第一篇：如何提高初中議論文教學的有效性

如何提高初中議論文教學的有效性

【關鍵詞】初中語文 議論文教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0052-02

議論文教學在初中閱讀教學中具有非常重要的地位，有助于提高學生語言運用的條理性和嚴密性，然而，大多數中學生對議論文學習缺乏興趣，究其原因，一方面與初中生缺乏邏輯思維能力有關，另一方面也與議論文教學現狀有關。在實際的議論文教學中，教師往往將教學內容生硬地界定為三要素――論點、論據、論證，教學模式古板陳舊，不但沒有營造濃郁的“情感場”，而且給予學生的自主空間較少，使議論文教學陷入低效甚至無效的困境中。新課標對初中議論文閱讀有明確規定，要求學生能夠區分觀點與材料，并通過自己的思考進行分析與判斷。目前的教學現狀顯然與這一要求存在一定的差距。那么，初中語文教師該如何提高議論文教學的有效性呢？筆者現結合教學實踐，談談自己的體會與思考。

一、巧妙導入，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。著名特級教師于漪老師曾經指出，課堂的起始環節就好比歌唱家定調，第一個音定準了，就能給演奏和歌唱奠定良好的基礎，也就走出了成功的第一步。在初中議論文教學中，教師要積極抓住導入環節，巧妙設計課堂導入，將第一錘敲在學生的心靈鼓點上，激發學生的興趣，帶領學生積極走進文本，探尋議論文的精髓所在。

例如，蘇教版語文教材九年級上冊《論美》這篇議論文，文章選編自英國著名哲學家培根的名作《論人生》，寫作形式屬于隨感，但蘊藏著哲學家對美的理解和人生的感悟。為了讓學生進入文本的審美情境，筆者特意準備了兩幅油畫進行導入，一幅是意大利畫家達芬奇的著名作品《蒙娜麗莎的微笑》，另一幅則是國內畫家羅中立的作品《父親》。筆者出示這兩幅作品讓學生進行自主欣賞，并引導學生思考：仔細觀察這兩幅油畫，看看哪一幅畫中的人物更美，并談談你對美的感受和理解。學生立刻有了興趣，有的認為《蒙娜麗莎的微笑》中的人物更美，因為這種美透露出柔和與溫暖，尤其是蒙娜麗莎的微笑，具有一種含蓄、典雅的美，具有永恒的魅力；有的則認為《父親》中的父親這個人物很美，他的美并不是外在的美，而是內在的美。

因為這幅畫中展現的是一位勤勞的農民，雖然他臉部深深的皺紋、干裂的嘴唇、纏著膠布的手指這些外在是丑的，但卻見證了他一生的勞苦，透露出他內心的頑強。正是這種飽經滄桑的細節之美觸動了觀者的心靈，感受到了歲月刻在貧苦農民身上的深深烙印。

通過兩幅油畫的導入，學生在強烈的視覺沖擊之下，產生了欣賞興趣，并根據自己的審美經驗，對油畫中的外在美和內在美進行思辨，既能夠看到外在的情趣，又能夠欣賞內在的理性，由此順利走入文本之中，不知不覺與課文思想內容有效接軌，實現了議論文教學的有效性。

二、引導精讀，梳理文本脈絡

不同于散文、小說等形象、感性的文學類題材，議論文大多以說理為根本目標，寫作形式抽象、枯燥，缺乏吸引力。根據這一文體特點，教師在閱讀教學時就要加強精讀引導，引導學生梳理文本脈絡，感受議論文特有的理性色彩與論證之美。

例如，在蘇教版語文教材九年級上冊課文《成功》中，作者季羨林先生列出了成功的公式：成功=天資+勤奮+機遇，但他卻沒有將論證的重點放在天資和機遇兩個方面。筆者進行引導：季羨林先生重點論證了成功的哪個要素？為什么？學生找到關鍵句子：“只有勤奮一項完全是我們自己決定的，我們必須在這一項上狠下功夫。”學生由此認識到，這篇議論文的重點是要論證勤奮這一要素。那么，國學大師季羨林先生是如何論證勤奮是成功的關鍵要素呢？學生根據文本，發現作者例舉了流傳千年的故事進行論證，像囊螢映雪、懸梁刺股等。教學中，筆者發現這些故事由于時代的原因，對于初中生來說存在著一定的理解障礙，有基于此，筆者緊扣課文的論證環節進行精讀引導，要求學生根據季羨林先生例舉的簡要事實進行資料搜集，并要求學生運用自己的語言將這幾個故事串聯起來，論證作者的觀點。學生根據自己的語言習慣，對囊螢映雪、懸梁刺股等故事進行了這樣的闡釋：“晉朝車胤買不起煤油燈，就在夏夜里捉來螢火蟲，借助這點微弱的亮光讀書，最終有了驕人的成就；晉代孫康寒門苦讀，寒夜里借助慘淡的雪光孜孜不倦，終究成為飽學之士；漢朝孫敬為了驅趕困意，不惜頭懸于梁上，苦心求學；戰國蘇秦晝夜苦讀，為防瞌睡錐刺大腿。這些家境貧寒之士，克服了一切困難，用知識武裝自己，實現了平生所愿。可見，勤奮是實現成功的有效途徑。”

以上教學，通過教師的精讀引導，學生一步步深入議論文的核心之中，梳理出議論文的寫作脈絡，并能夠使用自己的語言進行解讀與品析，較為透徹地理解了議論文的整個論證結構，大大提升了對于議論文的閱讀能力。

三、加強朗讀，感悟文本內涵

俗話說，書讀百遍，其義自現，朗讀是初中閱讀教學的重要手段，有效利用這一手段有助于學生理解文本內涵，提升語感能力。但在議論文教學中，教師往往忽略對朗讀的運用，使議論文教學陷入枯燥乏味的說教之中。為此，筆者認為，教師要結合文章的特點，通過朗讀使學生理解議論文的深刻意涵。

例如，蘇教版語文教材八年級下冊《紀念白求恩》這篇議論文運用對比論證的方法，突出表現了白求恩大夫的共產主義精神。對于初中生來說，共產主義精神是一個較為抽象的概念，要讓他們理解這個概念具有一定的難度，更別談讓學生產生情感共鳴了。如何突破這一教學困境呢？為此，筆者在教學中設計了“對讀”和“疊讀”的朗讀環節，讓學生在朗讀中進行深入體會。筆者先讓學生找出描寫白求恩共產主義精神的句子，學生找到相關的段落，如：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民極端的熱枕。”筆者將這段話作為A組句子；接下來筆者又讓學生找到描寫與白求恩共產主義精神截然相反的句子，學生找到相關描寫：“不少的人對工作不負責任，拈輕怕重，把重擔子推給別人家，自己挑輕的。一事當前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。”筆者將這段話作為B組句子。接著筆者讓學生對A組句子與B組句子展開分組對讀與疊讀。通過對比朗讀，學生深入領悟到了白求恩所具有的崇高精神，體會到白求恩大夫的高大形象；在疊讀“一個人能力有大小……”一句時，男女生分組朗讀，形成了二重唱。最后，筆者讓學生齊讀最后一句話：“就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，有個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”

以上教學，筆者采用對讀、疊讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學生深入文本之中，使學生在不知不覺中受到思想感染，深入理解了文本的意涵，實現了議論文教學的有效性。

總之，議論文教學是初中閱讀教學的重點。語文教師不應僅僅為了應試而固守死板的“三要素”模式，將議論文閱讀教學視為“雞肋”，而要多在教學有效性上下功夫，先從導入環節入手，找準切入口，激發學生的學習興趣；然后積極開展精讀引導，讓學生梳理議論文的文本脈絡，熟悉并理解議論文的寫作結構；另外，加強朗讀，將學生帶入枯燥的議論文文本中，找到情感的落腳點，讓學生在朗讀文本的過程中獲得精神上的洗禮。筆者相信，只要教師以學生能力培養為教學重點，在此方面多下功夫，就一定能讓議論文教學落到實處，提升學生語言運用的條理性和嚴密性。

（責編 秦越霞）

第二篇：如何提高議論文教學有效性

如何提高議論文教學的有效性

赤峰松山區哈拉道口：陳立斌

《義務教育語文課程標準》第四學段關于議論文的學習目標規定為“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”依據此規定及王曼教授關于《初中議論文教學的策略》的講座，我想對于議論文的教學，教師在充分調動學生參與閱讀活動的前提下，遵循議論文閱讀教學的規律進行教學，是十分關鍵的，下面將結合《中國人失掉自信力了嗎》一文的教學，談一談如何提高議論文教學的有效性：

一、教師要提高自身的素質，平時要多讀一些時代雜文等，在課堂教學方面要遵循新課標理念，教學要實現有效增值，課堂必然是開放的，所以教師要真正讀透教材，精心設計，超越教材，才能鎮定的對待課堂上的突發事件，才能更好的駕馭課堂。

二、上好預習課，先學后教，體現學生主體，布置預習任務，要解決字詞基礎知識、查找有關作者資料、時代背景，質疑也就是“向自己提問”。

三、精心導入，創設情境，激發興趣。

如《中國人失掉自信力了嗎》我課前搜集了魯迅的幾張照片，引導學生回憶魯迅作品，并用一句話概括主要內容，學生“《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經》《故鄉》《藤野先生》??”“《從百草園到三味書屋》表達了魯迅對快樂自由生活的向往；從《藤野先生》中我們了解到魯迅由學醫救國到棄醫學文的愛國精神；剛剛學過的《故鄉》從中了解到作者改造舊社會追求新生活的強烈愿望??”師：的確，魯迅是一位畢生追求獨立自由的思想的巨人，是一位始終以救國救民為己任的最頑強的戰士，1936年10月魯迅先生去世了，上海的民眾在他的遺體上覆蓋了寫有“民族魂”的白布，以示敬仰，魯迅先生博大精深的思想仍有現實意義，讓我們一起學習《中國人失掉自信力了嗎》再次聆聽先生的教誨。學生參與課前導課，既進入了教學情景，又激發了學生的學習興趣。

四、找準切入點，分析文章的論證過程。也就是“向作者提問”。

我要求學生看題目回答：中國人失掉自信力了嗎？學生紛紛舉手，有的說失掉了，有的說沒失掉，發生了分歧，頓時學生都喧動了起來，我說學習議論文就要做到說話有理有據，請同學們再次走進文本，找到支撐自己觀點的材料，學生讀得很認真，不時的用筆勾畫，很快都舉起了手，“兩年以前，自夸地大物博，不久，希望國聯；到現在“求神拜佛”得出“中國人失掉自信力了”的觀點。另一個同學回答：第六段，我們有沒失掉自信力的中國人在。支撐觀點的材料：從古（第七段）到今（第八段）都有這樣的中國人在。”我說：好，同學們說的很好，說明你們會讀書，會思考，已經會分析議論文了，那么，哪個觀點是作者批駁的觀點？“第一個”，再讀課文，小組討論說說作者是怎樣批駁的，要求討論的結果由本組本節課沒回答問題的同學匯報，學生的積極性很高，討論很積極，回答自然正確，教師總結：敵論據不能證明敵論點，也就是說材料不能支撐觀點，這就是作者的批駁過程，本文是雜文，也是一篇駁論文。

五、注重聯系時代背景，品味語言，理解作者分析問題的立場。教師課中導：“魯迅的雜文往往以小見大，格局雖小，內里卻有著時代的眉目，通過預習，你知道這篇雜文的寫作背景嗎？”一生主動介紹，作者些寫本文正是為了時代的需要，斗爭的需要，有斗爭性。出示課件：本文保持了魯迅雜文的一貫風格：潑辣、犀利、有力、諷刺性強，感情色彩濃輕舉一些典型的語句記憶品析。各組同學積極討論，展示交流，體會作品的語言。

六、聯系實際，拓展延伸。

出示課件：課文說，“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們是“中國的脊梁 ”。“這一類的人們”在上世紀30年代，“有確信，不自欺”“在前仆后繼的戰斗”。在今天，他們是什么樣的人呢？請說一段話，作一番介紹。“向論題、論點問”學生動筆寫作、展示。“抗擊非典的英雄鄧連賢、葉欣是”“抗震救災的武警官兵白衣天使”“航天英雄楊利偉是”“聶海勝費俊龍也是”??一位平時不太愛發言的同學舉起了手“在今天，他們是像溫家寶總理一樣的人，抗擊非典、抗震救災、抗擊冰雪，哪里有災難哪里就有總理關懷的身影，去年我們的家鄉嚴重干旱，溫家寶總理來到我們這里考察災情，關心民生疾苦，他是人民的好公仆”教室里響起了熱烈的掌聲，我想這是對他最好的鼓勵，引起了所有學生的共鳴，學生能理解到這里，真的是難能可貴的，我順勢“各種災難與中國的歷史相生相伴，五千年的文明史，一百多年的近代史，每一章都充滿了正義與邪惡，光榮與屈辱，凝聚與渙散，頑強與脆弱的斗爭，然而，中華民族始終沒有被壓倒趴下，仍然屹立于世界民族之林，靠的就是--相信自己，讓我們再次回憶那些令人難忘的瞬間，為我們的民族而自豪，為我們的祖國而驕傲吧！出示課件：一組體現現在中國自強不息的圖片，增加強學生的民族自豪感。我想這樣的議論文教學自然是有效的。

七、讀寫結合，本課作業：結合本文的學習，寫一則讀后感。我在平時就注意加強80-150字的小議論文及讀后感訓練，可使學生對議論文的認識從感性向理性發展，以提高議論文教學的有效性。

“興趣是最好的老師”，教師在教學中，要善于運用各種方法，調動學生參與教學活動的積極性，以提高議論文教學的有效性！

初中語文議論文試題的命制及考試分析

考點分析：

1．議論文閱讀，就內容而言，考查的重點是把握中心論點，明確文中使用的論據及其作用；就形式而言，考查的重點是論證的結構層次分析。在議論文閱讀中，把握中心論點是第一要義，這是讀解全文的關鍵，因此能否迅速而準確地把握全文中心論點，直接影響到整個閱讀的成敗。

2．對論證的考查，除了作結構層次分析外，主要集中在兩個方面：一是論點和論據之間的邏輯關系；二是段與段、句與句之間的邏輯關系。這兩種測試，由于抽象，還由于思維強度大，是一個難點。這需要平時就加強思維訓練，考前集中強化訓練也很必要。其中，對概括能力的訓練尤為重要。要歸納全文中心，需要概括段意；要分析段與段的聯系，也需要概括段意。就是為了明確句與句之間有何聯系，句子長了不便把握，也需要概括句意。

3．中考議論文閱讀對論據的考查，重點不在對論據類型的識別，而是集中在論據的選擇和作用上面。對論據的選擇、排列、作用的分析，其核心是論據支撐論點，與論點保持一致。題目往往因文而異，但能力考查的聚焦點并不分散。

中考議論文閱讀命題趨向：

1．多數是考課外時文。

2．選文內容具有時代感，貼近我們生活，可讀性強。如關于創新型人才、奮斗精神、以德治國與讀書求知、關于老師、關于學問、關于欣賞別人、關于閱讀、關于美等。這樣的閱讀材料，我們讀來覺得新鮮，緊扣時代、生活，易于激發我們的閱讀興趣。

3．試題的設計體現了創新精神，開放性試題多。

4．題型以主觀題為主，客觀題(選擇題)少，并側重于概括和表達。

5．從命題角度看，多數命題者還是很關注議論文的文體特點的，除此之外，也注重一般閱讀能力的考查。

由此可見，中考選文以課外為主，材料內容貼近我們生活；考查的能力主要是理解能力，包括準確理解閱讀材料的程度和速度，要求能整體感知其主要內容，把握文章的論點、論據、論證，了解其基本思路，領會語言表達效果，并能進行概括和表達；在此基礎上，能創造性閱讀，完成開放性的題目；題型以主觀題為主。

常見出題類型及應答方法：

1．找出或概括論點。閱讀議論文最主要的是要找準論點，因此，找出或歸納論點是考查的重點，一般采用標示和簡答題型。不管是標示還是摘錄，都要注意準確。要找準論點，可以從文章的結構入手，理清作者思路。具體的方法是：①找緊緊圍繞論題、表達看法、主張的比較完整的判斷性語句。同屬這一類的句子，要找那些概括性強的。②先看標題和開頭，再看結尾和文中總結過渡性的句子。因為論點在題目和文章開頭出現的概率最大。文章中沒有論點，需要自己歸納時，一般采用簡答題型。

2．辨別論據的類別，分析其作用。考查論據知識主要采用填空和簡答題型。閱讀時要分清論據的類別，弄清哪些是事實論據，哪些是道理論據。在分析過程中，要特別注意那些簡要概括的事實。辨別論據類別時常用填空題型，只要了解了事實論據和道理論據的特點，解答并不困難。分析論據的作用常采用簡答題型。要明確論據的作用是證明論點，要證明論點，不能只用一個論據，往往要用幾個論據，從不同的側面、不同的角度、不同的層面來證明，所以分析論據的作用主要應從這三方面考慮。

3．辨析論證方法，理解其作用。這類題型是考查的重點，一般采用選擇題型。解答這類試題主要是弄清例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法的特點，運用掌握的知識進行選擇。分析論證方法的作用一般采用簡答題型。解答時，先說某種論證方法的一般作用，即典型、有代表性、有很強的說服力，再結合具體內容進行解說，4．劃分議論文的結構。這也是考查的重點，常采用選擇和標示題型。無論采用哪種題型，首先要了解議論文的結構特點。議論文是由引論、本論、結論三部分組成的。有的議論文先提出論題，再分析論證，最后總結闡明論點；有的議論文是在提出論題的同時提出論點，再分析論證，最后總結。把握住議論文的一般性結構特點，給議論文劃分層次就容易多了。如果是議論性的語段，則要一句話一

句話地仔細閱讀，了解每句話的意思，弄清句與句之間的關系，然后再劃分層次。若是選擇題，可以采用排除法，根據選項來讀文章或語段，排除錯誤的選項。

5．分析議論文語言鮮明準確、嚴密有力的特點。這類題型是考查的重點，也是答題的難點。議論文是說理的，講道理就要有明確的觀點、準確的判斷、嚴密的推理、強大的說服力。這些特點都體現在文章的遣詞造句中。考查的重點是關鍵性詞語、修飾性詞語和關聯詞語。題型多樣，有選詞填空、句子復位、填寫關聯詞語和簡答題等。解答這類試題，需要了解詞語的意思，辨析同義詞的細微差別，根據上下句的內容進行選擇；弄清句子的含意，聯系前后文，理清句子之間的關系，填寫關聯詞語或將句子復位；解答簡答題一定要結合具體的語言環境，采用替換法和刪除法，具體分析。

議論文閱讀試題示例：

要勇于“懺悔”

古人知恥，勇于“懺悔”者不少。法國18世紀杰出的文學家讓·雅克·盧梭，在他晚年為自己寫的自傳《懺悔錄》中，以極其沉重的心情，懺悔他在一次偷盜后，把罪過轉嫁到女仆瑪麗的頭上，造成了終生怨恨，并懺悔自己在關鍵時刻卑劣地拋棄了最需要他的朋友勒·麥特爾。一件件，一樁樁，擺得那么清楚。他痛苦地說：“當時我是卑鄙齷齪的，就寫我的卑鄙齷齪。”懺悔之后，他又直言不諱地講：“請看，這就是我所做過的，這就是我所想過的，我當時就是那樣的人。”

彩色戲曲藝術影片《包公誤》中，有這么一場戲：包公錯斷了邊關元帥狄龍謀殺太子一案后，先鋒官狄龍之妻段紅玉也隨之被召回府。經過包貴的一再勸阻和包公的細心查訪，才發現這是一個錯案。公堂之上，當著狄龍夫婦之面，包公親自卸刑，要求包貴按法論罪，以儆百官。

人的一生，不可能白璧無瑕，一塵不染，有時會出點問題，事情的關鍵在于，要在思想上筑起一道防線，“自我凈化”，及時反省檢查自己的思想和言行，自覺地清除齬齪的臟東西。可是我們有些同志，屁股不干凈，自己不愿“擦”，還怕別人替他“擦”。或四處奔波，托人說情，開脫罪責，大事化小，小事化了，不了了之；或輕描淡寫，隔靴搔癢地作一點自我“批評”；或徘徊猶豫，吞吞吐吐，下不了決心，怕“亮相”后丟人。其實，有錯不改，走到哪里都不會受歡迎，那才真正會降低威信。盧梭并不因為披露了自己的隱私而威信掃地，相反，在他逝世以后，巴黎舉行了一次隆重的儀式，把他的遺體移葬到偉人公墓。“包公請刑”，并沒有因此遭天下人恥笑，反使天下人覺得他執法如山，得到了更大的依賴和愛戴，威信更高。

斯大林說：“沒有自我批評，我們的黨就無法前進，就無法割開我們的膿瘡，就無法消滅我們的缺點。”毛澤東同志也早就告誡人們：拿起批評和自我批評的武器“正是抵抗各種政治灰塵和政治微生物侵蝕我們同志的思想和我們黨的肌體的唯一有效的方法”。我們的同志應該拿起批評與自我批評的武器，勇于解剖自己，改正錯誤，放下包袱，輕裝前進。

題1．選出最能表現本文論點的一項()。

A．要勇于“懺悔”。

B．要在思想上筑起一道防線，“自我凈化”。

C．及時反省檢查自己的思想和言行，自覺地清除齷齪的臟東西。

D．人的一生，不可能白璧無瑕，一塵不染。

解析：本題考查對論點的把握，可以從文章內容和論點的語言形式去判斷。要注意區分論題和論點，論題是作者論述的問題，論點是作者對議論問題的觀點。A項是文章的論題，是作者論證的對象。B項從內容上看并不是針對論題提出的觀點。D項所起的作用是引出論點，它是論點的根據。

答案：C

題2．分別用一句話概括第一、二段內容。

第一段：

第二段：

解析：本題考查對文章內容的理解及概括能力。從內容看，兩段分別介紹了兩個人的事跡；從表達方式看，兩段都是敘述段，將兩人的事跡概括出來，就是段意。敘述段段意的概括，一般采用“誰十做什么”的形式。

答案：第一段段意：盧梭痛苦地懺悔把偷盜罪轉嫁給女仆和關鍵時刻拋棄最需要他的朋友這兩件事。第二段段意：判錯案的包公給狄龍夫婦親自卸刑并要求按法論己罪。

題3．“自我凈化”的含義是___________________

解析：這道題主要考查詞語的比喻義，解答時可以將詞語代入句子中，結合上下文考慮其意思。

答案：自己改造自己的思想，改正缺點，糾正錯誤。

題4．“我們有些同志，屁股不干凈，自己不愿‘擦’，還怕別人替他‘擦”’，句中“屁股不干凈”指的是__________；“怕別人替他‘擦”’指的是_______________________。

答案：有缺點，有錯誤 不愿別人幫助，更不許別人批評

題5．“人的一生，不可能白璧無瑕，一塵不染”，句中“白璧無瑕”和“一塵不染”分別從_______和__________兩個角度說明了“要勇于‘懺悔’”的原因。解析：這道題是要求辨析近義詞的差別，首先應了解這兩個詞的意思，“白璧無瑕”是說潔白的美玉上沒有一點疵斑，比喻人或事物十全十美，毫無缺點。“一塵不染”是說修道的人不被六塵所玷污，比喻十分潔凈，無污染。再分析它們的差別，“白璧無瑕”指的是“白玉”自身；“一塵不染”指外界的污染。再結合文中的意思，“白璧無瑕”指自身完美無缺，沒有缺點；“一塵不染”指沒有受到不良影響。

答案：自身 外界

題6．文章采用的論證方法是______________。

解析：本題考查對論證方法的辨析。文中為了證明論點列舉盧梭、包公的事例，采用的是例證法；引用了斯大林、毛澤東的論述作為道理論據，運用的是引證法；文中盧梭、包公的做法與有些同志的做法進行比較，用的是對比論證法。答案：例證法 引證法 對比論證法

題7．“一件件，一樁樁，擺得那么清楚”和第二段中“公堂之上，當著狄龍夫婦之面”，有著異曲同工的作用，那就是__________。

解析：這道題考查對論證作用的理解，可以從這兩個事例所表現的精神來考慮，這兩句話與整個事例表現的精神是一致的，只是更加突出了人物的精神。答案：突出了盧梭、包公勇于懺悔的精神。

題8．“及時反省檢查自己的思想和言行，自覺地清除齷齪的臟東西”，這兩個句子是不能調換順序的，這是因為________________。

解析：這道題考查對語言順序的把握，“反省檢查”與“清除”都是動詞，但它們有先后順序，已經“清除”了，就沒有必要再“反省檢查”；只有“反省檢查”之后，發現臟東西，才有“清除”的對象。

答案：有先后順序，只有做到了“及時反省檢查”，才能“自覺地清除”。

初中議論文教學的有效性

議論文教學，不只是找到中心論點后，看作者如何論證，用了哪些論據和論證方法（這種“求證式”教學思路暗示著：作者的觀點是無可質疑的；這種教學思路在扼殺學生思維與探究的樂趣和權利）；而是要通過思考和辨析，區分客觀事實與主觀意見，分析作者觀點的價值與是非。這樣才能真正培養具有獨立思考能力的人。

人教版初中語文教材安排的議論文并不多，較為集中的有九年級上冊的兩個單元，即演講稿、書信和隨筆、雜文兩個單元。與《義務教育語文課程標準》的要求對照來看，大多數課文屬于了解欣賞類，基于目前的學生認知水平，像《敬業與樂業》（梁啟超）、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》（雨果）和《應有格物致知精神》（丁肇中）這些經典著作，學生學習起來還是有很大的難度的。我個人認為，初中議論文教學應該緊扣《義務教育語文課程標準》對第四學段（初中）議論文的要求是：閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

首先應當選擇一些較為淺顯的一事一議的議論文進行教學。現在雖然都在講“淡化文體”，事實上，淡化并不等于不教不學，而是弱化題材。初中生接觸社會較少，80后90后又強于表達自己的見解和主張。這些，只需要用較為淺顯的議論文引導一下就很容易入門。

其次，應進行議論文的必要知識的學習。

1、三要素。

2、三段論。

3、議論文語言的嚴密性。

4、辨證思維。

5、論證方式。以上，通常就是教材議論文單元的學習重點。這些雖然專家們呼吁淡化，學以致用，但歷年的考試中幾乎都能見到它們的身影。所以，這些知識還是有必要學習的。

第三，要區分觀點與材料并發現觀點與材料之間的聯系。這一部分的學習才能真正培養學生的能力。在紛繁的信息材料中選擇出自己所需的東西，明確別人的觀點，闡明自己的態度。進而訓練了邏輯思維能力，如歸納、概括、分析、綜合、比較、類推等。

第四、要引導學生做一些小演講、小評論之類的訓練，多角度綜合提高學生的議論文學習能力。在語言及思想上進行探究，這樣才能有利于提高學習者的水平。

第三篇：初中議論文教學的有效性

初中議論文教學的有效性

從小學到初中，學生接觸最多的課文乃是“描述”類的，如詩歌、童話和寓言、散文、小說、劇本等，它們基本上屬于文學作品。一般直至初二和初三，才開始正式提出“說明文”“議論文”的文體概念和讀寫要求。文學作品注重形象化地“描述”；而“論說”則不同，側重于揭示事物的特點、闡釋事理的本質，論述思想觀點，閱讀時需要憑借理性的思辨力來條分縷析，理解論辨過程。

進入論說類文章的學習，尤其是解讀議論文，難度陡然增大，很多學生有畏難情緒。從形象思維為主轉變到抽象思維為主，完成這一轉向，教學中需要增加過渡環節，采用一些辦法來緩解矛盾。

1．從文字表達方面，比較“描述”與“概述”的區別。

例如，同一項內容（如聞一多先生的“最后一次講演”），如果作描述應該怎么寫，如果充當論據應該怎么寫，后者可參考課文《談骨氣》的第九自然段。從“描述”，變為“概述”，這是表述上的變化，體現了不同的表達目的、文體特色。

2．從材料與“中心”（觀點）的關系方面，比較“描述”與“概述”的區別。

再看聞一多先生拍案而起的實例。詳細描述事件過程，其“中心（觀點）”是揭示、贊美聞一多先生的精神和氣概；概述該事件，放進議論文當中，是用它來證實“中國人是有骨氣的”。后者，概述事件與文章的論點發生了密切聯系。由此，滲透論辯意識，關注論點與論據如何相互依存。

3．把“描述”改寫成“概述”，培養材料與觀點相依存、觀點與觀點相聯結的意識。

例如，寫三段相關的文字（文段），第一段文字要求描述一件可笑的事；第二段文字要求指出這件事“可笑”在哪里；第三段文字要求透過“可笑”的現象，探究事情的本質，——有哪些讓人笑不出來的深層教訓。寫后兩段，顯然是牽引學生朝著“議論”的方向轉，去尋找“議論”的一般特色。然后，反過來，要求學生把第一段的“描述”改為“概述”，強調材料與觀點之間具有內在聯系，強調從概述之中提取“觀點”，還要強調所提取的觀點之間具有一定的縱深度（一層進一層地談出個人見解）。

4．參照其他文體的相關寫法，引發比照，初步理解“議論”的某些特點。

像舉例子、作分類、打比方、發議論等，記敘文、說明文里也經常能見到，其具體的表述作用和使用方式往往與議論文有所區別。通過比照，分辨異同，能夠產生一定的借鑒效果。

二、為建構議論文基礎知識框架創設條件

1．核心問題：如何指導學生主動、有效地建構議論文基礎知識框架。

以往我們習慣于采用演繹法，先由教師提示某些知識要點，再依托課文，通過具體的講解分析，印證這些“知識點”。學生掌握了教師提供的分解思路，依據知識點，再去閱讀新的篇目，如此逐步推進，形成議論文基礎知識的完整概念系統。這種教學思路具有一定的有效性，也存在某些問題。學生基本上處于被動地位，主要是接受教師的傳授與指點，跟隨教學進程一點點領悟理解，學會分析的技能，慢慢生成閱讀能力。在這個教學過程中，語文知識框架是不是完整科學、認識和掌握知識的序列是不是合理恰當、教與學雙方的配合是不是和諧順暢、訓練項目的選取安排是不是準確精當、反饋及相關補償是不是及時充分，這些因素基本上取決于教材的編輯質量如何、教師具體的教學設計和操作質量如何，哪一個環節出現問題，都有可能影響到整個教學效益的獲取程度。其中，學生參與教學的被動性，往往又成為制約提高教學質量的瓶頸。

教應該建立在學的基礎之上，違反了這條原則，就很容易阻礙學生主動建構議論文的知識框架，以致無法有效地將語文知識轉化為語文實踐能力。

2．探尋實現學生主動建構知識框架的有效教學途徑。

我想到了這樣幾條，提出來供一線教師參考，希望通過教學實踐，逐漸尋找到實現學生主動建構議論文閱讀的知識框架的有效途徑。

（1）要激發閱讀的動機，消除閱讀者與文本之間的阻隔，提高教學親和力。

小說家劉紹棠追憶過童年時的學習經歷。他的語文教師教孩子們讀韻語：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”老師依照課文編出一個生動的故事（母親帶著兒子去走親戚，途中所見所聞云云），讓小學生高高興興地學習課文，完成識字任務。據劉紹棠先生追憶，他的語文老師四年中每教一課都要講一個生動有趣的故事，語文課上得生氣勃勃，教學質量特別好。這，其實就是在激發閱讀動機，讓一種親和力彌散在教學過程中。

我們今天教初中生學習議論文，也需要想方設法提高教學的親和力，激發出閱讀的趣味，而不是把課文視作僵死的語言材料，機械地切割它，提取出一個個冷冰冰的知識點，仿佛只是在憑借概念與推理完成一道數學應用題。

比如，學習毛澤東的《為人民服務》，除了分析中心論點、把握全篇要旨，還要不要從字里行間里，細心關注作者寄托了怎樣的“哀思”？學習華羅庚的《搖學會讀書》，參照作者指示的讀書方法，要不要也選擇一本書，做做嘗試，尋求真實的共鳴？??

歸結起來，主要有兩個側面：第一，站在理解作者的角度，設身處地地考慮他為什么寫這篇文章、寫給誰看的、想論述哪些主張并與讀者進行怎樣的溝通交流，直至力求感同身受，明白其思路展開延伸的基本脈絡；第二，站在學生精神生活需求的角度，找到他們與文本內容的深層的契合點，抓住那些能讓他們心有所動的深刻之處、感人之處。讀進去了，讀出趣味，這時候再解決技術問題，往往勢如破竹；反之，隔膜太深，沒讀出感覺，諸如知識點之類的破解往往舉步維艱。

（2）要結合運用演繹法與歸納法，盡量指導學生自己提取并領會知識要點。

這一條，道理比較好理解，難點在于缺少具體的操作手段和教研經驗。董老師強調發動學生“質疑解疑”，這是一個很好的教學思路；他還主張把議論文劃分成若干種類，一類一類地選擇典型文章，分析其概貌、功用和特點，從而有力把握住相關的知識要義，這也是一個很好的教學思路。

此外，我再補充幾條：

（1）穿插進行“段落教學”。

“段”，往往是具體而微的“篇”，包含著某些論辯及其表達的要素。在較小的語境中分辨句子的組合、句群的組合，論證方法的運用，論據和論點的關聯，乃至論辯的語言特色等等，這比較好操作，不妨多讓學生自主探究。

（2）強化“透視”的意識。借助圖示法、提要法，把文章內容壓縮、化簡，透視其邏輯思維的骨架。

（3）安排一定數量的“復原”與“延展”“補充”的練習。

復原：給出某篇文章的“靈魂”（中心）和“骨架”（結構），讓學生依照它來寫出文章細節，然后與原文對照、比較，體會優劣高下，學習其長處和經驗。

延展：給出文章的前半部分，要求接續其論辯的邏輯思路，向下延伸，完成全篇，爾后比照。

補充：掩住文章的某一部分，自主補寫，爾后比照原文。——這些演練項目，都先安排寫作，再進行總結，相機引導學生體會和提取相關的知識要點。這個演練項目的教學價值，還包括了能夠高質量地熟悉、掌握議論文的語言特點，這也是非常重要的，此略。

三、尋求培養議論文閱讀能力的根本出路

我以為，尋求培養閱讀議論文能力的根本出路，還要重溫葉圣陶先生的語文教學的核心理念，即追求實現“教是為了達到不需要教”的理想境界。那么，通向目標的橋梁是什么呢？還是要重溫葉老的教學理念，即“例子說”。他曾經諄諄告誡我們，教材（課文）無非是個“例”。

我理解，例子是很重要的。就議論文閱讀而言，它們凝結著相關的語文基礎知識，蘊含著運用這些知識解決實際問題的可能性。而可能性變為真實的教學成果，首先依賴于組織好課堂教學的各種演練活動，獲取實效。也就是說，在現有的教學條件的制約下，我們必須依仗課本解決基本的入門問題，把學生引入既定的基礎知識框架，當然最好是主要由學生自己主動參與知識框架的建構，掌握基本的解讀規矩，具備基本的自主閱讀技能。

所謂“框架”，這是一個什么概念呢？通俗地詮釋，也就是達到或者接近及格水平吧。大匠給人以“規矩”，卻不能給人以“巧”，若想達到熟練運用的程度，必須從“例子”走出去，——走進自由的自主的廣闊閱讀天地。所以，我建議創造條件，鼓勵或引導學生做這樣一些事情：

1．從語文教科書走向課外閱讀“讀本”（這是每套教材都有的）。

讓“例子”的能量輻射到相關的閱讀實踐區域，直接指導更大范圍的自主閱讀與思考，慢慢反芻、消化課內所學的知識，用這些知識牽引自己去廣泛地印證、深化、細化，完善議論文基礎知識框架的建構，比較熟練地運用那些知識初步實現獨立閱讀，不斷擴充運用技能和能力的強度、熟練程度，直到形成比較好的語感。

2．從教科書、讀本走向真實的閱讀海洋。

應該踐行葉老上個世紀40年代提出的主張：語文課，學生要讀整本書。這一個極其重要的教學理念，長期被人們忽略了；后來做過某些補救，但直至今日落實得不好，幾乎還是空中樓閣，難以變為教學現實。

具體的措施：（1）鼓勵或要求學生閱讀課本涉及的作家原著，如《燕山夜話》等等；（2）鼓勵或要求學生選擇自己喜歡的作品集通讀，精選一部分文章細讀；（3）鼓勵或要求學生選擇自己喜歡的報刊專欄，持續閱讀數月，精選一部分文章細讀。可附帶要求寫出札記，定期召開讀書交流會，創辦墻報，編輯讀書筆記專輯（電子版或紙質版），開設個人博客或班級公共博客展示閱讀心得。

如是，則“例子”才真正是例子，不至于把少數例子曬成咸魚干束之高閣，而是謀求在生活的思想的海洋涵泳，找回那種“崢嶸歲月”里指點江山、激揚文字的少年豪邁感。離開真實的閱讀、真實的精神生活，要想比較好地掌握議論文的讀寫技能，恐怕真的是太難辦到了。

第四篇：如何提高初中體育教學有效性

如何提高初中體育教學有效性

現代的有效教學比傳統的有效教學更注重社會性，更體現個體的主體價值。體育課堂的有效性指的是，通過體育教學，學生身心得到健康發展，運動技能以及對社會的適應性都得到一定程度的提高。教師上課輕松，組織有條理；器材和場地利用率高，無資源浪費。因而，體育教師要努力提高課堂的有效性，要增強學習的興趣和端正學習態度，使體育課堂出現根本性的變化。

一、制約體育有效教學的因素

判斷教學效果的有效性是要看學生是否有能力的提高、技能的增長，是否達到預定的教學目的。學生進步大，說明課堂有效性很高，反之，有效性很低，甚至沒有。筆者結合自身教學經驗，總結出制約教學效果的因素主要有以下幾點：

1、教學目標不切實際

教師如果在備課的時候，忽視了對上課時間的考慮，而把教學目標制定得非常細致和具體，就會使教學目標因為時間的限制無法完成。給學生安排過重的負擔是與新課標的思想背道而馳的，因此要適度給學生放松一下。

2、忽視運動技能教學

在很多中學里，體育課就意味著學生可以自由玩耍。教師只是負責監管學生在玩耍的過程中注意安全，完全忽視了對學生運動技能的傳授。事實上，在體育教學中，對學生運動技能的傳授是整節課的靈魂與精髓，應該貫穿在整個體育課堂中。如果教師忽略對學生技能的培養，那么就會阻礙學生養成良好的運動習慣，也不利于學生樹立終身體育的思想。教師要關注技能教學，使學生體驗到掌握一定的運動技術后所獲得的愉悅心情。

3、片面重視學生的“自主學習”

不少體育教師認為，提高課堂有效性的關鍵一點是提高學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。關注學生的學習興趣本來無可厚非，可是如果片面強調興趣而不重視自身對學生的指導作用，也是錯誤的。在這樣的思想認識下，很多學校的體育教學出現了學生自由玩耍，教師不加理會的局面。這樣的體育教學雖然受到某些學生的喜歡，可是卻沒有完成任何的教學目標，這樣的課堂屬于無效課堂。

4、忽視培養學生的實踐能力

不少體育教師忽視了新課改的具體要求，只是一味追求學生的好評，不重視對學生運動技能的培養，更不要談各種各樣的教學方法了。為了讓學生高興，體育教師允許學生可以做任何想做的事情，時間長了，學生的實踐能力沒有任何的提高，教學內容基本為零，課堂有效性成為空談。

5、忽視方法設計

也有不少體育教師重視培養學生的運動技能，在課堂教學中也很注意實施，可 1

是卻不注重教學方法的使用，也不注意教學過程的連貫性與系統性。他們把體育教學目的簡單地理解為使學生掌握基本的體育動作要領。

二、教師主動參與，激發學生的興趣，提高課堂效率

愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。興趣是需要的一種表現方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現出樂此不疲的極大熱情。

體育課的特點是不停學習與不停的實踐的反復循環，老師一味的口令指揮學生進行學練久久之我們的課堂教學就會使學生失去興趣。教學實踐給我的體會是老師的主動參與會極大地帶動學生的參與積極性，從而也會大大提高課堂教學有效性程度。教師的適時參與、有目的的有聲引導，會極大地提高學生的參與度和課堂教學效率。因此，筆者認為教師在一定是環境下要放下架子、勇敢地投入到學生的練習中去，用行動去感染學生，帶動學生。我們也可以在實心球的教學中老師和學生比誰拋的遠、素質課上比誰跳繩跳的多、籃球課上的三對三或是罰籃（定點投籃）等，只要有老師參與的項目學生都會表現出極高的參與熱情。

三、整合器材（場地），大膽創新，提高學生學習有效性

場地和器材對提高課堂教學有效性也有作用，隨著學生的發展體育場地和器材的不斷豐富，現在我們的體育課內容豐富起來了。學生對場地、器材有了興趣，必然會提高學習的有效性。一批新型的器材填補了學生體育器材的空白，如，飛盤、輪滑等，同時器材的改進也提高學生學習有效性，如，軟式排球。同時在原有的條件下也可以通過改變利用方式和手段提高利用率和學習有效性，收到了預期的效果。

天然資源包括學校校園的自然資源及附近公園，如，斜坡、樓梯等，通過這些的利用改變了傳統體育課一定在操場上的思維模式，使學生有一種新鮮感。如有時帶領學生到附近的斜坡臺階進行跑步訓練，學生練習很放松，很容易達到教學目的。

四、改革單一的教學組織形式

在中學體育教學中將集體教學，分組教學和個別教學有機的統一起來，促進中學生身體素質和技能大面積提高。

1、分層次分段教學。體育實踐課通常在操場上進行，具有的空間大，外界的干擾素多的特點，而體育教學只有組織得十分嚴密，教學方法靈活多變，場地器材布置合理，才能保證體育教學任務的完成。在教學中應根據不同的學生的不同身體素質和運動水平基礎，制定不同的教學要求，施以不同的教學手段。如根據不同的體能情況授課有助于區別對待，又有一定的靈活行。分組可以是固定的，即某一節或某個單元，始終按體能分組形式組織教學，有時可以是臨時的，可根據教材，課的類型，隨時進行分組。如耐久跑教學中，按體能分成好中差三組。又如跨越式跳高復習課教學中按學生實際能跳的高度，臨時組成三個高度進行教學。真正做到使個層次的學生能跳起來摘到自己的“桃子”，使優等生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了，每個層次都應有一定的教學目標和平分標準。

2、按技術分組教學。根據學生對某一技術的達標程度進行分組。分組教學從學生掌握動作的情況考慮，具有靈活性，實效性，針對性，但又有一定的局限性。它適合于復習課的教學，對技術要求不高的教材授課和身體素質訓練等不適用。

3、按性別分組教學。性別差異是學生在體育中表現出來的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優勢，而女生在柔韌，協調性方面占優勢，男生積極，靈活反應快，但是自控能力差，女生細致，好靜自控能力強，但是惰性大，怕累。針對這些情況可以采取以下措施：A將男女方程兩組，明確各組的目標，有區別的進行練習。B在分組練習的基礎上，公開各組的標準。讓男生集中精力，勇于超越；讓女生認識到自己的差距，趕超男生，確立自信心。C男生組和女生組開展小型多樣的競賽，以促進男女生練習質量的進一步提高。還可考慮到學生性別間生理和心理的差別，如中學選修內容教學中男生選擇武術足球手球等，女生選擇羽毛球，健美操，藝術操等。

4、按體形分組教學。中學生的提醒大致可分為矮小型；肥胖型；瘦高型。學生不同的體形往往具有不同的動作行為特征。在體育課上矮小型善于技巧練習，身體比較靈活柔韌性較好，但缺乏力量。肥胖型適合力量型項目，如投擲類練習。瘦高型學生善于跳高，跨欄，跳遠。體育課的教學應對此采取因材施教的策略。

五、體育與健康課堂教學有效性提高的反思與建議

１、提高體育與健康課堂教學有效性必須從細節入手

有句話說的好：“細節決定成敗”，在我們進行教學實踐活動時往往有些細節會直接影響課的結果。一些教師就是沒有重視相關細節性的東西，近而導致了課堂教學有效性的降低。因此，研究教育細節對于提高課堂教學的有效性有其重要意義。

２、提高有效性首先要提高教師自身教學理念的有效性

教師始終是課堂教學掌控者、組織者和參與者，教學有效性的高低直接受到教師教學理念的影響。學生就好比船上的旅客、教師就是舵手，課堂就是艘船。舵手出了問題，船也不會行走的更遠。

３、體育與健康課堂教學有效性必須以學生為研究主體

無論我們從事什么有關教育教學方面的研究都離不開“學生”這個對象，沒有學生作為你研究的服務對象，那么你的研究是毫無意義的。因此，抓住學生的變化就能更好地促進我們課堂教學有效性的提高。

４、提高體育與健康課堂教學有效性不能離開學生興趣的培養

實踐中得出提高課堂教學有效性必須對學生進行興趣的培養，只有學生有了興趣才能參與到教師的教學過程。只有這樣我們才能近而提高我們的課堂教學有效性。

[參考文獻]

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第五篇：如何提高初中小說教學的有效性

如何提高初中小說教學的有效性

靖邊四中

賈鳳曄

現代小說教學是初中老師和學生較樂于進行的教學。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。小說更以言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學生更不例外。因此，我們在進行小說教學時，要充分展示它的魅力，以達到小說教學的有效性。要提高小說教學的有效性，我就淺談一下我的看法。

一、博聞廣覽，深挖教材，精心備課。

中學階段后，小說普遍以原作或原作節選方式進入教材，中學的小說閱讀教學也因此鮮明地凸顯文學教學性質。目前選入教材的小說比較側重于作品的經典性和文學性。對于學生來說，課堂中的小說閱讀顯然不同于課外的小說欣賞，特別是不同于消遣性的小說欣賞。讓學生了解并感受小說這一文學樣式的基本藝術特征是小說閱讀教學的基本目標。小說教學的最佳效果，就是通過課文的學習，引發學生課外閱讀的強烈興趣。而小說學習又是學生最喜歡的行為，所以對老師的小說課堂教學期望較高，因此，教師應博聞廣覽，深挖教材，精心備課，力求把小說教學進行的有滋有味。

小說教學要達到怎樣的教學目標，教學重點、難點是什么，心中要有數。

二、巧妙設置，美化導語，渲染氛圍。

要提高小說教學的有效性效，我們在平時授課時要巧妙設置，美化導語，渲染氛圍，目的就是為了激起學生探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學自然就會達到事半功倍的效果。

如在教《孤獨之旅》時，我們可以這樣設置情景導入：有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。今天我們一起來學習一篇小說——《孤獨之旅》。即使設置不是很巧妙，卻也能開啟了學生對課文中人物形象探討的欲望。

三、開啟慧眼，找準切入點。

在進行小說《我的叔叔于勒》教學時，可以這樣開展教學：

師：小說的主人公是誰？ 生：菲利普夫婦。師：那于勒呢？ 生：他們的弟弟。師：是他們的親弟弟嗎？

生：是。

師：既然是親弟弟，那么他們為什么還要躲開他們的弟弟呢？

因為教師能找到較好的切入點，單刀直入，所以較順利、較好地引導學生進入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學的目標。如果小說教學能找到教學的切入點，那么小說的課堂教學就顯得易行而有效，省略了大量繁瑣累贅的枝節，可明白明了的進入課堂的學習中。

四、細致分析情節，重點分析人物。

小說借人物之間的關系及人物的價值觀反映現實生活中某一社會的問題，它往往達到以小見大的效果。為更好地反映這些，作者會通過故事情節和對人物的形象的塑造來展現的，因此，小說的教學重點就是對小說的情節和人物形象的分析。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等五種。因此，教學過程中應該重點引導學生對此進行分析討論，最終達到對小說中人物性格形象的把握，才能讓學生正確地理解文章反映的問題。

五、重視環境描寫

小說中的景物描寫是人物活動的場所和環境，它能起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用。這是在教學過程中是不能忽略的。

對于提高小說教學的有效性，以上是我的一些淺顯的看

法，不足之處，萬望指點。