第一篇：提高中學英語課堂討論有效性的思考

提高中學英語課堂討論有效性的思考

作者:不詳 日期:2009-8-27 閱讀:237次

【摘要】課堂討論是一種常用的英語教學方式。本文結合教學實踐簡要說明了英語課堂討論的 意義, 英語課堂討論存在的問題, 并從課堂討論的設計、調控、評價三個方面, 著重探討了新課

程理念下提高課堂討論有效性的策略。

【關鍵詞】課堂討論;有效設計;有效調控;有效評價

課堂討論是在既嚴肅又活潑的課堂氛圍中, 以小組或全班為單位, 根據學習內容和教師提出的問題相互交換觀點和看法, 并針對問題的某些方面進行爭論和辯解,最終達到共同理解以及求同存異的一種課堂教學組織形式(楊翠蓉, 張振興, 2005)。現代英語教學理論強調注重言語實踐的重要性, 強調學生在真實語境中的交流。有效的課堂討論, 能使學生從不同角度、不同側面提出問題,相互交流個人看法, 相互啟發, 從而鞏固、加深所學知識, 提高語言表達能力以及分析問題、解決問題的能力;可以讓學生學會交流, 學會合作, 養成敢于提問、勤于思考、樂于傾聽并尊重他人意見的良好個性;同時還有利于“培養學生的創新意識、探索精神和自主學習的習

慣”(陳堅林, 2000)。

一、英語課堂討論存在的問題

有效的課堂討論, 必須是民主的、有序的、全體成員都能共同參與的。然而, 通過觀察, 我們不難發現, 許多課堂討論的組織表面上熱熱鬧鬧, 實則毫無實效, 流于形式。具體來說, 英語課堂

討論存在著以下幾個問題: 問題一: 用中文討論

在實際的英語教學中, 不少教師給出一個或幾個討論話題, 一聲令下, 幾個學生立刻圍成一團, 頓時“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片, 煞是熱鬧, 但仔細傾聽, 我們發現有的學生在討論過程中用中文交談, 根本沒按照教師的要求開展討論。學生不使用所學的英語進行討論, 不關注運用語言交流的過程質量, 而只關注討論形式, 那么, 這樣的討論活動就失去了課堂討論的本質意義(錢希潔, 2007)。出現這種情況, 可能是因為學生語言能力的不足, 但更多的是由于教師對

課堂討論缺乏有效的調控。

問題二: 參與度不均

課堂討論大大增加了學生言語實踐的機會。可是我們在課堂討論中也會發現, 語言表達能力強的學生自由發言的機會多, 代表小組匯報的次數多;大部分學生卻習慣于當聽眾, “搭便車”, 很少或從不發表個人意見, 并且對小組合作漠不關心。

問題三: 有效評價的“缺席”

討論結束后, 學生匯報討論結果。但由于時間緊張,教師沒有進行有效的評價, 也就是說對學生所付出的勞動沒有給予及時客觀的評價。長期下去, 會減弱他們今后參與討論的積極性。

二、提高英語課堂討論有效性的策略 1.英語課堂討論前的有效設計

(1)合理分組

合理分組是課堂討論取得實效的前提。在分組時, 教師應遵循“組內異質, 組間同質”的原則, 這樣既可以增加小組合作成員的多樣性, 同時又可以增加小組間的可競爭性。對學生進行分組時, 教師可以采取不同的方式。例如:非正式分組可以在很短的時間內完成, 比較隨意, 而且能夠在任何時候打破再重新構建。在使用直接法教學中, 如果想鼓勵學生對知識進行主動加工, 這

種分組方式可以作為最佳選擇。

又如: 基礎小組可以在學期初組建, 并且保持穩定性。基礎小組的組建有助于培養學生間“同舟共濟”的氛圍, 建立彼此相互依賴的關系。教師可以按成績、語言表達能力、性格、組織能力等對學生進行優化組合, 組建較穩定的課堂討論基礎小組, 讓小組成員輪流擔任組長、記錄員、報告員等角色, 并在任務完成后對他們進行共同獎勵, 讓他們分享合作帶來的成功。

(2)設計適當的討論話題

要使課堂討論取得效果, 討論話題必須恰當。在組織課堂討論前, 教師要深入了解學生, 充分挖掘教材, 并明確教材哪些部分適合組織課堂討論。一般來說, 教師設計課堂討論的話題應與單元的教學重點和難點有關, 而且要貼近學生的生活, 能使他們有感而發;話題要充分考慮學生已有的知識和相應的經驗;避免就課文的細枝末節讓學生展開討論, 話題不可過大, 要符合學生的知識范圍。討論話題難度要適中, 要靠近學生的最近發展區, 既不能讓學生覺得過于容易, 不需要合作就能獨立完成, 也不能難到讓他們感覺不可企及。任務過于簡單會導致學生的厭倦情緒;過難則會使他們產生挫敗感。總之, 討論話題要融趣味性、開放性和思考性于一體, 使學生的討論既有過程的體驗, 又有成果的展出, 讓學生在富有情趣的討論中發現、思考與解決問題。例如, 在《牛津英語》8B A dangerous servant 教學中,我們可以首先以全班討論的形式討論:Why is electricitydangerous? How can we use electricity safely? 再結合課文與學生的現實生活讓學生分組討論:What will life be like ifthere is a blackout? What must / mustn’twe do to save electricity?這些問題與學生的生活息息相關, 學生有話可說,只要教師能為學生營造自主探究的氛圍, 就能調動學生參與討論的熱情。

(3)選擇正確的課堂討論形式

課堂討論形式的多樣化對于提高討論的有效性具有重要的作用。在課堂討論中, 教師應根據小組討論話題的特點和活動的要求, 靈活采用多樣化的討論形式和方法,把學生牢牢吸住, 使他們的思維處于一種被激活的狀態。

①小組式討論

這種方式適合于中心議題多、難度較小的問題。教師可根據情況將學生分為兩人一組(work in pairs)或多人一組(work in groups)。《牛津英語》

六、七年級的教材中安排了“Ask and answer”“Look and say”“About you”等環節。例如, 在《牛津英語》6A M1U1 第一課中, 我們可以讓學生兩人一組, 根據課文內容(Ben’sfamily), 利用“Ask and answer”中的句子結構進行互問互答。在此基礎上, 讓學生就搭檔的家庭成員展開調查, 最后讓學生4 人或6 人一組,輪流向小組其他成員介紹自己搭檔的家庭情況。

②全班開放式討論

這種討論形式是教師為解決重點和難點問題, 或在講課中遇到容易爭議的問題, 讓學生即席發言、集體討論的方式。教師在講解知識點時采取這種開放式討論, 效果要比教師“唱獨角戲”好得多。例如, 在《牛津英語》8BChapter 5 Speaking 的教學中, 教師可以詢問學生: How tomake a suggestion? 學生會根據已學知識作出總結, 紛紛說出Why don’twe,Why not, Let’s, Shall we,What about,How about 等結構。然后, 教師可讓學生用不同的結構表達周末去海濱公園的建議, 并寫在練習本上。這種方式能使學生動腦、動口、動手, 專心致志、主動學習, 發展邏輯思

維和語言表達能力。

③調查式討論

在調查式討論中, 學生在教師設計或書中所給表格的問題引導下, 展開積極的思維活動。這種討論方式可以強化教學活動中的“操作”意念, 有效提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。例如, 在《牛津英語》8A Chapter 6 Listening 中, 講述了外星人Gorkella 造訪上海的故事。在完成聽力練習后,教師可以分組讓學生進行問卷調查討論: 當Gorkella 再次來到上海, 你會

怎么做? 通過這種情景設計與語言學習的結合, 不僅可以鍛煉學生語言表達能力, 也可以激活學生思維

潛能, 培養學生分析、解決問題的能力。

2.英語課堂討論中的有效調控

課堂討論是教師引導學生合作學習的過程。學生是討論活動的主體, 教師則是討論的引導者、咨詢者、合作者和分享者。教師對學生適時的幫助、調控和鼓勵有助于討論的順利進行(楊春妹, 2007)。教師在課堂討論的組織中要激勵、點撥、引導學生, 使課堂討論能夠達到預定目的。

(1)教師的示范

有效的課堂討論離不開教師的示范。教師示范一般包括語言示范、方法示范和過程示范。教師應該提示學生可以使用哪些關鍵詞和句子結構進行討論, 并告之學生討論的過程和方法, 讓所有學生都能參與到課堂討論中。討論結束后, 教師也應該以適當的方式引導、示范學生進行匯報。

(2)時間、節奏的控制 課堂討論的時間需要靈活掌握。教師一方面應給予學生充足的思考和準備時間;另一方面, 要控制討論的節奏, 要求學生在限定時間內完成討論任務。課堂討論時間不宜過長, 否則會占用其他

教學活動的時間。(3)規范討論行為

小組討論中, 教師要加強在小組間的巡視, 認真觀察和了解每個小組的討論情況。教師發現個別學生用中文交談, 做與討論無關的活動或者討論遇到困難時, 要及時地明確討論要求并予以指導, 避免課堂討論流于形式。在開放式討論中, 教師要注意引導學生圍繞話題中心進行發言, 避

免偏離討論主題。

(4)營造民主、和諧的討論氛圍

教師應營造民主、和諧的討論氛圍, 使每個學生都能樂于發言、樂于傾聽。在課堂討論中, 教師不應該以監督者或權威者的形象出現在學生的面前。教師應該引導每一位學生發言, 尤其要鼓勵學困生參與討論、大膽發言。發現學生有獨到的見解、富有創意的想法時, 教師可以把它們寫在黑板上, 給學生以鼓舞, 借此激發全體學生討論的興趣和熱情。

3.英語課堂討論后的有效評價

課堂討論中或課堂討論結束后, 教師要及時進行有效的評價。教師可以從學生討論的態度、討論過程、主要觀點及閃光點等方面對課堂討論進行點評和總結。同時,為了提高課堂討論的有效性, 討論后學生必須作自我報告。這種自我報告既包括小組討論觀點的陳述與總結, 也包括小組成員對討論貢獻的評價。學生總結陳述自己努力和貢獻的過程, 也是繼續交流思想的過程。可以說, 課堂討論后的評價過程, 既是評價過程, 也是進一步學習的過程。

評價總是包含著肯定和否定兩方面, 但是, 一個有效的評價更著重于教師對學生或學生對學生的贊賞。小組討論, 尤其是基礎小組討論是建立在共同合作、同舟共濟與互惠互利的基礎上。教師應該讓學生認識到小組其他成員的努力對于他的學習的重要性。因此, 教師進行課堂討論評價時要側重于過程評價和小組集體評價。過程評價, 可以使學生關注討論的過程, 并認識到發展合作精神的重要性。而集體評價, 可使小組成員認識到討論小組是一個集體, 個人目標的實現必須依托集體的力量, 從而可以避免小組歧視、個人英雄主義等不良現象的出現。在評價時, 對于小組成員個體的參與度、積極性、獨創性也應給予恰當的評價, 這樣可在小組內部樹立榜樣, 調動每位成員參與的積極性, 消除“搭便車”的現象。

實踐證明, 課堂討論是一種有效的英語教學組織形式。在英語教學中, 教師要了解課堂討論的組織藝術, 有效、科學地組織好英語課堂討論。通過課堂討論幫助學生逐步將知識轉變為能力, 從

而達到提高英語課堂教學效果的目的。

第二篇：有關提高中學體育教學有效性的思考

有關提高中學體育教學有效性的思考

摘 要：現代化教學領域中，中學體育教學對提高學生綜合素質起著非常關鍵的作用。在當今教學實際中，無論是教學理念、教學方法，還是評價體系，或者是主體地位等方面都存在一些有待解決的問題。基于此，本文對如何提高中學體育教學的有效性開展了討論，希望能對實現新課程教學改革目標有一定的幫助意義。

關鍵詞：中學體育 有效性 問題 措施

一、現階段中學體育教學中必須重視的問題

1.缺少科學創新的教學理念

面對新課程改革，一些中學體育教師覺得課程在教學上沒有很大的改變和創新，認為沿用傳統的教學理念和教學方式仍舊可以按時按質地完成教學任務。因此，他們缺少教學主動性和積極性，大部分中學體育教師在傳統教學理念的影響下，按部就班地使用缺乏吸引力的教學模式開展體育課堂教學工作。長期以往，中學體育教學水平陷入了一個停滯不前的尷尬境地，學生的體育競技水平也受到了很大的影響。如何通過構建完善的現代化教學體系，幫助教學樹立和養成科學創新的教學理念，優化課堂的教學方式和教學流程，是目前中學體育課堂教學中必須重視的問題之一，這也是提高教學效率和教學質量有效性的關鍵。培養教師樹立現代化創新的教學理念，是改良教學質量的首要條件。[1]

2.缺少先進有效的教學方法

受到傳統教學理念的影響，我國中學體育在教學方式和教學手段上，基本是以“教師為中心”開展的。教師作為課堂的主導人，單方面向學生進行填鴨式的知識灌輸，學生只是作為被動的一方，不用多加思考，機械化地吸收教師傳達的信息，可是說，教師與學生之間缺乏必要的互動溝通，整個課堂氣氛顯得非常沉悶。另外，由于一些體育教師教學觀念比較傳統呆板，不愿意接受和學習一些先進的教學理念和教學方法，在整個教學過程中，不注重新媒體現代化教學方法的應用，直接忽視了先進教學?O備的重要作用。在整個沉悶的課堂教學氛圍中，教師難以激發和引導學生的學習興趣，學生缺少培養創新性思維的機會，最終導致中學體育教學效率和教學質量難以實現質的飛躍。所以，適當地應用多媒體先進的教學設備，敢于嘗試使用科學有效的現代化教學方法，是當今提高中學體育教學有效性的重要方向。[2]

3.缺少針對性的科學評價

當前我國中學體育課程評價很大程度上表現出重結果輕過程，重體育技能水平高低的甄選而忽視對參與體育運動意義、體育態度、體育意識等非智力因素的考評，重教師對學生的評價而忽視學生對教師的評價，重質化結果的終結性評價而忽視量化過程的形成性評價等問題。正是由于缺少科學先進的科學評價，沒有對不同類型的學生實施有針對性的體育教學評價，導致體育教師難以實時發現課堂教學中存在的實質性問題，同時，過度的結果導向型評價體系，讓不少教師和學生僅僅為了獲得高分而失去了真正感受參與體育運動的樂趣，甚至導致了部分學生對體育課程失去學習興趣和積極性。[3]

4.缺少對學生主體地位的尊重

長期受到傳統教學理念和教學方式的影響，我國中學體育教師往往只關注自己在課堂教學中的“主體地位”和“主導作用”。在45分鐘的課堂教學中，教師只是為了把所有的教學內容有條不絮地講解一遍給學生聽，甚至為了確保全部學生的體育課成績達標，只注重“基本知識”、“基本技能”和教學目標是否能落實和達成，習慣性地把學生安排在一個被動機械性接收知識承載體的角色當中。特別是在課堂絕大部分時間中，教師喜歡不厭其煩地反復講解和示范動作，卻不給學生自己去探索實踐的機會。缺乏以“學生為主導”的課堂教學方式，僅僅把學生作為教學客體的做法，很大程度上抹殺了學生的學習積極性和思維創新能力的發展，不僅難以提高課堂教學的有效性，還大大影響了學生個性的發展。

二、提高中學體育教學有效性的措施

1.培養體育教師樹立創新的教學理念

教學理念是推動其他教學行為發生的源動力，意識主導行為，可以說，有什么樣的教學理念，就會帶來什么樣的教學方式和教學效果。提高中學體育教學有效性的首要條件，是培養體育教師樹立創新的教學理念。中學體育教師是體育課堂的引導者，是控制教學流程的主導者，需要不斷地學習吸收一些科學先進的教學理念，逐步提高自身的基礎知識和教學技能，結合“引進來”和“走出去”兩種模式，不斷地增強和完善自身的教學體系。學習永無止境，體育教師應當抓緊所有外出學習的機會，多與其他教師和學者進行溝通交流，學習借鑒一些現代化教學理念和教學方法，并結合自身教育的學生的實際情況，作出有針對性的改良，讓科學的教學理念更加有效地融入現實教學中。[4]

2.運用多樣化的教學手段和教學方法

單一枯燥的教學方式已經無法滿足當今培養較強綜合素質接班人的要求，運用多樣化的教學手段和教學方法是提高中學體育教學有效性的必由之路。只有創新發展教學方式，針對不同的教學內容，不同類型的學生，采用有針對性、多樣化、全面性的教學方法，才能最大限度地激發學生參與體育鍛煉的積極性。傳統的體育課堂教學限制于單一的講授模式，現在我們可以把專題討論、問答、啟發、自主探討、報告等教學方法融入到課堂教學中，讓學生自主參與到課堂討論和學習中來，從而扎實他們的體育知識、鍛煉他們的體育技能。同時，體育教師應當認真學習新媒體教學工具，懂得運用計算機輔助教學軟件、教學資料庫等多媒體教學資源，把中學體育課程中的教與學有效整合起來，創造多元化的教學內容，創新多樣化的教學方法。

3.建立科學先進的教學評價體系

分數作為評價教學質量和學生學習能力唯一標準的這種傳統教學評價體系，顯然是落后和不合理的，這也是導致中學體育教學質量屢屢不前的重要原因。基于此，除了創新教學理念和教學方式以外，建立科學先進的教學評價體系也是必不可少的措施。摒棄傳統落后的評價體系，把多元化、過程化、針對性的評價因素納入到體育教學評價指標中，充分發揮教學體系評價的導向作用，不斷提高學生參與體育鍛煉的積極性，最終形成教學合力，促進中學體育教學有效性的全面提升。

參考文獻

[1]謝天豹.淺談如何提升中學體育課堂教學有效性[J].當代體育科技，2015，5（10）：58-59，61.[2]孫福從.新課程下提高中學體育教學有效性策略探析[J].教育觀察（下旬），2014（1）：77-78.[3]孔杰.提高中學體育教學有效性策略探討[J].小作家選刊，2016（36）：194.[4]楊正亞.簡析如何提高中學體育課外活動的有效性[J].運動，2014（4）：111.

第三篇：高中英語課堂提問的有效性的提高策略

高中英語課堂提問的有效性的提高策略

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。課堂提問對活躍課堂教學氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效益，具有不可替代的作用。根據教學實踐我認為應該從以下幾個方面提高課堂提問的有效性。

一、明確提問的目的，這就要求在課堂提問中，明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢。這樣在課堂教學中，教師就能夠知道究竟該問什么和用什么類型的問題提問。比如在上閱讀課時，課前一般先要引入課文，這個時候就要提一些能夠快速激發學生思考，引起學生興趣的問題，從而對整節課產生興趣。

二、注重提問方式，提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維的重要手段。這是因為高中生在課堂上不大愛主動回答問題，有時候如果問到一個問題，學生很多都是左顧右盼甚至低頭沉默。這個時候就要采取一些激勵措施或語言，激發他們回答問題的積極性。此外，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義，小黑板，幻燈機，多媒體及實物投影儀等教學輔助工具。提問的內容也可隨時變換，或引趣性，激發學生的興趣，使學生深思。

三、認真傾聽學生回答，并及時反饋，對于學生的回答，如果回答的非常好的，針對回答內容給與表揚。再加上，“Wonderful!” “Great!” “Super!”“Cool!” “Well done!”“Quite clever!” “What a bright girl!”“Smart!”等鼓勵詞。如果回答欠缺，可以給他自己補充的機會，如果真的回答不出來，可以適時給與鼓勵，“Take it easy.”“Try again, I’m sure you can do it better.”“Don’t be nervous.”“Think it over.” Work harder, you’ll be able to do it next time.”等等激勵他以后還要敢于回答問題。

總之，課堂提問是一門藝術，有待在進一步的實踐中摸索并且不斷提高其有效性。

第四篇：淺談如何利用現代信息技術提高小學英語課堂有效性范文

淺談如何利用現代信息技術提高小學英語課堂有效性長春市南關區北大小學陳熙

隨著信息技術的發展和計算機的應用，一種新型的、先進的教學設備——現代信息技術逐漸滲入我們的英語教學。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。學生學習英語的終極目標。

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的）。因而在信息技術與英語的整合教學中應以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。

那么，如何在英語教學中發揮信息技術的整合作用，提高學生的學習效率呢？。

一、利用現代信息技術，充分調動學生參與學習的主動性。在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。教學內容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內容，不僅要準確分析教學內容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當的教學手段，進行教學策略整體設計，還要準確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結構入手，不斷地形成最近發展區，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態進入新知識的學習環境，從而更主動地學習。

二、創設更生動的語言情境，培養學生的交際能力、自主學習能 力和創新精神。

在小學英語的教學中，大家十分重視興趣和交際意識的培養，學生們對活潑新穎的教學形式（如表演、游戲、唱歌等）表現出了極大的熱情和求知欲望。然而，每個學生的個性不同，他們接受知識的能力就有所不同。在課堂教學中，接受能力較差的學生學習新知識比較吃力，這使得老師不得不花大量的時間來重復所教的內容，而另一部分語言能力較強的學生，又渴望獲取新的、更高層次的知識。這些矛盾不僅影響著學生學習的效率，也挫傷了一些孩子的求知欲和積極性。

要解決這樣的矛盾，必須培養學生主動、自主學習的能力，并提

供有效的方法和途徑。多媒體信息技術能夠運用多種現代化教學媒體，博采眾家之長，達到最優化的教學效果。我們利用現代化電教設備、電教器材、電教教材，可以對各種教學媒體進行優化組合，組成各取所長、互為補充的媒體群，為實現現代化教學的整體目標服務。同時，還能夠彌補教師個人在知識上和教學經驗上的不足，真正做到把學生放到學習的主人地位，以教師指導學生主動積極學習為主線來安排課堂教學，引導學生學會自學，培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力，掌握科學的學習方法和思維方法。

三、利用現代信息技術，推動任務型教學。

教育部新頒發的《英語課程標準》倡導采用任務型教學模式，要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等探究方式，學習和使用英語，完成學習任務，并在學習過程中獲得情感和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。有了現代信息技術，教師可以充分利用多媒體平臺向學生布置任務，同時還可以指導學生通過運用計算機和網絡資源來完成任務。使教學過程更加生動有趣,更好的培養了學生自主探究的意識和能力。

四、網絡的開放性和豐富性可以拓展學生的視野，增加學生的信息量。

校園網為教學提供了很多方便。多媒體技術使得英語知識既能看得見，又能聽得見，還能動手操作、聯機互動。如此生動直觀，很容

易吸引學生的注意力，創造良好的學習情境，從而提高學習效率。

互聯網的信息更是豐富。信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會。豐富的網絡資源可以克服實物教具不足的局限性，使學生真正做到自主學習，體現小組協作學習的作用。在傳統的英語教學中，最經典的教學模式是教師講、學生聽。而實際上，我們可以更充分地發揮學生的主動性，讓學生參與到教學中來。比如：讓學生運用網絡資源做資料收集工作；利用現代化技術讓口語較好的學生作示范配音??更大程度地調動學生的主動性、培養學生的合作意識、發揮學生的創新能力。

五、增強了某些評價的實效性。

以前，對于學生在課堂上的表現，教師常用一些贊揚或激勵性的語言、可愛的卡通貼紙和畫五角星等方式來進行評價。久而久之，學生對這些評價少了新鮮感，評價所起的作用也逐步在消失。有了多媒體，評價方式變得更加多樣化。例如：同樣是小組競賽，我們在實際操作中可以通過CAI看哪個小組能率先登上“神州六號”飛船飛向太空。這樣的方式很能調動起學生的積極性、培養學生的團體合作精神，增強該評價的實效性。

以上點滴體會是筆者在信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐過程中的一些膚淺認識。但深深體會到運用信息技術來輔助英語教學將更有效地培養學生的英語口語交際能力、實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量。

第五篇：關于提高物流有效性的幾點思考

摘要：本文應用數據包絡分析的C2R模型，計算所選生產企業物流能力的相對有效性值，評價它們的相對有效性，說明這些企業物流投入產出效率的差異及其原因，使企業了解自己的物流能力狀況，認識自己物流活動的優勢及劣勢，從而更好地調配資源，提高企業物流活動的績效。

關鍵詞：生產企業；數據包絡分析； 有效性

由于我國物流體系還不完善，現在仍有許多生產企業自營物流。資料顯示，目前我國生產企業中73%的企業擁有汽車車隊，73%的企業擁有倉庫，平均倉儲面積3120平方米，物流裝卸機具自有率60%以上。在企業不斷強化自身物流服務的趨勢背景下，研究生產企業如何整合現有物流資源，提高企業物流活動的績效，具有重要的現實意義。

一、應用DEA方法評價企業物流能力的程序

企業物流系統是一個多環節、多層次的復雜系統，各子系統之間相關性影響大，整個系統很難統一描述，而數據包絡分析（Data Envelopment Analysis，簡稱DEA）方法，則避開了對這些交互作用與關系影響的顯性，通過確定“有效前沿面”中被評價對象的相對有效性對其定位，從而對企業物流能力給予有效的評價。其評價主要有以下4個步驟。

1.選擇和確定決策單位

DEA法以同質與同一市場條件為標準，來選擇所要評估的決策單位（Decision Making Unit，簡稱DMU），否則將因為各決策單位的不同，而使評估結果失去意義。由于不同的生產企業物流要求不同，整個企業的物流鏈將存在較大差異，所以為了評價效果的有效性，本文選取物流過程類似的生產企業為研究對象。

選取DMU愈多，愈容易形成效率前緣，投入與產出間的關系也愈容易確定。但過多的DMU會增加外生干擾評估結果的機會，也使決策單位樣本數達到要求有一定難度。由于選取大量具有類似物流運作的企業具有較大的困難，所以我們選取盡量多的企業。

2.確定投入產出項

運用DEA方法時，首先需要選擇適當的投入產出項目。影響組織經營效率的投入及產出因素相當多，但在實際衡量時也不應考慮太多投入產出要素，否則各DMU的效率值將均為1.0，以失去效率衡量的用意。本文采用多指標合成方法進行降維處理。企業物流能力的投入產出項將在后面評價指標體系建立后加以說明。

3.評估模式的選擇

DEA模型有多種型式，其一般模型為C2R模型，它在評價判斷各個決策單位的投入產出相對于其他決策單元的合理性和有效性方面有獨到的優勢。[2]本文對企業物流能力的評價目的是為了揭示企業在其業內的物流運作的規模、技術投入是否合適，效果是否有效，所以在實證研究中選擇了C2R模型。

4.進行DEA評價和分析獲取決策的信息

進行DEA評價和分析包括數據的收集整理，模型求解以及計算結果分析。模型的求解可以通過運行通用的線性規劃軟件或專門的DEA軟件來實現。

DEA有效的經濟含義是除非增加一種或多種投入，或減少其他種類的產出，無法再增加任何產出；除非增加一種或多種投入，或減少其它種類的產出，無法再減少任何投入[3]。應用DEA評價的結果，對無效企業與有效企業進行比較，確定非效率企業需要改進方向是物流鏈，還是物流鏈中的哪種因素以及調整幅度大小，為企業決策者提供有關管理的信息。

二、企業物流能力評價指標體系的建立

企業整體的物流能力是每個物流階段中各種有形要素和無形要素綜合作用的結果，同時包括每個節點和線的物流能力。[4] 如前所述，我們選取存在類似的采購物流、生產物流和分銷物流階段的生產企業作為研究對象，從節點和線的物流能力角度出發，建立企業物流能力的評價指標體系。

1.評價指標體系的建立

企業物流能力的評價指標體系包括2個一級指標、7個二級指標和21個三級指標，如下：

（1）有形要素。有形要素包括采購物流能力、采購與生產的交界點、生產物流能力、生產與分銷的交界點和分銷物流能力。采購物流能力包括采購過程耗費時間、采購人員數量及平均采購能力、采購車隊的運輸量、及時送達率和車輛空載率。采購與生產的交界點包括物料的存儲費用、存儲倉庫利用率、企業存儲倉庫的存儲量和流量、存儲管理需要的員工數量和存儲時間及調配時間。生產物流能力包括從物料進入生產階段到進入成品儲存庫的流通時間、生產成品期間的物流費用和物流工作人員數量。生產與分銷的交界點包括成品存儲時間、成品存儲最大量及平均倉庫利用率、平均存儲費用以及成品的包裝、分裝時間和成本。分銷物流能力包括總部至各分銷點的運輸過程的車輛數量、本階段的平均時間、各分銷點的存儲最大量及平均倉庫利用率、及時送達率。

（2）無形要素。無形要素包括物流信息系統建設、物流操作者的技術水平和物流管理者的管理能力。

2.指標的簡化

考慮到實際運用中選取樣本的個數以及數據選取的準確，將可以合并的因素進行合并，將無形因素進行物化，并且考慮整個物流運作過程，本文界定的投入產出項如下：

輸入指標：物流系統成本投入，物流系統工作人員的數量，車輛均年物品周轉量，生產原料倉庫的容納量，分銷成品倉庫的容納量；

輸出指標：平均物流運作時間，車輛的平均使用率，原料倉庫的平均使用率，成品倉庫的平均使用率，物品錯發率，工作人員對本企業物流系統的滿意度，平均安全送達率。

三、實證分析

對某生產行業選取了具有類似物流過程的8家生產企業。通過對這些企業進行調查和咨詢，獲得了它們2007年的各項物流投入和產出指標值（這里省去原始數據）。使用軟件處理所得的數據計算各決策單位C2R模型的評價結果，如下表所示。1.DEA有效的企業根據表1的評價結果可知，DMU1、DMU4、DMU8既是規模有效又是技術有效的。如

果我們研究的企業是DMU1、DMU4、DMU8中的某一個，則我們認為企業的物流運作較為成功，各種資源的分配較為合理。這些企業可以將物流能力作為本企業的競爭優勢，通過一定的發展成為企業的核心競爭力。這些企業的DEA有效是經過同行業進行比較，在我國現階段物流條件下相對具有優勢的企業。

從DEA評價選擇的經濟性來看，當DMU為DEA有效時，對該DMU來說要保證其產出量不減，其投入量顯然也不能再減少。但如果我們選取的決策單位里有歐美的成功物流運作企業的話，這些企業的DEA值可能就是無效的，所以在有效的企業也并非沒有可以改進之處的。

2.DEA 無效的企業

如果我們研究的企業是DMU2、DMU3、DMU5、DMU6、DMU7中的某一個，則可以看出該企業沒有同時達到規模有效和技術有效。這樣的企業是需要對自己的物流能力重新審視的。無效的物流能力運作不僅沒有為企業提供有效的物流支持，反而可能是企業包袱。根據所得數據比較該企業與DMU有效的企業差距，調整投入，再進行評價，以達到有效。根據DEA模型對評價結果的選擇標準，認為DEA有效性值等于1最佳，等于1以外的，則是越接近1越佳[5]。對于無效企業也可以采用另一個模型（C2GS2）進行分析，進一步確定技術和規模方面應該從哪里入手進行改進。

四、結束語

對企業物流能力進行評價，具有以下作用：

（1）企業物流能力評價可以使企業了解自營物流中存在的缺陷，確定企業物流系統是否需要改進，了解影響企業物流能力有效及非有效的主要因素，從而便于企業采取措施，改進非有效的指標數值，為今后物流管理提供決策依據。

（2）本文采用了多個相似生產企業橫向比較，確定企業的物流能力是否有效。在實際運用中，還可以采用同一個企業不同時期的數據進行縱向計算，以確定在自營物流投資中何種比例更加有效。

(3)當對DEA評價和分析結論不滿意時，在不脫離評價目的前提下調整輸入輸出指標體系，重新求解。反復調整輸入輸出指標體系，進行不同的DEA評價分析，對比不同的結果，可以觀察到哪些指標對DMU的有效性有顯著影響，這對企業如何調配資源是非常有用的。

作者單位：大連海事大學 交通運輸管理學院

參考文獻：

[1]我國企業自營物流存在市場［EB/OL］.環球物流網，http://，2006-9-30.[2]魏權齡.數據包絡分析[M].北京:科學出版社,2004.145-150.[3]Lai, K.H., Cheng, T.C.E.Supply chain performance In transport logistics: An assessment by service providers[J].International Journal of Logistics: Research and Application, 2003, 6(3):151-164.[4]羅春平，蹇令香.生產企業自營物流能力構成及影響因素分析[J].人大復印報刊資料-物流管理，2007，10：20-22.[5]曾真香，顧培亮，張閩.DEA在可持續發展中的應用[J].系統工程理論與實踐，2000，2：56-58.