第一篇：兒歌教學(xué)有效性策略

小班兒歌教學(xué)有效性的指導(dǎo)策略研究

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

一、小班兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

兒歌，又稱童謠，是為兒童創(chuàng)作的、適合兒童唱的歌謠。曲調(diào)多半較為簡(jiǎn)單，歌詞淺白和富有教育意義。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌憑借其韻律響亮、富有情趣、瑯瑯上口等特點(diǎn)深受幼兒的歡迎。但我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的兒歌教學(xué)情況不容樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教師片面注重兒歌教學(xué)的結(jié)果，背離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)

在日常的教學(xué)過(guò)程中老師往往把學(xué)習(xí)兒歌作為教學(xué)的主要目的，為了“教”兒歌而教，幼兒為了“學(xué)”兒歌而學(xué)，學(xué)習(xí)兒歌從教學(xué)手段變成了教育目的。這樣就背離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的真正目的。甚至在教學(xué)過(guò)程中教師只聽到幼兒朝著其預(yù)設(shè)的兒歌教學(xué)內(nèi)容方面的回答，而完全無(wú)視或忽略了幼兒其他正確的回答，不知不覺(jué)中限制了幼兒語(yǔ)言的拓展以及知識(shí)的延伸。

（二）教師在開展兒歌教學(xué)時(shí)，方法簡(jiǎn)單、枯燥，幼兒對(duì)兒歌教學(xué)缺乏興趣

由于小班年齡段的幼兒仍以無(wú)意識(shí)的機(jī)械識(shí)記為主，而教師為了讓幼兒學(xué)會(huì)兒歌，教學(xué)中通常采用反復(fù)、枯燥的機(jī)械記憶的方式，必然會(huì)使幼兒感到枯燥乏味、注意力轉(zhuǎn)移。

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，幼兒是認(rèn)識(shí)的主體，幼兒的發(fā)展是主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果?！毒V要》中也指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。具體地說(shuō)，就是要使幼兒愛(ài)聽、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。但在現(xiàn)在的小班幼兒兒歌教學(xué)中為什么會(huì)出現(xiàn)上述這些情況呢？

一是教師受語(yǔ)言類教學(xué)的片面評(píng)價(jià)的影響，忽視兒歌教學(xué)的真正目的。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，家長(zhǎng)普遍關(guān)注的是每天孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了什么？會(huì)念幾首兒歌？會(huì)講幾個(gè)故事？為了滿足多數(shù)家長(zhǎng)的需求，教師對(duì)幼兒兒歌的評(píng)價(jià)只看是否“學(xué)會(huì)”，只重知識(shí)和技能，而忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力。片面只看幼兒是否學(xué)會(huì)，一味注重結(jié)果，不關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程；只看幼兒學(xué)到了什么，不關(guān)注幼兒在學(xué)兒歌的過(guò)程中是否得到了發(fā)展。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既沒(méi)有自由地表達(dá)，也未能盡興地表演。

二是教師缺乏對(duì)小班幼兒兒歌有效的指導(dǎo)策略，導(dǎo)致幼兒失去興趣。教師對(duì)兒歌教學(xué)的方法僅僅是讓幼兒被動(dòng)地、機(jī)械地記憶和模仿，幼兒所獲得的只是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上記住了一首兒歌。活動(dòng)不僅沒(méi)有使幼兒得到真實(shí)的體驗(yàn)和探索，反而束縛了他們的思想和心靈，妨礙了他們主動(dòng)、積極的發(fā)展。

二、小班幼兒兒歌教學(xué)有效指導(dǎo)策略的創(chuàng)新實(shí)踐

基于以上現(xiàn)狀，本人對(duì)小班幼兒的兒歌教學(xué)有效指導(dǎo)策略進(jìn)行了實(shí)踐和研究，探索出幼兒兒歌教學(xué)的“四部曲”指導(dǎo)策略。

（一）根據(jù)小班年齡段的特征收集兒歌

在收集幼兒兒歌的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中現(xiàn)成的、拿來(lái)即可使用的符合小班幼兒身心特點(diǎn)的兒歌不是很多，為此，進(jìn)行了以下調(diào)整：一是全選。教材中現(xiàn)成的兒歌，如《過(guò)新年》、《媽媽我要親親你》、《小手拍拍》等。二是精選。從網(wǎng)絡(luò)及軟件中選擇有動(dòng)畫效果或圖譜的一些優(yōu)秀的符合小班幼兒年齡的兒歌。如：《小青蛙》、《生日歌》、《家》等。

（二）兒歌教學(xué)“四部曲”指導(dǎo)策略的具體實(shí)施

1.展現(xiàn)場(chǎng)景，打開形象之門，使幼兒樂(lè)學(xué)

多媒體具有形、色、光、畫的獨(dú)特效果，有鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，能喚起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而開啟形象思維之門。

（1）多媒體自制課件

小班幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的理解來(lái)源于生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒只有在理解的基礎(chǔ)上，才能感受到兒歌優(yōu)美的詞匯和意境。因此需要教師分析教材，尋找到在兒歌內(nèi)容理解方面的難點(diǎn)，運(yùn)用各種形式幫助幼兒積累與兒歌相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為兒歌的欣賞熟悉以及創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

（2）多媒體動(dòng)畫

因?yàn)樾“嘤變鹤⒁饬袝r(shí)間不長(zhǎng)，易受新奇事物吸引，而多媒體動(dòng)畫它的表現(xiàn)形式生動(dòng)、形象、立體，在教學(xué)中，教師將兒歌的內(nèi)容運(yùn)用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給幼兒，再結(jié)合教師富有表現(xiàn)力的朗讀，動(dòng)靜相結(jié)合，將幼兒引入到兒歌所表現(xiàn)的意境中，并使之感悟到兒歌簡(jiǎn)練語(yǔ)句所蘊(yùn)含的美妙。

2.渲染氣氛，叩開情感之門，使幼兒勤學(xué)

采用設(shè)置情境的形式來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，可以使幼兒容易了解作品的內(nèi)容，體驗(yàn)角色的情感特征。如：兒歌《家》的教學(xué)中，在讓幼兒欣賞并熟悉了兒歌后，把幼兒分成動(dòng)物角色進(jìn)行兒歌表演，孩子們很樂(lè)意在情境中表演。

3.支架引領(lǐng)，打開思維之門，使幼兒善學(xué)

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義?！币?yàn)橛變嚎吹綀D譜便能說(shuō)出兒歌，所以，圖譜教學(xué)在兒歌語(yǔ)言活動(dòng)中是行之有效的方法，它對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起了重要的作用。教師根據(jù)兒歌內(nèi)容，繪制相應(yīng)的簡(jiǎn)單圖譜，幫助幼兒最初的對(duì)兒歌的記憶，從而熟悉兒歌的內(nèi)容。當(dāng)然圖譜的繪制要遵循一定的原則。一是形象性原則：圖譜的設(shè)計(jì)要能較形象地表現(xiàn)出兒歌內(nèi)容，色彩鮮艷；二是趣味性原則：圖譜設(shè)計(jì)的形象應(yīng)生動(dòng)、有趣、可愛(ài)，讓幼兒喜歡；三是有序性原則：圖譜設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒歌內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序；四是簡(jiǎn)易性原則：圖譜設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明了。

4.啟迪深思，開創(chuàng)創(chuàng)造之門，使幼兒活學(xué)

小班幼兒模仿力強(qiáng)，想象力豐富。因此，有的兒歌很適宜創(chuàng)編動(dòng)作學(xué)習(xí)。動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，可以使幼兒對(duì)學(xué)兒歌更有興趣，更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。也可以更好地幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。而針對(duì)兒歌原有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編出符合邏輯的新的兒歌內(nèi)容，不重復(fù)的學(xué)念，能有效地保持幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。

三、實(shí)踐的效果及后續(xù)關(guān)注的問(wèn)題

通過(guò)一段時(shí)間的研究和嘗試，我初步探索出符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒兒歌教學(xué)的“四部曲”指導(dǎo)策略，并在兒歌教學(xué)中加以應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。幼兒在兒歌教學(xué)中能積極地參與其中，其在口語(yǔ)表達(dá)、交往等方面的能力也有明顯提高。教師不再把讓幼兒學(xué)會(huì)幾首兒歌作為唯一的教學(xué)目的，而是更多地從幼兒角度出發(fā)，看幼兒是否積極主動(dòng)地參與活動(dòng)；更多地關(guān)注教學(xué)方法、策略是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參差不齊的文化素養(yǎng)、配合得密切與否，在一定程度上影響著幼兒的兒歌學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)家園配合也是兒歌教學(xué)的重要一環(huán)。

第二篇：巧用有效性策略 提升有效性教學(xué)

巧用有效性策略 提升有效性教學(xué)—— 淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

[內(nèi)容摘要]：本課題通過(guò)對(duì)教材處理的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、課堂教學(xué)策略的有效性、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、課堂教學(xué)反思的有效性等進(jìn)行研究，探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)]轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。并在課堂內(nèi)、外加以實(shí)踐檢驗(yàn)，積累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同時(shí)在教研中也帶動(dòng)和促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

一、問(wèn)題的提出：

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既能注重知識(shí)建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，總體來(lái)講，課堂教學(xué)的成績(jī)不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡(jiǎn)單，容量狹小，過(guò)程乏味，效率低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無(wú)效，從而在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。

本課題的研究，將以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：

（一）研究?jī)?nèi)容：

1、影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素的分析與研究。

從新課程目標(biāo)要求來(lái)看，影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有：教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

2、探究提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略的基本途徑。

（1）教材處理的有效性；（2）教學(xué)目標(biāo)的有效性；（3）課堂教學(xué)策略的有效性；（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性；（5）小組合作學(xué)習(xí)的有效性；（6）課堂教學(xué)反思的有效性。

（二）研究目標(biāo)

立足本校教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、總結(jié)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學(xué)實(shí)踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例。并以建構(gòu)科學(xué)課堂教學(xué)的有效模式為抓手，開展推進(jìn)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，并形成策略體系。

三、提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

1、教材處理的有效性

在新教材中，編者捕捉小學(xué)科學(xué)的各類精彩鏡頭，并從中選取具有特定科學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的科學(xué)情境。如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，使得我們的科學(xué)教學(xué)是有效的呢？

（1）整體把握內(nèi)容、靈活處理教材。充分利用現(xiàn)有教材，根據(jù)現(xiàn)有教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際等，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

案例1：科教版三年級(jí)《我看到了什么》一課，有五個(gè)有結(jié)構(gòu)的小活動(dòng) ：

（1）我看到了什么？（圖：一棵大樹）

（2）在一棵真正的大樹前，我看到過(guò)什么？

（3）再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？

（4）如果現(xiàn)在來(lái)到一棵大樹下，我想觀察什么？

（5）我們?cè)鯓硬拍苡^察到更多的內(nèi)容？

教材中提到“我們看，我們聽，我們摸，我們聞??”這時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生與自然界的大樹來(lái)一次真正的親密接觸。有一位教師是這樣處理教材的。要求學(xué)生用布將眼睛蒙上，進(jìn)入樹林，用除了眼睛以外的其它任何一個(gè)器官去認(rèn)識(shí)它，和它交朋友。孩子在不能用眼睛的情況下，進(jìn)入到一個(gè)從未體驗(yàn)過(guò)的境界，發(fā)現(xiàn)了許多視覺(jué)占主導(dǎo)情況下所不能發(fā)現(xiàn)的更細(xì)微的情況。小樹林變成了一棵棵充滿個(gè)性的、與眾不同的樹的集合。

（2）開發(fā)課程資源，適當(dāng)補(bǔ)充教材。充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和引伸。開發(fā)科學(xué)實(shí)踐資源，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源等。案例2：三上年級(jí)中溶解一單元,教師與學(xué)生進(jìn)行《物體的沉浮與什么有關(guān)》的探究活動(dòng)時(shí),從對(duì)重量、體積有關(guān)——無(wú)關(guān)——有關(guān)——無(wú)關(guān)的思維過(guò)程后，這節(jié)課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關(guān)？這就給學(xué)生留下一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生再后續(xù)的研究中就會(huì)去找資料、問(wèn)大人等途徑尋找答案。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大膽想象有理有據(jù)地提出問(wèn)題和推理。我們將有意識(shí)拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活，拓寬視野。

（3）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣以及教學(xué)的實(shí)際，靈活地創(chuàng)造性地活用教材，使教材凸顯實(shí)踐性、科學(xué)性與趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于實(shí)踐。

案例3：除了課堂上的觀察、實(shí)驗(yàn)、小組討論交流外，對(duì)課堂不便充分研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容可采取現(xiàn)場(chǎng)考察搜集信息、召開信息發(fā)布會(huì)問(wèn)題研究、情境模擬、種植飼養(yǎng)、參觀訪問(wèn)、社區(qū)家庭觀察等形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。如動(dòng)、植物知識(shí)的教學(xué)，可給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诹謭@中開辟“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”。在“種植園地”里種上常見的自然課上需要學(xué)習(xí)的植物，可以是觀賞性的花草，也可以是可食用的常見作物等，在“飼養(yǎng)自然角”飼養(yǎng)小魚、小鳥、螞蟻等，這樣，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)可直接到“種植園地”、“飼養(yǎng)自然角”進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，平時(shí)通過(guò)讓學(xué)生給自然角里的小動(dòng)物喂食、換水、清潔，為植物園里的植物除草、澆水、捉蟲、松土、施肥等，既培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的美德；既學(xué)到了自然知識(shí)，又有了情感體驗(yàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)的有效性

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！彼粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程，“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的科學(xué)”；不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純科學(xué)”去解決問(wèn)題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展科學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與交流，“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠 “人人都能獲得必需的科學(xué)”；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，“讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的科學(xué)教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自生科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓 “不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

案例4：教學(xué)《常見的植物》，不必追求學(xué)生對(duì)植物的知識(shí)究竟知道多少，而是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體會(huì)和領(lǐng)悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報(bào)。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗(yàn)；用測(cè)量的方式知道植物的粗、細(xì)、高、矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語(yǔ)言和動(dòng)作向大家描述植

物。

3、課堂教學(xué)策略的有效性

（1）依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的心理特征，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，從學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和活動(dòng)入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。案例5：在教學(xué)《磁鐵游戲》一課中，為了使學(xué)生知道磁鐵有磁性和隔著物體能吸鐵的性質(zhì)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：

1、玩“磁鐵找朋友”的游戲。讓學(xué)生識(shí)別信封里的各種物品，然后利用磁鐵進(jìn)行分類，最后歸納得出磁鐵的性質(zhì)“磁鐵能吸鐵”。

2、小節(jié)目激趣。設(shè)計(jì)布娃娃在桌上跳舞的小節(jié)目，引起學(xué)生質(zhì)疑后再析疑、解疑。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到磁鐵隔著物體也能吸。

3、知識(shí)應(yīng)用“巧取試管鐵釘”驗(yàn)證上面結(jié)論。讓學(xué)生在玩時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使學(xué)生在玩中融學(xué)，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有得。學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了科學(xué)的生活性，學(xué)的有趣，學(xué)的充實(shí)。

（2）運(yùn)用“探究——發(fā)現(xiàn)型”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。并把科學(xué)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)中，有計(jì)劃、有步驟地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。

案例6：在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課中，為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由受熱膨脹及遇冷收縮的過(guò)程，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境討論：你可以用什么方法讓熱水冷下來(lái)？你怎么知道熱水變冷了？變冷之后還有什么其他變化？這些問(wèn)題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，通過(guò)實(shí)驗(yàn)充分感知由受熱膨脹及遇冷收縮的過(guò)程。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺(jué)地做好記錄來(lái)描述受熱膨脹及遇冷收縮的過(guò)程。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅僅因?yàn)樗麄儚慕?jīng)歷了“受熱膨脹及遇冷收縮”的探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，而且因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)了“物體的熱脹冷縮變化規(guī)律”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有價(jià)值的，這將讓學(xué)生體驗(yàn)到些許成功，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成，并最終促進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（3）進(jìn)行有效的情感態(tài)度滲透。通過(guò)分析影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及個(gè)性特征等情感因子，采用營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法滲透情感態(tài)度。

案例7：針對(duì)學(xué)生普遍愛(ài)喝飲料的習(xí)慣，我們布置了一個(gè)課外作業(yè)：讓學(xué)生考察一下飲料市場(chǎng)。結(jié)果學(xué)生的探究方法各有不同，各有獨(dú)到的見解，有的甚至寫上了自己想要發(fā)明的飲料的配方、宣傳廣告等等。個(gè)個(gè)都做得很好。在教學(xué)中，有時(shí)為了創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情境，還可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有機(jī)整合，采取靈活的教學(xué)方法，把科學(xué)知識(shí)巧妙地隱藏在學(xué)生所喜聞樂(lè)見的其他學(xué)科練習(xí)形式中，以期收到“奇兵”之效。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)意識(shí)。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在有效評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效教學(xué)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)形成互動(dòng)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建理想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評(píng)價(jià)形成良性互動(dòng)。

（1）在體現(xiàn)主體性、激勵(lì)性、多樣性與創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，采用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、星級(jí)比賽、積分換獎(jiǎng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等多種評(píng)價(jià)方式和手段。使學(xué)生在科學(xué)課堂中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

案例8：“你能勇敢地提出問(wèn)題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問(wèn)題?！?、“你發(fā)言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學(xué)家樣子，真棒！”等等，在學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，要與學(xué)生交換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解疑，有時(shí)指名學(xué)生回答，有時(shí)讓學(xué)生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時(shí)間長(zhǎng)了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計(jì)，課后，給發(fā)言次數(shù)多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍

了課堂氣氛。

（2）建立多元化評(píng)價(jià)形式，通過(guò)課堂上教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)形式，適時(shí)適度地給予學(xué)生肯定與認(rèn)可、公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)技能、情感態(tài)度、思想道德、文化修養(yǎng)、合作能力等，激發(fā)并保持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

案例9：在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時(shí)，教師先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個(gè)現(xiàn)成的材料來(lái)進(jìn)行一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動(dòng)。由于問(wèn)題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評(píng)價(jià)搭建了一個(gè)平臺(tái)。接著教師又讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問(wèn)題，大家一起研究確定可行的研究問(wèn)題，并自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。這時(shí)，只見各小組同學(xué)紛紛開動(dòng)腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長(zhǎng)把每個(gè)人的意見綜合起來(lái)設(shè)計(jì)出一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案交流時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，既敢于肯定自己的長(zhǎng)處，又汲取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。匯報(bào)時(shí)，教師不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對(duì)學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

5、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

研究表明，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。

1、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等方面的問(wèn)題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處，從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

案例10：《植物的果實(shí)》一課的合作學(xué)習(xí):

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解植物果實(shí)的基本構(gòu)造。

2、初步學(xué)會(huì)解剖果實(shí)的技能。

3、培養(yǎng)根據(jù)事物特征進(jìn)行分類的能力。

學(xué)習(xí)材料：蘋果、梨、甘蔗、芋頭、蘿卜等實(shí)物。

組織形式：每四人一組（甲、乙、丙、?。┳杂山M合。

分解任務(wù)：甲（組長(zhǎng)）：負(fù)責(zé)解剖果實(shí)和寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

乙：負(fù)責(zé)比較剖開的蘋果和梨在構(gòu)造上的共同點(diǎn)。

丙：負(fù)責(zé)找出所帶學(xué)習(xí)材料中哪些是果實(shí)，哪些不是果實(shí)。

丁：負(fù)責(zé)將丙找出的果實(shí)分成干果和肉果兩大類。

活動(dòng)過(guò)程：全班48人，自由組合成12組。每組在分工合作的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后每個(gè)成員在組內(nèi)將自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)、交流，再由組長(zhǎng)寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告交給老師。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：以小組為單位，檢查每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師首先給每個(gè)學(xué)生完成的每個(gè)問(wèn)題打分，然后給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總成績(jī)。這樣既體現(xiàn)出個(gè)人的能力和水平，又體現(xiàn)出了集體的智慧和力量。（附件5）

2、在科學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有選擇的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。其項(xiàng)目和問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分

參與進(jìn)來(lái)。

案例11：在進(jìn)行《比較水的多少》一課中，學(xué)生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學(xué)生介紹比較方法。請(qǐng)同學(xué)們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學(xué)生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學(xué)課中比較水地多少。學(xué)生提出的各種猜想是課堂生成的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的這些驗(yàn)證方案同樣是鮮活、豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富、拓展了學(xué)生的科學(xué)空間。

6、課堂教學(xué)反思的有效性

教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺(tái)，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能夠促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。教學(xué)反思除了不足之處，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以記下學(xué)生的創(chuàng)新，自己的教學(xué)機(jī)智。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，及時(shí)記下得失，進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

案例12：2007年4月，我校一位老師參加了浙江省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，反思如下：盡管學(xué)生對(duì)顯微鏡有著很強(qiáng)的好奇心，但正確使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)比較復(fù)雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法掌握情況并不理想。因此在實(shí)驗(yàn)操作正確規(guī)范的前提下，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，將實(shí)際要用的步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，并用概括性的詞匯表述實(shí)驗(yàn)步驟： “取鏡——對(duì)光——放片——觀察——放鏡”。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的注意往往會(huì)受到實(shí)驗(yàn)材料的影響。實(shí)驗(yàn)使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個(gè)物鏡，在試教中，盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用低倍鏡進(jìn)行觀察，還是有部分學(xué)生在使用高倍鏡進(jìn)行觀察，產(chǎn)生光線不夠亮，找不到物體等問(wèn)題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后對(duì)顯微鏡進(jìn)行調(diào)整，取下高倍鏡。同時(shí)，對(duì)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中存在的其他干擾因素進(jìn)行調(diào)控，以此進(jìn)行有效教學(xué)。

四、研究的成效

1、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)本課題研究，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力等等。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

案例13：學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的調(diào)查。

問(wèn)題１：你喜歡上科學(xué)課嗎?上課時(shí)，你是喜歡科學(xué)教師呢，還是喜歡教師所講的內(nèi)容呢?在課上學(xué)習(xí)過(guò)程中你感到高興嗎?如果你回答教師的問(wèn)題錯(cuò)了受到批評(píng)你還喜歡科學(xué)嗎?問(wèn)題２：你喜歡科學(xué)書嗎?你喜歡書上的插圖嗎?課后業(yè)余時(shí)間，你看有關(guān)科學(xué)的書籍嗎? 問(wèn)題３：你喜歡做科學(xué)作業(yè)嗎?你喜歡自己完成還是和同學(xué)一起完成呢?自己完成時(shí)需要?jiǎng)e人幫助嗎?當(dāng)你作業(yè)有幾次錯(cuò)誤時(shí)，你還喜歡做科學(xué)作業(yè)嗎?

通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，研究的前后學(xué)生有很大的變化?？傮w上分析可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣已經(jīng)有了明顯的增強(qiáng)。

附表：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

總?cè)藬?shù)即使受到批評(píng)的情況下仍然喜歡學(xué)生喜歡看科學(xué)書、業(yè)余時(shí)間主動(dòng)看科學(xué)書籍喜歡做科學(xué)作業(yè)，即使有錯(cuò)挨批評(píng)也喜歡做作業(yè)

原來(lái)324174231

現(xiàn)在3242722453062、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了參研教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力，形

成了自己對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。

其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

3.營(yíng)造了濃郁的校園教科研氛圍。

本課題的研究和實(shí)踐也吸引了較多非課題組不同學(xué)科的教師積極主動(dòng)地參與到課題的研究行動(dòng)中來(lái)。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

第三篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略 兒歌 游戲

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略

南通市教育科學(xué)研究中心 王愛(ài)華

（一）建議

教師準(zhǔn)確示范，學(xué)生多重實(shí)踐?；顒?dòng)情趣盎然，考核刪繁就簡(jiǎn)。

刪去繁瑣的知識(shí)講解，讓學(xué)生多些模仿實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師準(zhǔn)確無(wú)誤的示范發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)口型是學(xué)生學(xué)好拼音最為重要的前提。

(二)策略

1.靈活安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容。要求在第一學(xué)段完成, 沒(méi)有規(guī)定具體的時(shí)間安排。打破單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)字母、拼音節(jié)、看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、讀句子、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這種安排不僅鞏固了漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用，體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生學(xué)完了40個(gè)高頻字，讀了11首兒歌，聽了《龜兔賽跑》的故事。學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生一開始就受到多方面的語(yǔ)文啟蒙教育。

2.合理分散教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。識(shí)記、拼讀和書寫是三個(gè)難點(diǎn)，要落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”的階段目標(biāo)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)就得以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)，確保課堂上拼讀練習(xí)的時(shí)間。相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)不講或少講。非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式，有的可以推到以后去講，不要都集中在開頭，希圖畢其功于一役。

ɑ o e 認(rèn)讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)，口型不能變；學(xué)習(xí)寫字母，認(rèn)識(shí)四線格，中格，上格，下格，提醒書寫注意點(diǎn)，o e一筆寫成；重點(diǎn)讀好第二、三聲，教師要熟練記住四聲兒歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。鏡面示范，學(xué)生伸手一邊讀一邊比劃。

i u ü ü的發(fā)音。i的筆順與標(biāo)調(diào)，戴上帽子把小圓點(diǎn)遮住了，所以i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)。指導(dǎo)書寫，u ü從二線到三線，再?gòu)亩€到三線。ǖ的兩點(diǎn)靠近一些。

b p m f 強(qiáng)調(diào)聲母發(fā)音時(shí)輕而短，f咬一下下唇，輕一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主比較b p異同點(diǎn)（形、音、寫）。學(xué)習(xí)拼讀的新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！保由稀芭觥钡膭?dòng)作）拼讀。蘇教版教材三課時(shí)完成：教讀、教寫字母；學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)；教學(xué)帶調(diào)拼讀。人教版教材兩課時(shí)：b p和m f各一課時(shí)，分別完成三項(xiàng)內(nèi)容，列舉了與這些聲母相拼的所有的音節(jié)。

d t n l 區(qū)分d t n l。在復(fù)習(xí)拼讀方法后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先自己拼讀，師生再合作游戲練習(xí)拼讀。教師寫音節(jié)，學(xué)生根據(jù)音節(jié)尋聲音、找朋友、表演動(dòng)作。（兩課時(shí)完成）

ɡ k h 學(xué)生自己觀察書上的四線格中的字母，幾筆寫成，占幾格。j q x 認(rèn)讀j q x與ü相拼。（出示動(dòng)畫——拼的過(guò)程，ü變化的過(guò)程）z c s 學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀：“zi是整體認(rèn)讀音節(jié)，是不能拼的，要整體讀，跟它的發(fā)音是一樣的，只不過(guò)要讀得長(zhǎng)一些，響一些?！敝笇?dǎo)書寫字母。z 上下一樣寬窄，一筆寫成。s上下彎的寬窄一樣。

zh ch sh r 書寫聲母的兩個(gè)字母要靠得緊一些。r 寫的時(shí)候注意彎出去一點(diǎn)。學(xué)習(xí)三拼音。聲輕介快韻母響。

y w 兩個(gè)字母的作用。yu的拼讀規(guī)則。復(fù)習(xí)聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)。復(fù)習(xí)２３個(gè)聲母。按順序讀一讀。z c s在表格中在后面，y w 在最后。

ɑi ei ui 注意看老師的嘴形，嘴唇是要滑動(dòng)的，嘴形是由大（扁）到小。前音讀得重ｉ讀得輕，一口氣讀。知道復(fù)韻母是由哪個(gè)字母組成的。正確抄寫音節(jié)，每個(gè)字母之間要有一點(diǎn)點(diǎn)空隙，但是要挨得緊湊點(diǎn)。先抄聲母，再抄韻母，最后別忘了標(biāo)上聲調(diào)號(hào)。而且要把整個(gè)音節(jié)都記在腦子里，才開始寫，可千萬(wàn)不能看見一個(gè)字母寫一個(gè)字母。

ɑo ou iu 看教師的口型。“從ɑ 快速地滑向o，快得就像踩上了滑板車。注意看老師的口型聽老師的發(fā)音?！弊彀腕w操。嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴攏圓ooo 嘴巴扁扁eee 牙齒對(duì)齊iii 嘴巴突出uu 像吹笛子üüü

ie üe er 學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue。它是誰(shuí)的整體認(rèn)讀音節(jié)？做音節(jié)的時(shí)候i變成y。yue 是誰(shuí)的整體認(rèn)讀音節(jié)。為什么？后半部分是üe，遇到y(tǒng) 去掉兩點(diǎn)。j q x 和üe相拼時(shí)，有什么變化？為什么？

ɑn en in un ün 強(qiáng)調(diào)發(fā)音方法，先要從ɑ、e、i、u、ü發(fā)起，教師再發(fā)音ɑn、en、in un ün。學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yin、yun、yuan，這是誰(shuí)的整體認(rèn)讀音節(jié)。它是由誰(shuí)變化過(guò)來(lái)的。

ɑnɡ enɡ inɡ onɡ強(qiáng)調(diào)發(fā)音方法：“氣要從鼻子里流出來(lái)?！?/p>

3.科學(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程和方法。

上好第一節(jié)課。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,初步體會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的意義，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

今天，我給你們帶來(lái)了一些書，有《看圖學(xué)語(yǔ)文》、《兒童詩(shī)集》、《小學(xué)語(yǔ)文大家練》、《童話選集》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。你喜歡什么書？平常你們是自己讀書嗎？為什么你們不自己讀？有好多字不認(rèn)識(shí)，一般請(qǐng)爸爸媽媽講故事。

老師帶你們到一個(gè)地方去，這是一個(gè)美麗的城堡，城堡里住的是誰(shuí)？是我們的拼音朋友，認(rèn)識(shí)了這些拼音，就可以認(rèn)識(shí)許許多多的字，自己看喜歡的書。

漢語(yǔ)拼音還有什么用處？查字典、打電腦。能認(rèn)很多的字。發(fā)音不準(zhǔn)，看漢語(yǔ)拼音，就能讀準(zhǔn)字音，幫助我們學(xué)習(xí)普通話。

“漢語(yǔ)拼音用處大，一樹能開兩朵花。一朵講好普通話，一朵識(shí)字學(xué)文化?！?“漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，教我說(shuō)好普通話，我們決心學(xué)好它?！?初入學(xué)兒童不懂得發(fā)音方法，加上聲帶發(fā)育不完全，學(xué)生聲音發(fā)不出，發(fā)音低，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)生放開嗓門的方法、響亮、拉嗓子。

構(gòu)建漢語(yǔ)拼音課的范型

認(rèn)讀字母課：

1.出示情境圖，引出字母。

教師示范發(fā)音，學(xué)生趣味實(shí)踐（含四聲練習(xí)，如：ī 這件衣服真好看！í 咦！我的鉛筆在哪兒？ǐ拿把椅子您請(qǐng)坐。ì 你的意思我明白。）

“看老師的口型，聽老師發(fā)音?！薄案蠋熥x。” 2.觀察表音表形圖，形象記憶字母形狀。

“圖上畫了什么或者圖上的什么人在做什么？）”“字母像圖上的什么？（學(xué)生可以對(duì)照?qǐng)D畫回答，也可以自己想象）自己編個(gè)順口溜。也可以教師教唱：“小魚小魚尾巴翹，昂起頭來(lái)吹泡泡，兩個(gè)泡泡吹得好，小魚小魚哈哈笑。”

3.指導(dǎo)書寫，提醒書寫注意點(diǎn)。

4.復(fù)習(xí)。脫離情境圖和語(yǔ)境歌純拼音練讀。今天我們學(xué)習(xí)了字母。打亂順序抽讀。

拼讀音節(jié)課：

1.教師講拼讀口訣。2.學(xué)生練習(xí)加四聲拼讀。（用動(dòng)作表現(xiàn)四聲：手勢(shì)表示四聲；組詞f-u-fu ；用動(dòng)作表現(xiàn)四聲的意思：m-o-mo加上四聲拼讀，摸桌子，磨面粉，抹香香，研筆墨。小老師領(lǐng)讀。）

3.復(fù)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)了音節(jié)。打亂順序抽讀。帶調(diào)拼讀課：

1.設(shè)計(jì)游戲情境（找朋友），出示音節(jié)，學(xué)生拼讀。（或者看圖描述畫面；或者看圖拼讀小兒歌。）

2.出示對(duì)應(yīng)圖片或?qū)嵨?/p>

3.鞏固帶調(diào)音節(jié)。音節(jié)與實(shí)物反復(fù)一一對(duì)應(yīng)找朋友。4.復(fù)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)了音節(jié)，打亂順序抽讀。師生游戲合作拼讀。

學(xué)習(xí)了ɑi ei ui 后，猜猜袋子里的禮物是什么？給你一些提示，有音節(jié)來(lái)拼一拼。dàishǔ wūguī bái é báitù 學(xué)生猜。揭示禮物袋鼠。出示zuǐbɑ 請(qǐng)摸一摸袋鼠的什么？出示wěibɑ

學(xué)習(xí)了ɑo ou iu后，玩做晚餐的游戲。猜猜籃子里有什么？càihuā yóucài làjiāo ǒu jiǔcài 還有蘋果和桔子，它們是水果。教師拿蔬菜，學(xué)生拼讀音節(jié)。拿出藕，ǒu，復(fù)韻母直接可以做音節(jié)。逛chāo shì 老師當(dāng)顧客，學(xué)生當(dāng)售貨員。顧客要什么，學(xué)生拿什么。cǎo méi pài hǎo lì yǒu miào cuìjiǎo zúqiúqiǎokèlì niúròu bābǎozhōu yóuyúsī

學(xué)習(xí)了前鼻韻母后，幫售貨員整體貨架。售貨員阿姨擺東西擺錯(cuò)了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)拼一拼音節(jié)，再看看貨架上的貨物錯(cuò)在哪里了呢？nán guā yuán qíe zi jīn zhēn gū jīdàn wōsǔn yúndòu 教師指實(shí)物，學(xué)生找相應(yīng)的音節(jié)標(biāo)簽。摘下來(lái)領(lǐng)讀。然后齊讀音節(jié)貼標(biāo)簽。最后一齊拼讀。整理文具。一位學(xué)生手拿音節(jié)卡片，有zhuànbǐdāo Zìdiǎn wénjùhé qiānbǐ yuánzhūbǐ xiězìběn 指名學(xué)生領(lǐng)拼讀。將音節(jié)分發(fā)下去，教師逐一拿出文具，學(xué)生拿出相應(yīng)的音節(jié)，領(lǐng)著拼讀，其他學(xué)生跟讀。將音節(jié)貼到黑板上，直接拼讀音節(jié)。

學(xué)習(xí)了后鼻韻母，游玩動(dòng)物園，認(rèn)識(shí)動(dòng)物，出示圖片。教師指圖，學(xué)生說(shuō)。貓頭鷹 黃鸝 燕子 鸚鵡 丹頂鶴 孔雀 喜鵲 長(zhǎng)頸鹿 馬 獅子 駱駝 熊貓 老虎

出示音節(jié)，學(xué)生拼讀，教師貼在相應(yīng)的動(dòng)物圖片下面。歸類復(fù)習(xí)課： 比較異同點(diǎn)。d b p q

23個(gè)聲母復(fù)習(xí)：讀一讀，記一記；想一想（同學(xué)的姓氏里有哪些聲母？），讀一讀，連一連。

24個(gè)韻母

16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

模式不是一層不變的。譬如導(dǎo)入新課，形式就很多。常用的是語(yǔ)境圖引出字母，故事或者游戲?qū)搿ｋS著字母學(xué)習(xí)的深入，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，顯得尤為重要。教zh ch sh，先復(fù)習(xí)z c s。然后在每個(gè)字母的后面加上一把小椅子h，引問(wèn)怎么讀？再出示語(yǔ)境圖和表音表形圖。比如初次教復(fù)韻母ɑi ei ui，可以先復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母和口訣，然后在黑板上留下三個(gè)單韻母，讓它們交上新的朋友i，組成復(fù)韻母。再出示情境圖或語(yǔ)境歌。

幾個(gè)值得注意的問(wèn)題

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音也要自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)讀、拼讀、書寫實(shí)踐貫穿課堂的始終。比如記憶字母形狀時(shí)，重視學(xué)生自編順口溜，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形近字母的異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)拼讀方法。

當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂反饋。面向全體，全員參與。

營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合的課堂。游戲激趣、幫助理解、記憶。大聲讀，甚至扯著嗓子讀，等等。有時(shí)，要求學(xué)生在心里默默地拼讀。

充分準(zhǔn)備教學(xué)用具和資源。拼音教學(xué)的常用教具和學(xué)具。重要的教具、學(xué)具——字母卡片，每人一張。教師的范寫、示范拼讀。強(qiáng)調(diào)教師的范讀與范寫。教師熟記各種兒歌、口訣。教學(xué)的語(yǔ)言明確簡(jiǎn)潔，所編的故事讓學(xué)生一下子抓住最主要和最重要的信息。對(duì)教材的整合與補(bǔ)充。與人教版教材的不同（y w；三拼音的出現(xiàn)滯后；表音表形圖有些不夠自然，形象不夠鮮明突出。）

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的看書、握筆的習(xí)慣。附：拼音教學(xué)口訣

1、漢語(yǔ)拼音的作用

漢語(yǔ)拼音用處大，識(shí)字讀書需要它，幫助學(xué)習(xí)普通話，我們一起學(xué)好它。

2、單韻母

單韻母，很重要，發(fā)音口形要擺好，嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對(duì)齊 i i i，嘴巴突出u u u，嘴吹口哨 ü ü ü。

3、聲母

讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。

水上沖浪b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f（像個(gè)6字 b b b，小猴推車p p p，兩個(gè)門洞m m m，一根拐棍f f f，）

左下半圓 d d d，模特表演t t t，一個(gè)門洞n n n，一根小棍 l l l，鴿子回頭g g g，小雞出殼k k k 小荷長(zhǎng)出h h h，我搭積木j j j

（9字加鉤 g g g，機(jī)槍向上k k k，一把椅子h h h，i下加鉤j j j，）

打氣筒 q q q，演員演戲x x x(像個(gè)9字q q q，一個(gè)叉子 x x x，)

像個(gè)2字 z z z，半個(gè)圓圈 s s s，半個(gè)8字 s s s，z加椅子 zh zh zh，s加椅子 sh sh sh，s加椅子sh sh sh，大樹叉兒 r r r。

4、復(fù)韻母

復(fù)韻母，真有趣，兩個(gè)單韻母在一起。

看前音擺口形，口形變化要注意，快速向后滑過(guò)去，合成一個(gè)音莫忘記。

5、聲調(diào)

一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

6、標(biāo)調(diào)規(guī)則

先標(biāo)a o e，再標(biāo) i u ü。

i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，輕聲不標(biāo)就空著。

7、拼寫規(guī)律

小ü見了j q x，摘下墨鏡行個(gè)禮。

8、兩拼法

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

9、三拼法

聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)。

10、書寫規(guī)則

四線三格記心間，拼音字母住里邊。

聲調(diào)、圓點(diǎn)寫上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其它部分在中格。

中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。

第四篇：教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】有效性策略

簡(jiǎn)約 體驗(yàn) 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、從需要點(diǎn)出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂(lè)觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？總的來(lái)說(shuō)，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí)，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問(wèn)：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個(gè)“爬”字，打開學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥?，“小鳥會(huì)飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢(shì)即固有知識(shí)，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說(shuō)“飛”而說(shuō)“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會(huì)到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明，眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點(diǎn)。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明，如果目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒(méi)達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡(jiǎn)約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如江蘇省特級(jí)教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。

學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過(guò)程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《長(zhǎng)相思》，“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有難度。王老師請(qǐng)學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩(shī)人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問(wèn)、一聲聲答的過(guò)程中，讓學(xué)生理解到了詩(shī)人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作長(zhǎng)相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)詩(shī)人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對(duì)陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。愛(ài)花、惜花的詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來(lái)”，竇老師請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說(shuō)些什么，會(huì)對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么？會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說(shuō)什么？學(xué)生興趣盎然，透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。

四、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)。

語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實(shí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”？大概會(huì)是幾個(gè)人？你覺(jué)得他一個(gè)人這樣輕輕地走，情緒會(huì)怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬簦陀偷脑谒渍袚u；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請(qǐng)學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會(huì)有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言，語(yǔ)言才有生命力。

2.落實(shí)語(yǔ)言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái)，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點(diǎn)。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否有價(jià)值，要給提問(wèn)者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問(wèn)題，更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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2.《學(xué)習(xí)策略研究》

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2001年版 3.《有效教學(xué)論》

廣東教育出版社

高慎英 劉良華

2004年版

第五篇：高中文言文教學(xué)有效性策略探析

高中文言文教學(xué)有效性策略探析

文言文是傳承傳統(tǒng)文化和歷史文脈的重要載體，從民國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文（國(guó)文）教學(xué)都將文言文列為教學(xué)的重要部分。不管從弘揚(yáng)歷史文化這個(gè)關(guān)系民族精神傳承的重大命題的角度，還是從提升高考語(yǔ)文成績(jī)這個(gè)現(xiàn)實(shí)而無(wú)奈的角度，都必須把文言文教學(xué)的有效性作為高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教“老材料”（文言文）要有新方法，要讓嚴(yán)肅、認(rèn)真、沉悶的文言文課堂教學(xué)鮮活起來(lái)。

一、首重語(yǔ)感培養(yǎng)，應(yīng)將誦讀作為文言文教學(xué)中的第一道程序

如何消除學(xué)生在閱讀與現(xiàn)代漢語(yǔ)基本語(yǔ)法相去甚遠(yuǎn)的文言文中的障礙？最重要的就是要培養(yǎng)他們?cè)谖难晕姆矫娴恼Z(yǔ)感能力。語(yǔ)感能力是所有語(yǔ)言教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的語(yǔ)言能力之一，是學(xué)習(xí)主體能否對(duì)所學(xué)語(yǔ)言達(dá)到感性和理性理解相統(tǒng)一的衡量標(biāo)志，也是在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)感悟、感知、理解、實(shí)踐而形成的一種語(yǔ)言習(xí)慣。而語(yǔ)言能力的形成脫離不了反復(fù)深入誦讀這一根本手段。所以，筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)非常重視讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)誦讀。當(dāng)然，誦讀不是簡(jiǎn)單的根據(jù)句讀讀內(nèi)容，而是要讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章及作者所表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生在誦讀中“理智地了解”、“親切地體會(huì)”文章的內(nèi)容和韻味。如果只是為了誦讀而誦讀，卻不去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生陷入“死讀書”和“讀死書”的境地。

如《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，因其選自主要記載謀略和辭說(shuō)的《戰(zhàn)國(guó)策》，如果不誦讀是根本無(wú)法體會(huì)其中的語(yǔ)言藝術(shù)和語(yǔ)言智慧的。所以我一般會(huì)讓學(xué)生在誦讀中仔細(xì)體會(huì)“君美甚，徐公何能及君也”、“徐公何能及君也”、“徐公不若美君之美也”三個(gè)不同對(duì)象對(duì)鄒忌評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣和他們的不同身份、心理的差異，以領(lǐng)會(huì)古人語(yǔ)言的美妙和智慧。

再如《觸龍說(shuō)趙太后》的教學(xué)，為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)趙太后形象的理解和掌握，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行揣摩式閱讀。比如對(duì)于文中的“老婦必唾其面”這么一句話，我讓學(xué)生在誦讀中根據(jù)自己的理解停頓和加重，讓學(xué)生根據(jù)自己的停頓和加重去分析理解彼時(shí)彼地趙太后的心理活動(dòng)。這種探討式的教學(xué)無(wú)疑讓文言文“鮮活”了起來(lái)。

二、學(xué)文應(yīng)重“言”意，應(yīng)將字詞教學(xué)作為文言文教學(xué)的重要內(nèi)容

所謂“言”指的是合成文言文的語(yǔ)言材料，也就是當(dāng)時(shí)語(yǔ)法條件下的字、詞、句、段。學(xué)習(xí)文言文只有先把這些東西搞懂了才能進(jìn)一步去探究文章里面所承載的“文”。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確要求高中學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠重點(diǎn)掌握120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，掌握文言文中判斷句、省略句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句等一些常用句式的語(yǔ)法規(guī)則，這就要求我們必須加強(qiáng)文言文字詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生按照新課標(biāo)的要求掌握文言實(shí)詞虛詞和一詞多義、多音多義、詞類活用等文言現(xiàn)象和句式語(yǔ)法規(guī)則。

首先，文言中的某些字詞，是學(xué)生理解最為困難卻又最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，我對(duì)這些字詞舉一反三讓學(xué)生加強(qiáng)理解。如“兵”字，我先從甲骨文中“兵”的象形說(shuō)起，“兵器”→持兵器的人（士兵）→一群持兵器的人（軍隊(duì)）→軍隊(duì)打仗時(shí)的謀略戰(zhàn)術(shù)（兵法），這樣環(huán)環(huán)相扣讓學(xué)生理解“兵”在古代語(yǔ)言中的主要用法。此外，我還采用多種充滿趣味的教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生心目中文言文枯燥無(wú)味的慣性思維。

其次對(duì)文言文中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可結(jié)合該篇文言文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)和引申，讓學(xué)生隨著所學(xué)文言文篇目的增加而不斷加深對(duì)疑問(wèn)句、判斷句、省略句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句的理解和掌握。如在《鴻門宴》的教學(xué)之前，我就先讓學(xué)生掌握賓語(yǔ)前置句的句法規(guī)律，在講解“大王何來(lái)操”一句時(shí)學(xué)生就不會(huì)鬧笑話了。

三、秉承“文”、“言”統(tǒng)一，應(yīng)讓優(yōu)秀文化在文言文教學(xué)中得到傳承

文言文不僅是“古”文更是古“文”，“文以載道”恰恰表明了古人往往對(duì)“文”承載道德、文化、思想的重視。我們學(xué)習(xí)文言文不能僅僅為了“學(xué)”、為了“考”而學(xué)，而應(yīng)當(dāng)深入探究文言文所承載的“道”。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要有意識(shí)地通過(guò)一定的教學(xué)手段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)把握文中的文眼、中心句、關(guān)鍵句來(lái)把握作者立意構(gòu)思、表達(dá)技巧和所表達(dá)的思想情感以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)、文化、政治背景。如學(xué)生常因《荊軻刺秦王》一文中“荊軻逐秦王，秦王還柱而走”而困惑――秦王身上明明佩有長(zhǎng)劍，為何還要“還柱而走”？我就通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)佩劍的規(guī)格和長(zhǎng)度的講解讓學(xué)生打消了疑慮。又如《七則》的教學(xué)中，我通過(guò)這七則語(yǔ)錄的教學(xué)并串聯(lián)一些《論語(yǔ)》中其他篇目的經(jīng)典，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)儒家“仁”這個(gè)思想核心。

總之，文言文的教學(xué)不應(yīng)拘泥于對(duì)課文本身的理解和掌握，而應(yīng)該讓學(xué)生在活潑的文言文課堂中加深對(duì)“言”和“文”的理解和掌握，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化和民族文脈的理解和傳承。

作者單位：湖北荊州市西門中學(xué)。