第一篇：淺談提高初中思想品德課教學的有效性

淺談提高初中思想品德課教學的有效性

《思想品德》新課程標準強調，學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生所接納和內化為自身的知識。因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。在這個“必要”的過程中，課堂學習氛圍的營造創設、對于問題的思考與討論，就顯得非常重要。那么，怎樣激發學生學習興趣，引導學生思考并討論相關問題，以加深理解，提高初中《思想品德》教學的有效性呢？下面筆者就這個問題，結合自己的教學實踐談點體會。

一、激發興趣，引發動力，積極參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是最好的老師”。在初中政治課教學中應千方百計調動學生學習政治的積極性，使學生有興趣去讀、去學。這樣就能收到事半功倍的教學效果。

1.氛圍營造

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可以說，人們在心理上往往趨向于輕松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由地深入思考問題，創造性地發揮自己的潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉變為一切為了學生的促進者、指導者、組織者、援助者，放下架子，要學會熱愛、尊重學生，學會蹲下來欣賞學生，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，以營造一種寬松的、愉快的教育氛圍，激發學生學習政治的熱情。

2.圖片展示

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。因此在每堂課教學之前，要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態。比如說，可以進行圖片展示，如“理解他人”一課主要是要教育學生克服“以自我為中心”的心理和行為方式，懂得尊重他人，能將心比心，體諒他人。在課堂教學伊始，展示圖片“少女還是老婦”“酒杯還是人像”讓學生觀察。這種圖片的展示，形象直觀，不但激發學生學習的興趣，還讓學生明白，同樣的畫，從不同的角度看，有不同的結果。世界上的人也都有自己的個性、愛好，看問題也有各種各樣的差異，所以要相互理解。

二、創設問題，引導思考，提高能力

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。問題有助于鍛煉學生勇于探索、追求真理的精神和創造能力；有助于學生掌握有效的學習方法，提高學習能力。從某種角度來說，教學過程就是師生雙方不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，而培養學生的問題意識是開啟學生心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑。與教學的這一過程相一致，問題意識的培養也在于發展學生的智力，豐富學生的知識。那么，在教學中應如何滲透、實現對問題意識的培養呢？教學中，我注意做示范，引導學生揭示知識間的矛盾，理論與現實的矛盾。同時也要求學生遵循其方法，自己找出矛盾，發現問題并解決問題。例如，八年級上冊“自尊自信”要達到的能力目標主要是要讓學生明白自尊心與羞恥心的關系，懂得做人必須有羞恥心，能夠識別什么是卑下無恥的行為，學會節制自己，拒絕卑下，維護自尊。自尊對于健康人格形成的意義：自尊心是人進步的動力。自尊能夠推動青少年蓬勃向上、力爭上游、不甘落后。自尊也會阻止人去做損害自尊的卑下的事情。自尊對于健康人格形成的意義需要從正反兩個方面說明，即自尊使人有所為，有所不為。在此，教師可以引導學生思考，什么樣的人格是健康人格，什么樣的人格是不健康的，健康人格為什么必須通過有所為、有所不為才能形成。這樣示范引導，久而久之，就能使學生從中學到提出問題的一點方法。總之，讓學生有“問題”，就是要培養學生的思維能力。學習政治課，也要“思維”。沒有思維，就不能很好地理解教材內容，從而導致生吞活剝、囫圇吞棗抑或死記硬背、“消化不良”。

三、引導討論，促進理解，加深感悟

討論是思維碰撞出火花的基石，是提高學生學習積極性和主動性的有效手段之一。合理的討論不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且能夠培養學生合作研討意識，在學習中更能體現學生學習的主體地位。特別是在初中政治課的學習中，引導學生討論，可以促進學生思考，促進體驗，加深學生明辨是非曲直，獲得道德認知，形成道德素質。

比如，八年級上冊“將心比心，與人為善”一課要讓學生認識與人為善的思維方式和行為方式，懂得“將心比心”的道理，主動體諒他人、理解他人、關愛他人，幫助他人，做到“己所不欲，勿施于人”，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。為了讓學生深刻理解“己所不欲，勿施于人”的道理，教師課前布置四組同學分別表演一個情境，然后再組織其他各組的同學一起來討論。如情境一：A和B是同桌，一次數學測試的試卷發下來了，A考了62分，他急忙問B考了多少，B沒有告訴他。課間時間，A偷偷看了B的試卷，原來他只考了59分。A于是很驕傲地對B說：“哈哈，原來你考了個不及格啊！”這時，C對A說：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好驕傲的啊！”假如你是A，你會怎樣想？怎樣做？??學生在討論的過程中學習，智慧的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現了教學的互動。學生就從實質意義上成為了學習的主人，反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍，課堂教學會變得更加有活力和生機。

總之，在政治課教學中，我們要根據教材特點，運用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生思考并討論相關問題，幫助學生理解掌握教材內容，提高思想品德的教學效果

淺談如何提高初中思想品德課教學的有效性

作者：錢宗杏 文章來源：八橋初級中學 點擊數：852 第 9 期 文章錄入：gyyq

一、實施思品課的有效教學要關注教學設計，突出“實效性”

1．教學期望要合理。教學期望是教師對學生學習效果的基本構想。首先，思品課的教學期望要緊緊圍繞“情感、態度、價值觀”這一德育主題與學生的認知水平相適應。其次，教學期望要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學期望要符合學生的最近發展區。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。

2．教學內容要精選。教材是選擇教學內容的主要依據，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從思品課學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，實施有效的教學。

3．教學結構要優化。優化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現課時特點和課時目標。其中學生是最活躍和核心的因素。優化教學結構，著重要符合學生孵學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計和策略。

4．預設生成要兼顧。課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生裝是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

二、實施思品課的有效教學要關注學生活動，突出“生活性”

在教學實踐中，我們在抓好常規知識教學的同時，應關注教材中各單元的活動與探究，一定要因地制宜地組織開展好活動教學。同時我們還可以結合具體的教學實際，利用身邊素材、生態資源適時開展探究與活動。在這里，我們要對新課標下思品課的活動探究有個正確和全面的認識。就我的教學體驗來說，有這幾方面的體會：

1．開展探究活動的目的是為了充分挖掘生活素材，讓學生在實踐活動中闡述某種體驗、提出某些問題，并帶著疑問走進課堂。這樣，學生學習政治課的興趣和熱情就會被調動起來，從而避免了過去那種教師在講臺上興高采烈，學生在座位上昏昏欲睡的尷尬現象。

2．思品課的探究活動是學生獨自探索的過程，而不是教師“一言堂”、“填鴨式”灌輸的過程，學生裝不處于被動的接受狀態，而是建立在民主、平等、合作的新型師生關系。這要求我們不僅把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手，而且平等地進行交流，鼓勵學生大膽創新。讓政治課成為學生生活的課堂、實踐的平臺。如在教學實際中，我在七年級曾開展過“體驗盲人生活，關愛殘疾人生活，樹立堅強意志”為主題的體驗活動，在八年級開展過“道德和法律”的辯論會，要求全班學生全部參加，都動起來，在準備階段走進學生，幫助出謀劃策，提建議出主意，客觀上收到了良好的效果。

3．思品課的活動形式多種多樣。可以通過新聞調查、模擬法庭、辯論會、等活動，開展情境教學。在活動中制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。人的意識、情緒和思維是受他所處的環境影響的，作為課堂教學主體的學生也不例外。我們教師可以運用恰如其分的語言、實物、畫面、音樂等渲染課堂氣氛，創設出與教學要求相吻合的學習情境，讓學生“身臨其境”，去參與、去感悟、去理解、去體驗，從而進一步增強趣味性，提高實效性。

課堂，既是學生學習的主渠道，也是學生生活的方式之一。課堂教學應貫徹生活化原則．創設具體的生活情境，讓我們的學生在思想品德課的學習中進行探究式學習和活動，以體驗生活的方式，最終達到指導學生生活的目的 思想品德課堂教學有效性探究 2010-12-22 21:48:05

一、有效教學問題的提出

經過廣泛調查了解，在當前初中思想品德課堂教學過程中，普遍存在的問題有：

1．教學導入缺少情境創設。教學導入簡單直接，形式單調缺少情境變化，甚至沒有導入環節，難以激發學生的濃厚興趣。導入環節缺少新舊知識之間的銜接過渡，制約了學生系統掌握運用知識的能力的養成。

2．教師滿堂灌，學生缺乏活動空間。教師的講解充斥課堂，很少關注學生的感受和需求，忽視了學生思考、表達、書寫等過程，多采用強化訓練和重復操練來提高學科成績，加重了學生的負擔。

3．教學流程簡單、隨意，設置問題過于簡單。低效互動多，部分教師在課堂教學中，追求表面上的課堂活躍，搞形式互動，忽視教學活動的效果和教學目標的落實。

4．作業設計不夠科學，缺乏針對性和有效性。整齊劃一的作業多，供學生選擇的難度不同的分類作業少。

課堂教學是素質教育的主陣地，因此，提高課堂教學的有效性成為實現新課程改革的重要途徑。上述現象表明，新課程改革還只是停留在部分教師的口頭上，有效教學的理念和策略還沒有真正運用到初中思想品德課堂教學的各個環節中。筆者認為，探究思想品德教學的有效性有利于改變教師的陳舊觀念，提高教師的教學水平，促進學生的全面發展，有利于真正落實初中思想品德新課程改革的總體要求。

二、有效教學的基本特點

“有效教學”一般應該具備以下特點：

1．有效果。教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的惟一指標。教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。2．有效率。指教學時間利用的高效率，在單位時間內教學造成最佳的教學效果。一般來說，完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高；在一定的課時內，學習的內容越多，學生的收益越大，課堂教學效率越高。教師能不能高效利用時間是區分有效教學和無效教學的一個重要指標。

3．有效益。實施有效教學并不是不要教學質量，并不是不要升學率，而是要使教學質量更高，教學行為更加規范，教學時間更加經濟，教學結果更加顯著。作為思想品德教師，應該在了解當前初中思品課堂教學現狀和有效教學的基本特點的基礎上，堅持以人為本的教學觀點，運用有效教學的教學基本理念和教學策略，讓學生成為學習的真正主人，培養自主學習的能力和習慣，養成良好的情感態度和價值觀，做一個負責任的公民。

三、有效教學基本理念

針對當前初中思想品德課堂教學過程中普遍存在的問題，結合有效教學的特點和自身教學實踐經驗，我認為應該樹立科學合理的有效教學理念，主要內容如下： 1．激發學生濃厚的學習興趣

激發學生學習興趣，促使學生把學習當成一種需求，這是以人為本的教學觀念的關鍵，也是課堂教學能否真正有效高效的基石。2．讓學生有明確的學習目標

學習目標是學習的方向，思想品德學習目標通常分為知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標三大類。思想品德課程的學習目標，既可以在正式上課前由教師明確提出，也可以在學生自學的基礎上師生共同歸納總結。3．注重學生良好學習品質的培養

在思想品德課堂教學中，有些學生缺乏認真、耐心、細致、持之以恒等品質，教師在思想品德課堂教學中要加強對學生學習品質的培養，從而增強教學的有效性。教師要讓學生在閱讀、思考、表達、聽說、練習、辯論等過程中提煉信息、掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己，培養自信心和成就感。

四、有效教學的基本策略

提高初中思想品德教學的有效性也是一種教學策略。根據課堂教學過程可分為教學準備策略、教學實施策略等。

（一）實施有效的教學準備策略應該注意的問題 1．精心設計課堂教學導入環節

教師要運用多種方式方法研究導入的技巧，為一堂課創造良好的開端。故事、案例、格言、設問、小品等都可以嘗試作為課堂的開始，再根據實際效果選擇最佳的方式方法。

講到九年級《五十六個民族是一家》，我制作了一個展示少數民族風俗習慣和民族團結為主題的幻燈片，涉及到衣著打扮、語言文字、參政議政等方面，學生普遍對于少數民族的衣著打扮很感興趣，課堂氣氛非常活躍。有幾位學生結合旅游見聞自愿介紹了維吾爾族、藏族、苗族、土家族的生活習慣、風俗等，課堂笑聲綿綿，大家積極交流自己的感受，整堂課老師學生都感到輕松愉快。2．合理確定教學目標

教師在目標確定上要更新舊觀念，重視學生的能力形成、情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。思想品德課程本身是一門德育課程，更要注重堅持德智統一的教育教學方針。

學習《實現祖國和平統一》章節時，在了解“一國兩制”的前提下，學生應該先通過自學解決如下問題：實現祖國完全統一、和平統一有什么重要意義？香港澳門高度自治等不等同于完全自治？海峽兩岸關系和平發展的政治基礎是什么？通過對課本P43頁香港澳門區徽含義的解析，讓學生明確認識到香港澳門是中華人民共和國領土神圣不可分割的一部分，“一國兩制”符合中華民族的整體利益。本節課堂教學的重點應該是臺灣和平統一問題，核心是我國政府遵循“和平統一、一國兩制”的方針，堅持一個中國的原則不動搖，爭取和平統一的努力決不放棄，反對“臺獨”分裂活動決不妥協，堅決維護國家領土和主權完整，維護中華民族的根本利益。教師在確定教學目標時候，最后應該歸結到：作為一個中國公民，維護祖國統一我們應該怎么樣去做？

3．合理加工教學內容，突出重點，培養學生能力

教師要對教材作出合理、適度的加工與改造。理清教材中各個內容的編排體系，梳理知識點之間內在的聯系。

例如，在《我國正處在社會主義初級階段》教學準備過程中，社會主義初級階段的特點、我國改革開放以來取得的主要成就等內容完全可以讓學生自學完成。在學生了解我國基本國情、主要矛盾、根本任務的基礎上，我將學生分為四個小組，討論三者之間的聯系，每個小組派學生代表發言交流。在課堂上讓每個同學都積極參與討論，鍛煉思維，加深對教材的整體把握。

4．關注學生的學習狀態

傳統的課堂教學，教師首先考慮教什么、怎樣教。而對學生缺乏必要的理解與關注。教師應充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，促進學生的有效學習。

對學生的學習狀態進行調查了解是思想品德教師教學準備策略的重要環節。觀察、談心、問卷等方法都可以嘗試，選擇比較好的適合自己的調查方法堅持下去，對促進教師教學的有效性是有明顯作用的。

（二）實施有效的課堂教學策略應該注意的問題 1．靈活運用教材，調控教學流程

教學流程有許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序，環節可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定僵化。靈活應用教材，合理取舍流程中需要用到的知識，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進，是也有利于提高課堂教學效率。

例如，在講《對外開放的基本國策》時候，傳統方式教學流程的兩個重要環節是先講為什么要對外開放？然后講怎么樣對外開放？這兩個問題能夠直接在課本上找到答案，因此平淡的講授難以激發學生的興趣，影響教學效果。

為了增強學生參與學習的積極性，我安排的教學流程如下：

談談中國成功舉辦奧運會感受→列舉全面對外開放的典型事例→討論對外開放應該注意的問題→通過辯論明確對外開放既是機遇也是挑戰→展望我國未來美好前景，貫徹對外開放基本國策。在這個教學流程中，我著力鍛煉學生的語言表達能力、搜集整理資料的能力、全面分析問題的能力、思考辯論能力和想象能力。

該流程的主要要點如下：

首先，以中國成功舉辦第28屆奧運會的典型事例引出我國在文化體育方面對外開放取得了重大的成就，讓學生談談切身感受，加強愛國主義情感體驗，同時初步感受對外開放的必要性。其次，從文化體育方面的對外開放拓展學生視野，由點及面，指出對外開放不僅僅限于文化體育方面，讓學生列舉我國在經濟、政治、教育等方面對外開放的典型事例，感受我國的對外開放是政治、經濟、文化等全面的開放。接下來，討論全面對外開放是不是要全面引進外國的東西？通過討論得出合理結論，讓學生明確我國對外開放既要積極敞開國門又要維護自身安全，既要借鑒一切先進的東西又要抵制一切腐朽的東西。辯論階段，結合我國加入WTO以及2008年中國經濟社會狀況和美國金融危機現狀，分正反兩方辯論：對外開放對于我國來說到底是機遇還是挑戰？最后一個環節是，聯系九年級學生的思想認識實際，讓學生展望我國對外開放的前景，以及如何通過自身努力用實際行動貫徹我國對

外開放的基本國策。展望我國對外開放的前景方式不限，圖畫、短文、詩歌、對聯、順口溜等都可以讓學生大膽嘗試，激發學生的學習熱情和創造性。

事實證明，采用這樣的流程教學，學生愿意主動廣泛地參與，互相交流，取長補短，既增加了趣味性，又提高了學習效果。

2．靈活選擇教學方法，問題設置講求實效，不搞形式

教學方法包括教師的教法和學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守。隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為備案走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，只有根據教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等選擇合適的教學方法，才能保證教學取得最佳的效果。

思品教師要鼓勵學生主動總結學習方法，讓學生在探究中去思考、去發現、去解決問題。教師要結合學生喜歡采用的學習方法，促進學生主動學習，優化課堂知識結構和互動形式，提高課堂學習效益。

教師設置問題的時候不要為了設問而設問，應該注意幾點：必須是需要設問時候才設問；設置問題不能夠太簡單，要有不同難度的問題供不同水平的學生選擇；設置問題語言應該簡潔，不能夠有歧義；設置的問題有利于激發思維想象和創造；設置的問題要健康，緊密聯系學生生活學習實際和社會熱點等。3．合理設計課堂練習，靈活調整運用

課堂練習是鞏固與運用知識的重要環節，也是學生理解所學內容、運用新知識解決實際問題的有效途徑。初中思想品德課本上的練習數量較少，難度偏低，科學合理的設計課堂練習就成為教師必須完成的教學任務之一。

在教學中，教師應根據學生掌握新知識的情況與練習時間的長短，增減練習的數量和題型。準備一些備用練習題，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要。針對不同的學生布置不同難度的練習，盡可能達到因材施教的目的。對于不同班級的學生，課堂練習的要求也不盡相同。

根據課堂教學狀況靈活調控練習的要求，有的題目可讓學生進行小組合作共同完成，師生盡量探討不同的解題思路方法并加以推廣。

在設計多樣化練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，交換練習形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，并指出錯誤地方加以改正。有的獨立練習，可改為競賽性練習，增加趣味性等。練習題目的難度可以成階梯分布，以滿足不同層次的學生的需要。

課堂練習題目的設計也可以由學生自己獨立完成，教師可以規定學生設計的題型題量和基本要求，讓學生嘗試填空題、單項選擇題、簡答題、連線題、論述題的編寫設計技巧，體會不同題目的特色，以及答題的不同要求。教師將可以部分學生設計得比較好的題目組合成測試試卷等，讓這些學生體會到成功的快樂。

提高初中思想品德課堂教學的有效性是一項復雜的工程，需要思品教師在長期的教學實踐中不斷總結經驗教訓，虛心學習新課程改革理論，領悟思想品德新課程標準的主旨，結合教材、學生和學校的實際探索前進。教師不墨守成規，不迷信權威，樹立終身學習觀念，承認教學過程中的缺點和不足，并逐步改正完善，這是提高初中思想品德教學有效性的前提。

淺談初中思想品德課堂教學的有效性

作者：安健興(通識

甘肅平涼靜寧二期通識一班)評論數/瀏覽數： 2 / 912

發表日期： 2010-04-27 08:14:46

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。文章分析了新課改下實現思想品德課堂教學中有效性的基本措施。

淺談初中思想品德課堂教學的有效性

[摘要]當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為課改的熱點問題。文章分析了新課改下實現思想品德課堂教學中有效性的基本措施。

[關鍵詞]思想品德;新課改;有效性

在全面實施新課改后，中學思想品德課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷，取得了不少令人欣慰的成績。但是欣喜的背后，不難發現，確實存在著一些令人擔憂的問題。由于在某些程度上受 “傳統課堂教學模式”的深刻影響，很多思想品德課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”，課堂教學缺少生氣, 學生感到枯燥乏味,甚至產生逆反心理, 影響了思想品德課的教。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。課程改革的核心環節是課程實施，可以說，沒有科學有效的課堂教學,即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求 “有效教學”，提高課堂教育的質量。

“有效教學” 是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。大量的成功教學案例已經證明，課堂有效性是教學的“命脈”，提升教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，如何提高一向被學生認為枯燥乏味的思想品德課教學的有效性呢？怎樣才能使初中政治課教學充滿生機與活力，提高初中思想政治課的實效呢？有效教學是一種理念，它可能涉及到方方面面，結合本人的一些實踐體會，筆者認為可以通過下面一些措施來達到思品課堂教學的有效性。

一、了解學生是課堂教學有效性的關注點

新課程提出“以學論教”的觀點。在新的課程理念下，學生不是教師表演的道具和觀眾，而是學習的主體。教師應該以新課標為指導，發揮主導作用，通過科學的引導最終形成一種師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動等多向互動的、和諧的課堂教學。

第一、調動積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”同是基于外在誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發揮的動力源泉，學生就會主動、深入地去探究和思考。另一方面表現為學習責任，在學習中，要培養學生主人翁的責任感，主動承擔起學習的責任。如：我在上“初中思想品德”法律部分知識時，一改過去以講為主的做法，讓學生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”,“學習法律知識，養成守法習慣”四個問題，結合事例分小組展開討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發了學生學習的積極性和主動性。同時也讓學生意識到學習的責任，下決心學好法律常識，用法律武器維護自己的合法權利。

第二、培養獨立性，由“我不能學”轉變為“我能學”

傳統教學低估、漠視學生獨立學習的能力，課堂變成“講堂”，教師變成了“講師”，學生則成“看客”、“聽客”。這樣學生獨立性不斷消失，依賴性越來越強，其實每個學生都具有相當強的潛在的獨立學習能力。我們要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的特長，培養學生獨立學習的能力，由“我不能學”轉變為“我能學”。如：我在上初思想品德《自我負責》時，打破常規一框題定講的模式，按“自學-討論、質疑-演講”的教學模式，教師引導學生獨立學習。共用三課時，第一課時：學生自學，提出問題，教師把學生提的問題收集歸類。第二課時：組織學生討論，提出疑難問題，適當地點撥歸納。第三課時：教師讓學生以“如何做一個有責任感的中學生”為題撰寫小論文，由學生組織演講，教師做聽眾，從而達到共識、共享、共進。師生間的互動、互聯、互促，調動了學生學習的積極性，培養了獨立性，使學生明白，我能學并覺得很好。

第三、發現獨特性，由“一刀切”轉變為“因材施教”

傳統教學中忽視學生的差異，“一刀切”現象十分普遍，這種“齊步走”式的教學，嚴重束縛了學生的手腳，禁錮了學生的頭腦，壓制了學生個性.在新課程改革中,思想品德課要因材施教,根據學生的不同特點,從而發現學生學習的獨創性,使不同資質的學生都有自己的努力方向,體驗到成功的喜悅.這樣,學生才能對學習產生興趣,才能發揮主動性、積極性和創造性。

二、注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性

美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標，它是教師專業活動的靈魂，也是判斷教學是否有效的直接依據。新課程教學目標提出了“三維”課程目標.我們應根據思想品德學科的特點和學生的實際有機整合來確立教學目標。

第一、知識目標的確立與落實

新課程背景下教學與應試教育對知識的要求絲毫沒有降低。就我們思想品德學科來說，有很多概念、觀點學生也要掌握如：了解我與他人、我與社會、我與自然的規范；知道基本的法律知識，了解基本的法律知識，了解法律的基本作用和意義；了解我國的基本國情、基本路線、基本國策和世界概況。為此，確立落實知識目標，首先，一定要確立每一框題的知識目標。實踐證明知識目標任務越明確、具體，學生對知識目標的掌握效果就越好。其次，發揮教師在知識目標落實中主導地位和作用。

1、深入挖掘教材，理清知識體系，確定知識的重、難點。

2、將知識目標融入生活，注重基本觀點與生活的結合。

3、采用靈活的教學策略，對知識目標的達成起到事半功倍的效果。

1）、充分挖掘學生潛能，利用學生的各種感官實現知識目標。

2）、精心設計課堂教學，采用多種形式和手段。如：強化自主探究，實現知識內化。課堂師生雙邊互動和生生多邊活動，適度采用多媒體輔助教學等。

3）、緊扣知識目標即學即練。第二、能力目標的確立與落實

能力目標是建立在知識目標基礎上。學生的能力是多方面的，為此，教師應根據課程目標的要求，從實際出發，確立基本的相關的能力目標。同時確立適合學生實際的能力目標。落實能力目標一定要把理論和和實踐相結合。教師要引導學生列出“知識清單”；確定收集知識和信息的渠道、途徑和方法，指導學生對知識和信息進行分析和處理，最后利用這些知識和信息解決問題。如粵教版初中《思想品德》中許多富有啟發性的探究問題和情境，讓學生主動探究，歸納總結，發言交流，并適時點撥引導學生，提高參與和合作能力、自我學習能力。

第三、情感、態度、價值觀目標的確立與落實

首先，教師應根據學生年齡特點制定基本的情感態度與價值觀目標并根據學科特點挖掘教材中蘊含的情感態度、價值觀目標。例如：《生命寶貴》中我先讓學生談自己最喜歡的生命是什么及為什么，在此基礎上，調動學生的積極性和對大自然生命的喜愛，緊接著追問，假設你們所喜愛的生命突然離你們而去了，你感覺如何。通過種種的設問，讓學生珍愛生命，樹立人與自然和諧相處的價值觀。

其次，情感態度與價值觀目標的實現。通過運用英雄人物、模范人物、先進人物的榜樣作用來引導學生正確地領悟情感；通過創設情境來加強情感培養。使學生情感、態度價值觀朝我們預期的方向發展。如：在學習《與人為善》時結合汶川地震，引用了許多先進人物事跡和災后全國上下對災區的無私支持和幫助，爭獻愛心感人事跡，讓學生在情感上得以升華。

三、重視政治教師的人格示范作用

古人云：親其師，則信其道。如果每個政治教師在枯燥無味的政治課前能夠很好地提升了自己的能力，我想也會對思想品德課堂有效性提供很好的幫助。思想品德課的威力是靠品德和真理的力量。真理和品德的力量是巨大的，課堂有效性是必需的，然而只有通過思想品德教師的人格示范才能得到充分發揮由此可見，政治教師的人格示范作用十分重要。

第一、政治教師要具有優良的政治品格

在人格因素中,政治品格居于第一位。有人說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”例如，教師講社會責任時，自己卻不求上進，做一天和尚撞一天鐘；講誠實守信，自己卻極其虛偽；講遵紀守法，自己卻常常上課遲到早退，這樣學生就會懷疑教育和教學的真理性，懷疑教師的人格和修養，這樣的課堂也是在“演戲”。可見，教師必須以身作則，為人師表，學生才會有法可效。

第二、政治教師要具有扎實的理論知識

黃宗羲曾說過：“聞之未聞、業之未精，有惑而不能解，則非師矣。”當今世界科學技術突飛猛進，新信息、新觀念迅速傳播。政治教師必須善于不斷認識，提高素質；必須積極探索新的教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣；等等。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，得心應手；才能使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導；也才能達到思想品德教學的有效性。第三、政治教師要具有無限的愛生之心

“感人者，莫過于情”。我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”如果政治課教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了政治課教學的靈魂，政治教師只有發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生教會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。

總之，在提倡和諧社會的今天，如果我們的課堂能讓教師和學生都愉悅其中，學生有不同程度的提高，教師舒暢地完成教學，這樣的和諧課堂提高課堂教學的有效性，應該是追求和諧課堂的一個方面。課堂教學有效性直接影響到新課程的推廣,是教學的生命,.我們要認真分析其存在的問題,找出問題的關鍵所在,并加以解決,為新課程的順利進行添磚加瓦。

第二篇：如何提高思想品德課教學設計的有效性

如何提高思想品德課教學設計的有效性

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在初中思想品德課教學中，有效的教學設計有利于高效思品課堂的達成。進行有效的教學設計，思想品德課教師不僅要有高度的課程意識和過硬的專業素養，還必須關注學生“三維目標”的達成度。筆者認為，提高思想品德課教學設計的有效性應從以下四個方面入手。

一、教學設計要貼近學生生活

教育學和心理學研究表明：在教育過程中，只有當外部的教育因素觸及學生內在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態，從而產生良性的內化過程。中學時期正是學生長知識、長身體和世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們求知、求美、求真、求友誼、求有價值的心理更渴求得到理解和尊重。因此，教師若能走進學生生活，引領他們感悟人生的意義，就能夠使他們逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，進而形成良好的品德和積極、健康、向上的生活和學習態度。

教師可通過課間談心、個別談話、座談會、民意調查等形式，多渠道接觸學生，了解他們的精神需求，在教學設計時盡量滿足學生的需求。我在講《學會與父母溝通》一課時，了解到部分學生由于個人的逆反和叛逆心理與父母的關系處理不好，學生與父母拌嘴、吵架、賭氣現象時有發生。為此，我在課前設計了這樣一個情境：一名少年因與父母賭氣離家出走，由于身無分文，連續兩天米飯未進，餓得兩眼直冒金星。就在此時，一位好心人送給他一個饅頭，他感激涕零，連聲道謝，并許諾來日將涌泉相報。然后我設計了兩個問題：（1）你對案例中少年的做法有什么看法？“一個饅頭”就可“涌泉相報”你是怎么認識的？（2）你與你的父母賭過氣或發生過摩擦嗎？事后你是怎么處理的？上課時，課堂氣氛異常的活躍，學生們紛紛舉手回答自己的觀點。最后，我也談了自己的看法：“這名少年離家出走是不對的，試想，他走后父母會著急成什么樣子？別人送一個饅頭就感激涕零，父母生養之恩你又該如何去報答？”我接著說：“在家里，誰主動向父母道過謙、說過謝謝的話？”大部分學生都低下頭。我因勢利導：“理解父母、尊重父母是學會與父母溝通的前提”，接下來課上的很順利，效率也很高。“人非草木，孰能無情。”情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。教師投給學生一份愛，學生就會回報教師一份情。“親其師而信其道”，教師在教學設計時要用心，要使課堂貼近學生，貼近學生的生活實際，充分了解學生的內心世界，考慮學生所急、所憂、所樂，而后因勢利導。

二、教學設計要突出趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”思想品德課教師的教學設計更應重視學生的興趣，想方設法吸引學生的“眼球”。這就要求教師要時刻關注學生的關注點，這樣才能在教學設計中最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造力。學生非常關心又非常想弄清楚的問題，如社會熱點、國家建設、學習心理等等，在課堂上適當作些探討，能激發學生的興奮點，集中學生的注意力，調節學生的身心，提高學習效率。而教學中巧設情景、設疑導思、聯系生活結合時事、案例故事、借助多媒體等都是用來來激發學生學習興趣、以達到提高思想品德課堂教學效果的目的。在教學七年級下冊《誠信做人到永遠》一課時，我設計了兩個案例：案例一：一對農家夫婦吵架，妻子氣急，拿起一瓶農藥就喝，本想一死了之，結果毫發未傷！為什么呢？原來這瓶農藥屬假劣產品，一點毒性也沒有。假農藥立了大功，救了一條人命，喝藥女子的丈夫為了感謝廠家救命之恩，特給農藥廠送錦旗一面。案例二：“三鹿”奶粉事件。學生聽第一個案例后哈哈大笑，聽第二案例后引起深思。第一個案例虛褒實貶的幽默，看似表揚，實為嘲諷，無情地諷刺那些缺乏誠實信用，搞攙雜制假和兜售假藥的人，化腐朽為神奇，學生聽了情緒興奮，臉上掛笑，一個道理便被輕松接受了；第二個案例使學生對一個企業缺乏誠信造成的危害有了一個鮮活的認識，進而感悟到不但個人要講誠信，誠信對于一個企業、一個民族、一個國家也都至關重要。學生再學習起本節內容來便興趣盎然。

三、教學設計要體現課程資源的多元化

巴金先生說：“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關，有句話叫‘先入為主’，所以父母是第一個老師，不能把一切推給學校。我們希望子女成龍，首先就要盡父母的職責。”宋慶齡也說：“孩子們的性格和才能，歸根結底是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。”可見，家長在孩子的教育過程中作用是多么的重要。實踐表明，充分利用家長的“優勢”資源，不僅可以讓學生了解到更多的家庭、社會、生活等方面的知識，而且還可以教會學生懂得用最真摯的情感去感恩父母，用更開闊的視野去關注世界。同時，充分利用家長的“優勢”資源，不僅能給家長帶來深刻的教育啟迪，給師生帶來豐富的教學資源，而且更能調動教師、學生和家長關注課堂教學的積極性，為打造思品高效課堂增添了活力。在教學《搭建心靈溝通的橋梁》一課時，我認真分析了教材和學生，針對學生A（單親家庭）性格有些孤僻，而且紀律意識差。之前家訪了解到A在家經常與父親拌嘴，甚至不顧家中經濟困難索要名牌服裝等。于是我在課前“設計”時，與其家長進行了溝通，并決定邀請A的家長參加本節課教學。在課堂上A的父親滿含眼淚講述了幾年來自己帶著A艱難地生活卻得不到理解的感受。最后他對著A說：“孩子，爸爸不怨你！我只希望你能夠理解爸爸的難處，有什么話我們父子不能好好交流呢？”短短幾分鐘，讓班里每個學生的心靈受到了一次愛的洗禮。學生A更是熱淚盈眶，羞愧難當，主動站起來哽咽著對父親說：“爸爸，是我錯了，對不起！我保證以后再不會與你頂嘴了，我做錯的地方您給指出來，我一定改！”。這節課后，學生A變化很大，我也感到很欣慰。其實，由于學生叛逆和逆反心理的作用，大多與家長缺乏交流。如果我們能夠讓家長成為我們思品課堂的“常客”，堅持到校參與我們的教學，讓他們一一走進我們課堂，進行“現身說‘法’”，就會在無形之中讓我們的學生變得上課聽講認真，提問發言積極，學習勁頭十足。這樣堅持下去，我們的思想品德課堂何愁不能達到高效呢？

四、教學設計要關注教學反思

在思想品德課教學中，我們雖然力求設計豐富多彩的情境、案例、活動等等，寓教育于其中，以此提高課堂教學的實效，落實品德課的教育目標。但是由于觀念的偏差、認識的局限、經驗的缺乏，在實際教學中經常出現一些誤區。解決這一問題需要教師不斷地進行教學反思，教學反思也是教師打造高效思品課堂的手段之一。

思想品德課教師在教學中只有不斷反思，才能促進對教學活動的自我評價習慣和能力的不斷提高，才能促進對教學過程進行修正和對控制方法、技能的準確把握，從而提高教師的監控能力，自如地應對教學過程中各類問題。例如，在設計《與誠信結伴同行》一課時，我就考慮到學生的認知水平和個性差異，在教學后對本節進行了認真反思。通過反思既看到了本節值得肯定的“亮點”：“學生在‘身臨其境’中加強了對‘誠信’含義的理解與認識，主體作用在課堂上得到了充分發揮。他們積極動腦、大膽辯論、勇于反思個人誠信存在的問題，進一步加深了對‘誠信做人’重要性的認識。另外，使他們認識到誠信不是是非不分，而是講原則、必須符合法律、道德的要求的。”同時，也發現了影響本節課效率提高的“瑕疵”：“在注重學生個性發展方面還不到位，主要表現在，課前設計的案例沒有充分考慮到學生的個性差異等。誠信的含義理解起來相對容易一些，但對于部分學生真正落實到行動上還有一定困難。”，并找到了下一步突破瓶頸的“切入點”：“邀請家長進課堂，強化自己的親人、身邊人的榜樣功效，教育學生一生都做一個誠信的人”。結合反思情況，我對本課進行了“再教設計”，第二次執教這節課時取得了滿意效果。2012、12、4

第三篇：凸現育人價值,提高初中思想品德課教學有效性

凸現育人價值，提高初中思想品德課教學有效性

——上海市初中思想品德學科德育實訓基地第八次活動紀實 11月24日上午，上海市初中《思想品德》學科德育實訓基地觀摩兩節教學展示課，分別是長樂學校觀摩劉建翎老師執教的八年級第三課第一框《我們周圍的公共設施》和田林中學繼續觀摩徐潔老師執教的六年級第二課第三框《集體生活需要合作》。下午各位專家和全部基地學員一起進行了一場為時三個小時的評課研討活動。

首先，兩位上課老師分別從教學設計與反思兩個方面進行說課；之后每位學員從自己子課題研究的角度對兩位上課老師的課進行評課。

本次活動讓學員最有收獲的就是專家的指導和點評。上海市德育處的副處長周燁老師、政治特級教師王曙光老師、徐匯區教師進修學院院長、教育局副局長杜儉對劉建翎老師和徐潔老師的課作了精彩的點評。

專家們認為，要調動學生學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，使學生在生活經驗基礎上有話可講，圍繞學生所需求的內容展開教學，聯系社會實際和時事新聞，尋找切入點，教學效果會更好。

活動最后，基地主持人秦紅導師代表基地感謝專家的鼓勵和寶貴意見。指出，專家們在宏觀上給我們指出了當今德育課程教材改革的大背景，為我們指引了凸現學科育人價值的方向，中觀層面上專家提出了課堂教學評價的要素，為我們提供了學科育人價值實現的思考，在微觀層面上專家對兩位老師課堂教學細致入微的點評，幫助我們分析學科育人價值實現的途徑與方法，也有利于教師綜合素質的進一步提升。

（本文參考王秀月老師的通訊）

第四篇：談初中思想品德課教學的有效性導入

談初中思想品德課教學的有效性導入

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-037-01

教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學；才能在短短的45分鐘掌握更多的知識與能力，提高課堂效率。而精心設計導入在整個課堂教學中起到關鍵性作用，有效的課堂教學導入，既是學生產生學習興趣最直接的源泉，又是學生學習新知識的根本內驅力，還是連接新知與舊知的橋梁。課堂的成功與否也取決于能否可以引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引導學生思維，能否為深入學習新知鋪路。因此，教師需要在眾多導入方式中依據教學內容、課標要求和學生現有的認知能力，選擇最佳的導入方式，喚起學生的興趣和求知欲，拉開這堂課的序幕。結合初中思想品德課的特點，談談課堂教學的有效性導入方式的設計。

一、材料性導入

初中思想品德課本上設計了大量的圖文并茂的材料，與課程內容緊密相連。這類導入，教師首先要學生大聲朗讀，精讀細看材料，深入理解，教師板書出新穎巧妙的問題，問題的設置要呈現一定的梯度，問題與材料要緊密結合并反映材料的主要思想，能調動學生的好奇心促使他們動腦，喚起學生強烈的求知欲，不宜過多。鼓勵學生積極思考問題，對不愛思考的學生，可先讓他們起來回答，再提示激疑，促使他們帶著問題去思考。在思考時教師要根據需要幫助引導學生作出準確的判斷。如七年級思品《超越自負 告別依賴》中青蛙比“大”的材料，學生讀完材料后，因材料幽默風趣，學生表現的活躍興奮，這時教師馬上利用輕松活潑的教學氣氛提出新穎別致的問題，巧妙設疑：

1、你怎樣看待青蛙的行為？

2、青蛙造成破肚而亡的原因是什么？青蛙的行為給我們怎樣的啟發？在學生積極地討論中導入新課。

二、情境性導入

情境性導入要根據教學任務、班級特點及教師本人素質，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起一定的態度體驗。情景性導入關鍵是教師根據學生情況，創設學生最感興趣的場景，能讓學生積極地.自主地探究問題，達到知情統一，體驗過程，收獲成果.如：在教《我們身邊的誘惑》一節課時，我手里拿著一封《世界名人錄》給我寄來的信，高高興興的走進教室，說明要被收錄為世界名人的條件是繳納收錄費800元。讓學生給我出出主意，是繳納費用成為世界名人還是不繳納？學生自然的積極為老師的抉擇激烈討論。因為在學生的心里老師是最聰明的，他們不敢輕易出謀劃策，需要發揮大家的智慧想個最佳方案，既能給老師帶來榮譽又不會上當受騙。

三、活動性導入

通過活動激發學生興趣，留下深刻的印象。便于理解和掌握知識，活躍課堂氛圍，調動學生獨立思考的積極性，踴躍回答問題，激起求異思維的“火花”。如學習八年級下冊《維護消費者權益》一節時，讓學生列舉自己遇到的一些營銷活動（如：有獎銷售、打折、清倉處理、大甩賣、陪本銷售……）導入形形色色的商品銷售活動讓消費者產生“霧里看花”的感覺，使消費者上當受騙的話題。這樣的導入將為一節成功課奠定堅實的基礎，導入有效性的目的達到了，教師就可以順利進入設疑階段。

四、新聞事件性導入

新聞事件性導入方式選擇時要注意篩選最新而且印象最大的新聞事件，能反映教學主題，調動學生的發散思維，如教《對外開放的國策》時，教師舉例神舟飛船的發射、蛟龍號的下潛、嫦娥號的飛行等取得成功的根本原因歸結于什么？學生帶著問題調動經驗深深感悟。各組成員先憑借自己的已有知識和經驗獨立思考，確立主見后成員間各抒己見，建言獻策，自由發表見解，待組內合議之后，形成各組內的最佳答案。老師在各組討論時，應注意參與到各個組內，親切的引導、辯論或點撥，調控好氛圍。調動學生積極性，使學生能積極主動的參與到討論過程當中。老師要組織調動和協調好各組各成員的討論，特別是引導后進生和性格內向型學生參與到討論活動當中來，激勵他們積極發表自己的見解。同時，為了保障活動的順利進行需要老師具有較強的組織和管理課堂能力，否則容易出現課堂哄亂和討論不到位的現象。

初中思想品德課教學導入方式的設計還有很多，如問題性導入、回憶性導入、故事性導入等。教師需要在眾多導入方式中依據教學內容、課標要求和學生現有的認知能力，以及可操作性，選擇最佳的導入方式。喚起學生的興趣和求知欲，拉開思品課堂的序幕。總之課堂教學的有效性導入方式的設計要能體現出“課伊始，趣即生；課進行，趣更濃；課雖終，趣猶存”的效果，這樣的的方法都可以拿來為我所用。

第五篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日