊《黃山奇石》一文中，課文介紹“仙桃石”的樣子時說，“就像一個巨大的仙桃從天上飛下來，落在山頂的石盤上。”是教學的一個難點。我抓住一個“飛”字向學生提問：把“飛”字換成“掉”字可以嗎?為什么?學生紛紛說出自己的看法，其中有學生說：如果換成“掉”字，那這塊奇石就會連滾帶摔地摔到山下，摔得粉碎；所以還是用“飛”字好，可以落到想要落的地方。我采用動態效果，出示奇石飛落山頂的一段動畫：一塊巨大的石頭從天上飛落下來，落在石盤上，石頭漸漸羽化成一個大桃子，再漸漸變成一塊石頭。形象有力地說明了“飛”比“掉”好。學生眼前豁然開朗，難點解決，比喻句的教學也水到渠成。

(二)利用多媒體幫助學生理解古代詩歌。現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。

如教學《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據詩意我制作了多媒體課件。畫面上：亭臺樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難 表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行,歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾,荷葉輕搖,荷花飄香??這意境是多美啊!

(三)利用多媒體計算機，激發學生樂于寫作。在作文教學中，教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。

如在教學《母親的恩情》時，結合圖片介紹感動著中國的好媽媽，觀看影片中的部分片斷，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感情，寫作欲望被激發，紛紛拿起筆，寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽,我想對您說??》等，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的各種感官，將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材。

二、應用現代教育媒體，必須有利于提高學生的語文素質

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

(一)圖文并茂，培養學生觀察力、記憶力和想象力。為了培養學生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結合課文，恰當地采用電教媒體，啟發學生由眼前的景象，聯系生活想象可能發生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。

(二)以說促寫，提高學生口頭表達能力。現代認知心理表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情，從而產生說話的欲望。口語訓練時，教師要抓住這一特點，課堂上播放一段少兒文藝節目或影片，引導學生口述觀看的節目精彩片段或觀看后的感想，提高學生的口頭表達能力。如教學第七冊課文《黃繼光》時,結合課文內容，我適時播放了影視片段:黃繼光為了讓戰斗取得勝利，不顧個人安危，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，光榮地倒在了血泊之中。學生看了，感動不已，同時也感慨萬千，爭先恐后地說出了自己的感想，不僅使閱讀教學達到高潮，口語訓練也水到渠成。

(三)運用多媒體，培養學生思維的獨創性。在教學《詹天佑》這篇課文，演示“人字形”線路時，我及時利用多媒體手段，培養學生的求異思維：除了“人字形”線路還有其他方法嗎?學生可能講“之字形”及“螺旋形”線路。用這些辦法會怎么樣呢?于是我把事先設計好的課件放給學生看，其運行結果因車身過長而在岔口處失敗。這樣在對比中，一方面使學生體會到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了學生的思維，使學生思維更深入,理解更貼切，運用更靈活。

一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代。時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神與實踐能力。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數學必須在數學知識的 抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁,而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下,掌握現代信息教育技術,并正確合理地運用到課堂教學中,這是信息時代的要求,也是創新教育的要求。那么,如何運用信息技術,提高課堂教學有效性呢?

一、巧用信息技術,激發學生產生學習興趣興趣是通往學習的大門,是引導學生主動學習的關鍵,是學生學習的原動力,是開發智力的催化劑。興趣能激發學生的創造性思維。學生一旦對學習產生興趣,就能變被動學習為主動學習,充分發揮其智力潛能和創新潛能。《數學課程標準》指出“:教學中,要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程,獲取積極的情感體驗”。

合理運用信息技術，提高語文課堂教學有效性

信息技術時代，課堂教學需要多媒體。多媒體出現于課堂，早已經不是什么新鮮事了。多媒體教學以其本身的生動性、直觀性、高效性，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，增強了學生的學習興趣，在一定程度上幫助教師提高了課堂的教學效率。但多媒體如一把雙刃劍，用得合理恰當，則能改變教學手段、教學模式，提高課堂教學效率，反之，則會削弱學生注意力，替代學生思維和想象，也會降低教師個人魅力，使教師成為課堂上無所事事的“第三者。”教師只有通過揚長避短，合理使用，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在多媒體教學中存在以下問題：

1、盲目追求美感，華而不實。我們經常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術效果，都經過了精心的設計。追求細節的完美固然是好，但是也很容易將學生的注意力拉向一些無關緊要的事物上。語文課堂常有復習詞語的這樣環節，有的課件在顯示詞語時，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那么，我們可以想象到，小學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學習效率。

2、過分依賴多媒體，削弱了老師的魅力。現在的課堂，示范朗讀有音頻資料，指導寫字有一筆一筆的動畫過程。教師反倒顯得毫不相干，無所事事。德國教育家烏申斯基說過這樣一句話：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”語文老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫；教師儒雅的氣質，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調，會激發很多學生的朗讀熱情。教師的魅力將對學生作用產生不可估量的作用，這些都是多媒體教學所無法做到的。

3、出示大量文字圖片，完全取代了文本。筆者聽過好幾節語文課，從頭到尾，學生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。課文的文字一個個打在課件上，插圖也費勁心思用掃描儀掃出來展示。文章的重點語句，需要反復揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動交流。全部內容都用電腦出示有什么意義？實在是不必要的麻煩。學生與文本之間有一種自然的親近感，孩子看著書上的插圖肯定比看著大屏幕上的圖片更加細致，孩子手捧書朗讀肯定比仰著脖子看大屏幕讀感覺更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動筆墨不讀書”，學生在令人感動、產生共鳴的情節上或旁邊及時注上自己的一些心得體會，會幫助其加深對這一內容的印象。從這一點，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。

4、再現情境，忽略學生的思維與想象。眾所周知，選入小學語文教材的文 學作品大多是“依照美的法則創造出來的”（葉圣陶《文學作品的鑒賞》），都是“以語言或它的書面符號??文字為物質手段，構成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創造的”（王朝聞主編《美學概論》）。因此，語文教學必須能最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。例如教學<<小壁虎借尾巴>>一文時,學生從畫面展示的內容中很快找到了小壁虎向老牛、小魚、燕子借尾巴。學生不需要思考,不需要想象,所有的東西課件都演示出來了，實在顯得喧賓奪主，學生對語言文字的感悟能力何以得到鍛煉？

5、為“用”而用，盲目“拿來”。在很多的教學評比活動中，課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了課件，有些實在是為“用”而用，追求一種形式，圖個時髦而以。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。一個精美的課件，需要運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，需要耗費一名制作老師的大量時間。而且有許多老師沒有經過系統的課件制作培訓。

在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

解決方法可以從以下幾點入手：

1、正確認識多媒體“輔助”教學的功能

談到多媒體輔助教學，首先應該知道何謂“多媒體”。“多媒體”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦屬于其中一種，它的優勢在于它能夠將多種媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現。而“輔助教學”，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上輔助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。“輔助”決定了它的一切設計應為教學的某一個環節，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學。

2、堅持適度、有效性原則

首先課件數量上要適度。再新奇的事物經常出現學生也會感覺厭煩，而且會增加教師不必要的負擔。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學生的實際，不能過分。當一個選擇題做錯時，來一個哭喪的卡通臉加一聲夸張的警告，是非常不合適的。多媒體教學可以通過視聽手段對學生產生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目 標，要解決一定的問題，盡量是一節課中至關重要的信息、重點難點。無關緊要的內容盡量不在課件里出現。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內容。

3、將多媒體的優勢與語文學科的特點巧妙結合語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求，激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境，激發興趣這兩個方面。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把“情境”列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。如教學《歡樂的潑水節》時，在教學中播放傣族人民過節時的一段視頻資料，讓學生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學《黃果樹瀑布》、《鼎湖山聽泉》等一類寫景文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美景物與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優美的風景圖片，并配以優美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現、當代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學生想象力的貧乏（尤其是來自貧窮地區閱讀量很小的學生）一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現詩作產生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。在講杜甫的《絕句》時，黃鸝、翠柳、白鷺、青天的畫面隨著朗誦進程陸續呈現。詩中有畫，畫中有詩。達到詩情畫意完美結合的同時，又顯現出獨特的文化底蘊。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。

4、多媒體的運用要與語文課程有效整合

實施新課標要求下的語文教學，面臨著如下問題：如何開發課程資源？如何改進教學手段，組織引導好學生的學習活動，實現個性化學習、自主性學習？如何處理好語文基本素養與創新能力的關系？如何溝通課堂內外，開展綜合性學習？毫無疑問，信息技術將是解決以上問題的有力工具，這也就是新課標要求下的信息技術與語文課程整合。目前語文課上最常用的教學課件通常是演示型課件。這種課件比起傳統的口授、板書更加直觀、豐富、生動、形象，但如果將它作為語文課堂上唯一的多媒體信息技術手段，恐怕還是會有相當的局限性。演示型課件通常用來提示、呈現相關教學內容，主要適于作為教師講解、演示教學內容的工具，在學生自主學習、課堂討論、練習交流等教學環節中很難充分發揮作用。“整合”則要求多媒體的使用既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程教學之中的理論、實踐與結果。其本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到 各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革），從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。當然，要達到“與語文課程整合”——這一多媒體運用的最理想狀態，并非一蹴而就的，所有的語文教師還要堅持不懈地為之努力。

總之，在教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，才能真正充分體現多媒體輔助教學的真正價值，從而才能優化課堂教學，提高課堂教學的有效性

二、理論依據。

1、心理學。

現代認知心理學告訴我們，知識的獲取不是靠機械的識記和重復地刺激被動地連接而成，而是靠對事物意義的獲得和理解，在特定的情境或知識背景中去主動地建構。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀、開放式的學習環境，能提供圖文聲像并茂的對多種感官的綜合刺激，還能組織管理學科知識和各種教學信息，因而對學生認知結構的形成與發展，促進所學知識的意義建構是非常有利的。

2、學習論。

現代教育理論認為，在教學過程中，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體作用。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習、建構意義的幫助者、促進者，要幫助他們創設情境，激發學習興趣，組織協作學習，讓學生去獲取信息、分辨信息、運用信息，從而形成實踐能力和創造意識。多媒體和網絡技術由于能為師生的這一雙向交互活動提供最理想的條件，因而也就自然地成為教育教學過程理想的操作平臺。

3、教學論。

在現代教學理念的支配下，課堂教學中已經能夠初步實現學生自主式、合作化學習的教學操作樣式。學生不再是受控于教師的被動學習者，而相對地成為主動、獨立的準探究型“學者”。教師的傳道授業已不僅僅是傳授學科的教學內容，更重要的是如何創設有利的課堂教學情景，如何激發學生的協作精神和創新意識。通過信息技術與課程的整合，引導學生從網絡多媒體的環境中搜集有效的學科信息，并把這些信息和所學和其它學科知識有機地融合，集成知識體系。那么教學的樣式也必將由單一的課堂教學，實現課程教學綜合化的轉換。

4、信息論。

教學過程中信息的搜集本身是一種信息整理的能力，它要求教師必須具備信息的管理能力，對信息作定向控制，由此來打通信息通道，擴大信息容量，促使學生更好地獲取信息、刪除信息、組合信息、運用信息。

淺談應用現代信息技術提升課堂教學的有效性

現代信息技術在課堂教學中得到廣泛的應用，無疑是對傳統教育教學方法、教育教學手段的一次偉大變革。它在教學內容的引入、拓展，現象、過程再現等方面與傳統的教育教學手段相比，有著不可比擬的優勢。然而，放眼學校里大大小小的聽評課活動，很容易發現一些一線教師在課堂上利用現代信息技術不夠恰當，課堂教學的有效性并沒有得到提高，甚至在有些課堂上出現了過度使用現代信息技術，讓人眼花瞭亂，影響到了課堂教學效率的情況。因此，本文中筆者結合教學實踐，淺談一下在教育教學中，如何利用現代信息技術提高課堂教學的有 效性。

一課堂教學的有效性的界定

課堂教學的有效性是指教師在社會資源耗費盡可能節約的前提下，通過教學促進學生素質的全面、和諧、可持續的發展。也就是指在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。這種追求是完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣，學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。

二利用現代信息技術提升高中數學課堂有效性的探索

如何在課堂45分鐘內，利用現代信息技術有效地組織課堂教學，為學生創設一個輕松愉快的學習環境，從而充分發揮學生的主體性，提高課堂教學的有效性呢？通過實踐，筆者認為：

1.當前的課堂教學要利用現代信息技術制作的課件拓寬教學內容和課堂教學容量，但不能完全取代傳統的教學過程，不能把提高課堂教學的有效性完全依賴于現代信息技術。近年來，在全國推進教育信息化的呼聲下，中小學的課堂教學中利用現代信息技術手段的情況得到了長足的發展，但不可否認我國中小學利用現代信息技術的課堂教學的情況還不容樂觀。利用現代信息技術的課堂教學中存在地區間差別，一些地方存在軟硬件發展欠缺、師資培訓不到位等現象，導致不少的老師對信息技術的掌握不太熟練。如何利用現代信息技術實施有效的教學,仍然是一個值得去進一步研究解決的新形勢、新課程下的老問題。所以，在當前，利用現代信息技術的課堂教學并不能徹底替代傳統的教師講解、用粉筆板書教學過程。而且，在長期的傳統的教育教學過程中，我們的學生已經習慣于老師講，自己聽、思考，記筆記，然后練習的學習模式，這種學習模式很顯然對于基于現代信息技術的課堂教學是不相適應的。所以在當前的情況下，高效的課堂教學中教師只能是既要采用現代信息技術的長處，去彌補傳統教學的一些短處，又要照顧到學生的學習習慣，只能在教學內容的引入、拓展，現象、過程再現等方面應用現代信息技術。

2.用好現代信息技術，吸引、引導學生主動參與，是有效教學的關鍵點 教師應用現代信息技術制作的好精美的課件，只是高效的課堂教學的一個前提條件，借助現代信息技術的視頻、聲音、圖片等媒體，吸引學生的注意力，主動參與學習，并始終保持高昂的學習興趣，才是關鍵。筆者認為，教師要注意備課及課堂教學中的以下環節，做好以下工作：

2.1利用學生關注的問題情境引入課題，借助現代信息技術做好新課的引入 實踐證明，一節課的課堂教學的導入做的成功與否，將直接影響班上大多數學生的這節課的學習興趣,基于多媒體技術的現代教育技術在這些方面可以大有作為。如物理教學中的還原知識發生的背景，語文課中的創造氛圍等。

2.2教師要借助現代信息技術，用飽滿的熱情，營造愉快、和諧的課堂教學氛圍

實踐證明，雖然現代信息技術可以給課堂教學提供幫助，但教師在基于現代信息技術的高效的課堂教學中的作用是不可小瞧的，畢竟現代信息技術給課堂帶來的只是教師預設的信息，不會也不可能在課堂教學中與學生進行情感交流。若教師在課堂教學中過分使用基于現代信息技術的課件，學生容易產生疲倦，課堂教學的氛圍必將沉悶，將會直接影響到教學效率的有效性。因此，在課堂教學中，教師要盡量避免出現這種情況，要借助個人魅力，積極影響學生，引導學生分析、思考基于現代信息技術的課件帶來的課堂教學內容，把握、控制課堂教學節奏，處理課堂教學的插曲，努力營造愉快、和諧的課堂教學氛圍。

2.3教師要借助現代信息技術展開課題，探索靈活的課堂教學模式 傳統的教學模式的弊端就是教師在課堂教學中教學內容的引入、拓展，現象、過程再現等方面等要花費大量的時間，教學節奏比較緩慢。而這些束縛在基于現代信息技術的現代課堂教學中已經得到解決，使得易于展現知識發生、發展過程的小組合作、分組討論、探究發現等教學模式也能在短短的45分鐘內完成，并且收到效果。當然，在這些方面，隨著現代信息技術的發展，隨著一線教師的不斷實踐探索，一定還會出現更多的有益于學生學習的新的教學模式。

2.4教師要利用現代信息技術做好課堂總結，對知識進行強化，努力提高教學的有效性

以往的課堂教學中，教師的課堂教學總結一般就是用簡短的幾句話對本堂課進行扼要的總結，這種總結是粗線條的，不利于學生對知識進行梳理，不利于學生搞清知識間的內在聯系，而現代信息技術在課堂教學總結方面很顯然具有優勢，用幾張甚至是一張幻燈片，不僅可以較為具體的展示課堂教學內容，還可以清楚的展現知識間的內在聯系。所以，教師在課堂教學中，用好現代信息技術進行課堂教學總結，也是提升課堂教學效率的重要一環。

總之，在現代信息技術的大背景下，教師提高課堂教學的效率，提高課堂教學的有效性會遇到前所未有機遇，只要一線教師結合學科特點，在課堂教學的準備中中反復琢磨，多進行反思。基于現代信息技術的現代化教學就一定能使學校的教育教學水平走上更高的臺階。

一節好課除了要有流暢的教學思路，更重要的是與之相匹配的教學手段的運用。這就離不開信息技術與數學學科的合理整合。

（一）圖文并茂的信息技術在幫助學生理解“等式”特征時減少了學生觀察的困難。本節課運用信息技術通過向學生展示豐富的感性材料.（二）運用信息技術方便、快捷的功能，提高了學生的解題速度和解題正確率，從而達到及時鞏固新知的目的。這些練習如果運用傳統的教學手段效果肯定不如現在那么緊湊、有效，更何況我們每準備一節課，要考慮到整個年級的教學，當然是運用信息技術比較方便了。

我國正在積極推動義務教育均衡發展，而推進義務教育均衡發展的重點和難點在農村。作為一名農村小學數學教師，我深深感受到自己的責任。多年的教學實踐使我認識到要改變農村教育落后局面，必須改革課堂教學，提高課堂教學的有效性。

在高科技迅猛發展和人才類型深刻變革的時代，以多媒體計算機和網絡通信技術為主要標志的信息技術已經滲透到各個領域，對教育產生了重大的影響。《國家基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”信息技術已經成為基礎教育課程改革的三大支柱之一，受到教育工作者越來越多的關注。

第五篇：淺談利用信息技術提高小學語文教學有效性

淺談利用信息技術提高小學語文教學有效性

目前，信息技術在中小學教育中掀起了一場教育改革,它逐步實現了教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。最近參加了湖北省中小學教師信息技術能力提升工程培訓，我深深體會到，在教學中合理科學地運用電教媒體，可以把靜止的、呆板的文字、畫面轉化為鮮明的視覺、聽覺、動感形象，容易激發學生學習興趣，增加課堂密度，從而提高了課堂教學效率和教學質量。

一、提高教師的備課效率

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。

但是傳統的備課，老師在查閱資料、尋找教學例子上常常要花費大量的時間，而結果卻并不盡人意。而如今，只需要一臺聯網的電腦，就可以尋找到各種各樣和教學相關的知識，如：時代背景、人物介紹、課文圖片等等。對備課的流程也有很大的幫助，自己備課常常是花了時間和心思，可時常會出現忽視某個教學細節的現象。如今有了網絡我們在備課時可以參考各家的教學設計，去其糟粕，取其精華，再加上自己的見解，一堂生動的語文課就出現了。當然，也可以拿著自己的設計去和全國各地的老師探討，接受他們的意見和建議，這樣凝聚著集體智慧的結晶的教案，非常有利于提高教學效果。較之以前的確能取到事半功倍的作用。

二、增強語文課的生動性

新課改以“自主、合作、探究”的嶄新學習方式，倡導“面向全體學生”，“以學生發展為本”的全新教學理念，一掃傳統教學所帶來的沉悶低效的教學氛圍，構建了一個生機勃勃而富有活力的語文課堂，讓學生主動參與到學習中來，成為學習的主人。“有效”是指能實現預期目的，有效果。有效教學的核心就是教學的效益，也就是通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發展。課堂上組織有效的語文教學活動，是語文課堂教學改革的重要目標。課堂教學實質上就是師生互動、生生互動、生本互動的各種互動的過程。小學低年級的語文課以識字寫字教學為主，枯燥的教學很容易使學生出現疲軟、失去興趣的情況。所以適當的在課堂上使用信息技術設備，不僅能增強學習的趣味性和可以是學生快速的記住所學的生字。例如：在教學生識記“本”字的時候，我會先在屏幕上出示一棵樹，在樹的旁邊出示“木”字，然后動畫出示樹長出根的動畫，并在旁邊的“木”字上動畫出示出示一橫，告訴學生長出根的樹就是“本”。這樣不僅能讓學生輕松的記住這個字，還能讓學生對這個字的意思有了初步的理解。比傳統的識字方法生動有趣的多。

當讓也能輔助低年級學生更生動的理解課文內容。如在教學《王二小》這一課時，小朋友們都對“掃蕩”這一詞不理解。于是我就利用多媒體播放了一些抗日戰爭時期日本人在中國進行的“燒殺搶奪”的視頻資料，告訴他們日本人的這種行為就是“掃蕩”。學生一下就明白了原來“掃蕩”是日本人殘暴的行為。這種解釋比老師用嘴巴滔滔不絕的講解效果更好、更生動。所以說，讓學生更有趣的學習會大大地提高課堂教學的有效性。

三、有效指導課文的朗讀

在小學語文教學中，朗讀在閱讀教學中起著極其重要的作用。《語文課程標準》指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。因為朗讀能力的培養有助于加深學生的理解；有助于加強學生的記憶；有助于培養學生的語感；有助于提高學生的鑒賞力；因此小學教師應該將小學生朗讀能力的培養放到教學任務的重要位置上。”所以在如今的語文教學中如何正確的培養學生的朗讀能力也是值得探討的問題。掌握信息技術后，在指導學生的朗讀上顯得更為輕松。將視頻、圖畫、動畫、聲音等聚為一體的多媒體將抽象的語言文字變成圖文并茂的充滿感情的朗讀，是學生能更真切的感受到課文所要表達的情感，更容易的把握住自己朗讀時的基調。

例如；在《春雨的色彩》這一課中，要求學生感受春雨給大地帶來的變化，使學生喜愛春天這個季節。為了達到這個教學目標，我首先播放了在美麗的春天下著蒙蒙細雨的動畫視頻，并為視頻配上了春雨的沙沙聲和優美的背景音樂聲。看著美麗的圖片和優美的音樂，同學們的感情馬上就迸發出來了，都驚嘆“好美呀！”于是我趁機說：這么美麗的畫面、這么動聽的音樂如果能配上我們大家充滿感情的朗讀，那就更完美了。同學們聽完都躍躍欲試。我沒有馬上讓學生試讀，而是讓他們討論怎樣讀會更好，他們竟然都說出了重點，哪里該重讀，哪里應該輕輕地讀，都說的比較準確，再加上我的指點，學生基本上就掌握了這篇課文朗讀時的感情基調了。然后再次把視頻打開，指名學生配樂朗讀，取得了很好的效果。

利用課件，創設情境，充分調動學生朗讀的積極性，享受讀書的樂趣，為學生以后的學習培養了良好的習慣、打下了堅實的基礎。

課堂的有效性應該是在有限的時間內讓學生掌握盡可能多的知識。通過實踐和探索發現，信息技術的使用不僅讓學生學得更輕松，而且讓老師教的也更加輕松。信息技術為小學語文教學提供了一個更廣闊的天空，在素質教育大力推行的年代里，信息技術在提高語文教學的有效性上起到了尤為重要的作用。一節好課需要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，不僅要體現出學科的特色，也要達到預期的教學目標，這離不開教師精湛的預設和處理課堂教學的能力。多種元素在課堂教學中完美的整合,就會是有效的課堂教學。