第一篇：如何促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展

如何促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展

對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，堪稱生命的當(dāng)然是質(zhì)量，而質(zhì)量的獲得需要高水平的教師。如何管理教師，如何促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，是許多學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題。管理好一所學(xué)校，實(shí)際上是對(duì)教師的管理，教師管理好了，他們會(huì)成為優(yōu)秀的教育者；優(yōu)秀的教育者――教師再去管理學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)校的發(fā)展就有了希望。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校對(duì)于教師的管理必須有健全合理的制度作保障。但在用制度管理的同時(shí)，我們還要在尊重、激勵(lì)、正面評(píng)價(jià)等方面下工夫。“沒有尊重就沒有教育管理。”在教學(xué)工作中，要充分地尊重教師，關(guān)注每一個(gè)教師，實(shí)施人性化的管理，從而更好地促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。尊重理解，讓教師對(duì)工作充滿熱情

對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心，是看在學(xué)校管理制度下，每個(gè)教師的積極性和創(chuàng)造能力能否最大限度地發(fā)揮出來(lái)；是看每個(gè)教師在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值，是看每個(gè)教師在這所學(xué)校里工作得是否有興趣有信心。我校有多名年輕教師，雖然工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，但是，他們有熱情，有思想，有潛力。作為一個(gè)管理者，我相信他們的工作能力，努力挖掘他們的工作潛能。每次去聽課時(shí)，我都事先打招呼，讓他們有時(shí)間進(jìn)行心理上的準(zhǔn)備。這樣做，可以讓年輕教師感受到校長(zhǎng)對(duì)他們的尊重和期待，促使他們更精心地備課，直接提升上課效果。每次給老師布置工作任務(wù)時(shí)，我總是設(shè)身處地的為他們著想，盡量減輕他們的負(fù)擔(dān)，把工作重點(diǎn)鮮明地指出來(lái)，這樣大家都很樂于接受任務(wù)，并能很好地完成。我指導(dǎo)過(guò)兩個(gè)青年教師，董秀梅老師和劉敏老師。我要求董秀梅和劉敏老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，不管是起始課，還是講讀課，不管是新授課還是練習(xí)課，力爭(zhēng)每一節(jié)課讓學(xué)生都由知識(shí)上的收獲，爭(zhēng)取每學(xué)期上出一節(jié)精品課。我經(jīng)常到她們的她們的班級(jí)聽課，聽完課馬上反饋意見；她們也經(jīng)常到我的班級(jí)聽課，也敢于指出我在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏。

2009年5月，我在校內(nèi)做展示課，是七年級(jí)的《最后一課》。事先我做好了課件，布置了預(yù)習(xí)。在講授過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上結(jié)合時(shí)代背景，進(jìn)入情境，積極回答我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在教學(xué)延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)人物，把自己設(shè)計(jì)成“小弗朗士”，續(xù)寫課文。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海?dāng)堂成功地寫出了以心理描寫為主要表現(xiàn)手法的作文。兩位老師聽課后，也在自己的班級(jí)采用了這種講析方法，也獲得了較好的授課效果。2009年7月，我指導(dǎo)劉敏老師參加市區(qū)域教學(xué)研討課，她講的是《端午的鴨蛋》一課，備課期間，我多次聽課，不斷修正她在講課中出現(xiàn)的問(wèn)題。第二次聽課后，我向劉敏提出建議：不能干巴巴地講析課文，我們可以再選取一篇反應(yīng)民俗的閱讀文章，加以配音朗讀，讓學(xué)生來(lái)欣賞。我在網(wǎng)上找到了《殺豬菜》這篇文章，語(yǔ)言風(fēng)格也和《端午的鴨蛋》完全一致。我要求劉敏老師壓縮課文的講析時(shí)間在25分鐘，留下20分鐘進(jìn)行拓展訓(xùn)練，要求學(xué)生找出兩篇文章在內(nèi)容上、寫法上的異同點(diǎn)，這樣會(huì)更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平。最后，我邀請(qǐng)全校語(yǔ)文組成員聽課，同事們又提出了一些中肯的意見和建議。結(jié)果，凝聚了我們?nèi)ＵZ(yǔ)文組成員智慧的《端午的鴨蛋》被劉敏老師研討會(huì)上精心演繹之后，獲得一等獎(jiǎng)，受到一致好評(píng)。是尊重和理解激發(fā)了老師的工作熱情，在教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)。榜樣示范，讓教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)充滿信任

對(duì)于教師的管理，應(yīng)該讓他們樂于接受。而最好的做法是我們身先士卒，成為他們學(xué)習(xí)的表率。雖然在三年前走上了副校長(zhǎng)、副書記的職位，但我沒有放棄教學(xué)工作，而是繼續(xù)承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)任務(wù)。在教育科研方面，我勇挑重?fù)?dān)，主動(dòng)承擔(dān)科研課題的研究。2008年7月以來(lái)，我先后承擔(dān)了1個(gè)國(guó)家級(jí)課題、1個(gè)省級(jí)課題、2個(gè)市級(jí)課題的研究。研究期間，我先后在《語(yǔ)文報(bào)》、《吉林教育》、《初中生優(yōu)秀作文》、《初中生學(xué)習(xí)》、《作文報(bào)》、《同學(xué)少年》、《中學(xué)生作文指導(dǎo)》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》、《中考作文智囊》等報(bào)刊發(fā)表200余篇論文，指導(dǎo)學(xué)生在《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)生閱讀指導(dǎo)》、《少年素質(zhì)教育報(bào)》、《讀寫算》、《初中生優(yōu)秀作文》、《作文與考試》等全國(guó)十余家報(bào)刊發(fā)表作文200余篇；2008年12月，我的閱讀訓(xùn)練作品《三峽》在全國(guó)閱讀研究中心舉辦的現(xiàn)代文閱讀征文大賽中獲得二等獎(jiǎng)；2009年3月，在第四屆作文與考試杯全國(guó)中學(xué)生征文大賽中，我的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)一人，獲得三等獎(jiǎng)3人，我本人獲得優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)。這些成績(jī)，讓我校語(yǔ)文組的教師看到了表率的力量，他們紛紛在課余閱讀教育教學(xué)理論書籍，紛紛在科研方面、寫作方面暗下功夫。近年來(lái)，我校在科研方面取得突出成績(jī)，多次被教育部門評(píng)為教育科研先進(jìn)單位。正面評(píng)價(jià)，讓教師學(xué)會(huì)自我激勵(lì)

管理的最高境界是無(wú)需管理，是教師高效自覺地自我管理。管理是藝術(shù)，也是管理者與被管理者的心靈對(duì)話，正面評(píng)價(jià)教師，讓每個(gè)教師都意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的關(guān)注與認(rèn)可，使教師心甘情愿地做好每一項(xiàng)工作。我經(jīng)常和董秀梅老師、劉敏老師在一起探討語(yǔ)文教育教學(xué)方面的問(wèn)題，組織他們積極參加全國(guó)考試研究中心（《語(yǔ)文報(bào)》主辦）、全國(guó)閱讀研究中心（《中學(xué)生閱讀》雜志社主辦）、市教育學(xué)院、市教師進(jìn)修學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)他們撰寫論文。董秀梅老師先把我曾在報(bào)刊上發(fā)表的文章拿來(lái)參考，一道一道設(shè)題，每道題目都反復(fù)推敲。最后拿到我這里來(lái)審核，我提出修改意見后，她再回去修改，最后作答案。有一道題的答案她自己總覺得不夠貼切，我和劉敏老師就為她提出作答案的思路，最后終于定稿。一套閱讀訓(xùn)練題終于在幾天的反復(fù)琢磨中寄出去了，等董老師收到用稿通知的時(shí)候，她竟然喜極而泣，第一個(gè)把好消息告訴了我，讓我分享她成功的喜悅。經(jīng)過(guò)努力，董秀梅老師的《洗腳》閱讀訓(xùn)練在全國(guó)閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀征文比賽”中獲得二等獎(jiǎng)，并在《中學(xué)生閱讀》雜志發(fā)表。2008年12月，在全國(guó)閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀練習(xí)”征文大賽中，董秀梅老師的《母親的眼淚》閱讀榮獲三等獎(jiǎng)。劉敏老師的《一根筋》點(diǎn)示閱讀在《現(xiàn)代中學(xué)生》發(fā)表，《生活如椅子》閱讀訓(xùn)練在《作文》雜志發(fā)表。對(duì)她們的成績(jī)，我予以鼓勵(lì)，正面評(píng)價(jià)。她們總是謙虛地說(shuō)：“李老師，和您比起來(lái)，我們的成績(jī)簡(jiǎn)直微不足道。”正面的積極評(píng)價(jià)讓這兩位青年教師更加執(zhí)著于語(yǔ)文教學(xué)。

教師是一種需要付出愛的職業(yè)。但作為一名教師，他們也需要得到領(lǐng)導(dǎo)的愛――這種愛，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的尊重、激勵(lì)和正確的評(píng)價(jià)。但愿我們每一位領(lǐng)導(dǎo)者都能學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造和諧的工作氛圍，激發(fā)全校教師的的生命活力，提升師生的生命價(jià)值，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，使師生感受到民主、平等、友善、親情，從而促進(jìn)他們積極主動(dòng)地發(fā)展。

第二篇：建設(shè)學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展

建設(shè)學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李烈編者按：近些年來(lái)，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展以及教師反思性實(shí)踐等理論和實(shí)踐研究都從不同的角度對(duì)教師成長(zhǎng)提出了新的理論思考。教師不再只是技術(shù)理性主義觀點(diǎn)中的教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者和技術(shù)人員，而是以一種主人翁的方式來(lái)應(yīng)對(duì)和反應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)。為培養(yǎng)和造就這樣的新型教師，北京實(shí)驗(yàn)二小進(jìn)行了積極的嘗試，給我們提供了一個(gè)嶄新的視角。大量的研究和實(shí)踐證明，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。但是，如何促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)？尋找一條切實(shí)可行的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的道路，是新時(shí)期對(duì)校長(zhǎng)——學(xué)校管理者提出的更高要求。實(shí)驗(yàn)二小從1999年年底開始，在堅(jiān)持“雙主體育人”思路的前提下，在教師團(tuán)隊(duì)中、在學(xué)校管理中不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展和素質(zhì)提升。我們主要從以下六方面著手。基本前提：建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍 一方面，我們淡化管理者單向管理的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式。我們?cè)诿看稳w會(huì)前為教師開設(shè)“精彩五分鐘”，在會(huì)上鼓勵(lì)教師“自由發(fā)言”，并經(jīng)常組織全體教師就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”；同時(shí)，公開校長(zhǎng)的手機(jī)、電子信箱，設(shè)立每月一次的“校長(zhǎng)聊天室”，開展“校長(zhǎng)我想對(duì)你說(shuō)”等活動(dòng)，為教師提供各種機(jī)會(huì)，面對(duì)面和校長(zhǎng)說(shuō)心里話。另一方面，我們非常重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴團(tuán)隊(duì)關(guān)系。學(xué)校自1997年起設(shè)立了“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間建立這種積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。必要條件：將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí) 一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在校長(zhǎng)個(gè)人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識(shí)。這既是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。我校“雙主體育人”辦學(xué)思路從最初的提出到最后達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。首先，通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。我們先后多次組織了關(guān)于什么是“雙主體育人”的討論，以及“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等各項(xiàng)相關(guān)主題的專題論壇。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，同時(shí)請(qǐng)北師大等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會(huì)是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過(guò)程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開口后習(xí)慣說(shuō)的第一句話是：校長(zhǎng)說(shuō)??；而現(xiàn)在，在各種場(chǎng)合下，教師們的發(fā)言無(wú)不都是：我認(rèn)為?? 其次，以行動(dòng)研究的方法，引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。第三，我們?cè)谇皟蓚€(gè)階段實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，明確提出教師擁有修改和完善學(xué)校辦學(xué)思路和各種理念的權(quán)利，從而最大程度地激發(fā)教師在工作中的創(chuàng)造潛能。目前，我校的教職員工不僅能對(duì)“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等“雙主體育人”思路中的具體理念脫口而出，而且能在各自的工作中加以自覺地創(chuàng)造性地體現(xiàn)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)：指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) 在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教師看來(lái)是工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開展有效的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時(shí)，我們主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過(guò)程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)校——教研組——個(gè)人”三級(jí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長(zhǎng)”、“小書記”意識(shí)，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時(shí)，組長(zhǎng)們不是簡(jiǎn)單地復(fù)述或者簡(jiǎn)單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長(zhǎng)要像校長(zhǎng)一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動(dòng)計(jì)劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論。同時(shí)，對(duì)于組里教師的各種反饋意見，組長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進(jìn)行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進(jìn)行對(duì)話交流并加以引導(dǎo)。每學(xué)年我校都會(huì)召開有近50人參加的“組長(zhǎng)工作研討會(huì)”，旨在幫助組長(zhǎng)不斷提高認(rèn)識(shí)水平和管理能力。在日常工作中，校長(zhǎng)隨時(shí)保持與組長(zhǎng)們的密切溝通，以便為組長(zhǎng)的工作需要提供必要的支持。而對(duì)于出現(xiàn)的紕漏或者問(wèn)題，校方則和組長(zhǎng)一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長(zhǎng)拍板做決定時(shí)的后顧之憂，使得組長(zhǎng)可以放開手腳、大膽工作。現(xiàn)在全校在崗教師135名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有26名“小校長(zhǎng)”、“小書記”的中層管理者隊(duì)伍。這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無(wú)疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心目標(biāo)：構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)自我超越 和很多學(xué)校一樣，我校每學(xué)期都有傳統(tǒng)的“凌空杯”基本功大賽。然而最初的“凌空杯”大賽的主要目的是對(duì)教師課堂教學(xué)的督促與檢查。現(xiàn)在，隨著教育和管理理念的更新，該項(xiàng)大賽已由簡(jiǎn)單的優(yōu)劣評(píng)判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機(jī)會(huì)。首先，我們提出的口號(hào)是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會(huì)發(fā)生變化，以不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我超越。如我們最初的基本功大賽中主要集中在教師的板書設(shè)計(jì)、硬筆書法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)；從對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的文本背誦，到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)例談，繼而到根據(jù)實(shí)踐和思考提出修改意見；從常規(guī)理論學(xué)習(xí)，到新課程標(biāo)準(zhǔn)分析與研討；從事先準(zhǔn)備，到現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽；從談理論觀點(diǎn)或者認(rèn)識(shí)，到現(xiàn)場(chǎng)案例分析的臨場(chǎng)應(yīng)用，等等。就在這種開放、動(dòng)態(tài)的大賽設(shè)計(jì)中，全力體現(xiàn)最新社會(huì)發(fā)展對(duì)教師培訓(xùn)的要求。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同目標(biāo)、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織和引領(lǐng)自我超越。團(tuán)隊(duì)氛圍、全員共識(shí)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)機(jī)制正是我校結(jié)合自己的工作實(shí)際和發(fā)展需要對(duì)這四大要素的再實(shí)現(xiàn)。根本追求：關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一 教師是有差異的，學(xué)校管理的重心不是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我們認(rèn)為這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求。為此，在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出“快樂生命學(xué)說(shuō)”和“適合學(xué)說(shuō)”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無(wú)法替代的尊嚴(yán)、快樂和價(jià)值，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。在引導(dǎo)教師“快樂地工作、快樂地生活”，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值樂趣的過(guò)程中，我們以事實(shí)和實(shí)例同步使教師體悟到：成功屬于那些比他人更快更有效地學(xué)習(xí)、思考和付出行動(dòng)的人；自己是否成功，完全取決于怎樣去學(xué)，怎樣去做，能掌握多少知識(shí)，是否能與人合作。同時(shí)，我們認(rèn)為，個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上。我們提出“做適合自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”。為此，我們?cè)诠芾碇忻鞔_提出，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)、避免不足，以優(yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的積極體驗(yàn)中自然萎縮。在2002年聘任和轉(zhuǎn)崗的人事制度改革中，9位教師轉(zhuǎn)崗的方案得以平穩(wěn)實(shí)施正是得益于這樣一種觀念。根本保障：轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為 在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過(guò)程中，校長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地靠傳統(tǒng)的制度加控制的手段，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化，除了傳統(tǒng)的管理素質(zhì)以外，校長(zhǎng)還應(yīng)有較高的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。校長(zhǎng)的思想素質(zhì)主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有明確的目標(biāo)和清晰的思路，并且具有把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全體教職員工共識(shí)的能力。校長(zhǎng)的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：首先，校長(zhǎng)應(yīng)該具有親和力。其次，校長(zhǎng)應(yīng)具有較好的溝通技能。我提倡溝通中應(yīng)“揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，諒人之難，幫人之過(guò)”，在與教師的溝通中牢記“揚(yáng)長(zhǎng)促短”的原則。此外，校長(zhǎng)必須做到堅(jiān)持倡導(dǎo)正氣，并使之成為學(xué)校文化的主流。最后，面對(duì)成績(jī)時(shí)，校長(zhǎng)要能做到“分享”而非“獨(dú)享”，以給更多的教師和中層管理者創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)注重增加一些具有開放性、人文特點(diǎn)的非規(guī)范化管理策略。我校設(shè)立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯(lián)歡晚會(huì)，請(qǐng)來(lái)家屬共同參加。在前一階段取得的初步成果基礎(chǔ)上，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)二小教師的發(fā)展目標(biāo)又提出了新的口號(hào)和追求：“不優(yōu)不特不是二小人，不愛不樂不是二小人”，將教師的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)和生命價(jià)值的共同實(shí)現(xiàn)更好地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。《中國(guó)教育報(bào)》2004年1月6日第6版 《》

第三篇：重視中小銜接,促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

重視中小學(xué)教學(xué)銜接 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

一、研究過(guò)程

2006年市北區(qū)承接了青島市教育科學(xué)“十一五”重大課題“幼小中三學(xué)段教育銜接問(wèn)題的研究”，我校在接受任務(wù)后立刻著手開展工作：1.組織有關(guān)人員開會(huì)，明確中小學(xué)教育教學(xué)銜接工作的重要意義；2.分析我校開展研究的優(yōu)勢(shì)，提出具體的工作要求；3.在一周內(nèi)根據(jù)區(qū)課題的要求制訂出中小銜接課題實(shí)施方案。為了使課題研究切實(shí)可行，富有實(shí)效性，我們又組織中層干部和部分骨干教師為組長(zhǎng)圍繞學(xué)校的總方案制定了四個(gè)子課題，這四個(gè)子課題是《中小學(xué)教學(xué)方式的銜接研究》、《中小學(xué)學(xué)習(xí)方式的差異與銜接》、《中小學(xué)班級(jí)管理銜接研究》、《義務(wù)教育階段家庭教育銜接研究》。子課題從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、班級(jí)的自主管理、家庭教育的配合過(guò)渡等不同角度切入，使學(xué)校的總課題更加全面深刻，扎實(shí)細(xì)致，富有針對(duì)性和實(shí)效性，為總課題的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)子課題在制訂過(guò)程中都列出了詳細(xì)的具體實(shí)施措施，從教學(xué)內(nèi)容的處理、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、班干部隊(duì)伍的建設(shè)、班級(jí)文化的熏陶到家長(zhǎng)工作的配合等方面進(jìn)行了周密的安排和部署，充分反應(yīng)了課題組組長(zhǎng)和老師們開展研究的決心和水平。在區(qū)課題開題會(huì)召開的第二周，我校隆重召開了《中小學(xué)教育銜接研究》課題開題大會(huì)。

開題大會(huì)的召開意味著研究的開始，11月2日我校與研究協(xié)作體臺(tái)東六路小學(xué)共同開展了“中小幼教育教學(xué)銜接”課題研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在會(huì)上兩校各派出一位語(yǔ)文老師進(jìn)行了課堂教學(xué)片斷展示，評(píng)課后兩校老師就中小學(xué)在教學(xué)方面的理念、教材的處理等方面進(jìn)行了面對(duì)面的對(duì)話與交流，在研討中我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育教學(xué)工作應(yīng)該適當(dāng)相互延伸，不僅要幫助教師解決在教育銜接階段“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這樣教的道理，從理論層面解決“為什么”的問(wèn)題，提高教師工作水平，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

11月13日我校在各子課題組認(rèn)真分析準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對(duì)初一新生和家長(zhǎng)進(jìn)行了針對(duì)中小銜接課題研究的問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)生對(duì)中學(xué)的適應(yīng)能力、老師的教學(xué)方式、個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式、學(xué)生心理狀況以及家庭教育等幾個(gè)大方面，設(shè)計(jì)出了45個(gè)小問(wèn)題。共發(fā)出問(wèn)卷720份，回收719份，回收率99.86％，其中有效問(wèn)卷719份，有效率達(dá)100％。通過(guò)問(wèn)卷分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.老師的教學(xué)方式方面

學(xué)生整體適應(yīng)能力還是比較強(qiáng)的，雖說(shuō)中學(xué)的紀(jì)律與小學(xué)相比要求更高了，但他們的適應(yīng)可塑性較大，他們都有著良好的適應(yīng)表現(xiàn)，這跟我們大部分同學(xué)長(zhǎng)期在新課改的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活還是有些關(guān)系的，畢竟中小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活狀況差不多，所以，對(duì)適應(yīng)中學(xué)生活和學(xué)習(xí)還是有一些充分的準(zhǔn)備。

2．學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)識(shí)方面：

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性，知道要想取得好的學(xué)習(xí)效果，必須加強(qiáng)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，對(duì)于進(jìn)入中學(xué)后的接受較高的一些要求時(shí)，又一時(shí)很難以適應(yīng)。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)思考在教育過(guò)程中如何調(diào)整一些方式和采取一些途徑，作正面積極的引導(dǎo)。

3．學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式方面：

大部分學(xué)生到目前為止，能以一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣投身于中學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)上，絕大多數(shù)同學(xué)通過(guò)自己或?qū)さ美蠋煹膸椭拢θフ业竭m合自己的學(xué)習(xí)方式。從這里，也可以看得出來(lái)，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的作業(yè)量與小學(xué)相比是增多了些，但學(xué)生能承受，大多數(shù)學(xué)生能完成相應(yīng)的作業(yè)，同時(shí)能保持良好的學(xué)習(xí)興趣。從數(shù)據(jù)中可以看得出，學(xué)生已有了良好的適應(yīng)中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。

4.家庭教育方面

許多家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多年家庭教育的實(shí)踐及參加家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，漸漸開始轉(zhuǎn)變?cè)械暮?jiǎn)單、粗暴的教育方式，開始嘗試一些新的教育方式。如，當(dāng)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)家長(zhǎng)“鼓勵(lì)孩子自己思考解決問(wèn)題”，有的家長(zhǎng)能夠“耐心教導(dǎo)、耐心講解”。但仍有8%的家長(zhǎng)“不聞不問(wèn)、順其自然”，這些家長(zhǎng)抱著“樹大自然直”的想法來(lái)教育孩子，對(duì)孩子聽之任之，不加管理。

從以上的分析可以看出，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的自我獨(dú)立意識(shí)加強(qiáng)了，大部分同學(xué)對(duì)自己有信心，有自我獨(dú)立思考和辨別是非好壞的心理承受能力。大部分同學(xué)有良好的心態(tài)面對(duì)自我。對(duì)于中學(xué)生活，大部分同學(xué)的心理適應(yīng)能力有所增強(qiáng)。初一學(xué)生經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的中學(xué)學(xué)習(xí)生活的鍛煉，能較快的適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，但還有一部分學(xué)生對(duì)中學(xué)生活的準(zhǔn)備不充分而表現(xiàn)出無(wú)所適從，從以上數(shù)據(jù)上粗略估計(jì)了一下，這類學(xué)生占了近15%左右，已是不小的一個(gè)數(shù)目了。

問(wèn)卷結(jié)束后各子課題組成員認(rèn)真對(duì)比各項(xiàng)數(shù)據(jù)，尋找研究最有價(jià)值和最有利的切入點(diǎn)，將課題研究深入扎實(shí)的開展起來(lái)。寒假期間，作為教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，學(xué)校組織有關(guān)研究人員對(duì)一學(xué)期的研究進(jìn)行了階段總結(jié)，于2007年3月15日召開了《中小學(xué)教育教學(xué)銜接》課題階段交流會(huì)。會(huì)上老師們交流了各自的做法和經(jīng)驗(yàn)以及初步的研究成果，并提出了今后研究的對(duì)策。

以家庭教育為例：

對(duì)策之一：重視教育合力的形成。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校和家訪等機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，全面指導(dǎo)家庭教育。學(xué)校和家庭密切配合，及時(shí)反饋，找出問(wèn)題，使家長(zhǎng)和老師們明確自己在家庭教育各環(huán)節(jié)中所處的位置，各司其職，從根本上克服“教育靠學(xué)校包打天下”的被動(dòng)局面。

對(duì)策之二：重視家庭活動(dòng)的開展。生動(dòng)、活潑的活動(dòng)是孩子們最感興趣的。學(xué)校可以以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，開展豐富多彩的家庭活動(dòng)。我們學(xué)校以前開展過(guò)許多此類的活動(dòng)，如在婦女節(jié)期間“給媽媽寫一封感恩的信”；重陽(yáng)節(jié)期間開展的“為爺爺奶奶洗一次腳”等親情活動(dòng)；在中秋節(jié)期間開展的“我愛我家”的系列活動(dòng)等等。通過(guò)活動(dòng)的開展，不同家庭背景的學(xué)生都增強(qiáng)了對(duì)各自家庭的認(rèn)同感，體驗(yàn)到愛與被愛，感受到家庭的溫暖，為家長(zhǎng)開展有效的家庭教育夯實(shí)了基礎(chǔ)。

對(duì)策之三：重視和睦家庭的建立。培養(yǎng)孩子良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)孩子樹立平等、契約、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識(shí)，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。為達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校組織了一次別開生面的“親子活動(dòng)”家長(zhǎng)會(huì)，以“情感”為橋梁，以“親情”為紐帶，適時(shí)對(duì)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行教育，學(xué)生和家長(zhǎng)的對(duì)話，發(fā)自肺腑、感人至深，收到了意想不到的效果。

通過(guò)研究我們深刻體會(huì)到九年義務(wù)教育階段小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)教育過(guò)渡的結(jié)合部，有著承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與否對(duì)教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部的銜接是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。產(chǎn)生這種不適應(yīng)的主要原因是：新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個(gè)全新的環(huán)境、陌生的世界：新

學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走，加上對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。

二、研究反思

中小學(xué)教育教學(xué)的銜接工作是否做得好，應(yīng)該是一個(gè)從多方位多角度長(zhǎng)期研討和探究的教育問(wèn)題，單憑幾次調(diào)查和一段時(shí)間的研究只能看到一方面，甚至得出假象的結(jié)果。雖說(shuō)如此，通過(guò)這一階段的研究，我們還是能初步了解到我校大部分初一學(xué)生已對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)生活能夠適應(yīng)，能在老師們的引導(dǎo)下主動(dòng)的去適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的模式。當(dāng)然，我們不排除在設(shè)計(jì)研究問(wèn)卷上，可能不是很科學(xué)，考慮也不全面的現(xiàn)象，但多少能說(shuō)明一些問(wèn)題。通過(guò)研究反思，有以下幾點(diǎn)值得我們思考：

1、小學(xué)與初中的教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)科設(shè)置和達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致中小學(xué)對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)和方法上有很大的差別。主要表現(xiàn)在，課程量增大，學(xué)科目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)斷層，從而學(xué)科訓(xùn)練要求不同，中學(xué)普遍作業(yè)量增多，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)。這樣極易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，直至放棄學(xué)習(xí)。從我們的研究問(wèn)卷表現(xiàn)的近二至三成的學(xué)生對(duì)某些方面的“無(wú)所謂”答案中可以看出這一點(diǎn)。此點(diǎn)，我們必須思考。

2、中小學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法明顯脫節(jié)，小學(xué)學(xué)科少，反復(fù)練習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練為主，有時(shí)是老師哄著完成作業(yè)，方式方法單一。到中學(xué)了，學(xué)科量大，更多的要靠主動(dòng)自覺來(lái)學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多樣的方式方法。雖說(shuō)在研究中有很多學(xué)生回答能主動(dòng)積極完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，能選擇一些方法，其實(shí)不夠真實(shí)。怎樣讓學(xué)生由較被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，如何消除橫在中間的這個(gè)“坎”？

把過(guò)去一味在老師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中變成自己思考探索的過(guò)程？這也是值得深思的問(wèn)題。

3、隨著年齡的增長(zhǎng)和身心的發(fā)展變化，學(xué)生在自主獨(dú)立意識(shí)、在發(fā)現(xiàn)和探索自我、在思維的獨(dú)立性和批判性等方面都增強(qiáng)了，但學(xué)生心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。然而中學(xué)學(xué)科內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致一

部分同學(xué)走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。在我們的研究中，也有近20%左右的學(xué)生表現(xiàn)出了這一現(xiàn)象。中小學(xué)在這方面如何過(guò)渡銜接？也應(yīng)該要思考。

4、在研究中我們了解到學(xué)生有著希望養(yǎng)成良好的習(xí)慣方面的強(qiáng)烈意識(shí)趨向，希望有著良好的能受益終身的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在我們研究反饋的信息中也看得出中小學(xué)在對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣上是有較大差別。我們中小學(xué)在這一點(diǎn)上對(duì)學(xué)生的要求要不要嚴(yán)，要不要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？這必須思考。

5、在心理狀況方面的研究中，還有22%的學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)不能認(rèn)可，甚至于耿耿于懷，14.1%學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)這如此大范圍的此類學(xué)生面，我們要不要考慮在教育過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待犯錯(cuò)后的老師的批評(píng)教育呢？是不是一味的表?yè)P(yáng)不要批評(píng)就有好效果？鑒于對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)和批評(píng)的問(wèn)題，我們中小學(xué)都得深思。

6、從學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，對(duì)中學(xué)緊張而有序的生活感受來(lái)看，有近一半以上的學(xué)生表現(xiàn)出過(guò)得不愉快。鑒于此，是我們的中學(xué)教育出了大問(wèn)題了嗎？還是沒有很好的顧及學(xué)生的中小學(xué)學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡？不由得不引起我們的思考。

7、針對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷研究的反饋方面來(lái)看，中小學(xué)不管存在多大的差異，銜接工作中要考慮多少因素，但有一點(diǎn)是永恒不變，那就是：學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育和培養(yǎng)上應(yīng)嚴(yán)格要求。

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，課程改革帶來(lái)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的巨大變革，給教師帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和廣闊的空間，“中小學(xué)教育教學(xué)的銜接”課題的研究又為我們提供了新的契機(jī)，愿我們能抓住這個(gè)良好契機(jī)，乘勢(shì)而上，為提升市北區(qū)的教育教學(xué)水平，打造市北的教育品牌，貢獻(xiàn)自己的力量。

第四篇：優(yōu)化體育課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

優(yōu)化體育課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

優(yōu)化體育課堂教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

【摘 要】教育的目標(biāo)旨在學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展是教育的目的和結(jié)果，也是衡量教育水平和成效的重要標(biāo)志。讓學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展是現(xiàn)代教育觀的重要觀點(diǎn)之一。在體育教學(xué)中采取了激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。開發(fā)課程資源，拓展教學(xué)形式，力爭(zhēng)靈活多樣等方法，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 體育教學(xué) 主動(dòng)發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

在新課標(biāo)中提出：要以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終都要把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。重視和提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在人類教育發(fā)展過(guò)程中具有悠久的歷史；進(jìn)入現(xiàn)代教育階段，它更成為學(xué)校教育中的重要組成部分。對(duì)國(guó)內(nèi)外種種課程實(shí)踐和改革的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是各國(guó)教育改革的重要研究課題。

那么，在當(dāng)前影響學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的原因是什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，我們的體育課，通常采用兩種教學(xué)形式：“填鴨式”與“咀嚼式”。要么是教師我行我素，以我為中心，我怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；要么是教師將知識(shí)和技能吃透，再來(lái)將結(jié)果傳授給學(xué)生，唯恐不細(xì)，怕學(xué)生消化不了。這兩種常規(guī)教學(xué)方式，都是以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作需要接收教育的被動(dòng)者，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，失去主體意識(shí)。教師主要是依靠重復(fù)、強(qiáng)化和外在誘惑甚至肉體的威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)活動(dòng)沒有學(xué)生的主動(dòng)性，它不僅使學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此可見，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)生發(fā)展的重要前提。在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生主體性教學(xué)思想，真正落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，那么如何在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下優(yōu)化體育課堂教學(xué)呢？

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：學(xué)生創(chuàng)造能力的高低與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果孩子從小到大都生活在壓抑，循規(guī)蹈矩，一成不變的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主，和諧的氛圍是至關(guān)重要的。新課標(biāo)下的課堂要改：“一言堂”為“群言堂”，“以師為導(dǎo)，以生為本”的思想，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師要打破直接給結(jié)論，學(xué)生進(jìn)行單純的聽一看一記一練的方式，要形成在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，用耳聽，用眼看，用口說(shuō)，用腦想，身體力行，親身體驗(yàn)從而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出教學(xué)重，難點(diǎn)內(nèi)容。要提倡聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，探究性的學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)開展討論與爭(zhēng)鳴，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

盡管“教”與“學(xué)”是雙邊活動(dòng)，但重心在“學(xué)”。“學(xué)”的方法通常有兩種：一是被動(dòng)接受，二是主動(dòng)獲取，離開了學(xué)生的主動(dòng)參與所獲取的知識(shí)只能表面的淺層次的。因此，在教學(xué)中我們首先要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。所以課堂中，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多練，允許他們發(fā)表不同的意見，對(duì)學(xué)生異議要予以鼓勵(lì)，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己主觀努力獲得成功時(shí)，才會(huì)感到無(wú)限樂趣。如在加速跑練習(xí)中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動(dòng)作跑等幾種常見的辦法，學(xué)生就會(huì)興趣寡淡。如果組織他們進(jìn)行組與組、隊(duì)與隊(duì)之間的“迎面接力賽跑”、“團(tuán)結(jié)接力賽跑”，課堂就會(huì)出現(xiàn)你追我趕，爭(zhēng)上游的活潑氣氛。再如中長(zhǎng)跑教學(xué)，采用變換隊(duì)形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對(duì)抗賽等，也能使學(xué)生興趣增強(qiáng)，情緒高漲。學(xué)生在這種有趣、活潑的情境式活動(dòng)中，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后、積極參與，在歡快的游戲中鍛煉了身體，活躍了身心，真正實(shí)現(xiàn)了自主參與運(yùn)動(dòng)的愿望。

三、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。可見如果沒有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生時(shí)時(shí)處于被動(dòng)、壓抑狀態(tài)，談什么主動(dòng)性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動(dòng)，做學(xué)生的“大朋友”，例如我在教授初一年級(jí)的足球教學(xué)中時(shí)同他們一起做“老鷹捉小雞”、“飛飛機(jī)”……游戲時(shí)我時(shí)而是老鷹，時(shí)而是雞媽媽，時(shí)而又是一架大飛機(jī)……這時(shí)我不再是一名教師，而是孩子們的大朋友，我們一起歡笑，一起玩耍。

其次教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重，相互關(guān)心，樹立團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí)。例如：我校初二（2）班學(xué)生葛某屬隨班就讀，他協(xié)調(diào)能力相當(dāng)差，以前，做任何動(dòng)作都掌握不了，經(jīng)常惹得全班哄堂大笑，大家越笑，他動(dòng)作越笨拙，最后不管做什么他都孤零零地站在一邊。我接該班的體育課后，在教學(xué)中我時(shí)常對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做游戲時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助他先學(xué)會(huì)游戲動(dòng)作，再逐一進(jìn)行練習(xí)，等他把動(dòng)作掌握熟練后，最后再進(jìn)行游戲。使他從中體驗(yàn)到成功的樂趣，信心大增，不再自卑自棄，協(xié)調(diào)性也有很大提高。讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到集體大家庭的溫暖，感受到來(lái)自同伴的關(guān)愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。

四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”因此，現(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過(guò)導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過(guò)導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過(guò)導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動(dòng)作要領(lǐng)卻也滾動(dòng)自如。接下來(lái)讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，說(shuō)說(shuō)成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實(shí)踐，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動(dòng)作。又如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可先向?qū)W生設(shè)疑提問(wèn)：“原地起跳跳得遠(yuǎn)，還是助跑跳跳得遠(yuǎn)”學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)和體驗(yàn)，便知道助跑起跳比原地起跳跳得遠(yuǎn)，教師接著問(wèn)：“你覺得助跑的快慢與跳的遠(yuǎn)度有關(guān)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)比較就能得出跑得越快，跳得越遠(yuǎn)的結(jié)論，最后，教師概括補(bǔ)充答疑讓學(xué)生獲得跳遠(yuǎn)的助跑方法和要領(lǐng)，通過(guò)設(shè)疑答疑法，可以挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，最大限度地釋放出來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、注重個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益

新體育課程是面向全體學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，力求使每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿足，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步和發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。所以新的教學(xué)必須釋放學(xué)生，還其以自由的空間與時(shí)間，讓他們?nèi)ビ懻摚ヌ骄浚?shí)踐，去預(yù)見未知，去發(fā)揮想象，去創(chuàng)造新的答案，新的方法，新的動(dòng)作，新的形式，新的組合。如：一堂武術(shù)課，教師可以只教會(huì)學(xué)生基本手型與步型，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)編一套簡(jiǎn)單的組合拳術(shù)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)體差異自由結(jié)伴，通過(guò)討論、探究、實(shí)踐完成任務(wù)，再與各組進(jìn)行交流、展示，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于人與人之間存在著個(gè)體差異，因此在教學(xué)中不能搞“一刀切”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)層次性，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過(guò)從低層次的練習(xí)逐漸向高層次發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，扶持學(xué)生的獨(dú)立見解，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題高度敏感，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成勇于設(shè)想，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分展示自己的獨(dú)立個(gè)性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自我在實(shí)踐中的創(chuàng)新和成果。例如：我在教前滾翻教學(xué)中設(shè)計(jì)了由易到難的四組練習(xí)：1組：有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團(tuán)身起立），2組：正常的前滾翻，（要求同第1組），3組：有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線），4組：有遠(yuǎn)度限制的前滾翻（要求在3組基礎(chǔ)上，不分腿，且有一定的遠(yuǎn)度支撐，完整滾翻）。當(dāng)學(xué)生們學(xué)得很好的時(shí)候，我提問(wèn)：“前滾翻大家都翻得不錯(cuò)了，下面我們能不能把它稍稍變化發(fā)展成新的動(dòng)作呢？”“你發(fā)明了幾種新動(dòng)作？能為大家表演嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新的動(dòng)作的需要，符合學(xué)生的好勝心，并給學(xué)生設(shè)立了創(chuàng)新的空間，學(xué)生表演了前滾翻不用手，前滾翻頭不著地，連續(xù)前滾翻等自發(fā)動(dòng)作，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，指出有的動(dòng)作太危險(xiǎn)，這種發(fā)明不太好；有的動(dòng)作與體育專家發(fā)明的一樣，這種發(fā)明值得提倡。通過(guò)分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要，使學(xué)生身心都得到健康的發(fā)展又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、開展課程資源，拓展教學(xué)形式，力爭(zhēng)靈活多樣

有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去春游時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外面竟歡呼雀躍，興奮無(wú)比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側(cè)手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學(xué)生童趣盡露無(wú)疑。對(duì)呀，何不利用校園現(xiàn)有開發(fā)課程資源環(huán)境，拓寬體育教學(xué)的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領(lǐng)學(xué)生上一節(jié)特別的體育課，有時(shí)利用草坪做前滾翻，有時(shí)利用特有地形進(jìn)行沖坡比賽，有時(shí)利用可樂瓶進(jìn)行投擲練習(xí)，有時(shí)組織學(xué)生在操場(chǎng)上揀垃圾，對(duì)他們進(jìn)行環(huán)保教育，將體育教學(xué)與美術(shù)、常識(shí)等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣使體育教學(xué)打開封閉的大門，突破狹小的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美麗的大自然中進(jìn)行體育鍛煉，陶冶情操，學(xué)會(huì)自我鍛煉方法，使其具有終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。

優(yōu)化課堂教學(xué)，重視學(xué)生主體地位，并不是一切以學(xué)生為中心，重學(xué)輕教，進(jìn)行“放羊式”或“純開放式”體育教學(xué)。而是教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生得以主動(dòng)、全面地發(fā)展，這就要求教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

優(yōu)化課堂教學(xué)，既要打破傳統(tǒng)教學(xué)中不利于使學(xué)生主動(dòng)，全面發(fā)展的教學(xué)方法和模式，又要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的教學(xué)形式并大膽改革探索創(chuàng)新，一層不變的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅束縛了學(xué)生的思維，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維由原來(lái)的被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造性思維，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、挖掘創(chuàng)造潛能。因此，在體育教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生猜想、想象，讓學(xué)生帶著想法、疑問(wèn)去嘗試驗(yàn)證，而教師則不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛中嘗試、體驗(yàn)、討論、驗(yàn)證、從中體驗(yàn)成功的感受，這樣，既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生享受了體育帶來(lái)的樂趣。

七、結(jié)論。

體育課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，每位體育教師都應(yīng)對(duì)此做出積極的反應(yīng)，投身到教學(xué)改革的大潮中去，積極探索在課堂教學(xué)中如何有效地組織好教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教學(xué)過(guò)程中師生雙邊活動(dòng)的共同參與性。重視課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，把課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩、生動(dòng)活潑，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。“攻玉可借他山之石”，“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的”。這樣才能真正實(shí)施學(xué)生的主體性教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化的發(fā)展。【參考文獻(xiàn)】

《中國(guó)學(xué)校體育》中國(guó)學(xué)校體育雜志社 2002.2 《主體性教育》教育科學(xué)出版社 2000 《中小學(xué)教育管理》第62期 1998 《教育科學(xué)研究》 1998

第五篇：構(gòu)建新型管理模式促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展

構(gòu)建新型管理模式促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展

——沙河城鎮(zhèn)中學(xué)制度管理模式

沙河城鎮(zhèn)中學(xué)位于大沙河北岸，107國(guó)道東側(cè)，學(xué)校始建于1950年，1967年由原來(lái)的“東風(fēng)小學(xué)”改名為“城關(guān)中學(xué)”，1993年又更名為“沙河城鎮(zhèn)中學(xué)”，1993年由原址沙河城北街搬遷至位于沙河城南街的老沙河中學(xué)，學(xué)校占地面積30348平方米，建筑面積5200平方米，服務(wù)范圍13個(gè)行政自然村，覆蓋人口1.8萬(wàn)人。

98年以來(lái)，我校先后有4位學(xué)生獲得中考狀元，中考成績(jī)連續(xù)九年全市第一。學(xué)校先后被命名為市文明單位、校風(fēng)建設(shè)先進(jìn)單位、特色學(xué)校、素質(zhì)教育示范學(xué)校、教科研工作先進(jìn)單位、德育先進(jìn)學(xué)校、教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。由于學(xué)校管理科學(xué)系統(tǒng)，教育教學(xué)成效顯著，先后有十余所兄弟學(xué)校來(lái)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)校的社會(huì)知名度不斷提高。

回顧過(guò)去成績(jī)斐然，展望未來(lái)我們更要以新理念促新發(fā)展，以新思維創(chuàng)新成就。我們正確認(rèn)識(shí)新課改給學(xué)校管理帶來(lái)的巨大推動(dòng)力，樹立新的教育理念，構(gòu)建新的管理模式，促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展，通過(guò)管理創(chuàng)新提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

一、提升辦學(xué)理念，明確發(fā)展目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我校立足當(dāng)前、規(guī)劃未來(lái)、明確目標(biāo)、謀求跨越，從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色著眼，提出了“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，為教師的事業(yè)成功鋪路”新的辦學(xué)理念。

二、“依法治校”和“以人為本”相結(jié)合，構(gòu)建新型管理模式

本著“依法治校”和“以人為本”管理理念，深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，進(jìn)一步健全校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行決策民主化，管理制度化，不斷增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。

在學(xué)校管理體制的改革與建設(shè)方面，力求集體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)性化要求的平衡；既要教職工遵循共同制度的規(guī)范，同時(shí)又尊重教職工的個(gè)性化的選擇和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。學(xué)校實(shí)行“扁平化管理”，其目的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種民主和諧的環(huán)境，倡導(dǎo)以人為本——主人翁精神；居安思危——競(jìng)爭(zhēng)精神；同舟共濟(jì)——團(tuán)隊(duì)精神；追求卓越——?jiǎng)?chuàng)新精神。具體表現(xiàn)在：(1)實(shí)行以校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)為主體的三級(jí)管理體制，提高管理質(zhì)量；

(2)實(shí)行班級(jí)常規(guī)管理和目標(biāo)管理相結(jié)合的管理模式；(3)實(shí)行常規(guī)考核，目標(biāo)考核，階段考核和學(xué)期考核“四結(jié)合”的考核辦法，并將考核結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校管理中，形成強(qiáng)有力的辦學(xué)活力；(4)堅(jiān)持實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、教師 “兩位一體”的值班制度，加強(qiáng)師生的常規(guī)管理；(5)對(duì)教師的課堂教學(xué)效果實(shí)行學(xué)生評(píng)價(jià)，教研組評(píng)價(jià)，學(xué)校綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法；(6)對(duì)升學(xué)考試實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

“依法治校”和“以人為本”相結(jié)合的管理，在我校教職工間產(chǎn)生了強(qiáng)大的凝聚力，形成了同甘共苦、開拓創(chuàng)新的局面。

三、以學(xué)生為本，創(chuàng)新德育工作方法

學(xué)校圍繞“為學(xué)生的一生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新德育工作方法。學(xué)校致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格。倡導(dǎo)賞識(shí)和激勵(lì)教育，融洽師生關(guān)系，以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)有情感、有意識(shí)、有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生。

1、措施：開展“三個(gè)—活動(dòng)”，即：承擔(dān)一份應(yīng)盡責(zé)任，行使一份管理權(quán)力，奉獻(xiàn)一份關(guān)愛之心。做到人人應(yīng)盡責(zé)任，人人行使權(quán)利，人人奉獻(xiàn)愛心。

2、要求：為實(shí)現(xiàn)齊抓共管，全體教職工都要關(guān)心學(xué)校，關(guān)愛學(xué)生，敢于管理學(xué)生，糾正違紀(jì)學(xué)生的不良行為，共同維護(hù)學(xué)校利益，為 1

樹立學(xué)校的形象盡一份力量。

3、制度引領(lǐng)：以《班主任量化考核制度》和《班級(jí)學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)》等制度為保障，不斷完善監(jiān)督機(jī)制，使養(yǎng)成教育才能落到實(shí)處。

4、創(chuàng)新活動(dòng)：本著“不拋棄、不放棄”“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的教育思想，學(xué)校專門開展以“學(xué)困生”為對(duì)象的“綜合素質(zhì)比賽”，讓在音、體、美等方面有特長(zhǎng)的“學(xué)困生”體驗(yàn)成功的喜悅，感受集體的溫暖。

四、以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本，創(chuàng)新教學(xué)管理

學(xué)校結(jié)合教學(xué)改革和發(fā)展的實(shí)際，從“以人為本”的思想出發(fā)，堅(jiān)持尊重人，理解人，關(guān)心人的原則，真心實(shí)意地依靠教職工辦學(xué)，把他們真正看作學(xué)校的主人，并把他們的成長(zhǎng)，發(fā)展作為學(xué)校的成功要素之一。引導(dǎo)教師樹立教育目標(biāo)，把教育工作不僅作為謀生的職業(yè)，而是作為為之奮斗終身的事業(yè)來(lái)對(duì)待。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，就要營(yíng)造一個(gè)公平合理的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，而且要牢固樹立質(zhì)量就是學(xué)校的生命線，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本的思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

1、管理方面：（1）完善學(xué)期考核制度。以教師職稱考核為依據(jù)，從教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量，業(yè)務(wù)進(jìn)修，科研能力，育人管理等方面進(jìn)行綜合考核，比較客觀真實(shí)的反映老師的教學(xué)業(yè)績(jī)，作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要依據(jù)。（2）實(shí)行骨干教師動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，依照確定的骨干教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，科研情況和獲獎(jiǎng)成績(jī)，每年進(jìn)行一次考核，形成激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)優(yōu)秀教師積極努力，不斷進(jìn)取。（3）實(shí)施聽課制度。對(duì)所有教師明確規(guī)定聽課節(jié)數(shù)，各學(xué)科適時(shí)開展一些研究課，探討課堂教學(xué)方法。中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部要深入課堂，督察教學(xué)的實(shí)際情況，研究解決存在問(wèn)題。（4）做好考核工作。依照月考、期中、期末考試成績(jī)，同兄弟學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。以各班平均值的增加和降低來(lái)測(cè)評(píng)教學(xué)效果，長(zhǎng)期的統(tǒng)計(jì)分析則能比較客觀的反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水準(zhǔn)。（5）強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理。第一，從老師的備課，作業(yè)批改，聽課基本工作查起，實(shí)事求是嚴(yán)格要求。第二，從老師的提前候課，工作精神來(lái)看敬業(yè)精神。第三，從自習(xí)輔導(dǎo)，課外活動(dòng)，課件制作，了解老師的創(chuàng)新能力。第四，從同學(xué)科老師的評(píng)價(jià)感受自己的教學(xué)能力。第五，從家長(zhǎng)反映，學(xué)生測(cè)評(píng)知道自己在學(xué)生心目中的形象。五個(gè)方面從課內(nèi)延伸到課外，從課外體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)水平，使教學(xué)常規(guī)管理落地實(shí)處。

2、教學(xué)方面：（1）大力推進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革，對(duì)實(shí)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教師在績(jī)效工資上予以政策支持。（2）優(yōu)化教師備課環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師要把備學(xué)生作為備課的重中之重，問(wèn)題設(shè)置要考慮到班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，真正做到“不拋棄、不放棄”、“一個(gè)都不能少”。（3）完善班級(jí)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制。合理劃分學(xué)習(xí)小組，小組評(píng)價(jià)及考核具體到每個(gè)學(xué)生，做到每節(jié)有統(tǒng)計(jì)，每周一總結(jié)。

3、科研方面：近幾年，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，幫助老師明確教育發(fā)展的新動(dòng)向、新課程倡導(dǎo)的新理念。這是落實(shí)我校“為教師的事業(yè)成功鋪路”辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重大舉措。近兩年，我校教師趙延科、苗玉紅、蘇偉光、解靜、左利敏等教師的論文均在省級(jí)刊物上發(fā)表。同時(shí)，學(xué)校加大校本課程的研究力度，力求達(dá)到基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一，社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一，科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。我們充分挖掘?qū)W校半個(gè)多世紀(jì)的歷史積淀和文化資源開發(fā)校本課程。目前，具有沙河老城和本校特色的《知我家鄉(xiāng)愛我家鄉(xiāng)》、《孫氏太極拳》等校本課程讀本業(yè)已完成定稿工作，且校本課程《孫氏太極拳》已穩(wěn)步開展。

總之，我們“以轉(zhuǎn)變理念為前提，以學(xué)生本位為標(biāo)尺，以激勵(lì)機(jī)制為杠桿，以課題研討為載體”。建立健全以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專

業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系，繼續(xù)完善有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，探討考試制度的改革和嘗試學(xué)生多元評(píng)價(jià)的途徑，探索中考雙贏的管理模式，繼續(xù)完善教研常規(guī)管理制度。開展以課改為基礎(chǔ)的教育科研，推進(jìn)以研究為先導(dǎo)的教育改革，營(yíng)造以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為中心的學(xué)校文化，讓全體教師都來(lái)參與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐和改革研究，不斷提高教育科研水平和教育創(chuàng)新能力，提升學(xué)校的社會(huì)形象。