第一篇：如何提高小說教學(xué)的有效性

如何提高現(xiàn)代小說教學(xué)的有效性

我是一名九年級語文教師，目前正在教第五單元古代小說，對照我正在聽的姜老師的課堂教學(xué)，學(xué)生的小說自主閱讀能力到中學(xué)后，小說普遍以原作或原作節(jié)選方式進(jìn)入教材，中學(xué)的小說閱讀教學(xué)也因此鮮明地凸顯文學(xué)教學(xué)性質(zhì)。選入教材的小說都是名家名作。對于學(xué)生來說，課堂中的小說閱讀顯然不同于考試時的小說閱讀理解。教好小說對學(xué)生的讀、說、聽、寫能力的提高能夠起到促進(jìn)作用。讓學(xué)生了解并感受小說這一文學(xué)樣式的基本藝術(shù)特征是小說閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。如何教出小說味？姜老師講到：首先，保證小說課文的“實(shí)用性”，那些教學(xué)上的“規(guī)定動作”必須完成。其次，在“自選動作”方面，應(yīng)放開手腳，教出自己的特色。簡而言之，要訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)想象力和對文學(xué)語言的敏感：

（一）看作品如何體現(xiàn)作家豐富的想象力，整體構(gòu)思是否巧妙、新穎。

（二）作家的語言功力，或者說語言想象力。

（三）根據(jù)作品，安排學(xué)生做仿寫練習(xí)。模仿小說構(gòu)思，或模仿語言風(fēng)格。講的多好啊！我在小說教學(xué)過程中，除讓學(xué)生“聽”外，還讓他們通過“讀”去感知、去聯(lián)想、去認(rèn)識、吸取文章的營養(yǎng)，既獲得知識、開發(fā)智力，又能培養(yǎng)學(xué)生寫作時塑造人物形象，反映社會現(xiàn)實(shí)的能力。其次，在小說教學(xué)中還可以訓(xùn)練學(xué)生講故事、編故事的能力。

小說中細(xì)節(jié)描寫特別多，分析穩(wěn)重細(xì)節(jié)描寫在小說課堂教學(xué)中非常重要。引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處品嘗小說創(chuàng)作的藝術(shù)美。比如，作品《孔乙己》一文中，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。“唯一”表明了孔乙己的“與眾不同”，而一“站”一“穿”卻揭示了他的本質(zhì)特征：窮酸——站著喝酒表明他“窮”，穿長衫表明他“酸”；他的“窮”導(dǎo)致了他的“酸”，他的“酸”更加劇了他的“窮”，正因“又窮又酸”他才是“唯一的人”。把 孔乙己刻畫的多么細(xì)致入微啊！用詞之準(zhǔn)確，用情之真切，對學(xué)生閱讀和寫作的指導(dǎo)是多么好的素材啊！

我認(rèn)為，只要在教學(xué)中長期堅(jiān)持下去，何愁學(xué)生們現(xiàn)代小說閱讀能力提不上去呢！

根據(jù)小說的特點(diǎn)，我確定了小說教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：即從分析故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析人物形象，然后欣賞小說的藝術(shù)手法（重點(diǎn)是環(huán)境描寫）。

一、理清線索，把握情節(jié)

人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環(huán)節(jié)開始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的故事情節(jié)也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應(yīng)該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節(jié)的，全文以盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒組成全文的故事情節(jié).小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分組成，但有些小說前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來就是尾聲。有些小說故事主體不是完全按開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局組成。如《項(xiàng)鏈》一文最后發(fā)觀項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚募仁歉叱庇质墙Y(jié)局。還有的小說，情節(jié)寫得一波三折，故事情節(jié)由幾個高潮組成。如《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉與眾親戚見面就同屬于發(fā)展高潮部分。全文有兩次高潮，王熙鳳出場是第一次高潮，寶黛相會是第二次高潮，也是最高潮。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，“陸虞候密謀害林沖”和“風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇”就是兩個高潮，而在兩個高潮之間則有一個過渡（低潮）——林教頭接管草料場。因此本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)為開端→發(fā)展→過渡→高潮結(jié)局。

由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說的故事情節(jié)并非千篇一律地由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分組成，會有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是小說鑒賞必須使學(xué)生明確的問題。

二、掌握手法，分析人物

如果說小說教學(xué)的第一步是要求學(xué)生理清線索，把握情節(jié)的話，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢﹖小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，行動描寫，神情描寫，心理活動描寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要求學(xué)生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的﹖如《林黛玉進(jìn)賈府》中作者著力描寫了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物，這三個人物主要是通過肖像描寫，語言描寫和動作描寫來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風(fēng)的一面，又揭示了她容貌標(biāo)志，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語言、動作描寫既表現(xiàn)了她注意禮節(jié)，顧全大局，辦事小心謹(jǐn)慎的性格，又表觀了她心態(tài)復(fù)雜多疑的一面。

除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運(yùn)用了心理活動描寫。比較典型的是《項(xiàng)鏈》，文章開頭序幕部分用了大段的心理描寫，寫瑪?shù)贍柕碌摹巴纯唷焙汀皦粝搿保还财叽斡昧恕皦粝搿币辉~，多次用“痛苦”、“苦惱”、“傷心”來刻畫瑪?shù)贍柕碌男睦恚沂舅龕勰教摌s的性格特點(diǎn)。

小說刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細(xì)節(jié)描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細(xì)節(jié)形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的奴才性格。

小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物性格。如《第二次考試》中對陳一玲的塑造 ,用蘇教授的見聞來表現(xiàn)對陳一玲的優(yōu)秀品質(zhì).三、鑒賞環(huán)境，概括作用

環(huán)境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環(huán)節(jié)。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動的時間、地點(diǎn)、景物等。如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》開頭“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村……”這一自然環(huán)境描寫既勾勒故鄉(xiāng)破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉(xiāng)時的肅殺、悲涼的氣氛。小說除自然環(huán)境描寫之外還有社會環(huán)境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫, 暗示了時代特征.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對風(fēng)雪的描寫，作者從不同角度寫風(fēng)雪：有正面描寫，有側(cè)面描寫，有通過人物動作、感覺寫風(fēng)雪，既寫出了大雪的氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。同時作者也以風(fēng)雪的變化層層推動故事情節(jié)的發(fā)展。正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖才要喝酒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才會被搖振、壓倒；正因?yàn)椴輳d被壓倒，林沖才會到山神廟安身；正因?yàn)樵谏缴駨R安身，林沖才會暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報仇，使林沖走上反抗的道路。

由此可知，小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

綜上所述，小說教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個環(huán)節(jié)展開。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說或預(yù)習(xí)課文時，必須按照這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。

第二篇：如何提高現(xiàn)代小說教學(xué)的有效性

如何提高現(xiàn)代小說教學(xué)的有效性

小說是初中學(xué)生非常喜歡閱讀的一種文學(xué)體裁。在初中語文教材中也占有重要的位置。以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，六本語文教材共選人17篇小說，且九年級上下兩冊就有12篇之多（現(xiàn)代小說8篇，古典小說4篇）。小說都集中于初中階段的高年級，可見編者的意圖是認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)越大、年級越高才愈適合閱讀小說這種文學(xué)樣式，這也應(yīng)該符合文學(xué)的閱讀規(guī)律吧！那么，作為教師，首先要明確現(xiàn)代小說的教學(xué)目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個維度的有機(jī)整合。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計(jì)。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。每個學(xué)段相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”看來，制定切實(shí)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高現(xiàn)代小說教學(xué)的有效性的首要條件。在制定目標(biāo)時，我想從兩個方面談?wù)勎业目捶ǎ痛蠹姨接懡涣鳌?/p>

教師要明確自己在小說教學(xué)中教什么，怎么教，為什么教。

想想以前，我（不知道別人有沒有這種情況）看到小說單元，我就會就某一篇課文進(jìn)行具體的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教師用書來制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是我來制定的。現(xiàn)在想來，有點(diǎn)慚愧。因?yàn)闆]有體現(xiàn)出作為閱讀的主體——學(xué)生的個性化閱讀。而且，學(xué)生學(xué)完之后，他們是閱讀了我們教材所選的篇目，然而，以后的小說閱讀沒有老師指導(dǎo)，他們的閱讀會達(dá)到什么樣的水平，我們就不得而知了。看來，我們的小說教學(xué)的目的不是教學(xué)生讀具體的教材所選的小說，而是應(yīng)提高到教會學(xué)生閱讀小說。具體的說，就是引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀小說是讀什么，怎么讀，為什么讀。

現(xiàn)在，我在進(jìn)行小說教學(xué)的時候，不會為了趕進(jìn)度，直接開始閱讀具體篇目，而是先花時間，要學(xué)生了解一些關(guān)于小說的常識（主要是在初三），這樣在閱讀和欣賞的時候，對于理解小說的主題思想和藝術(shù)表現(xiàn)以及語言的運(yùn)用都有幫助。之后，我還會讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元前言，自己明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)也就是小說的閱讀目標(biāo)，到這個時候，學(xué)生已經(jīng)知道了小說閱讀應(yīng)該要理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象，感悟小說的思想主題，品味小說的語言藝術(shù)。換而言之，就是指導(dǎo)學(xué)生明確小說應(yīng)該讀什么。

接著，再以具體的篇目為例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。理清小說的故事情節(jié)，通常我采用復(fù)述故事梗概的練習(xí)，十四五歲的孩子復(fù)述故事情節(jié)沒有問題。重點(diǎn)就是分析小說的人物形象，我通常是引導(dǎo)學(xué)生通過外貌描寫、心理描寫、行動描寫、對話描寫、正面描寫、側(cè)面描寫以及壞境描寫來概括人物形象。比如閱讀小說《故鄉(xiāng)》時，就是找出描寫閏土的語言，少年閏土和成年閏土，從外貌、語言、動作、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度這些方面的對比，感受閏土由孩子的純真、有生氣到成年的麻木、愚鈍。再由人物形象感悟到小說的主題：揭示了封建等級制度及思想意識對勞動人民的精神的摧殘和毒害，及貧窮落后的物質(zhì)生活對勞動人民肉體的摧殘。也揭示了辛亥革命后農(nóng)村日益貧窮、凋敝的社會面貌。在分析人物形象、概括主題思想的同時，順帶上語言賞析重點(diǎn)句

1、體現(xiàn)寫捕鳥的那一段話中用的極為準(zhǔn)確、傳神的幾個動詞（因?yàn)檫@個句子表現(xiàn)出少年閏土的語言表現(xiàn)力極強(qiáng)，動作也很敏捷，與后文成年閏土的含糊，吞吞吐吐的語言表達(dá)和遲鈍麻木的動作形成鮮明的對比）

2、“他手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”（這個運(yùn)用了對比和比喻的句子對于人物形象的塑造和主題的表現(xiàn)很重要），用同樣的方法分析楊二嫂，又根據(jù)這個典型人物，及作者對人物的態(tài)度感悟小說的另一主題：渴望純真的、平等的人與人之間的關(guān)系。同時賞析描寫楊二嫂的語言，“圓規(guī)”這個借代修辭的運(yùn)用對塑造人物形象、表達(dá)作者的情感傾向的重要作用。同樣，分析水生和宏兒的形象，明白他們就是我和閏土的昨天。又感悟文章的另一主題：揭示了中國封建社會貧窮、落后、愚昧的輪回。同時賞析文中的環(huán)境描寫。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，也是通過引導(dǎo)學(xué)生通過外貌描寫、心理描寫、行動描寫、對話描寫、正面描寫、側(cè)面描寫以及環(huán)境描寫來概括人物形象。通過菲利普夫婦在于勒一貧如洗、債臺高筑——在美洲賺了錢——在美洲做大買賣、會發(fā)財(cái)——在船上（像于勒）又老又臟又窮——一貧如洗、翻身無望的不同境況時的態(tài)度和言行，概括出文章的主題：揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但我又讓學(xué)生走進(jìn)小說，如果你是菲利普夫婦，你現(xiàn)在碰到于勒，你會認(rèn)他嗎？通過討論，學(xué)生會認(rèn)為，菲利普夫婦這樣做不僅僅是愛錢，更多的是另有苦衷，是這個太現(xiàn)實(shí)的、太世俗的、太勢利的社會逼得他們不得已而為之。這樣又對他們充滿了同情，又感悟到小說的另一主題：表現(xiàn)了資本主義社會小人物生活的辛酸。我在這里舉了《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》兩個教學(xué)的例子，概括起來就是，看小說寫了個什么故事，故事塑造了些什么人物，造成人物命運(yùn)的原因是什么，換而言之就是說指導(dǎo)學(xué)生明確小說應(yīng)該怎么讀。

最后，我們還要讓學(xué)生知道為什么讀小說。回想當(dāng)年，處于學(xué)生時代的我們，瘋狂的迷上了小說。女生成了瓊瑤的粉絲，男生成了金庸的書迷，借書、租書、買書，上課偷看小說，晚上加班看小說。現(xiàn)在想想，正如姜峰老師所說的“小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節(jié)生動曲折，人物形象個性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。”但是現(xiàn)在的言情、玄幻、驚悚、穿越、武俠等網(wǎng)絡(luò)小說特別盛行，而一些迎合青少年心理的校園小說也比比皆是，總之小說越來越娛樂化，越來越庸俗化、這對學(xué)生的誘惑比起我們學(xué)生時代那是有過之而無不及，倘若我們不對學(xué)生進(jìn)行有益而又必要的引導(dǎo)，后果恐怕是不堪設(shè)想的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七至九年級學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，正如姜峰老師所說“ 讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。”由于好的小說作品都具有深刻的社會性、文學(xué)性、思想性、科學(xué)性等，通過閱讀，學(xué)生對社會、對人生的認(rèn)識的深度，廣度和高度會有提升。同時很好的小說還具有歷史價值、美學(xué)價值，文學(xué)價值和實(shí)用價值，通過閱讀這個吸收過程，也是一個再創(chuàng)造的過程，小說表現(xiàn)的歷史內(nèi)涵與潛在的深厚的文化積淀和作者內(nèi)心深處的沉思和智慧的表達(dá)，是在教我們閱讀歷史，閱讀社會人生、感受生命，增加智慧，去體會那些或轟轟烈烈或細(xì)水長流的過程。只有讓學(xué)生明白了讀小說的意義，他們才會甄別小說，欣賞小說。而這也正是我們的希望和目的。

第三篇：如何提高初中小說教學(xué)的有效性

如何提高初中小說教學(xué)的有效性

靖邊四中

賈鳳曄

現(xiàn)代小說教學(xué)是初中老師和學(xué)生較樂于進(jìn)行的教學(xué)。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節(jié)生動曲折，人物形象個性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。小說更以言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學(xué)生更不例外。因此，我們在進(jìn)行小說教學(xué)時，要充分展示它的魅力，以達(dá)到小說教學(xué)的有效性。要提高小說教學(xué)的有效性，我就淺談一下我的看法。

一、博聞廣覽，深挖教材，精心備課。

中學(xué)階段后，小說普遍以原作或原作節(jié)選方式進(jìn)入教材，中學(xué)的小說閱讀教學(xué)也因此鮮明地凸顯文學(xué)教學(xué)性質(zhì)。目前選入教材的小說比較側(cè)重于作品的經(jīng)典性和文學(xué)性。對于學(xué)生來說，課堂中的小說閱讀顯然不同于課外的小說欣賞，特別是不同于消遣性的小說欣賞。讓學(xué)生了解并感受小說這一文學(xué)樣式的基本藝術(shù)特征是小說閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。小說教學(xué)的最佳效果，就是通過課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。而小說學(xué)習(xí)又是學(xué)生最喜歡的行為，所以對老師的小說課堂教學(xué)期望較高，因此，教師應(yīng)博聞廣覽，深挖教材，精心備課，力求把小說教學(xué)進(jìn)行的有滋有味。

小說教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，心中要有數(shù)。

二、巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語，渲染氛圍。

要提高小說教學(xué)的有效性效，我們在平時授課時要巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語，渲染氛圍，目的就是為了激起學(xué)生探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)自然就會達(dá)到事半功倍的效果。

如在教《孤獨(dú)之旅》時，我們可以這樣設(shè)置情景導(dǎo)入：有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇小說——《孤獨(dú)之旅》。即使設(shè)置不是很巧妙，卻也能開啟了學(xué)生對課文中人物形象探討的欲望。

三、開啟慧眼，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

在進(jìn)行小說《我的叔叔于勒》教學(xué)時，可以這樣開展教學(xué)：

師：小說的主人公是誰？ 生：菲利普夫婦。師：那于勒呢？ 生：他們的弟弟。師：是他們的親弟弟嗎？

生：是。

師：既然是親弟弟，那么他們?yōu)槭裁催€要躲開他們的弟弟呢？

因?yàn)榻處熌苷业捷^好的切入點(diǎn)，單刀直入，所以較順利、較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學(xué)的目標(biāo)。如果小說教學(xué)能找到教學(xué)的切入點(diǎn)，那么小說的課堂教學(xué)就顯得易行而有效，省略了大量繁瑣累贅的枝節(jié)，可明白明了的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

四、細(xì)致分析情節(jié)，重點(diǎn)分析人物。

小說借人物之間的關(guān)系及人物的價值觀反映現(xiàn)實(shí)生活中某一社會的問題，它往往達(dá)到以小見大的效果。為更好地反映這些，作者會通過故事情節(jié)和對人物的形象的塑造來展現(xiàn)的，因此，小說的教學(xué)重點(diǎn)就是對小說的情節(jié)和人物形象的分析。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等五種。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析討論，最終達(dá)到對小說中人物性格形象的把握，才能讓學(xué)生正確地理解文章反映的問題。

五、重視環(huán)境描寫

小說中的景物描寫是人物活動的場所和環(huán)境，它能起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用。這是在教學(xué)過程中是不能忽略的。

對于提高小說教學(xué)的有效性，以上是我的一些淺顯的看

法，不足之處，萬望指點(diǎn)。

第四篇：如何提高初中小說教學(xué)的有效性

如何提高初中小說教學(xué)的有效性

通過三年的語文教學(xué)，碰到小說有時真的很“憂郁”，不知道該怎么講好，我認(rèn)為小說教學(xué)對學(xué)生的讀、說、聽、寫能力相當(dāng)重要，幾者之間是相互作用的，什么也離不開。

在《大綱》明確規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生讀、說、聽、寫的能力。

訓(xùn)練學(xué)生讀、說、聽、寫能力的途徑多種多樣，小說教學(xué)是其中重要的一環(huán)。在小說教學(xué)過程中，除讓學(xué)生“聽”外，還可以讓他們通過“讀”去感知、去聯(lián)想、去認(rèn)識、吸取文章的營養(yǎng)，既獲得知識、開發(fā)智力，又能培養(yǎng)能力。在小說教學(xué)中還可以訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。關(guān)于《藥》的主題，幾十年來爭論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”，有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”等等。到底哪種方法比較切合作品的實(shí)際，教師可讓學(xué)生通過辯論的方式進(jìn)行討論。這樣既訓(xùn)練了口語表達(dá)，又提高了學(xué)生獲取信息和理解能力。“寫”與“說”實(shí)際上就是語言的兩種表現(xiàn)形式，一是書面語言，一是口頭語言。在小說教學(xué)中，教師可以有意識地將兩者結(jié)合起來，以提高學(xué)生的寫作水平。說之前“寫”。

在語文教學(xué)中，較為流行課前三分鐘演講。在演講前教師可以結(jié)合小說教學(xué)，讓學(xué)生事先寫好演講稿，要求編故事，或自創(chuàng)一篇小小說。演講結(jié)束后，師生可以適當(dāng)加以點(diǎn)評，重點(diǎn)可放在語言組織、演講內(nèi)容，演講思路等方面，這實(shí)際上就是一次寫作的個別指導(dǎo)。寫之前讓學(xué)生“說”，或復(fù)述小說情節(jié)，或談自己對小說的設(shè)想和構(gòu)思，這樣能為學(xué)生寫作開拓思維，理清思路、啟發(fā)構(gòu)思。

在慢慢的琢磨路上，學(xué)的東西很多，今后將在小說教學(xué)的有效性上多下功夫。

第五篇：如何提高初中小說教學(xué)的有效性

如何提高初中小說教學(xué)的有效性

小說是一種敘事性的文學(xué)體裁,它以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫,形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活。在中學(xué)語文教材中,小說占了很大比例，要通過小說的教學(xué),幫助學(xué)生掌握必要的文學(xué)常識,培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力,從中吸取豐富的語文營養(yǎng),提高語言的表達(dá)能力,受到感染和啟迪,發(fā)展觀察、思維、想象及創(chuàng)造能力。我認(rèn)為小說教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

一、分析小說三要素

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié),了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情節(jié)和結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)人物性格和中心思想的重要手段。小說創(chuàng)作中,作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因此,小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如,教《我的叔叔于勒》一文時,談話啟發(fā)學(xué)生，“你喜歡你的叔叔嗎？叔叔是不是你親近的人？”對學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育。預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生通過菲利普夫婦對于勒盼---贊---遇---躲前后截然不同的態(tài)度對比，認(rèn)識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，感受自己身處社會主義制度下的親情溫暖。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生理清故事的情節(jié),把握小說中人物性格特征,文章主題就自然凸顯了，教學(xué)也起到了事半功倍之效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物性格。

人物形象的塑造大多借助各種具體描寫。小說教學(xué)必須通過對具體描寫的把握來分析人物性格。人物描寫直接為塑造人物形象服務(wù)。通過分析人物的肖像、動作、語言、心理活動等,看出作者刻畫的人物性格來。

3、小說教學(xué)要緊扣環(huán)境描寫。環(huán)境是人物活動和故事發(fā)生發(fā)展的場所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的。環(huán)境描寫分社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫常常起渲染氣氛,烘托人物的作用。社會環(huán)境的描寫,往往又揭示出作品的深刻內(nèi)涵。比如《藥》通過康大叔的嘴轉(zhuǎn)述出夏瑜的話:“這大清的天下是我們大家的。”這樣就明確地交代了作品所要反映的時代背景,刻畫了夏瑜這個人物的階級屬性和基本性格。

二、充分利用語言的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

在小說教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用生動、親切、感人的語言描述意趣橫生的同小說內(nèi)容緊密相關(guān)的人、事、景、物,以情動情,引起共鳴。優(yōu)美的語言伴隨著豐厚的感情,精湛的思想流入學(xué)生的心田,給學(xué)生創(chuàng)造了追求美的條件。

三、營造人物活動的氛圍，感受小說意境之美。小說意境的創(chuàng)作，要創(chuàng)造出一個既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術(shù)世界。比如：魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就是意境美的典范。小說中寫了三個“故鄉(xiāng)”：回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)。回憶中的故鄉(xiāng)是一個帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉鴿”、“藍(lán)背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構(gòu)成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個寂靜而又富有動感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個幽靜的世界帶來了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動，動中有靜，和諧自然，是一個令人心曠神怡的世界。它還是一個遼闊而又鮮活的世界，有高遠(yuǎn)的藍(lán)天，有一望無垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學(xué)生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉(xiāng)的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過后，我讓學(xué)生用語言描繪他們頭腦中的故鄉(xiāng)，甚至比魯迅筆下的故鄉(xiāng)還要豐富多彩。回憶中的故鄉(xiāng)是美好的，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產(chǎn)生了一種希望，希望現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)也像回憶中的故鄉(xiāng)那么美好，這就是理想中的故鄉(xiāng)。為了使學(xué)生較好地理解作者對祖國的感情，我引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉(xiāng)”的概念和意境。“我”對 “故鄉(xiāng)”現(xiàn)實(shí)的所有感受都是在少年時已經(jīng)產(chǎn)生的感情聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。“我”已經(jīng)不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經(jīng)不可能完全忘掉少年時形成的那個美好故鄉(xiāng)的回憶。此后的感受和印象是同少年時形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的融合。之前，我讓學(xué)生回憶自己兒時曾經(jīng)居住過的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現(xiàn)在，我又讓他們設(shè)想假如若千年后再回到那個地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會有什么感想。學(xué)生們又感受到了那種悠長、纏綿的傷痛。前后情感的對比，完全是由作品所營造的環(huán)境氛圍體現(xiàn)出來的，這就是作品的意境美。

四、抓住小說精彩的細(xì)節(jié)描寫來進(jìn)行理解體驗(yàn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

黃蓓佳的《心聲》在李京京的朗讀感染全場時戛然而止，留給人們更多的思考。不論是老師，還是同學(xué)，或是教育？給每一個傾聽者和閱讀者都留下綿長的思索。閱讀小說,要充分調(diào)動形象思維。小說塑造人物形象是通過語言文字來實(shí)現(xiàn)的,讀者必須借助文字通過想象才能獲得全部的完整的形象,因此,在小說教學(xué)中我們要讓學(xué)生展開想象的翅膀,開拓思路,發(fā)展情感。經(jīng)過想象、深思,更深刻地理解作者的思想感情,把作者的思想感情融入自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

五、讓學(xué)生做適量的小小說寫作練習(xí)以豐富體驗(yàn)。

小小說的寫作能使學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)特的想象力,如果我們能熱情合理的個性化情節(jié)設(shè)計(jì),倡導(dǎo)表達(dá)自由、健康、樂觀的主題,一定能很好地調(diào)動學(xué)生的寫作熱情,同時也就可以增強(qiáng)學(xué)生對小說的情感體驗(yàn),更好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。

因此，小說教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,讓學(xué)生在這個美麗的藝術(shù)世界里可以任意馳騁,從而多方面得到全面健康的發(fā)展。