第一篇：如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

課堂有效教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)活動(dòng)，就是語(yǔ)文教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語(yǔ)言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。作為一位語(yǔ)文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。下面，就實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)，希望對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有所啟示。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂(lè)渲染、古詩(shī)熏陶、師生對(duì)話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。

只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識(shí)傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。

我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì)。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理。可以采取以下方法：抓過(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理。我們?cè)诮虒W(xué)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸文言文，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營(yíng)造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂

我們的學(xué)生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時(shí)文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時(shí)，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了達(dá)到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。

譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來(lái)；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論小說(shuō)的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。通過(guò)這樣開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)小組合作，交流獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。或者，一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。

我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機(jī)回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。

第二篇：如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

靖邊四中

賈鳳曄

現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)是初中老師和學(xué)生較樂(lè)于進(jìn)行的教學(xué)。小說(shuō)是一種“集大成”的文體，它包含了詩(shī)歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象個(gè)性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語(yǔ)言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說(shuō)具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。小說(shuō)更以言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學(xué)生更不例外。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要充分展示它的魅力，以達(dá)到小說(shuō)教學(xué)的有效性。要提高小說(shuō)教學(xué)的有效性，我就淺談一下我的看法。

一、博聞廣覽，深挖教材，精心備課。

中學(xué)階段后，小說(shuō)普遍以原作或原作節(jié)選方式進(jìn)入教材，中學(xué)的小說(shuō)閱讀教學(xué)也因此鮮明地凸顯文學(xué)教學(xué)性質(zhì)。目前選入教材的小說(shuō)比較側(cè)重于作品的經(jīng)典性和文學(xué)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中的小說(shuō)閱讀顯然不同于課外的小說(shuō)欣賞，特別是不同于消遣性的小說(shuō)欣賞。讓學(xué)生了解并感受小說(shuō)這一文學(xué)樣式的基本藝術(shù)特征是小說(shuō)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。小說(shuō)教學(xué)的最佳效果，就是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。而小說(shuō)學(xué)習(xí)又是學(xué)生最喜歡的行為，所以對(duì)老師的小說(shuō)課堂教學(xué)期望較高，因此，教師應(yīng)博聞廣覽，深挖教材，精心備課，力求把小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行的有滋有味。

小說(shuō)教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，心中要有數(shù)。

二、巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語(yǔ)，渲染氛圍。

要提高小說(shuō)教學(xué)的有效性效，我們?cè)谄綍r(shí)授課時(shí)要巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語(yǔ)，渲染氛圍，目的就是為了激起學(xué)生探求問(wèn)題的欲望，學(xué)生有了探求問(wèn)題的欲望，我們的課堂教學(xué)自然就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

如在教《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我們可以這樣設(shè)置情景導(dǎo)入：有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)——《孤獨(dú)之旅》。即使設(shè)置不是很巧妙，卻也能開啟了學(xué)生對(duì)課文中人物形象探討的欲望。

三、開啟慧眼，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

在進(jìn)行小說(shuō)《我的叔叔于勒》教學(xué)時(shí)，可以這樣開展教學(xué)：

師：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？ 生：菲利普夫婦。師：那于勒呢？ 生：他們的弟弟。師：是他們的親弟弟嗎？

生：是。

師：既然是親弟弟，那么他們?yōu)槭裁催€要躲開他們的弟弟呢？

因?yàn)榻處熌苷业捷^好的切入點(diǎn)，單刀直入，所以較順利、較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學(xué)的目標(biāo)。如果小說(shuō)教學(xué)能找到教學(xué)的切入點(diǎn)，那么小說(shuō)的課堂教學(xué)就顯得易行而有效，省略了大量繁瑣累贅的枝節(jié)，可明白明了的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

四、細(xì)致分析情節(jié)，重點(diǎn)分析人物。

小說(shuō)借人物之間的關(guān)系及人物的價(jià)值觀反映現(xiàn)實(shí)生活中某一社會(huì)的問(wèn)題，它往往達(dá)到以小見大的效果。為更好地反映這些，作者會(huì)通過(guò)故事情節(jié)和對(duì)人物的形象的塑造來(lái)展現(xiàn)的，因此，小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和人物形象的分析。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等五種。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析討論，最終達(dá)到對(duì)小說(shuō)中人物性格形象的把握，才能讓學(xué)生正確地理解文章反映的問(wèn)題。

五、重視環(huán)境描寫

小說(shuō)中的景物描寫是人物活動(dòng)的場(chǎng)所和環(huán)境，它能起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用。這是在教學(xué)過(guò)程中是不能忽略的。

對(duì)于提高小說(shuō)教學(xué)的有效性，以上是我的一些淺顯的看

法，不足之處，萬(wàn)望指點(diǎn)。

第三篇：如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

通過(guò)三年的語(yǔ)文教學(xué)，碰到小說(shuō)有時(shí)真的很“憂郁”，不知道該怎么講好，我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)對(duì)學(xué)生的讀、說(shuō)、聽、寫能力相當(dāng)重要，幾者之間是相互作用的，什么也離不開。

在《大綱》明確規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)、聽、寫的能力。

訓(xùn)練學(xué)生讀、說(shuō)、聽、寫能力的途徑多種多樣，小說(shuō)教學(xué)是其中重要的一環(huán)。在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，除讓學(xué)生“聽”外，還可以讓他們通過(guò)“讀”去感知、去聯(lián)想、去認(rèn)識(shí)、吸取文章的營(yíng)養(yǎng)，既獲得知識(shí)、開發(fā)智力，又能培養(yǎng)能力。在小說(shuō)教學(xué)中還可以訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力。關(guān)于《藥》的主題，幾十年來(lái)爭(zhēng)論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對(duì)于世間的恐怖”，有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛(ài)”等等。到底哪種方法比較切合作品的實(shí)際，教師可讓學(xué)生通過(guò)辯論的方式進(jìn)行討論。這樣既訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)，又提高了學(xué)生獲取信息和理解能力?！皩憽迸c“說(shuō)”實(shí)際上就是語(yǔ)言的兩種表現(xiàn)形式，一是書面語(yǔ)言，一是口頭語(yǔ)言。在小說(shuō)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地將兩者結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的寫作水平。說(shuō)之前“寫”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，較為流行課前三分鐘演講。在演講前教師可以結(jié)合小說(shuō)教學(xué)，讓學(xué)生事先寫好演講稿，要求編故事，或自創(chuàng)一篇小小說(shuō)。演講結(jié)束后，師生可以適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)可放在語(yǔ)言組織、演講內(nèi)容，演講思路等方面，這實(shí)際上就是一次寫作的個(gè)別指導(dǎo)。寫之前讓學(xué)生“說(shuō)”，或復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，或談自己對(duì)小說(shuō)的設(shè)想和構(gòu)思，這樣能為學(xué)生寫作開拓思維，理清思路、啟發(fā)構(gòu)思。

在慢慢的琢磨路上，學(xué)的東西很多，今后將在小說(shuō)教學(xué)的有效性上多下功夫。

第四篇：如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁,它以塑造人物形象為中心,通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境的描寫,形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活。在中學(xué)語(yǔ)文教材中,小說(shuō)占了很大比例，要通過(guò)小說(shuō)的教學(xué),幫助學(xué)生掌握必要的文學(xué)常識(shí),培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力,從中吸取豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng),提高語(yǔ)言的表達(dá)能力,受到感染和啟迪,發(fā)展觀察、思維、想象及創(chuàng)造能力。我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、分析小說(shuō)三要素

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié),了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情節(jié)和結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)人物性格和中心思想的重要手段。小說(shuō)創(chuàng)作中,作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因此,小說(shuō)教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如,教《我的叔叔于勒》一文時(shí),談話啟發(fā)學(xué)生，“你喜歡你的叔叔嗎？叔叔是不是你親近的人？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育。預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒盼---贊---遇---躲前后截然不同的態(tài)度對(duì)比，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，感受自己身處社會(huì)主義制度下的親情溫暖。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生理清故事的情節(jié),把握小說(shuō)中人物性格特征,文章主題就自然凸顯了，教學(xué)也起到了事半功倍之效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物性格。

人物形象的塑造大多借助各種具體描寫。小說(shuō)教學(xué)必須通過(guò)對(duì)具體描寫的把握來(lái)分析人物性格。人物描寫直接為塑造人物形象服務(wù)。通過(guò)分析人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等,看出作者刻畫的人物性格來(lái)。

3、小說(shuō)教學(xué)要緊扣環(huán)境描寫。環(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。環(huán)境描寫分社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫常常起渲染氣氛,烘托人物的作用。社會(huì)環(huán)境的描寫,往往又揭示出作品的深刻內(nèi)涵。比如《藥》通過(guò)康大叔的嘴轉(zhuǎn)述出夏瑜的話:“這大清的天下是我們大家的?！边@樣就明確地交代了作品所要反映的時(shí)代背景,刻畫了夏瑜這個(gè)人物的階級(jí)屬性和基本性格。

二、充分利用語(yǔ)言的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

在小說(shuō)教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)、親切、感人的語(yǔ)言描述意趣橫生的同小說(shuō)內(nèi)容緊密相關(guān)的人、事、景、物,以情動(dòng)情,引起共鳴。優(yōu)美的語(yǔ)言伴隨著豐厚的感情,精湛的思想流入學(xué)生的心田,給學(xué)生創(chuàng)造了追求美的條件。

三、營(yíng)造人物活動(dòng)的氛圍，感受小說(shuō)意境之美。小說(shuō)意境的創(chuàng)作，要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術(shù)世界。比如：魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》就是意境美的典范。小說(shuō)中寫了三個(gè)“故鄉(xiāng)”：回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)?；貞浿械墓枢l(xiāng)是一個(gè)帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個(gè)五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉?guó)潯薄ⅰ八{(lán)背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過(guò)，構(gòu)成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個(gè)寂靜而又富有動(dòng)感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個(gè)幽靜的世界帶來(lái)了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，和諧自然，是一個(gè)令人心曠神怡的世界。它還是一個(gè)遼闊而又鮮活的世界，有高遠(yuǎn)的藍(lán)天，有一望無(wú)垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學(xué)生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉(xiāng)的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過(guò)后，我讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪他們頭腦中的故鄉(xiāng)，甚至比魯迅筆下的故鄉(xiāng)還要豐富多彩?；貞浿械墓枢l(xiāng)是美好的，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產(chǎn)生了一種希望，希望現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)也像回憶中的故鄉(xiāng)那么美好，這就是理想中的故鄉(xiāng)。為了使學(xué)生較好地理解作者對(duì)祖國(guó)的感情，我引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉(xiāng)”的概念和意境。“我”對(duì) “故鄉(xiāng)”現(xiàn)實(shí)的所有感受都是在少年時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生的感情聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！拔摇币呀?jīng)不可能忘掉少年閏土那可愛(ài)的形象，已經(jīng)不可能完全忘掉少年時(shí)形成的那個(gè)美好故鄉(xiāng)的回憶。此后的感受和印象是同少年時(shí)形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的融合。之前，我讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)曾經(jīng)居住過(guò)的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現(xiàn)在，我又讓他們?cè)O(shè)想假如若千年后再回到那個(gè)地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會(huì)有什么感想。學(xué)生們又感受到了那種悠長(zhǎng)、纏綿的傷痛。前后情感的對(duì)比，完全是由作品所營(yíng)造的環(huán)境氛圍體現(xiàn)出來(lái)的，這就是作品的意境美。

四、抓住小說(shuō)精彩的細(xì)節(jié)描寫來(lái)進(jìn)行理解體驗(yàn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

黃蓓佳的《心聲》在李京京的朗讀感染全場(chǎng)時(shí)戛然而止，留給人們更多的思考。不論是老師，還是同學(xué)，或是教育？給每一個(gè)傾聽者和閱讀者都留下綿長(zhǎng)的思索。閱讀小說(shuō),要充分調(diào)動(dòng)形象思維。小說(shuō)塑造人物形象是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)實(shí)現(xiàn)的,讀者必須借助文字通過(guò)想象才能獲得全部的完整的形象,因此,在小說(shuō)教學(xué)中我們要讓學(xué)生展開想象的翅膀,開拓思路,發(fā)展情感。經(jīng)過(guò)想象、深思,更深刻地理解作者的思想感情,把作者的思想感情融入自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

五、讓學(xué)生做適量的小小說(shuō)寫作練習(xí)以豐富體驗(yàn)。

小小說(shuō)的寫作能使學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)特的想象力,如果我們能熱情合理的個(gè)性化情節(jié)設(shè)計(jì),倡導(dǎo)表達(dá)自由、健康、樂(lè)觀的主題,一定能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情,同時(shí)也就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情感體驗(yàn),更好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。

因此，小說(shuō)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,讓學(xué)生在這個(gè)美麗的藝術(shù)世界里可以任意馳騁,從而多方面得到全面健康的發(fā)展。

第五篇：如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

袁義華

小說(shuō)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的組織重要部分，也是初中老師們較樂(lè)于進(jìn)行的教學(xué)。小說(shuō)以它獨(dú)特的審美藝術(shù)展示生活中的人生百態(tài)和人與人之間的關(guān)系，展示的是作者的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀，更以它言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學(xué)生更不例外。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮出它的魅力，以實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的有效教學(xué)。

小說(shuō)教學(xué)要達(dá)到有效，我覺(jué)得應(yīng)從以下方面來(lái)進(jìn)行。

一、教師一定要熟透文本，精心設(shè)計(jì)教案。相對(duì)于其他文體而言，小說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的行為，所以對(duì)老師的課堂教學(xué)的生動(dòng)性期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本，研透文本，小說(shuō)教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要做到心中有數(shù)。小說(shuō)教學(xué)的課堂如果學(xué)生死氣沉沉，那就說(shuō)明老師事前沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教案，因此除了要熟悉文本外還需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)符合本班情況的教案。

二、巧妙設(shè)置情景，渲染氛圍。平時(shí)我們閱讀小說(shuō)時(shí)，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇成功的小說(shuō)往往都會(huì)有一些景物描寫，這些景物描寫起什么作用呢？語(yǔ)文教師都知道小說(shuō)中的景物描寫起到渲染和烘托的作用，這就是小說(shuō)中景物描寫的巧妙運(yùn)用，運(yùn)用得當(dāng)，可以給讀者一種或緊張或喜悅的感覺(jué)，使讀者進(jìn)入小說(shuō)所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中。同樣，要提高小說(shuō)的教學(xué)效用，我們教師在平時(shí)授課時(shí)都注意情景導(dǎo)入，目的就是為了營(yíng)造一種學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問(wèn)題的欲望，學(xué)生有了探求問(wèn)題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)達(dá)到事半功倍。如在對(duì)《我的叔叔于勒》時(shí)，我們可以這樣設(shè)置情景導(dǎo)入：親情是偉大的，是世界上最寶貴的財(cái)富，在生活中你關(guān)心你的親人嗎？（關(guān)心）然而莫泊桑筆下的菲利普夫婦關(guān)心他們的弟弟于勒嗎？他們是怎樣對(duì)待他們的弟弟的？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)——《我的叔叔于勒》。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前引起了學(xué)生對(duì)生活中親情的探討及共鳴，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文中人物形象探討的欲望。

三、課堂教學(xué)中要找到切入點(diǎn)。

例如，我在進(jìn)行小說(shuō)《我的叔叔于勒》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的解讀有這樣幾個(gè)片段： 片段一：

師：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)? 生：于勒。

師：有不同意見嗎？ 生：“我”。師：還有不同意見嗎？ 生：菲利普夫婦。師：那到底是誰(shuí)呢？

這個(gè)切入點(diǎn)的選擇既激發(fā)了學(xué)生探究人物的熱情，又很快能幫助學(xué)生理清文中的人物關(guān)系，找準(zhǔn)主要人物，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，利于后面對(duì)文章的進(jìn)一步解讀。片段二：

師：你覺(jué)得文中的誰(shuí)最可憐？

學(xué)生的回答是五花八門的，有的甚至說(shuō)是那位身為公務(wù)員的二姐夫。這個(gè)切入點(diǎn)的選擇一下子打開了學(xué)生進(jìn)行求異思維的閥門，每個(gè)學(xué)生的回答都能自圓其說(shuō)，在學(xué)生的辯論中，小說(shuō)的主旨自然就浮現(xiàn)出來(lái)。

再如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)如果逐段授課，那么就會(huì)顯得相當(dāng)呆板，而學(xué)生更覺(jué)文章冗長(zhǎng)，自然就消失了對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。如果能找到教學(xué)的突破口，那情況就會(huì)好得多了。我們可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：作者在文中說(shuō)“故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”。為什么文中說(shuō)“我”并不留戀？到底是什么東西使他不感到留戀呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物等進(jìn)行分析，可得出是故鄉(xiāng)的人事及貧困導(dǎo)致“我”對(duì)家鄉(xiāng)的不怎么留戀，如果進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討，追溯提問(wèn)：童年美好的故鄉(xiāng)為什么現(xiàn)在會(huì)變成這樣？那么教師這篇小說(shuō)的主題思想的教學(xué)自然大功告成。因此我們?cè)谛≌f(shuō)教學(xué)時(shí)不必逐一按照：故事的開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局來(lái)呆板進(jìn)行。只要我們找出該篇小說(shuō)的切入點(diǎn)，從切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，那么就可以避免小說(shuō)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的各種繁縟枝節(jié)，可一針見血直入，使學(xué)生便捷、明了地對(duì)課文進(jìn)行學(xué)生，從而正確把握文章的人物及主題。

四、重點(diǎn)細(xì)致分析小說(shuō)中的情節(jié)、人物。

記敘文、敘事散文、小說(shuō)從寬泛面來(lái)講是同屬一類文體，都是以塑造人物形象為主的文章。但小說(shuō)反映的主題更為靈活深刻，因?yàn)樗枞宋镏g的關(guān)系及人物的價(jià)值觀反映現(xiàn)實(shí)生活中某一社會(huì)問(wèn)題，它往往達(dá)到以小見大的散射作用。為更好地反映這些，作者會(huì)通過(guò)故事情節(jié)和對(duì)人物形象的塑造來(lái)展現(xiàn)，因此，小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和人物形象進(jìn)行分析。

小說(shuō)是通過(guò)情節(jié)來(lái)展示人物的行為特征，人物在進(jìn)行某事的行為中體現(xiàn)他們各自的性格特征，然而要使這種特征鮮活起來(lái)，就必須對(duì)人物在進(jìn)行某事時(shí)細(xì)致描繪刻畫，這就是小說(shuō)中人物的描寫方法，在小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生把握文中的人物描寫。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等五種。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析討論，最終達(dá)到對(duì)小說(shuō)中人物性格形象的把握，才能讓學(xué)生正確地理解文章反映的問(wèn)題。學(xué)生閱讀小說(shuō)，最想知道的也就是故事的情節(jié)，我們教師在授課時(shí)應(yīng)該投其所好，把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)可謂情節(jié)跌宕起伏，菲利普夫婦經(jīng)常站在海邊遠(yuǎn)眺從海邊駛來(lái)的船（盼于勒），憶于勒（好人、壞人），讀信（急切思念），甚至制定了上千種計(jì)劃，興奮之余舉家去哲爾賽島旅游，在他們興致昂然達(dá)到極點(diǎn)的時(shí)候他們卻發(fā)現(xiàn)了他們?nèi)找古瓮芙o他們帶來(lái)幸福的于勒竟會(huì)是一副衣衫襤褸的乞丐相。于是于勒在他們的心目中由福星變成了災(zāi)星，急忙擇道躲避，目的就是害怕于勒與他們相認(rèn)，又回來(lái)花他們的錢，由此可看出，菲利普夫婦對(duì)金錢的看中遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于對(duì)親情的關(guān)心。在教學(xué)時(shí)，盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說(shuō)的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無(wú)意加以渲染，那么在對(duì)情節(jié)的梳理中就會(huì)妙趣橫生，課堂就會(huì)活躍，印象自然也就深刻的多了。對(duì)人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會(huì)增加形象性，小說(shuō)的魅力就更能體現(xiàn)出來(lái)。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來(lái)，是小說(shuō)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)盡量避免滿堂灌的教學(xué)模式，這是學(xué)生較為被動(dòng)而覺(jué)得無(wú)味的，學(xué)生積極參與讓小說(shuō)中的人物展示出來(lái)，小說(shuō)的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效率也就自然提高了。

小說(shuō)中的景物描寫，教學(xué)中也是不能忽略的內(nèi)容，它是人物活動(dòng)的場(chǎng)所和環(huán)境，前面說(shuō)過(guò)小說(shuō)中的景物描寫它能起到烘托的作用。這是教師在教學(xué)過(guò)程中是不能忽略的。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是什么文體的文章，都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，善于聽、勤于思、樂(lè)于講，那課堂的有效性就會(huì)大大提高。