第一篇：初中小說教學模式

初中小說“五步教學法”教學模式

羅山縣教研室

彭新初中語文組

感悟、品味與欣賞能力是現代文閱讀中一項較為寬泛也極其重要的能力。《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“對文學作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”因此，在語文教學中，應充分重視學生的主體作用，教師應盡一切可能調動學生自身的潛力，讓學生主動參與學習。學生自己參與學習的過程就是思維不斷發散、不斷整合、不斷創新的過程。把這一思想精髓運用于小說閱讀教學中，就產生了“五步教學法”的閱讀教學模式。

一、課堂基本環節：

（一）默讀：整體感知，交流預習；

（二）朗讀：梳理情節，理清思路；

（三）尋讀：賞析人物，理解主題；

（四）精讀：研習片段，感悟特色；

（五）深讀：總結升華，反饋拓展。

二、課堂環節說明

（一）默讀：整體感知，交流預習

在學生初讀課文時，教師讓學生通讀全文，整體感知文章內容，對小說的人物、情節、環境等有個基本印象，也就是從文章中感知、歸納、概括文中的顯性信息。思考小說主要寫了一個什么故事。通過對重點字詞、作者作品、寫作背景、相關資料等的交流，了解學生對必備知識的掌握情況。

（二）朗讀：梳理情節，理清思路

要求學生通過朗讀文本用簡練的語言概括小說情節結構的幾部分內容。概括提煉可采用直引原詞原句，利用原詞原句整理組合，用原文的文意組織概括等幾種方法。也可以讓學生復述故事內容，理出小說線索。這樣，在平時，它可以幫助學生宏觀把握文本；考場上，它可以幫學生迅速抓住文本的核心內容，為后面的答題鋪路搭橋。

（三）尋讀：賞析人物，理解主題

小說的情節離不開人物，教師在了解情節的基礎上引導學生熟悉小說人物，文章里出現了哪些人物，哪個對你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里媽媽、爸爸、叔叔分別給你留下什么印象？你是從哪里發現的？從這些語言、動作、神態描寫中看出他們時什么樣的人？在反復的提問和探討中，學生走進了情節熟悉了人物，與作品相融。

教師要通過尋讀引導學生圈點摘要找出文中寫人物的外貌、語言、動作、心理或其他細節的典型語句，由此推敲分析出人物的形象特征。進而挖掘人物的典型意義，由此反映出的社會生活，即理解小說的主題。這樣做到分析課文調動生活經驗，學習課文以后再思考生活、指導生活。培養學生分析社會人生的能力，增強社會責任感，為他們將來走向社會打下社會人生一課的基礎。

（四）精讀：研習片段，感悟特色

文中的精彩片段，要指導學生細細研讀。如《最后一課》中的“放學”部分，《范進中舉》中“因喜發瘋”部分等等，通過仔細閱讀，或感悟形象，或理解主題，或推敲意蘊，或分析環境描寫，或品味語言。如品味語言，就是通過感受語言的外在表現形式和內在意思，悟出文章的詞語句子文段的深層含義，品味具體語境中的詞義、句義，品出詞、句、段的表達作用，有時候還要細察文句的話外音、潛臺詞。文章的語言之所以有“味”可“品”，那是因為它的文章“味”正，“味”美，“味”鮮。一般可從以下幾方面入手：

1、抓住人物語言、動作、神態、外貌描寫分析人物品味語言的表達效果。

如《我的叔叔于勒》中母親的語言、神態。

《故鄉》中閏土、豆腐西施的語言、肖像描寫無不活靈活現的勾畫出人物的性格。

2、結合上下的語言環境去理解、品析語言。小說中的環境描寫為文章渲染勒氣氛，推進了主題的表現力。如《故鄉》開頭部分的景物描寫烘托人物悲涼心情、內心苦楚，為全文典定了抑郁深沉的抒情基調。

3、明了有關含蓄、幽默、諷刺、夸張、象征和常用修辭手法的特點，以及它們的作用是什么，掌握了這些也有助于語言的理解和品味。

4、摘錄句子談啟發。如教師可以教會學生從文中選擇自己最喜歡、能給人聯想并暗示小說主旨的一個句子或語段，仔細品味它的含義，并抄錄在小說開頭一頁的左上角，加上花邊；然后和你的同學交流，說說為什么選擇這些句子或語段；最后聯系小說，說說這些句子或語段給你的啟發。

（五）深讀：總結升華，反饋拓展

總結可以教師或學生總結，也可二者相結合。總結內容可以是主題、寫作意圖、寫作特色等，亦可兼顧知識、方法和情感等。對當堂課學習的內容,教師應進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。拓展方法內容盡量靈活多樣，可另擬標題或補寫副標題，可暢談閱讀個性體驗收獲，可續寫故事，可寫讀后感，可開展辯論，可轉換敘事角度，重寫故事，可改編劇本，自導自演等等。

總之，語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,從而提高閱讀質量。

第二篇：淺談初中小說教學的有效性

淺談初中小說教學的有效性

根據小說的特點，我確定了小說教學的三個環節：即從分析故事情節入手，進而分析人物形象，然后欣賞小說的藝術手法（重點是環境描寫）。

一、理清線索，把握情節

人物形象雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節的基礎上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的故事情節也是有線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開故事情節的，全文以盼于勒→贊于勒→見于勒→躲于勒組成全文的故事情節.小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，但有些小說前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開頭寫我與若瑟夫的對話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來就是尾聲。有些小說故事主體不是完全按開端，發展，高潮，結局組成。如《項鏈》一文最后發觀項鏈是假的既是高潮又是結局。

還有的小說，情節寫得一波三折，故事情節由幾個高潮組成。如《林黛玉進賈府》中，林黛玉與眾親戚見面就同屬于發展高潮部分。全文有兩次高潮，王熙鳳出場是第一次高潮，寶黛相會是第二次高潮，也是最高潮。《林教頭風雪山神廟》一文中，“陸虞候密謀害林沖”和“風雪夜山神廟復仇”就是兩個高潮，而在兩個高潮之間則有一個過渡（低潮）——林教頭接管草料場。因此本文的情節結構為開端→發展→過渡→高潮結局。由此可知，小說鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎上把握故事情節。而小說的故事情節并非千篇一律地由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，會有各種不同的結構，這是小說鑒賞必須使學生明確的問題。

二、掌握手法，分析人物

如果說小說教學的第一步是要求學生理清線索，把握情節的話，那么掌握小說刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說教學的中心環節，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢？小說刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，行動描寫，神情描寫，心理活動描寫，細節描寫，正面描寫，側面描寫等等。因此分析人物形象時，首先要求學生明確作者是通過哪些手法刻畫人物的？如《林黛玉進賈府》中作者著力描寫了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物，這三個人物主要是通過肖像描寫，語言描寫和動作描寫來刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風的一面，又揭示了她容貌標志，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語言、動作描寫既表現了她注意禮節，顧全大局，辦事小心謹慎的性格，又表觀了她心態復雜多疑的一面。

除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。比較典型的是《項鏈》，文章開頭序幕部分用了大段的心理描寫，寫瑪蒂爾德的“痛苦”和“夢想”，一共七次用了“夢想”一詞，多次用“痛苦”、“苦惱”、“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，揭示她愛慕虛榮的性格特點。

小說刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細節描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個細節形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格。小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時作者還采用側面描寫與正面描寫相結合的手法來刻畫人物性格。如《第二次考試》中對陳一玲的塑造 ,用蘇教授的見聞來表現對陳一玲的優秀品質.三、鑒賞環境，概括作用

環境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫主要包括人物活動的時間、地點、景物等。如魯迅的小說《故鄉》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”這一自然環境描寫既勾勒故鄉破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉時的肅殺、悲涼的氣氛。

小說除自然環境描寫之外還有社會環境描寫。如《變色龍》中廣場冷清的描寫, 暗示了時代特征.《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫，作者從不同角度寫風雪：有正面描寫，有側面描寫，有通過人物動作、感覺寫風雪，既寫出了大雪的氣勢，也襯托了林沖這個落難英雄的處境。同時作者也以風雪的變化層層推動故事情節的發展。正因為風大雪緊，林沖才要喝酒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風大雪緊，草廳才會被搖振、壓倒；正因為草廳被壓倒，林沖才會到山神廟安身；正因為在山神廟安身，林沖才會暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報仇，使林沖走上反抗的道路。

由此可知，小說的環境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節發展的作用。

綜上所述，小說教學應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談初中小說閱讀教學

淺談初中小說閱讀教學

摘要：小說閱讀是初中閱讀教學中的一項重要內容，小說的閱讀教學首先要認識到其重要的地位和作用特點，其次要注重新課程背景下教學方法的指導及教學中應注意的問題。這樣才能切實做到以學生為主體，實現課堂教育素質化的目標。

關鍵詞：小說閱讀 地位 新課程 教學方法 注意事項

小說是文學的諸多門類之中成熟最晚的。它融會了先行成熟的各種文體之精華，成為一種“集大成”的文體，幾乎包含了語言藝術的所有審美屬性：詩的真摯情感優美意境，散文的揮灑自如、平易莊重，戲劇的高度集中、尖銳沖突??而它自身又有其固有的審美特色：生動完整的故事情節，個性鮮明的典型人物，富有濃郁的時代氣息的典型環境。小說生動的形象、精妙的語言、獨特的構思，構成了令人心醉神往的藝術魅力，難怪初中生最喜歡讀的文章是小說。

當然，如果忽視了學生的自主體驗，缺乏學生自己對小說的閱讀、欣賞和體會，把小說的教學變成了文學知識的教學，變成了繁瑣的分析，小說自身的感人力量在教師自我陶醉的中心思想、段落大意、人物性格??的分析中消耗殆盡，那么，學生非但不會在教師的講解中受到熏陶，反而會增長厭惡、反感，對語文教學產生排斥與逃避的情緒，從此對文學敬而遠之。

正因為如此，研究初中小說教學藝術是一件很有意義的事。

一、初中小說閱讀教學的地位、作用、特點

縱觀我國文學歷史的發展長河，詩歌、小說、戲劇等文學作品，在中華大地上扎根開花。它們發展越來越趨于成熟，成為人民大眾喜聞樂讀的文學作品，尤其是小說對讀者有一種神奇的魅力。

我國小說的發展歷史源遠流長。它發源于上古時代神話傳說和先秦寓言，中經魏、晉、南北朝時期的志人小說和志怪小說，至唐宋傳奇小說而逐漸成熟，元明清小說則尉為壯觀，成為中國文壇上的一顆璀璨的明珠。西方小說，一般認為發源于希臘史詩，成熟于文藝復興時期，逐漸成為西方文學作品的一面旗幟。古今中外，小說這一文學作品，以其鮮明的人物形象、典型的環境描繪、完整而生動的故事情節吸引著廣大讀者，成為他們的良師益友，精神食糧。

既然小說有其重要的文學地位，對我國燦爛文化起到極其重要的推動作用，那么初中階段我們應該怎樣對小說作品進行教學，這是擺在我們人類靈魂塑造者面前的一個重大課題。

在初中語文教學中我們發現：談到小說，有些學生就以為它是一種消遣、娛樂工具。其實，小說這種通過塑造典型人物形象反映社會生活的文學樣式不僅僅具有娛樂、消遣的作用，它更能通過塑造典型形象的特殊方式讓讀者受到思想教育，從中獲得美的享受，提高寫作技能。這一點，是每一個閱讀小說的學生必須明白的。在小說閱讀教學中，教師既要讓小說的作用充分發揮，又要能通過小說閱讀鑒賞培養學生的創新能力和創造性思維，以初中語文課的小說教學為陣地，教學學生課余選擇什么小說閱讀、用什么方法去閱讀，突破傳統小說教學的窠臼。

在小說教學中，首先要了解小說的文體特征。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說的三要素（人物形象、故事情節和人物活動的具體環境）中人物形象又是主要要素。因此，小說教學的任務是使學生在熟悉故事情節和具體環境的條件下，引導他們去分析人物，特別是其中的主要人物；在分析人物的基礎上歸納小說的主題思想；結合思想內容幫助學生掌握寫作特點(方法)；學習小說的語言運用和具體環境的分析。

二、初中小說閱讀教學方法的探索

“新課程標準”改變了語文工具性的單一性質，而增加了人文性，并且把培養學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力作為目標，因此就閱讀教學而言，最重要的不僅是閱讀方法的更新，更是閱讀理念的更新，在閱讀教學中我們應強調閱讀者的主體意識，充分發揮閱讀者的主觀能動性，使閱讀成為一種個性化的創造性的勞動。為此，在小說閱讀教學實踐中，我嘗試改變枯燥死板、單調無味的教法，努力讓教學靈動起來，下面談談自己的一些做法。

（一）激發學習興趣，營造寬松的課堂氛圍，使學生主動學習。

興趣是學習的動力，興趣是最好的老師。在教與學的關系上，我國古代的學者、教育家就強調教必有趣，以趣促學的道理。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 南宋理學家朱熹也在《小學集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學。”可見興趣在教學中的重要性。要提高語文閱讀教學的效率，教師在教學中就必須把激發學生的學習興趣放在首要地位，營造一個和諧愉悅的學習氛圍，調動學生主動地參加到閱讀教學過程中來，最大程度地調動學生學習的主動性、積極性。

那么，如何激發學生的學習興趣，營造和諧愉悅的閱讀教學氛圍呢？首先要建立平等和諧的師生關系。徹底改變教師居高臨下的教學方式，教師不應作為知識的權威將預先組織的知識的體系傳遞給學生，而要與學生共同參與到探究知識的過程中，“黑板面前人人平等”，教師要尊重學生的自主性和獨立性，對個別學生提出有悖于書本的觀點或意見時，不能簡單地否定或回避，允許學生理解上的差異，為具有差異性、發展性的學生提供發揮潛能的領域，讓他們施展各自的才能和智慧，喚醒學生的求知欲和成功欲。

其次要創設主動探究、自主學習的教學情境。教師要發揚課堂民主、學生思考、探究的權利，激勵學生大膽思考，質疑問難；學源于思，思源于疑。教師可在無疑處生疑，挑起矛盾，引起學生思考，刺激學生的探究欲，激發閱讀興趣。學生在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗閱讀的樂趣。如閱讀《變色龍》一課，讓學生思考：自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，使出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象？學生就會去探究奧楚蔑洛夫個性產生的合理性和必然性，了解到這個人物是當時沙皇俄國社會的必然產物。實踐證明，對中學生而言，提出探究性的問題，更能激發學生的學習興趣和自主學習精神。自由、寬松、活潑、能思的課堂氣氛能有效地消除學生在傳統課堂教學中的被動心理，為他們打開思路，激發潛能創造條件。

（二）重視閱讀方法、技能的指導，使學生學會學習。

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟迪我們，閱讀教學改革必須重視“怎樣學”，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅“學會”更要“會學”，這樣才能有效提高教學質量，提高學生素質。呂淑湘也說：“教學，教學就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生可以受用一輩子。”讓學生掌握閱讀的思考方法或思維模式，就如同把打開知識大門的鑰匙交給學生。小說閱讀教學，就要教會學生懂得怎樣進行小說欣賞。可以給學生介紹欣賞小說的基本方法：

1、整體感知內容，把握小說情節

故事情節是人物性格的發展史，教學時指導學生從鑒賞故事情節中了解人物性格的發展軌跡，助學生認識作品所要反映的社會生活。

所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。情節，是學生閱讀小說后最津津樂道的內容，但是，他們大多只是停留在小說曲折跌宕的故事結構中，而忽視了情節在小說中的深層作用。在小說創作中，作者的重要任務是塑造典型人物，因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節表現出來的。因此，小說教學應重視分析故事情節，引導學生深入地去解讀情節的真正意義所在。

以《孔乙己》為例。孔乙己到酒店喝酒，周圍的人對他嘲笑、與他爭辯的情節，正是要表現孔乙己偷竊、迂腐的壞毛病；孔乙己教“我”“茴”字的四種寫法和分豆給孩子們吃的情節，又是表現孔乙己的自傲和善良的品性；孔乙己被丁舉人打斷腿后爬著到酒店喝酒，又謊稱腿是跌斷的情節，則表現他受欺凌的悲慘命運和講面子的弱點。小說就是通過這一系列的情節描寫來完成孔乙己復雜性格的刻畫的。閱讀鑒賞時，要逐一分析，挖掘情節的意義

2、分析人物形象，討論塑造人物形象的方法，滲透寫作知識。

閱讀也為了寫作，讀小說尤其如此。不然學生只被人物和情節所吸引，過后只知道這小說講了一個什么人，大概發生了什么事而已，這樣的結果遠遠沒有達到我們閱讀小說的目的。對小說的學習，我們既要對人物形象進行深層次的鑒賞，同時也要學生把握人物形象的刻畫方法，讓學生對此有一個更理性的認識，引導學生寫作時要自覺地使用這些方法去豐滿自己筆下的人物形象，從而更有效地提高寫作水平。

描寫人物的方法可分為正面描寫和側面描寫兩種。

正面描寫，是對人物做正面的刻畫，使之直接呈現在讀者面前。正面描寫又分肖像描寫，言行描寫，心理描寫和細節描寫。

肖像描寫，是指通過人物的音容笑貌、衣著打扮、姿態神情、說話腔調等外在特征來刻畫人物。它是表現人物性格和精神面貌的重要手段。好的肖像描寫，不僅顯示出人物的身份、職業、教養、愛好、經歷和遭遇等，而且能表現人物的精神世界和個性氣質。如魯迅《故鄉》中的對中年閏土形容憔悴的肖像描寫，形象地反映了舊中國農村的破產和農民的痛苦、貧困生活。

言行描寫，是通過描寫人物的語言和行動來表現人物，俗話說:“言為心聲，行為意表”。讀者通過“聽其言，觀其行”，而知其人的。因而要揭示人物的精神、性格，就必須抓住人物有代表性的言行進行描寫。如《故鄉》中刻畫楊二嫂這個人物，除了極精彩的幾筆肖像描寫外，主要是寫她的語言和行動，把一個高度典型化的小市民形象，活脫脫地呈現在讀者面前。

心理描寫，就是對人物在一定環境中圍繞客觀情勢而產生的所想所思的內心活動的描寫。好的心理描寫可以揭示人物語言行動的思想基礎，進一步揭示人物的精神境界。例如《心聲》中對李京京的心理描寫很多，這些都充分展現孩子豐富的內心世界。如當他的要求被老師拒絕后，“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕幾行字的那么一小段呢？他準能念得好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”表現了他執著、倔強的性格。

表現人物心理的手法很多，可由人物直接傾吐，即通過人物對話或內心獨白來表現；也可以由作者用記敘性語言來描述；還可以用比較曲折的方式，如寫夢

境和幻覺等來反映。寫好人物的心理，關鍵是作者對人物的透徹的了解和深人的體察，僅憑一般觀察是不夠的。

細節描寫，就是對能很好地表現人物思想性格的生動、細小的情節或人物或環境的某種細微特征的描寫。小說中的細節描寫，就像是電影中的特寫鏡頭。它能夠突出小說人物形象的獨特屬性。成功的細節描寫能夠最真切、細致、生動、深刻地把人物精神世界最本質的部分顯示給讀者。如《范進中舉》胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱得疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”眾人回家時，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”這種細節描寫，顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。細節描寫很多時候是集合了動作、語言、神態等描寫于一體的，它讓讀者“細看一雕闌，一畫礎，雖然細小，所得卻更為分明，再以此推及全體，感受遂愈加切實”（魯迅語）。

側面描寫，是讓被描寫的對象不出場，而是通過對所寫對象有關的其他人、事、物、景來烘托、渲染，從而達到表現特定對象的目的，也可以通過其他人物的觀感和評述達到描寫特定對象的目的。如魯迅先生的《故鄉》開頭的自然環境描寫，展示出一幅舊中國荒涼、衰敗的圖畫，反映出“我”回故鄉時的心境。

3、引導學生深讀環境語言，解讀人物內心世界，幫助學生領會小說的主題思想。

我們說話要有語境，才讓人好明白話語的確切含義。同樣，要想更好理解小說的人物形象和了解小說所要反映的社會生活，我們也必須放到具體的環境中去。

環境有分自然環境和社會環境。自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）可以烘托人物的心理，渲染氣氛，推動情節的發展，表現人物的性格特征，暗示社會現實。例如曹文軒的《孤獨之旅》（節選自《草房子》）中以蘆葦蕩、暴風雨等自然環境的描寫，為杜小康的成長提供了一個很妥切、很真實的舞臺。作者把景物描寫和人物的心理描寫結合在一起，細膩地描繪了主人公成長的歷程。

社會環境是人物形象的生存依據，對主題的表現功不可沒。《變色龍》小說第一小節的環境描寫：“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。”“商店和飯館的門無精打采地敞著，??跟許多饑餓地嘴巴一樣。”“門口連一個乞丐也沒有。”暗示了俄國人民饑餓貧困地生活，所以整個社會死氣沉沉地。作者寥寥幾筆，交代了故事發生地環境，為小說更深刻地表現主題提供了適合的土壤。

離開了環境，特別是社會環境，人物的存在就缺乏意義了。正如有人說《安娜卡列尼娜》如果不是在當時的社會環境下，而放到現在，我們也許是咒罵她的放縱和道德敗壞而不是歌頌她對愛情的勇敢追求了，這也從一方面告訴我們社會環境的作用。

4、想象推斷，合理填充“空白”

小說是學生接觸最多，也最喜聞樂讀的一種樣式，但不少學生讀小說，只停留在追求情節的層面上。其實，一篇內涵豐富的小說，是一個充滿間斷和空白的“框架”。留給讀者廣闊的想象空間。閱讀教學應充分地調動學生的主體意識，對語言現象及蘊蓄于其內部的深厚的文化內涵進行切身的感悟，引導學生，充分展開想象，進入小說創設的意境，揣摩作品中人物心理、神態、甚至語言行動，對作品間斷處加以連接，對空白處加以填補。如教學契訶夫的小說《變色龍》，設置“奧楚蔑洛夫巧遇將軍哥哥”這一話題，通過想象他們見面的情景，活現奧楚蔑洛夫卑躬屈膝、媚上欺下的奴才嘴臉，再現俄國當時統治者的黑暗腐敗。學生借助想象，用自己的經驗和情感去補充小說的“空白”。在獲得情感的愉悅和

精神的陶冶時，也培養了思維能力，而激發學生的潛能關鍵要讓學生積極地進行思維。

（三）通過課外延伸，使學生自主學習。

課內的閱讀教學畢竟有限，課外才是一片廣闊的天地，教師要通過拓展閱讀，把課文向外延伸，使教學內容更深、更廣，從而更好地啟發學生的創新思維。

首先要運用好教材這個“例子”，指導學生進行拓展性的閱讀：其

一、由節選的課文內容擴展到原著的閱讀，如《智取生辰綱》到《水滸傳》。其

二、由某一作者的一篇作品，擴展到他的其他作品的閱讀，如《變色龍》到《裝在套子的人》。其

三、閱讀介紹作者生平、作品的書。廣泛的閱讀，尤其是閱讀經典之作，與大師對話，是開闊視野和胸襟，提高文化素養的有效途徑。

其次結合小說單元的教學，我們還可以開展一系列的課外活動。學校教師進行文學講座，鼓勵學生參加市、區舉行的征文活動，進行小小說的創作競賽，講故事競賽等。如在講故事這個活動中，學生滿懷激情，積極準備，找資料，熟記，揣摩故事的人物心理、動作、神態等，個別選手講得生動、形象，深深地吸引了聽眾。學生的自主性和創造性得到了張揚。另外，學生的語文水平的提高大多得益于課外閱讀，而很多學生課外閱讀卻不知讀些什么。往往是“抓”住什么就讀什么，帶有很大的盲目性。所以在小說方面，根據學生的知識水平，我們系統地向學生推薦一些優秀小說，學生多喜歡科幻、武俠、言情小說，可指導學生有選擇來看，但不應該作為課外閱讀的主體，提倡“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，要看一些經典名著，完善自己的心靈和人格，提高語文素質。引導學生“博約結合”，弘揚閱讀的人文精神，發揚學生的心靈自由性和主體創造性。并由學生寫一篇心得體會《我最喜歡的一部（篇）小說》，向同學推薦。給學生一個充分表現、自我體驗的空間，充分體現了學生的主體意識，提高了學生閱讀小說的興趣，同時，教師通過對學生的興趣和活動的觀察，及時發現他們發展性所在，以便在某方面加以引導和培養，使學生的創造力和潛能得以充分發展。

三、初中小說閱讀教學的思考及注意事項

新的課程，新的理念，促使我們語文教學還要以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造力，我們在小說閱讀教學中還需要注意以下幾個方面：

1、要明確在閱讀教學中師生的角色定位，讓學生成為閱讀的主人。

老師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。課前，老師給學生明確了探究方向，將小說分成幾個方面去探究，教師起指導、組織作用。課堂上老師要徹底改變滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織和指導。實現學生學習習慣及學習方式的轉變，讓學生由被動接受教師的知識傳輸轉變為主動搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變為探究過程、注重培養創新精神和實踐能力。

2、小說閱讀教學要體現閱讀與寫作相結合的思想。

通過閱讀與寫作相結合的訓練，激發學生的興趣，激活學生的思維，達到了以讀帶寫、以寫促讀的目的，也是實現閱讀寫作的良性循環。

3、小說閱讀教學要體現學生之間良好的合作關系的建立，做到資源共享。

新課程背景下，閱讀教學要求學生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養了學生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學模式的最基本形式。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

4、中學語文教師應具備多種文本解讀的理論及方法

文本創作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。教育要現代化，就必須培養人的現代化，讓教育充滿人文精神。因此，中學語文教學應該允許教材解讀的多元性。這就要求中學語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學過程中游刃有余地發揮其主導作用。

5、教師解讀文學文本必須運用藝術思維方式

文學是一種審美的意識形態，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，它決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發學生的想象，對文本的審美韻味產生創造性的理解。解讀文學文本必須運用藝術思維方式，這是中學語文教師文本解讀的關鍵。

綜上所述，小說教學是初學語文教學中重要的一個環節，我們應當給予足夠的重視。初中小說教學要使學生在學習小說過程中不但要掌握必要的文學知識，還要從中汲取豐富的語言營養和審美教育。從小說的閱讀，進而提高學生對其他樣式的文學作品的閱讀、分析能力，養成學生良好的閱讀習慣，從而培養學生的自讀能力、自學能力，提高學生的閱讀水平和寫作水平，陶冶學生的情操。使學生在美的環境中學習知識、提高素質，早日成為社會需要的高素質人才。

參考文獻：

1、九年義務教育小學、初中新課程標準

文∕教育部

2、《中國中學教學百科全書?語文卷》 許嘉璐 沈陽出版社

3、《教學論》 李秉德 人民教育出版社

4、義務教育課程標準試驗教科書

語文九年級上、下冊 人民教育出版社

5、語文 九年級下冊 教師教學用書 人民教育出版社

6、《閱讀教學中實施素質教育的探索》

方利民

中國基礎教育網

第四篇：初中教學模式改革方案

課堂教學改革效益年工作方案

一、指導思想

以全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生自主學習為導向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學改革，實現課堂教學的有效性和高效率，努力開創課堂教學改革的新局面，實現教學質量的新突破。

二、課堂教學改革總體目標

整合教育教學資源，開展有效教學研究，構建學案導學課堂教學模式以“自主學習，交流展示，釋疑點撥，鞏固提升”的環節，實現課堂教學的最大效益，培養學生自主學習、合作探究的學習能力和優秀品質。

三、構建教學模式

依據我校課題研究方向，確定構建預習導學模式。

四、學校課堂教學改革領導小組

組長：于春永

副組長：段培運、王艷華

組員：常廣仁、王玉軍、劉文寶、呂富、翁亞男、李秀娣、李志梅、王樹珍、蘇玉福、五、具體實施步驟

1、準備階段(2014年3月)——課堂教學模式改革啟動月。深入學習預習導學模式的理論構建，做好理論講座工作，研究導學案的構成，編寫原則，編寫要求，各科教師初步嘗試編寫導學案。

2、嘗試階段（2014年4月）——課堂教學模式改革嘗試月。在深入研究預習導學模式的基礎上，大膽嘗試編寫并運用導學案教學，及時反思教學中出現的一些問題。

3、推進階段（2014年5月--11月）——課堂教學模式改革推進季。實施各科導學展示活動，開展優秀導學案設計、優質課展示、教學經驗交流、教學反思、教學敘事等

1比武活動。

4、總結階段（2014年12月）——課堂教學模式改革成果總結月。匯集研究成果，匯報交流課改經驗。

六、課堂教學改革活動一覽表

第五篇：初中數學教學模式

初中數學課堂教學模式

課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我區實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學各課型課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1．數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2。數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3。在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我區初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境。讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

三、不同課型教學模式 1．新授課

新授課是數學教學中最常見的課型,它以傳授數學知識,培養學生的興趣和探究能力為主要任務。新授課設計的靈魂是優良的教學理念,從宏觀上來講,必須著眼于是否有利于促進學生全面素質的提高,是否有利于促進對學生創新意識和能力的培養,是否有利于充分發揮學生的主體性,讓學生積極主動地參與到數學學習活動中去自主建構起良好的數學認知結構。

上好新授課的關鍵是突出“新”，即突出新舊知識的“連接點”，最大限度地讓學生自始至終地參與知識的形成過程，主動地獲取新知，當堂解決新問題。新授課通常包括基礎知識課、概念課、定理推導課等課型。

1．1．基礎知識課---“五環節”教學模式 1．1．1．基本程序

創設情境，明確目標→自主探究，激發興趣→合作交流，提高能力→自我反思，納入系統→教學診斷，拓展提高 1．1．2．環節闡述

（1）創設情境，明確目標

情境教學是以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教學的運用，達到以提高學生的數學素質的目的。巧妙地創設情境，可以提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。創設情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。（2）自主探究，激發興趣

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設了好的教學情境，學生會自然地產生一種探究的欲望。在此基礎上，教師通過適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。（3）合作交流，提高能力

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。（4）自我反思，納入系統

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。元認知理論認為：反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要通過學生自己的領悟才能獲得，而領悟又通過對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，對所學知識產生新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

（5）教學診斷，拓展提高

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策，做到堂堂清，周周清。同時，對于不同層次的學生要提出不同的要求，教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。

2．2． 概念課---“七環節” 教學模式 2．2．1．基本程序

知識鏈接，提出課題→創設情境，感受概念→自主學習，理解概念→例題示范，應用概念→變式訓練，強化概念→自主歸納，升華概念→自我診斷，落實概念 2．1．2．環節闡述 ⑴知識鏈接，提出課題

數學概念的引入，通常應以復習或預習相關知識做好鋪墊，并結合學習實際提出問題引入課題。

根據新、舊知識的內在聯系，精要復習已有知識，抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生高度注意。⑵創設情境，感受概念

數學概念的形成，要從實際出發創設情境，使學生初步感受概念。教師應設計好一系列的問題或為學生準備好生成概念的具體事例，引導學生分析解答，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性，進而轉化為數學模型。⑶自主學習，理解概念

在對概念感性認識的基礎上，學生結合教師提供的材料（如導學案）進行自主學習。對存在的疑惑先在小組內與其他同學進行討論，然后在課堂上表述自己對概念的理解、認識，教師根據情況進行必要的點撥指導、補充升華。最后學生自己給要學習的概念寫出一個定義，并不斷地修改、完善，教師引領學生進一步修正完善，最終形成概念。⑷例題示范,應用概念

學生運用概念自主完成本節課典型例題，小組內展示、交流、討論，修正錯誤，優化解題方法，完善解題步驟，并各自整理出來。教師說明要注意的問題、規范解題步驟和書寫格式。

⑸變式訓練，強化概念

對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固理解概念。⑹自主歸納，升華概念

由學生自主進行課堂小結，整理本節課所學知識及應注意的問題，總結解題方法與規律。教師適時強調重點，引導學生對概念及其發生、發展過程進行概括，對解題策略、思想方法進行點撥。

⑺自我診斷，落實概念

最后用一組習題對本節課所學的概念進行自我診斷，限時完成，在小組內批閱、修改，以達到強化落實對概念的理解、應用的目的。

2．3．定理推導課---“探究式”教學模式 2．3．1．基本程序：

激情導入，提出問題→設疑猜想，主動探究→合作交流，解決問題→鞏固升華，拓展思維→反思評價，課外練習2．3．2．環節闡述

（1）激情導入、提出問題 此環節屬于感知階段。這里所創設的問題是指實際問題或數學內部的問題。數學的許多定義、定理等都是人們經過大量的特殊事例的觀察、實驗、比較、聯想、分析、綜合、抽象、概括出來，然后經過嚴密的論證形成的嚴謹的數學理論。但是這種嚴謹性往往掩蓋了數學生動形象的一面，因此在教學中，教師就要把凝煉的知識“活化”，創設生動性、形象性、創造性的問題，以利于學生通過思維過程來理解知識。（2）設疑猜想、主動探究

此環節屬于求知階段，是本教學模式的主環節，在這個過程中，教師的主要作用是啟發學生的思路和方法，啟發學生用控制變量法，引導學生大膽猜想，而數學知識和技能的掌握則需要學生運用合理的邏輯思維、直覺思維和形象思維，通過自主、合作的探究活動來實現。從而獲得新知識。

（3）合作交流、解決問題

此環節屬于鞏固階段，在學生的自主學習、研究探索的基礎上，指導學生運用剛通過分析、探究得到的數學思想與數學方法，對教師精心設計的應用型或鞏固型的問題進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結論，這樣學生在從提出問題、研究問題、到解決問題的過程中，思維得到發展，能力得到加強，認知的任務也得以完成。（4）鞏固升華、拓展思維 此環節屬于應用階段，升華是指發現數學知識和規律之后及時點撥和延伸，把學生已掌握的知識通過知識間的內在聯系，把原知識深化、拓寬，幫助學生從感知、感受到感悟，從掌握知識、促進思考、培養能力走向模塑人格的過程。這個過程要設計具有針對性和啟發性的問題讓學生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發現，有所創新，從而在學到知識、獲得能力提高的同時模塑人格。

（5）反思評價、課外練習

此環節屬于延伸階段，教師通過設計一些話題，鼓勵學生自己述說，可以小結本節課的內容，可以介紹自己在本節課的知識、能力、情感方面的收獲、困惑等。設計一些具有拔高效果的延伸問題，這樣，既使學生能產生良好的學習主人意識，又能幫助學生確定數學學習的努力方向，為進一步獲得數學知識奠定良好的技能與心理基礎。

2．習題課教學模式

習題課是新授課之后，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。習題課的目的是加深學生對基礎知識、基本技能的理解，從而使所學知識整體化、具體化，形成合理的認知結構。培養學生的觀察、歸納、類比、抽象、判斷、決策等一系列技能和能力，給學生以施展才華，發展智慧的機會。

上好習題課的關鍵是達到“精”、“練”，“精”：精心講解，精心選練，精心設計和安排全過程；“練”：做到勤練與精練相結合，練習要考慮度，練習的形式要多樣化，趣味化。2．1．基本程序

自主回顧，梳理知識→例題剖析，嘗試練習→變式訓練，拓展提高→自主整理，歸納總結→自我診斷，當堂落實 2．2．環節闡述

⑴自主回顧，梳理知識

通過基礎練習或提出問題，引導學生對本專題知識進行復習回顧，梳理本專題的知識、方法，完善知識體系，形成網絡。⑵例題剖析，嘗試練習

學生自主對本專題典型例題進行嘗試練習，在小組內展示、交流、討論，修正錯誤，優化解題方法，完善解題步驟。教師剖析解題思路，點撥應注意的問題，規范解題步驟，達到知識與方法的升華。

⑶變式訓練，拓展提高

對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固本專題知識應用的主要題型，強化解題方法，規范解題步驟。本環節仍然是學生先做，再展示修正，教師最后點撥強調。⑷自主整理，歸納總結

教師要放手讓學生自己進行知識小結，整理歸納本專題知識應用的主要題型，總結解題方法與規律。教師適當強調重點內容及注意事項。⑸自我診斷，當堂落實

最后用一組題目對本專題知識進行自我診斷，限時完成，當堂進行小組內批閱、修改，以此來強化落實對本專題知識、方法的理解、應用，提高學生解決問題的能力。

3、復習課“自主、互助、學習型”教學模式

數學復習課是指一個教學單元或一章結束或期中、期末以及學段的知識回顧與概括。它的作用是系統歸納整理所學的基礎知識、基本技能，溝通知識、方法間的聯系，幫助學生形成合乎邏輯的知識結構。同時還可以幫助學生查漏補缺，鞏固提高。沒有這種類型的課，教學過程將是不完整的，而學生的知識也將是片面的和雜亂的。

上好復習課的關鍵是達到“清”，即知識系統應理清，數學思想要弄清，解題思路與解題規律要搞清。

3．1．基本程序

出示提綱，確認目標→自主復習，構建網絡→組內交流，研討“三點” →展示質疑，反思點撥→典題引導，鞏固拓展→當堂達標，反饋提升 3．2．環節闡述

（1）引學——出示提綱，確認目標

教師要早編擬復習提綱，復習提綱的編寫要依據課程標準和教材，照顧學生學習水平，立足基礎，突出重點、難點和易錯點。目標的表述要避免使用知道、理解、掌握等籠統的字眼。提綱的形式最好是問題式，表述時要把問題說具體，讓學生一看就知道要求干什么。要注意知識產生發展過程的復習，不引導學生記憶現成的結論。（2）自主——自主復習，構建網絡

下發復習提綱后，學生照提綱看書、看筆記，把不明白的問題記錄下來。完成對本部分知識的梳理，寫出知識網絡結構。在此基礎上，在組內交流，準備小組展示。教師在引導學生梳理知識網絡時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導學生熟練完成知識的梳理。對于基礎年級，教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現在復習課的學案上，讓學生在復習基礎知識的過程中，構建知識網絡；還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網絡。值得注意的是，應該盡量把知識構建的機會留給學生，不取代學生網絡知識結構。

（3）合作——組內交流，研討“三點”

教師根據學生復習過程中反映出的問題和教師預設的問題，結合自己對本節或本單元知識的把握，對重點、難點、疑點進行重點研討。

組內研討的問題有三個方面：一是交流知識構建的情況；二是對自主復習過程中發現的個別問題，在小組內進行充分的交流；三是教師在“學案”中應該依據學習目標和重難點，將“知識”設計成幾個具有思維價值、創造價值和發散價值的問題。以小組為單位，對這些重點和疑難問題進行合作交流，共同研究，準備展示。教師參與到學生之中，和同學共同研究，從而了解學情。研討過程以學生合作交流形式為主，必要時教師給予適當點撥。（4）展示——展示質疑，反思點撥

針對各小組存在的共性問題和教師在“學案”上預設的具有思維含量的“問題”引導學生進行展示交流。

展示過程中或展示之后，應注意引導學生展開質疑釋疑。問題的提出，不但要依據教師的預設，還要注意采集學生中新生成的疑難。展示過程中，教師要給予適時引導和點撥，保證展示的的方向性和順暢性。應遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學習的空間最大限度的放給學生。留給學生整理“學案”、理解記憶的時間，由學生個人、或小組、或師生共同對復習內容進行梳理、反思和總結，整理完善本模塊的知識系統。根據學習內容和學習實際，一般一節課重點研討2～4個問題為宜。（5）訓練——典題引導，鞏固拓展

選擇典型試題，進行解題方法指導。例題可以分為基礎性的和能力性的。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養能力（特別是審題能力）。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規律的總結；還應注重學習方法、答題規范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。一般基礎題由學生自己解決，中檔題教師要給予點撥，講要講透、指導到位。（6）檢測——當堂達標，反饋提升 針對本節課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據復習目標、針對復習內容，復習什么就測試什么，要注重基礎，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘批閱，并搞好反饋評價。

4、試卷講評課

考試是對學生數學學習結果是否達到預期教學目標的一種評價方法。在考試之后，需要把評價的結果反饋給學生，這就需要有講評課。講評課是學生繼續學習過程中的一個“加油站”，是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。講評課中，對學生的成功，特別是有創新的解答，應給以展示，以利鼓勵和強化；對普遍存在的失誤和不足，可通過課堂討論或由教師作重點的評析，以利糾正。對于學有余力的學生還可增加寫出學習心得或對試題作變式研究的要求。

上好講評課的關鍵在于既要“評”，也要“講”。“評”——要評“不足”、評“偏差”與“誤解”、評“優秀”，評要評出方向，評出信心，要把它作為對教學過程的一種調控手段，充分調動積極因素，以利于學生繼續學習。“講”——要講清錯在哪里，產生錯誤的原因，克服錯誤的方法以及預防的措施。

4．1．“三段六步式”試卷講評課模式 環節闡述

第一階段：課前階段（1準備數據材料：

教師依據科學合理的評分標準，認真閱卷，并要做好以下幾項工作：對學生得失分、及各個題目錯的人數進行統計、匯總，確定講評重點；對學生中典型錯誤及優秀解法進行分析整理；準備好跟蹤練習題，對每名學生的成績、各小組成績進行分析，確定表揚促進的對象及個別談話的對象。

第二階段：課內階段（2）概述測試成績

用3－5分鐘時間概述測試效果：簡述平均分、及格率、優秀率；表揚有進步的學生，取得優秀成績的學生；公布各小組成績，表揚進步小組。

（3）小組合作研討

試題在考試過程中，學生已經過了深入細致的思考，學生對一些題目已有了新的認識，拿出一定時間，由學生自行改錯，小組內交流，一些較簡單的錯誤可糾正過來。教師也要參與到交流討論中，以期發現學生思維的盲點與分歧點。（4）典型錯誤剖析

可由學生將典型錯誤進行公開公開展示，或自我剖析，由教師進行評價；也可由學生之間進行爭辯，對錯誤問題進行糾正。（5）新穎思路展示

讓學生到講臺前把自己的新穎思路當眾展示，發表自己的獨到見解，使每一位學生欣賞到同一問題的多種解題策略，由教師進行點撥。（6）重組知識結構

教師對本節典型錯誤、新穎思路進行系統總結，并給予針對性補充練習，以求學生知識結構進行重組，形成新的認識結構，達到真正的學習目的。第三階段：課后階段

進行變式作業鞏固，有針對地對學生布置一定量的作業，作業來源：可對某些試題進行多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會、內化；也可以在《集錦本》上整理錯題剖析；也可以要求學生針對考試情況進行自我分析，定出下次考試目標等等。

4．2．“開放發散式”試卷講評課模式 4．2．1．課前準備: 制定科學合理的評分標準,嚴格按標準評閱試卷,并做好以下4項工作: ①對學生的得失分情況進行統計、匯總,確定講評重點。②統計各題錯誤人數及錯誤類型,對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注,重點講評。③對學生試卷中好的解法進行整理,以便講評時向其他學生介紹,促進全班學生的共同提高。④分析學生對知識、方法的掌握情況,設計好針對性練習題。4．2．2．環節闡述

（1）發放試卷、概述成績

講評課開始,首先用幾分鐘時間概述測試成績情況:⑴簡述測試的平均分,及格率、優秀率、達標率。⑵表揚達到目標分、超出目標分的同學。特別是達到目標分、超出目標分的中下生,應多鼓勵,可通過一些進步快的同學為實例,教育他們不要泄氣,要奮力直追。(2)自查自糾、交流疑難

對于一道錯題,既要讓學生明白錯在哪里?為什么錯?更要讓學生知道怎樣糾正?如果教師僅僅把答案講解一遍,學生似乎聽懂了,學會了,但還是有很多學生在同一地方跌倒兩次或更多次。自查自糾是解決這一問題的好方法,學生先對錯因進行分析,然后再進行訂正。對自查不能自糾的問題,提交小組討論、交流,使每位同學都能深刻認識錯因,吸取教訓。

以四人為一組,指定一名優生任組長。以討論自查不能自糾的問題為主,從怎樣分析題意開始,探討解題策略,討論解決問題。對于較難題,組內解決不了,再提出請老師幫助,教師再根據具體情況進行點撥解疑,幫助學生排除障礙,這樣集中集體的智慧,更有助于問題的轉化,方法的優化,有利于培養學生發散性思維。(3)教師點撥、針對訓練

試卷講評課中教師不能就題論題,應重點講評若干問題,應透現象看實質,應進行開放、發散式講解,特別應注意“一題多解”和“一解多題”,“一題多聯”和“一題多變”。具體來講,學生錯誤集中,題目解法新穎,啟發性強的題目應重點講評；能暴露思維過程,包括典型錯誤的思考,巧妙的思考等,以對其他學生起到警戒、示范作用的重點講評;能體現“一題多變”、“一題多測”、“一題多拓”的問題重點講評。每講一多變題,教師給出同樣類型題來培養學生獨自分析問題、解決問題的能力,并得出一題多變中的聯系與區別,來完成數學知識到數學思想方法的轉變,明白“以不變應萬變”的真正含義。（4）典例集錦

在專用的《集錦本》記錄下本次試卷的特色題、新穎題及代表性的問題,作出得失分統計分析,寫出對本次考試的體會,并定出下次目標。

五、說明

“教學有法，但無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區，提倡百花齊放，廣大教師要在自己的教學實踐中進一步摸索適合于新理念的、適合于學情和個人特點的新的模式。另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創新和發展。作為一名研究型教師，要在繼承和發揚每種教學模式傳統優勢基礎上，不斷整合與創建新的教學模式，注重計算機輔助教學與其它教學模式的有機結合，衍生和發展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

附：有利于教師專業發展的20條建議 【按語】教師專業發展不僅是社會發展對教師的期待，是教師自身成長的內在需要，而且是學生發展的榜樣，是學生學習的活教材。教師專業發展不僅僅是專業知識的學習，它具有豐富的內涵和特有的范疇：在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領域；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程等。它既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程。教師專業發展對學生產生著潛移默化的作用，無論對基礎教育課程改革的順利推進，還是對學生的健康成長都具有重要的現實意義。現將教育專家提出的《有利于教師專業發展的20條建議》推薦給廣大數學教師，供學習、借鑒、應用。