第一篇：_如何提高初中現代散文教學的有效性

如何提高初中現代散文教學的有效性

散文是文學中的精品，濃縮了文化大師精美的文字、精妙的語言和精深的思想。它擁有強烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優美的語言魅力，深深地打動著每一位讀者。幾乎每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。閱讀優秀的散文，就是欣賞一種美。現代散文作品在初中語文教材中占有相當大的比重，散文教學也就是初中語文教學的主要內容。

那么如何提高初中現代散文教學的有效性呢？在教學中，我注意到了以下： 刷新理念

首先，散文，散文是什么呢？

文學史上對散文一直沒有一個本質定義。北京教育學院 王曼 博士認為：散文是個 “文類” 概念而非“文體”概念，也就是說它是個大家族，其中包含著面目與性格各異的“文體”成員。在不同時候，人們對散文的界定范圍也不一樣，有廣義的、中觀的、狹義的。我們初中語文課程體系中的“散文”，取一個中觀概念：屬于文學作品范疇，但不限于狹義的藝術散文、“純散文”。是那些：具有文學色彩的，形象、情感、審美特點比較明顯，又非小說、詩歌類的作品。包括寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類的散文。

既然屬于文學作品，那么我們的散文閱讀教學，也就界定為一種 審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀。其次，關于“形散神不散”。

這個觀念有時代（60 年代）的烙印，是對楊朔為代表的一批散文特點的概括，抑或說是不確切地概括。

第三，“以小見大”，不是所有散文的共同特點。

“小”和“大”，有時很難界定，因生活瑣事或微小現象觸發的人生感悟，不同于過去所說的宏大主題，倒是更像古典文論中的“起興”。

第四，“三要素”不能固化解說。現代研究表明機械地解讀環境、人物、情節顯然貶低了作者。現代研究表明：小說更講究故事，更講究他的隱性意義。如果把對文學作品的認識轉移到這種理念上來，我們的教學效果會讓社會更滿意些。2.讀懂內容 首先抓住散文特征。

從現代散文誕生的那一天起，無數論者就已在反復強調散文有‘我'的本質特點。現代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現的個性，比以前的任何散文都來得強。??現代的散文，更帶有自敘傳的色彩。——郁達夫（散文）“表現上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小說那樣以人物形象的相對完整的塑造為能事，雖然也并非輕視人物情態的傳神。散文更著力于人物（有時候就是作者自己）所處環境的描繪、人與人之間所釀成氣氛以及整體意境的形成；而這一切又都無不浸含著某種真摯的情思和意緒。”——韓少華 而小說重在客觀再現，作者的主觀感情是隱藏在故事和敘述背后的；詩歌，要么主張無我，要么自我的感情經過了過濾、夸張與變形，而且詩人的情感也可能是概括化的。而散文必須向讀者坦誠真實的自我，所以散文最難作假。

這就引申到散文教學的一個問題：散文中沒有主人公的問題，散文教學的關鍵不是抓人物，而是找到作者最想說的那句話。即便是敘事性散文中人物形象的分析，也要有別于小說的人物分析。

散文的第二個特征日益注重“理性”、“理趣”。

散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領悟。不只是抒情。從散文發展史的角度看，現代散文肇始于議論。當今文化散文、學者散文、歷史散文大量涌現，加強了散文的理性成分，眾多學者在強調散文的理性成分。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。其次是讀到位。

從中學語文教學的實際看，教師們對文本解讀的膚淺（解讀不到位）、標簽化（解讀錯誤），教學實踐中的片面強調感受，都可根源于對散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重視。

散文解讀要到位，方法有知人論世；借助互文；在文本自身的字里行間細致體會；前后關聯，整體把握。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，當然也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

第二篇：如何提高初中現代散文教學的有效性

如何提高初中現代散文教學的有效性

三年的語文教學中，個人覺得散文教學在中學語文教學中占有極為重要的地位。散文教學的地位如此重要，但由于思想觀念等方面的原因，散文教學并未引起語文教師足夠的重視。教學中，或把散文混同于其他文體的教學，或把散文分成一個個的知識點來分析，惟獨沒有突出散文本身的教學特色。我認為要想突出散文教學的特色，首先要回歸散文最基本的特點——“形散神聚”。散文的教學，正是要圍繞這個特點展開，讓學生切切實實地了解散文方面的一些知識，學會閱讀、欣賞散文。下面我主要從散文教學現狀、圍繞散文“形散神聚”的特點進行教學的依據及其教學談談看法。

一、關于散文

1、散文的概念

散文家秦牧說:“這個領域是海闊天空的，不屬于其他文學體裁，而又具有文學味道的一切篇幅較短小的文章都屬于散文的范疇。”巴金的觀點是：“只要不是詩歌，又沒有完整的故事，也不曾寫出什么人物，更不是專門發議論講道理，卻又不太枯燥，而且還有一點點感情，像這樣的文章我都把它認做‘散文’。”

2、散文的特點

由以上各家對散文所持的觀點和看法，我們可以得出下面的結論：散文的內容是廣泛的，形式是非常自由的，內容和形式都很“散”，但是，散文必須抒發真情實感并有文學味道，有一種內在的“神”統帥全篇。也就是人們常說的“形散神聚”。這是散文的最根本的特點。

散文的“形散神聚”的特征理解：《中學語文教材分析》上說，散文的“形”指的是散文的外在形式：材料、結構、表達方式、表現技巧等因素，是比較具體的。散文的“神”指的是散文的主題，也就是蘊含于“形”中的思想、感情，它是內在的，體現了作者的寫作意圖。散文無論內容多么廣泛，形式多么自由，作者的思想感情是明確的，集中的。即使“意在不言之中”，仍可通過字面意思推斷出來，所以“神”不會“散”。而散文的內容廣泛、形式自由的特點是其他文體無法與之相比的。“神”蘊含于“形”，“形”表現了“神”。

3、散文的分類

根據中學教材中所選散文的內容和表現形式，我們可以把散文分為記敘性散文、抒情性散文、議論性散文三大類。

優秀的散文不僅能給學生以美的的語言范本，詩的意境享受，還能開拓學生的視野，啟迪他們的思想，撞擊他們的心扉，散文的教學方法是靈活多樣的。

總之，散文教學是指導學生向范文學習，目的是為了幫助學生寫好文章，作文是讓學生仿效、借鑒范文的練習，目的是要使學生化所學范文的知識為技能。如此讀寫結合，不斷回復往返，學生的讀寫能力就會得到顯著地提高。

第三篇：如何提高初中體育教學有效性

如何提高初中體育教學有效性

現代的有效教學比傳統的有效教學更注重社會性，更體現個體的主體價值。體育課堂的有效性指的是，通過體育教學，學生身心得到健康發展，運動技能以及對社會的適應性都得到一定程度的提高。教師上課輕松，組織有條理；器材和場地利用率高，無資源浪費。因而，體育教師要努力提高課堂的有效性，要增強學習的興趣和端正學習態度，使體育課堂出現根本性的變化。

一、制約體育有效教學的因素

判斷教學效果的有效性是要看學生是否有能力的提高、技能的增長，是否達到預定的教學目的。學生進步大，說明課堂有效性很高，反之，有效性很低，甚至沒有。筆者結合自身教學經驗，總結出制約教學效果的因素主要有以下幾點：

1、教學目標不切實際

教師如果在備課的時候，忽視了對上課時間的考慮，而把教學目標制定得非常細致和具體，就會使教學目標因為時間的限制無法完成。給學生安排過重的負擔是與新課標的思想背道而馳的，因此要適度給學生放松一下。

2、忽視運動技能教學

在很多中學里，體育課就意味著學生可以自由玩耍。教師只是負責監管學生在玩耍的過程中注意安全，完全忽視了對學生運動技能的傳授。事實上，在體育教學中，對學生運動技能的傳授是整節課的靈魂與精髓，應該貫穿在整個體育課堂中。如果教師忽略對學生技能的培養，那么就會阻礙學生養成良好的運動習慣，也不利于學生樹立終身體育的思想。教師要關注技能教學，使學生體驗到掌握一定的運動技術后所獲得的愉悅心情。

3、片面重視學生的“自主學習”

不少體育教師認為，提高課堂有效性的關鍵一點是提高學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。關注學生的學習興趣本來無可厚非，可是如果片面強調興趣而不重視自身對學生的指導作用，也是錯誤的。在這樣的思想認識下，很多學校的體育教學出現了學生自由玩耍，教師不加理會的局面。這樣的體育教學雖然受到某些學生的喜歡，可是卻沒有完成任何的教學目標，這樣的課堂屬于無效課堂。

4、忽視培養學生的實踐能力

不少體育教師忽視了新課改的具體要求，只是一味追求學生的好評，不重視對學生運動技能的培養，更不要談各種各樣的教學方法了。為了讓學生高興，體育教師允許學生可以做任何想做的事情，時間長了，學生的實踐能力沒有任何的提高，教學內容基本為零，課堂有效性成為空談。

5、忽視方法設計

也有不少體育教師重視培養學生的運動技能，在課堂教學中也很注意實施，可 1

是卻不注重教學方法的使用，也不注意教學過程的連貫性與系統性。他們把體育教學目的簡單地理解為使學生掌握基本的體育動作要領。

二、教師主動參與，激發學生的興趣，提高課堂效率

愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。興趣是需要的一種表現方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現出樂此不疲的極大熱情。

體育課的特點是不停學習與不停的實踐的反復循環，老師一味的口令指揮學生進行學練久久之我們的課堂教學就會使學生失去興趣。教學實踐給我的體會是老師的主動參與會極大地帶動學生的參與積極性，從而也會大大提高課堂教學有效性程度。教師的適時參與、有目的的有聲引導，會極大地提高學生的參與度和課堂教學效率。因此，筆者認為教師在一定是環境下要放下架子、勇敢地投入到學生的練習中去，用行動去感染學生，帶動學生。我們也可以在實心球的教學中老師和學生比誰拋的遠、素質課上比誰跳繩跳的多、籃球課上的三對三或是罰籃（定點投籃）等，只要有老師參與的項目學生都會表現出極高的參與熱情。

三、整合器材（場地），大膽創新，提高學生學習有效性

場地和器材對提高課堂教學有效性也有作用，隨著學生的發展體育場地和器材的不斷豐富，現在我們的體育課內容豐富起來了。學生對場地、器材有了興趣，必然會提高學習的有效性。一批新型的器材填補了學生體育器材的空白，如，飛盤、輪滑等，同時器材的改進也提高學生學習有效性，如，軟式排球。同時在原有的條件下也可以通過改變利用方式和手段提高利用率和學習有效性，收到了預期的效果。

天然資源包括學校校園的自然資源及附近公園，如，斜坡、樓梯等，通過這些的利用改變了傳統體育課一定在操場上的思維模式，使學生有一種新鮮感。如有時帶領學生到附近的斜坡臺階進行跑步訓練，學生練習很放松，很容易達到教學目的。

四、改革單一的教學組織形式

在中學體育教學中將集體教學，分組教學和個別教學有機的統一起來，促進中學生身體素質和技能大面積提高。

1、分層次分段教學。體育實踐課通常在操場上進行，具有的空間大，外界的干擾素多的特點，而體育教學只有組織得十分嚴密，教學方法靈活多變，場地器材布置合理，才能保證體育教學任務的完成。在教學中應根據不同的學生的不同身體素質和運動水平基礎，制定不同的教學要求，施以不同的教學手段。如根據不同的體能情況授課有助于區別對待，又有一定的靈活行。分組可以是固定的，即某一節或某個單元，始終按體能分組形式組織教學，有時可以是臨時的，可根據教材，課的類型，隨時進行分組。如耐久跑教學中，按體能分成好中差三組。又如跨越式跳高復習課教學中按學生實際能跳的高度，臨時組成三個高度進行教學。真正做到使個層次的學生能跳起來摘到自己的“桃子”，使優等生吃得好，中等生吃得飽，差生吃得了，每個層次都應有一定的教學目標和平分標準。

2、按技術分組教學。根據學生對某一技術的達標程度進行分組。分組教學從學生掌握動作的情況考慮，具有靈活性，實效性，針對性，但又有一定的局限性。它適合于復習課的教學，對技術要求不高的教材授課和身體素質訓練等不適用。

3、按性別分組教學。性別差異是學生在體育中表現出來的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優勢，而女生在柔韌，協調性方面占優勢，男生積極，靈活反應快，但是自控能力差，女生細致，好靜自控能力強，但是惰性大，怕累。針對這些情況可以采取以下措施：A將男女方程兩組，明確各組的目標，有區別的進行練習。B在分組練習的基礎上，公開各組的標準。讓男生集中精力，勇于超越；讓女生認識到自己的差距，趕超男生，確立自信心。C男生組和女生組開展小型多樣的競賽，以促進男女生練習質量的進一步提高。還可考慮到學生性別間生理和心理的差別，如中學選修內容教學中男生選擇武術足球手球等，女生選擇羽毛球，健美操，藝術操等。

4、按體形分組教學。中學生的提醒大致可分為矮小型；肥胖型；瘦高型。學生不同的體形往往具有不同的動作行為特征。在體育課上矮小型善于技巧練習，身體比較靈活柔韌性較好，但缺乏力量。肥胖型適合力量型項目，如投擲類練習。瘦高型學生善于跳高，跨欄，跳遠。體育課的教學應對此采取因材施教的策略。

五、體育與健康課堂教學有效性提高的反思與建議

１、提高體育與健康課堂教學有效性必須從細節入手

有句話說的好：“細節決定成敗”，在我們進行教學實踐活動時往往有些細節會直接影響課的結果。一些教師就是沒有重視相關細節性的東西，近而導致了課堂教學有效性的降低。因此，研究教育細節對于提高課堂教學的有效性有其重要意義。

２、提高有效性首先要提高教師自身教學理念的有效性

教師始終是課堂教學掌控者、組織者和參與者，教學有效性的高低直接受到教師教學理念的影響。學生就好比船上的旅客、教師就是舵手，課堂就是艘船。舵手出了問題，船也不會行走的更遠。

３、體育與健康課堂教學有效性必須以學生為研究主體

無論我們從事什么有關教育教學方面的研究都離不開“學生”這個對象，沒有學生作為你研究的服務對象，那么你的研究是毫無意義的。因此，抓住學生的變化就能更好地促進我們課堂教學有效性的提高。

４、提高體育與健康課堂教學有效性不能離開學生興趣的培養

實踐中得出提高課堂教學有效性必須對學生進行興趣的培養，只有學生有了興趣才能參與到教師的教學過程。只有這樣我們才能近而提高我們的課堂教學有效性。

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第四篇：如何提高現代小說教學的有效性

如何提高現代小說教學的有效性

小說是初中學生非常喜歡閱讀的一種文學體裁。在初中語文教材中也占有重要的位置。以人教版義務教育課程標準實驗教科書為例，六本語文教材共選人17篇小說，且九年級上下兩冊就有12篇之多（現代小說8篇，古典小說4篇）。小說都集中于初中階段的高年級，可見編者的意圖是認為學生年紀越大、年級越高才愈適合閱讀小說這種文學樣式，這也應該符合文學的閱讀規律吧！那么，作為教師，首先要明確現代小說的教學目標。《語文課程標準》中特別強調教學目標三個維度的有機整合。《標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。每個學段相互聯系螺旋上升，最終全面達成總目標。”看來，制定切實、科學的教學目標應該是提高現代小說教學的有效性的首要條件。在制定目標時，我想從兩個方面談談我的看法，和大家探討交流。

教師要明確自己在小說教學中教什么，怎么教，為什么教。

想想以前，我（不知道別人有沒有這種情況）看到小說單元，我就會就某一篇課文進行具體的教學。教學目標就是根據教師用書來制定，學生的學習目標也是我來制定的。現在想來，有點慚愧。因為沒有體現出作為閱讀的主體——學生的個性化閱讀。而且，學生學完之后，他們是閱讀了我們教材所選的篇目，然而，以后的小說閱讀沒有老師指導，他們的閱讀會達到什么樣的水平，我們就不得而知了。看來，我們的小說教學的目的不是教學生讀具體的教材所選的小說，而是應提高到教會學生閱讀小說。具體的說，就是引導學生明白閱讀小說是讀什么，怎么讀，為什么讀。

現在，我在進行小說教學的時候，不會為了趕進度，直接開始閱讀具體篇目，而是先花時間，要學生了解一些關于小說的常識（主要是在初三），這樣在閱讀和欣賞的時候，對于理解小說的主題思想和藝術表現以及語言的運用都有幫助。之后，我還會讓學生學習單元前言，自己明確這一單元的學習目標，其實也就是小說的閱讀目標，到這個時候，學生已經知道了小說閱讀應該要理清小說的故事情節，分析小說的人物形象，感悟小說的思想主題，品味小說的語言藝術。換而言之，就是指導學生明確小說應該讀什么。

接著，再以具體的篇目為例，培養學生的閱讀能力。理清小說的故事情節，通常我采用復述故事梗概的練習，十四五歲的孩子復述故事情節沒有問題。重點就是分析小說的人物形象，我通常是引導學生通過外貌描寫、心理描寫、行動描寫、對話描寫、正面描寫、側面描寫以及壞境描寫來概括人物形象。比如閱讀小說《故鄉》時，就是找出描寫閏土的語言，少年閏土和成年閏土，從外貌、語言、動作、對“我”的態度、對生活的態度這些方面的對比，感受閏土由孩子的純真、有生氣到成年的麻木、愚鈍。再由人物形象感悟到小說的主題：揭示了封建等級制度及思想意識對勞動人民的精神的摧殘和毒害，及貧窮落后的物質生活對勞動人民肉體的摧殘。也揭示了辛亥革命后農村日益貧窮、凋敝的社會面貌。在分析人物形象、概括主題思想的同時，順帶上語言賞析重點句

1、體現寫捕鳥的那一段話中用的極為準確、傳神的幾個動詞（因為這個句子表現出少年閏土的語言表現力極強，動作也很敏捷，與后文成年閏土的含糊，吞吞吐吐的語言表達和遲鈍麻木的動作形成鮮明的對比）

2、“他手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”（這個運用了對比和比喻的句子對于人物形象的塑造和主題的表現很重要），用同樣的方法分析楊二嫂，又根據這個典型人物，及作者對人物的態度感悟小說的另一主題：渴望純真的、平等的人與人之間的關系。同時賞析描寫楊二嫂的語言，“圓規”這個借代修辭的運用對塑造人物形象、表達作者的情感傾向的重要作用。同樣，分析水生和宏兒的形象，明白他們就是我和閏土的昨天。又感悟文章的另一主題：揭示了中國封建社會貧窮、落后、愚昧的輪回。同時賞析文中的環境描寫。又如，在教學《我的叔叔于勒》時，也是通過引導學生通過外貌描寫、心理描寫、行動描寫、對話描寫、正面描寫、側面描寫以及環境描寫來概括人物形象。通過菲利普夫婦在于勒一貧如洗、債臺高筑——在美洲賺了錢——在美洲做大買賣、會發財——在船上（像于勒）又老又臟又窮——一貧如洗、翻身無望的不同境況時的態度和言行，概括出文章的主題：揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。但我又讓學生走進小說，如果你是菲利普夫婦，你現在碰到于勒，你會認他嗎？通過討論，學生會認為，菲利普夫婦這樣做不僅僅是愛錢，更多的是另有苦衷，是這個太現實的、太世俗的、太勢利的社會逼得他們不得已而為之。這樣又對他們充滿了同情，又感悟到小說的另一主題：表現了資本主義社會小人物生活的辛酸。我在這里舉了《故鄉》和《我的叔叔于勒》兩個教學的例子，概括起來就是，看小說寫了個什么故事，故事塑造了些什么人物，造成人物命運的原因是什么，換而言之就是說指導學生明確小說應該怎么讀。

最后，我們還要讓學生知道為什么讀小說。回想當年，處于學生時代的我們，瘋狂的迷上了小說。女生成了瓊瑤的粉絲，男生成了金庸的書迷，借書、租書、買書，上課偷看小說，晚上加班看小說。現在想想，正如姜峰老師所說的“小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。”但是現在的言情、玄幻、驚悚、穿越、武俠等網絡小說特別盛行，而一些迎合青少年心理的校園小說也比比皆是，總之小說越來越娛樂化，越來越庸俗化、這對學生的誘惑比起我們學生時代那是有過之而無不及，倘若我們不對學生進行有益而又必要的引導，后果恐怕是不堪設想的。《語文課程標準》要求七至九年級學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，正如姜峰老師所說“ 讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。”由于好的小說作品都具有深刻的社會性、文學性、思想性、科學性等，通過閱讀，學生對社會、對人生的認識的深度，廣度和高度會有提升。同時很好的小說還具有歷史價值、美學價值，文學價值和實用價值，通過閱讀這個吸收過程，也是一個再創造的過程，小說表現的歷史內涵與潛在的深厚的文化積淀和作者內心深處的沉思和智慧的表達，是在教我們閱讀歷史，閱讀社會人生、感受生命，增加智慧，去體會那些或轟轟烈烈或細水長流的過程。只有讓學生明白了讀小說的意義，他們才會甄別小說，欣賞小說。而這也正是我們的希望和目的。

第五篇：淺談如何提高現代小說教學的有效性

淺談如何提高現代小說教學的有效性

漫川中學 趙淑君

【摘要】：小說教學在高中的教學中被人忽視，我們應該怎樣提高現代小說教學的有效性？可以從課前預習、細節描寫、人物語言、典型環境各個小說的組成要素來提高小說教學的有效性。

【關鍵詞】小說

課前預習

細節描寫

人物語言

典型環境

有效性

在西方，小說與神話、傳說、寓言、童話、故事等一起被稱為虛構作品（fiction），就傳統意義上說，它們的共同特征是用散文（與詩的韻文相對而言）的形式講述故事（敘事）。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。

小說一直以來是中學語文課堂教學中被人忽視的角落。教師一要審時度“文”（小說），尋找出一塊閱讀“制高點”，從而引導學生居高臨下地俯瞰全文，幫助學生對文本的謀篇布局有全面清晰的感知。這個“制高點”應當因文而異，不但要盡可能地激發學生閱讀興趣，調動學生學習積極性，啟發學生展開思維，還能牽一發而動全身，對于理解全文思想內容，領會作品主題和寫作特色起關鍵作用。那么如何在小說教學中尋找“制高點”，如何提高小說教學的有效性呢？我結合自己在教學中的經驗，談談自己的感受。

一、重閱讀、也要重預習

教師課前應該熟悉文本，研透文本，我們不僅要在課前做好充分的準備，還要要求學生在課前認真的研讀文本，對小說情節做到心中有數。

除了在閱讀上我們要求學生，還要讓學生在預習上下足功夫，我們可以適當的設置一些問題，讓學生能夠帶著問題去看小說，有目的有針對性的深入文本。例如在講《祝福》之前，我們可以設置如下問題。

①小說三次寫到“祝福”，在魯鎮人們祝福時，祥林嫂都在做什么？（此問意在引導學生注意女主人公的際遇的悲慘和不公）。②小說三次寫到祥林嫂的分析外貌，都有什么變化？（此問意在引導學生通過分析女主人公的外貌變化，挖掘其社會根源）。

③有人說，祥林嫂之死，魯四叔是首惡，柳媽等是幫兇，你怎樣看？（此問意在引導學生多角度的分析問題，挖掘祥林嫂的真正死因）。

我們在課前做了充分的預習，那么在上課時可以引導學生討論這些問題，從而進入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學的目標。這樣既有利于學生在課前對小說的整體把握，還提高了我們在小說教學當中的時效性。省略了大量繁瑣累贅的枝節，可明白明了的進入課堂的學習中。課前預習是培養學生自學能力的有效措施。布置了預習，有的理解了知識，提出了不同的見解；有的一知半解；還有的可能一無所知，這是正常的現象。但他們帶著自己的見解、問題進入新的學習中，教師了解了預習情況，做到心中有數，就更能發揮主導作用。

二，重情節，也要重細節。

小說創作離不開細節描摹，小說教學也必須重視對細節的分析，引導學生從細節處品嘗小說創作的藝術美。比如，作品對主人公最初的介紹便是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。“唯一”表明了孔乙己的“與眾不同”，而一“站”一“穿”卻揭示了他的本質特征：窮酸——站著喝酒表明他“窮”，穿長衫表明他“酸”；他的“窮”導致了他的“酸”，他的“酸”更加劇了他的“窮”，正因“又窮又酸”他才是“唯一的人”。這是白描，可刻畫人物又這么細致入微。還比如，在《祝福》中魯四老爺在文中著墨不多，但性格鮮明，且是一個重要的角色。他的肖像描寫很傳神，其中寫他的兩次皺眉頗有意思。第一次皺眉是在祥林嫂第一次到魯鎮時，文章寫道：“四叔皺了皺眉，四嬸已經知道了他的意思，是在討厭她是一個寡婦。”第二次是祥林嫂第二次到魯鎮，文章又寫道：“當她初到的時候，四叔雖然照例皺過眉，但鑒于向來雇用女工之難，也就并不大反對，只是暗暗地告誡四嬸說，這種人雖然似乎很可憐，但是敗壞風俗的，用她幫忙還可以，祭祀時候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的。”可見魯四老爺的皺眉都是因為嫌棄祥林嫂是寡婦，認為她有克夫命，傷風敗俗，聯系到祥林嫂死時四叔的話：“不早不遲，偏偏要在這時候——這就可見是一個謬種！”一個封建衛道者的形象躍然紙上。

我們以后在教學中不僅要把握小說的情節，更重要的還要把握它的細節，從細微中見真知。

三、重人物、也要重語言

小說是通過情節來展示人物的行為特征，人物在進行某事的行為中體現他們各自的性格特征，然而要使這種特征鮮活起來，就必須著力于描寫這些人物的敘述語言。

小說就是印著文字語言的一本書，別無其它。因此，分析作品就必須克服長期存在的小說語言藝術分析程式化、膚淺化的弊端，落實在具體的文字語言運用。

比如對動詞的分析，在教學中細化對動詞選用的分析能剖析出人物形象的鮮活性，使學生更愛上小說課，更愛讀小說。在《孔乙己》中，動詞運用最為傳神的應該是“排”與“摸”兩個字。作品中孔乙己有兩次付酒賬，前一次是“排出九文大錢”，后一次是“摸出四文大錢”，這一“排”一“摸”，分別摹寫出了孔乙己不同境況下的不同心態。可以用來表示付賬的動詞有很多，取、拿、掏、拋、扔、撂、抓、摜、扣、擺等，作者都沒有選用。為什么呢？不妨分別加以分析。孔乙己前一次付賬的境況是“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”，為了向“ 短衣幫”顯示這種“闊綽”，“排”字是再形象不過的了。“ 取、拿、掏”則缺乏形象感，無法表現他付賬時的動態與心態；用“抓”字則他口袋里又沒有那么多大錢；“拋、扔、撂”則與他愛錢的脾性不符，他很難有錢，有了錢也不可能這樣瀟灑；用“摜”字則他不可能有如此的豪氣；“扣、摸”則明顯與當時情境不符。似乎“擺”字與“排”最接近了，但“擺”不能表明動作的結果或樣態，“排”則既有“擺”之意，又形象地摹寫了狀態：擺成一排——這就把孔乙己有了兩個臭錢后擺闊的心理寫活了。由此，更見孔乙己的“可笑”與“可憐”。孔乙己后一次付賬的境況則是窮途末路，偷丁舉人家的東西被打折了腿，因為沒有現錢很久沒有到咸亨酒店了，但為了了卻臨死前的“一口”，明知會遭到別人取笑，還是到了咸亨酒店，在“看客”們的嘲笑聲中“從破衣袋里摸出四文大錢”。好長時間才攢夠了“四文大錢”，并且放在“破衣袋里”，又坐在地上，囊中羞澀、行動不便，又得不到別人的同情，這時顯然沒有了“排”的底氣：一個“摸”字摸出了他的尷尬與無奈。一個落魄潦倒的窮書生形象躍然紙上。

四、重場面描寫，也要重典型環境 小說的環境有自然環境和社會環境之分。自然環境多指景物，社會環境多指場面。小說的場面是指由人物在一定場合發生聯系而構成的生活情景。在小說鑒賞教學中，景物分析通常被教者看重，而往往忽視場面的教學。我認為，場面的教學更加值得重視，只有把握了場面，才能真正把握典型環境。《荷花淀》是描寫戰爭的名篇。對于戰爭到來的設計是由一群本應與戰爭無緣的女人引出，很是巧妙。女人見戰斗，本身就增加了場面的緊張氣氛。除此之外，小說還運用蓄勢手段突出戰爭到來之前的緊張氣氛，創造了敘事張弛有致的藝術效果。

其一：“幾個女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船。現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。”這段景物描寫旨在渲染一種平靜的氣氛、展現一種和平生活的場景。試想，若不看全篇，誰會相信這是在戰火彌漫的時代？正是這種平靜預示著下面將有一場戰斗，從而為下文的緊張場面蓄勢。

其二：“她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。”這是一段頗具生活氣息的場面描寫，這個場景表現的是婦女們沒有找到丈夫的失望而又安閑的心理。她們是那樣悠閑自得，這也同樣為下文的緊張戰斗蓄勢。同時也表明了她們還不成熟，缺乏警惕性。后來經過鍛煉，她們終于成長起來了。

值得注意的是，小說運用上述手段創造了敵人突然出現時的緊張氣氛，但作者沒有把戰斗本身寫得緊張激烈，相反寫得輕松暢快。

上述兩例情節的存在，無疑使戰爭場面生活化，表現了革命樂觀主義精神，這正是孫犁戰爭題材作品的重要特色。

因此，從分析場面著手，引導學生把握典型環境，可以達到事半功倍的效果。

那么如何教出小說味？首先，保證小說課文的“實用性”，那些教學上的“規定動作”必須完成。其次，在“自選動作”方面，應放開手腳，教出自己的特色。簡而言之，要訓練學生的藝術想象力和對文學語言的敏感：

（一）看作品如何體現作家豐富的想象力，整體構思是否巧妙、新穎。

（二）作家的語 言功力，或者說語言想象力。

（三）根據作品，安排學生做仿寫練習。模仿小說構思，或模仿語言風格。（閱讀教學與作文教學要打通，二者結合得更緊密）

讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。我們在鑒賞小說的時候，既要“走進去”，融入感情的體驗；又要“跳出來”，進行理性的分析，使學生真正的把握了小說的三要素：人物、情節、環境之外，能從細節，語言中感受小說的魅力，從而提高小說教學的有效性。