第一篇：促進幼兒角色游戲情節發展的有效策略

促進幼兒角色游戲情節發展的有效策略

角色游戲更多是由兒童根據自己的生活經驗，在模仿的基礎上，通過想象，自主生成的游戲，自主性游戲的產生是以幼兒身心發展為前堤的，而游戲情節的發展又能促進幼兒生理、認知、情感、社會性等多方面的發展。因此促進幼兒游戲情節的發展就具有重要意義，在實踐中積累了一些促進幼兒游戲情節發展的策略。

一、豐富幼兒生活經驗，是游戲情節發展的前提。

游戲本身就是以幼兒能了解和想象的事物、經歷過的生活、接觸過的事物為素材的。因此，有意識地豐富幼兒的生活經驗，能保證游戲情節順利發展，更能不斷地豐富游戲情節的內容。

1、引導幼兒關注家人的生活。

經常提醒幼兒回去注意觀察父母在家做的事情，爸爸媽媽如何關心愛護自己，讓他們說說在家里的所見所聞，然后在游戲中引導幼兒將觀察到的內容運用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接了解和體驗，“娃娃家”的內容就更豐富了。

2、引導幼兒觀察周圍社會生活

在生活中觀察得越細致，感性認識越豐富，在游戲中反映的就越逼真。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，沿途有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，進公園如何購買門票以及要愛護公共財物等。幼兒生活經驗的豐富，能讓游戲情節更加逼真和順利。因此我們教師要做一位有心人，引導幼兒關注社會生活，豐富其生活經驗。

二、加強教師有效介入，是游戲情節發展的關鍵。

游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，這對教師的指導提出了一定的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？面對游戲過程中出現的新情況，教師該如何介入？自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。

1、當游戲情節內容單

一、無趣、停滯不前時，教師需要介入。教師需要仔細觀察幼兒游戲開展的進展情況，如果幼兒的游戲情節發展停滯不前，則需要教師的介入。很多時候，我們會發現孩子的游戲情節內容總是重復的幾個，顯得非常單一。如果長期下去，孩子的游戲水平就會顯得停滯不前，因此這就需要教師的及時介入，讓情節的內容更豐富，變得更有趣。如：小班娃娃家的爸爸總是超市來回買東西，買完就放到娃娃家的桌上，放好了又去買。看到這樣的情節，教師進行了介入：“哇，爸爸，今天怎么買這么多東西，是不是家里有開心的事情呀？”爸爸一聽，看看桌上這么多東西，很快就想到了好主意，“對呀，寶寶打針不哭，我給他買好吃的。”教師繼續追問，“噢，真的呀？那這么多東西都是給寶寶吃的嗎？”爸爸想了想，“吃不掉，吃不掉，寶寶吃一點點，等一會兒，我打電話給爺爺奶奶，叫他們都到我們家吃飯。”通過教師的介入，原本單一的游戲情節，有了新的發展，而且變得更生動有趣了。

2、當游戲情節發展出現價值偏離時，教師需要介入。

有時候幼兒的游戲情節發展會出現價值的偏離，有些內容不符合社會規范，這就需要教師的介入，讓游戲情節可以朝著健康的方向發展。當然，即便是教師發現幼兒的游戲情節出現不積極的一面，也需要謹慎處理，以免打擊幼兒的游戲積極性。如：一次大班的自主性游戲，兩名男孩在娃娃家喝老酒干杯，邊喝邊聊，然后就開始罵人，“你有神經病”“你腦子壞掉了”。這一聽就是在模仿家中成人的語言。于是，教師采取了介入，扮演客人的角色進入娃娃家，“你們在喝酒干杯呀？是不是喝多了，怎么開始罵人了呢？”一男孩回答，“哈哈，喝酒就是這樣的呀，有一次我爸爸和爺爺在家里喝酒，喝醉了還打架呢！”教師一聽馬上說，“是呀，酒喝多了，醉了可就會發酒瘋的，所以呀，喝酒要適量。”接著又說，“你們干杯，肯定是有什么開心的事情吧？”另一名男孩說，“對的，我是爸爸，今天我找到了新的工作，是超市的老板，哈哈！”教師馬上追問，“噢，太好了，那你今天上班嗎？可要少喝一點呀，否則會丟了新工作的喲！”兩位孩子一聽，忙放下手中的酒杯，“嗯，不喝了，我要上班去了。”教師一系列的追問，讓原本消極的游戲情節有了轉折，體現了教師介入的教育價值，讓游戲情節可以朝著積極的方向發展下去。

三、落實材料支持策略，是游戲情節發展的能源。

我們都不會忽視自主性游戲中的情境創設和材料提供，因為，這是支持孩子游戲最基本的物質基礎，可以滿足孩子的游戲需要。但是可能我們很少去思考，材料支持策略如何為游戲情節發展服務。如果材料提供僅僅只是一種形式，那只能滿足幼兒的簡單操作，可能對情節的發展缺少真正的能源。所以我們需要有效落實材料支持策略。針對游戲情節的發展，梳理一些有效的材料支持策略

游戲前：1、2、3、創設富有情境性的游戲環境，促進幼兒自主開展游戲。

中大班提供百寶箱，鼓勵幼兒自主尋找替代物，豐富幼兒游戲內容。呈現新增材料，引發幼兒積極思維，促進情節豐富。

游戲中：加強觀察，根據幼兒的需要及時調整和豐富，促進情節繼續深入。（材料提供注意：多一些低結構材料，多一些半成品材料便于幼兒創造性地使用，促進情節創造性地發展）

游戲后：加強反思，根據幼兒的游戲需要及時調整材料。

四、把握游戲交流環節，是游戲情節發展的助推器。

游戲的交流環節的確是一件很難做好，但做好了又很有利于推動游戲發展、幼兒發展的重要環節。

1、分享幼兒的創造性行為、和成功解決問題的行為，讓游戲情節不 斷豐富。

我們經常會在游戲中捕捉一些孩子們有價值的創造性行為，及游戲中幼兒成功解決問題的事件，在游戲交流的環節，一起分享，這樣可以不斷地豐富游戲情節。如：小醫院的醫生如何應對一位骨折的病人，拍片、綁石膏，從百寶箱找到各種材料，替代紗布及石膏等游戲行為，這樣的事件，在游戲結束后進行交流，一方面豐富了醫院的游戲情節，也更能激發幼兒在游戲中的創造性行為和解決問題的能力。

2、展開師生互動式游戲交流，讓游戲情節不斷深入。

班級“植物園”的工作人員在游戲過程中生成了門票。游戲結束后的講評分享我將這些植物園門票拿出來進行交流討論，在肯定了“新門票”很多優點后有孩子質疑“門票”顏色太淡，看不清。雯雯建議用黑色水筆畫，孩子們現場演示對比了一下，植物園的佳佳心服口服表示下次換黑色水彩筆；軒軒又提出應該用綠色水彩筆制作門票，因為綠色代表植物，教師表揚了軒軒。但讓孩子思考如果用綠色水筆畫，那么淡紫色手工紙合適嗎？馬上有孩子說改換成白色紙。之所以將“新門票”作為話題進行交流，一是將幼兒自主制作的游戲材料與全班進行一次分享，讓大家都知道植物園有新門票這件事情，并肯定孩子的行為。二是對已經制作好的門票通過集體智慧進行修改調整，使其更符合游戲使用要求，也可以讓門票事件進一步發展下去。

總而言之，要促進幼兒游戲情節的發展，需要教師做一位有心人，從豐富又而生活經驗入手，做到材料支持、適宜介入、有效講評等策略的共同落實。這樣，孩子的游戲情節才會不斷地豐富和深入，游戲的整體水平也會穩步提高。

第二篇：淺論幼兒角色游戲組織策略

淺談幼兒腳色游戲的組織戰略 幼兒園新《綱領》明確提出幼兒園教誨應以游戲為根本運動，存眷個別差別，促進每個幼兒富有本性的生長。這一指導思想充實體現了游戲的重要性。游戲形式多種多樣，下面就著重談談腳色游戲的組織戰略。

腳色游戲是幼兒反應現實生活的一種形式，是幼兒憑據自己意愿進行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種運動，也是極好的教誨手段。以往的腳色游戲在領導要領上存在著兩種傾向：一種是西席包辦取代。由西席編導腳色游戲，分派腳色，發放玩具質料，幼兒在游戲中只能被動的擺弄玩具，模仿成人的運動，幼兒的主體性、創造性得不到發揮；另一種是放任自流。西席無籌劃、無目的、無指導，隨意幼兒玩，失去腳色游戲的教誨作用。雖然現在“放羊式”與“導演式”的游戲已明顯淘汰，但如何掌握其中的度，對付許多老師來說仍是一個難題。那么，怎樣才華指引幼兒開展自主性的腳色游戲呢？下面談談自己開展腳色游戲的一些體會。

一、富厚幼兒生活經驗，打好腳色游戲的底子。

腳色游戲是創建在幼兒所掌握的知識和經驗的底子上的，幼兒所掌握和積聚的知識經驗愈富厚，游戲內容也越來越富厚多彩。因此，開展腳色游戲首先要富厚幼兒對周圍生活的知識和經驗。幼兒在腳色游戲中所反應的經驗有其特點，不但是認識事物間的干系，而要求幼兒認識人的運動和人與人的干系。蘇聯幼兒教誨事情者柯羅列娃曾研究證實，當第一次領導幼兒旅行火車站時，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實物。西席為幼兒準備了游戲質料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，旅行火車站時，評分介紹了火車站上人的運動。旅行后幼兒立即開展了“火車站”游戲，并且連續玩了好久。

在腳色游戲“醫院”中，我首先引導幼兒說說平時去醫院看病時的情景，與醫生間的對話，醫生有哪些行為等等，充實引發出幼兒的原有生活經驗，在明確了人與人之間的干系后，然后，介紹醫院中看病的一些器材，接著引導幼兒開展游戲，在原有生活體驗的底子上，幼兒玩的有聲有色。可見生活經驗特別是反應游戲中人與人干系的經驗對幼兒充實參加腳色游戲具有至關重要的作用。

二、做好游戲前的準備事情，使腳色游戲更順利。

任何游戲都需要西席游戲前的準備事情，事情做的越充實，就越能為幼兒游戲創設一個良好的硬件情況，使幼兒能更順利地參加腳色游戲。

1、自身準備要充實。

游戲前西席要做好游戲的籌劃，西席要從整體看法出發，與組織其它運動統一擺設，確定游戲和腳色游戲在一日運動環節中的位置，分派一定的時間。西席還應憑據本班幼兒開展腳色游戲的情況，考慮在游戲的內容、腳色分派、游戲質料的提供、個別幼兒的教誨以及游戲歷程中的通例等設計，在游戲前就為如何指導幼兒做到心中有數。

2、質料提供要富裕。

場合、設備、玩具、游戲質料是幼兒進行腳色游戲的物質條件，能引發幼兒游戲的愿望和興趣，生長幼兒的想象力。準備和提供腳色游戲所需要的這些物質條件，是西席領導游戲的重要職責。但是腳色游戲所準備的質料并不一定都要真實的，幼兒在開展游戲時多數是以想象為底子的。因此，絕大多數質料都可用簡單的物品取代，幼兒通過富厚的想象力，來增補玩具的不敷。為使游戲更有趣，生長幼兒創造力，我和小朋友配合收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。雖然這些是廢舊物和自然物但很形象，幼兒玩腳色游戲時更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現成的玩具，而多采取半制品或供給質料，讓幼兒自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發店里的“電吹風”是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，這樣在游戲中，既開發幼兒的智力又培養了動手能力，充實發揮了幼兒的積極性、主體性和創造性，他們在游戲中玩的更開心了。

三、當好游戲中的照料，使幼兒成為游戲的主人。

腳色游戲是幼兒主動的、自愿的運動。西席是腳色游戲的指導，應從支持者與照料的角度來促進幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實踐中，我們發明，一個游戲如果缺乏西席的指導，幼兒的運動是缺乏質量的，但是西席應該怎樣進行指導才華不犯越廚代庖的作用呢？

1、定好規矩。幼兒在游戲中往往對游戲空間反應很大，空間在幼兒運動范疇廣，幼兒的自由度就高，幼兒在運動中的投入水平相對就高。但是這很容易造成幼兒游戲雜亂的局面，因而，西席在為幼兒提供一個寬松的游戲情況的同時，還應該同幼兒一同商議做好游戲的規

矩，讓幼兒一同來遵守。如西席要為幼兒提供腳色的分派，情節的生長，以及解決糾紛和困難等，幼兒在西席的提議下進行游戲可以資助行為控制能力欠好的幼兒更好進行腳色游戲。如在“乘車”游戲中，“搭客”搶著上“汽車”，這時，西席就可以腳色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的背面？”這樣就可以引導幼兒排隊上車。通過西席自身參加的腳色，間接地給幼兒提出了游戲的規矩，使幼兒游戲更順利。

2、掌握指導藝術。西席的指導藝術，就在于保持而不破壞游戲的自發性和創造性，尊重和充實發揮兒童的主動性，積極性和創造性。西席要以照料和支持者的身份出現。如西席領導幼兒旅行了理發店之后，組織游戲時，不能硬生生地說：我們旅行了理發店，今天玩理發店游戲。現由誰做理發師，誰做主顧？等等。西席直接指揮游戲的方法，幼兒可能會按西席意志玩起來，但幼兒的主動性，創造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教誨作用。另一位西席在組織游戲時，先啟發引導幼兒玩理發店游戲，老師說：小朋友頭發這么長了，怎么辦？幼兒答復后，老師又說：你們去過理發店嗎？理發師對主顧怎么說的？以怎么做的？讓幼兒回想旅行內容。然后西席請他們選擇好要飾演的腳色，積極地支持他們開展游戲。

四、引導幼兒評價游戲，促進幼兒自我生長。

從心理學角度上來說，公道的評價是對自身行為的一種總結和反思。評價是一種自我意識的增長，是幼兒自我能動性的體現，更能體現出幼兒對周圍事物的態度和認識，可以說引導幼兒進行自我評價，能夠促進幼兒自我的生長。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就結束了，對游戲只僅僅存在于感性的歷程，而無法上升到理性的認識，也就無法實現幼兒在游戲中的自我生長的作用。因此，西席必須引導幼兒實現游戲中的：

1、預防性評價。在游戲前，西席就應當對游戲中幼兒所要出現的種種問題或不對有一定的預設，然后采取預防性評價，在游戲前就引導幼兒創建游戲規矩，使幼兒在游戲前就明白哪個行為好的，哪些是欠好。如在玩“娃娃家”時，考慮到有幼兒不喜歡到孩子，而要當媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時，如果有人老是選自己喜歡的腳色當，其實，娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在答復中，其實已經為玩游戲做出了規矩，即大家要公道選擇腳色，禁絕搶腳色。

2、實時性評價。幼兒在玩游戲中，體現肯定有好有欠好的。西席要抓住相對典范的事例，在游戲中實時引導幼兒加以評價，以起到樹立游戲模范，指導幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發明一位“售票員體現好”，西席就表揚說：某某當售票員當得真好，不但問有誰沒有買票，還扶老爺爺下車。通過實時性評價，使幼兒們明確怎樣才玩得好。

3、總結性評價。游戲完成后，引導幼兒進行評價，誰玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰最會動腦筋，誰最遵守規矩等等，能使幼兒進一步明確游戲中的規矩意識，促使他們自我提高，以得到更高的游戲質量。

腳色游戲是幼兒園教誨講授中最富有教誨意義的運動之一，西席應該在指導運動的歷程中，樹立幼兒生長為中心的看法，探究出更多更適合幼兒生理和心理生長的指導要領。

腳色游戲的組織與指導 腳色游戲是兒童通過飾演腳色，以模仿和想象，創造性地反應現實生活的游戲。幼兒喜愛腳色游戲，因為在腳色游戲中他們積極參加社會生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說腳色游戲是幼兒時期的典范游戲。從我自己從教的經驗來說，我覺得腳色游戲對每一個孩子都是很重要的，一、腳色游戲的情況質料

西席要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供富裕、富厚、可變、多成果的質料，包管足夠的時間、創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氣氛，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰一起玩。這為孩子選擇玩具質料，尋找游戲同伴，選擇場合，分派腳色，商量玩法提供了良好的外部條件。

（一）游戲空間的一般要求 1.應該有相應的區域分別。托小班應該給孩子創設出“家的溫馨”，像我們現在的托班里面都有小床，小屋等。

2.應憑據便于來往的原則分別區域。

3.利用一切可以利用的空間。比如在窗臺邊系一根繩子，托班的孩子會把它看成水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。

4.實驗讓兒童自己擺設游戲空間。

（二）游戲質料的一般要求：

1.游戲質料應該是常見的、寧靜的。

2.游戲質料的收集應該有老師幼兒和家長配合完成。

3.游戲質料應滿足兒童多方面生長的需要。

4.游戲質料應適合各年齡兒童的生長水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對熟悉的周圍（家庭）生活回想的、比力逼真的玩具質料；中班兒童隨興趣、能力的生長，對玩具種類要求增加。應多提供數量富裕、內容富厚的玩具質料，以滿足幼兒不絕增長的游戲需要；大班兒童已經能有目的地選擇所需的玩具質料，對玩具細節特征有了較高的要求。如他們會用精致的質料妝扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更富厚的半制品質料，以滿足其不絕增長的認知和審美的需要。

5.游戲質料要切合一定巨細比例。

6.提供的制品質料，應該是兒童熟悉的，能引發孩子的游戲欲望。

二、游戲腳色的選擇

游戲腳色應由孩子自主選擇。

為了淘汰游戲腳色分派所占用的時間和不須要的糾紛，一般用以下要領選擇游戲。小班兒童腳色意識淡薄，可以采取“掛牌”形式，資助孩子記取自己所包袱的腳色。中班兒童可以采取提前“插牌”的形式，以制止爭搶腳色或某個游戲人數太多的情況產生。大班兒童可以通過協商、豁拳等形式確定游戲腳色。

三、差別年齡班腳色游戲的特點與視察指導。

小班（1）特點

小班兒童處于獨自游戲，平行游戲的岑嶺時期。對模仿成人行動或玩具感興趣，腳色意識差，游戲的主要內容是重復操縱、擺弄玩具，游戲主題單一，情節簡單，游戲中的行動來往多于語言來往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏來往能力。例如：點心店的師傅只是埋頭苦干做種種點心，對來買點心的主顧置之不理。縱然嘴里允許做一盤湯圓賣給主顧，但過會兒就忘了，忙著做別的事了。

（2）視察與指導 小班視察的重點在幼兒使用物品上。

①西席要憑據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，制止兒童為爭搶玩具面產生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；②西席以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中腳色身份參加進游戲中，在與兒童游戲的歷程中到達指導的目的；③要注意規矩意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。④通過講評資助孩子積聚游戲經驗。

2.中班 （1）特點 中班兒童由于認知范疇的擴大，游戲內容、情節比小班兒童富厚多了；處于聯合游戲階段。想實驗所有的游戲主題，有了與別人來往的愿望，但卻還不具備來往的技能，經常與同伴產生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的腳色意識，有了腳色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個腳色，然后帶著這個腳色去做所有想做的事。體現出游戲情節富厚，游戲主題不穩定，兒童在游戲中頻繁換場的現象。

（2）視察與指導 視察的重點應該是在幼兒與幼兒的辯論上，不管是規矩上的、來往技能上的，照舊使用物品上的。

西席應針對中班兒童的特點，①憑據兒童的需要提供富厚的游戲質料，勉勵兒童玩多種主題的游戲。②在游戲中注意視察兒童游戲的情節及產生糾紛的原因，以平行游戲或相助游戲的方法指導游戲。③通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題。掌握來往的技能及相應的范例。

3.大班 （1）特點 大班兒童游戲經驗相當富厚，在游戲中能主動反應多樣的生活經驗。游戲主題新穎，內容富厚，能反應較為龐大的人際干系。游戲處于相助游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有籌劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強。

（2）視察與指導 運用已有經驗有現有的底子上去創新，成為游戲視察的重點，同時相互來往、相助、分享、解決矛盾也成為游戲視察的另一個重點。

西席憑據大班兒童游戲的特點，①引導兒童一起準備游戲的質料及園地。西席一般較多地用語言來指導大班兒童的游戲，在游戲中培養兒童的獨立性；②勉勵兒童以物代物，創造性地解決游戲產生的問題。西席平時可以有意識地以腳色身份出些孩子生活中經常遇到的難題，讓他們資助解決。③通過游戲講評，讓兒童充實地討論問題、分享經驗，學會學習和創造。

四、視察籌劃的制定 （一）本班兒童游戲生長的要求與特點。

（二）上次游戲的情況和存在問題（可以在游戲視察記錄中體現）。

（三）本次游戲的質料增減。

（四）本次游戲的指導要點。

附：各年齡兒童游戲生長要求：

小班：能認識游戲玩具、質料及情況，對游戲有興趣，愿意選擇和飾演自己喜歡的腳色，會反應腳色的簡單生活情景，練習并形成開展游戲的良好行為習慣，在西席的啟發引導下，具備開端講評游戲的意識。

中班：通過創設簡單的游戲情境，實驗并掌握分派腳色的要領，能在一定時間內擔當某個腳色，理解腳色的職責，增強腳色意識，會操縱玩具質料，積極體現較富厚的生活情節，能評價自己的游戲行為，根本形成開展游戲的良好的行為習慣。

大班：會創設游戲情境，熟練的掌握并運用分派腳色的要領，有目的的、長期的擔當某個腳色，配合構思游戲情節，會制訂并遵守游戲規矩，創造性的體現富厚多彩的生活情節，會自制玩具質料，能評價自己和他人的游戲，牢固良好的行為習慣。

五、腳色游戲的視察記錄 視察記錄的類型：

1.表格式。在作班級一般情況了解時常用的記錄類型。

2.圖示式。如園地擺設示意圖。

3.文字式。這是腳色游戲常用的記錄方法。

視察記錄的東西一是兒童自己。包羅一般的或個別幼兒的游戲態度、來往情況等；二是游戲的情況。包羅游戲的空間、時間、質料擺設等；三是游戲的主題生長情況等。

記錄用白描方法進行。對視察到的典范言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是西席憑據本班兒童的游戲特點和生長要求，有目的地進行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開始相助游戲的？游戲是如何生長的？；大班兒童是怎么主動來往息爭決困難的？等等。西席在記錄玩視察現象后，應該對視察到的情形作出闡發。闡發其產生的原因，也可以是自己的指導體會或想法。如果不是個別行為的，應當把它作為下次游戲的視察指導重點。

六、游戲的評價

從多種角度進行講評，讓幼兒相互交換，體現游戲的教誨成果，就會取得較為理想的效果。

1、評價幼兒是否能正確反應生活經驗

幼兒往往會把現實生活中的內容照搬進腳色游戲中，這就需要西席通過評價，有意識地將游戲向康健的偏向引導。另有的時候，孩子所反應的事物和現實生活不相符，參加了他們自己的想象。有一次，小醫院里賣力打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“為什么這樣分”，他也講不出個所以然。結束時，我請大家說一說，你們去注射，醫生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細之分，瓶有巨細之分。這樣評價的結果，既培養了幼兒闡發問題的能力，也富厚了須

要的生活經驗。

2、評價幼兒的腳色意識

在游戲中，幼兒只有憑據腳色的身份行事才會被同伴擔當。一次，嘉怡在圖書館當治理員，丫丫跑已往說：“請借給我一本《葫蘆金剛》。”嘉怡從書架上抽出另一本書說：“看這本吧，《葫蘆金剛》不借，我還要看呢。”游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“嘉怡不像個治理員”，“治理員不可以上班時間看書”......評價資助幼兒確認了腳色身份，提醒他們按腳色的要求做，有助于游戲的順利開展。

3、評價幼兒在游戲中使用質料的水平

幼兒只有學會創造性地使用游戲質料，游戲的內容才會富厚，在游戲中幼兒喜歡用形狀和成果相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當筷子，又可當插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當罐裝飲料、肥皂，也可當電話、對講機等。西席講評時，對這些以物代物的現象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。

4、評價幼兒的來往能力息爭決問題的能力

幼兒的主動性是腳色游戲的靈魂，任何創造性游戲都是以來往為底子的，它給幼兒提供了熬煉社交技能的時機。幼兒在游戲中只有不絕主動與同伴產生來往，才華保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當營業員，可是遲遲沒人光顧。最后，林濤提出：“我們可以問問理發店的辦事員，他們需要什么......“這是幼兒樂成來往的事例，在講評中我賜與了贊賞和肯定。

5、評價幼兒的品德和行為習慣

腳色游戲為幼兒提供了實踐社會道品德為的時機。幼兒在游戲中由于受腳色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現一些行為問題。如，腳色分派不公，爭奪游戲質料，不注意衛生習慣或忘記整理玩具等。以腳色分派為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等要領，并不一味強調謙讓。在講評時我們經常選擇游戲中的一兩個現象進行闡發，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在相助中學會自主，在來往中學會相助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以資助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

6、注重對幼兒縱向生長狀況進行評價

幼兒的先天素質差別，家庭情況差別，本性存在差別。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。對幼兒做縱向的比力，有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，資助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內向，剛開始介入游戲時體現比力被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發明她在理發店里耐心地給主顧介紹發型，就在講評時表揚了她。以后，她做理發員更積極了，還邀請我去理發呢，整小我私家都顯得開朗、生動起來。

最后，我想說的是腳色游戲是幼兒的社會性運動.以促進幼兒社會性生長為主要目標.如果是社會性主題的，可以通過種種途徑把主題內容滲透在腳色游戲中。然而，在腳色游戲中也會涉及其他領域的內容.如果老師能有意識地提供與主題相關的一些游戲質料,也許孩子會玩一些與主題有關的游戲.但不能牽強。

幼兒園腳色游戲與指導（一）

一、腳色游戲的特點和教誨作用

腳色游戲是幼兒通過飾演腳色，運用想象，創造性地反應小我私家生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲等等是差別主題的腳色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題腳色游戲。腳色游戲最適合幼兒身心生長的需要，是幼兒期最典范的、最有特色的游戲。它也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠腳色游戲的特點

⒈ 幼兒對社會現實生活的印象是腳色游戲的源泉

腳色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現運動，游戲的主題、結構、情節、使用的質料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和擺設，并憑據自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒小我私家的生活經驗越富厚，腳色游戲的水平也就越高，因此，西席應當注意富厚幼兒的生活印象。

⒉ 想象運動是腳色游戲的支柱

腳色游戲的歷程是創造想象運動的歷程。在腳色游戲中，創造性想象體現在兩個方面。一是體現在飾演腳色上，如飾演媽媽、老師、警察、解放軍等現實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、心情、行動等體現出自己對這些腳色的認識和體驗，這一反應歷程布滿了幼兒的想象運動。二是體現在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲質料上。幼兒在游戲中經常以一種大略的游戲質料取代真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在差別的時間里、在差別的情況中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創造性想象運動的結果。腳色游戲把想象運動與現實運動創造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產生的游戲

運動。

㈡腳色游戲的教誨作用

⒈通過幼兒對社會生活的反應與模仿，有助于幼兒學習生活社會性行為，生長來往能力。

腳色游戲為幼兒提供了實踐社會道品德為的時機。在內容康健的腳色游戲中，幼兒通過飾演的腳色，反應著現實生活中人與人的來往干系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優良品質，待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒在腳色游戲的情景中，由于飾演腳色而忘卻了自我，逼真地體現所繼承的腳色的特性，比如在汽車游戲中，飾演售貨員的幼兒，要有禮貌地看待搭客，要認真售票、查票，還要提醒搭客：給老年人和抱小孩的讓座

等等。這樣幼兒便學習了體貼他人、尊重尊長等好的思想行為。

配合的游戲意愿可將幼兒聯系在一起，有助于消除隔閡，生長正常的來往干系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦產生，一次在醫院的游戲中，一個飾演“醫生”，另一個飾演“病人”，這時“醫生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫囑，小“病人”看完病后平和地向“醫生”致謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況差別，有時是幾個幼兒相助玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個差別的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲歷程中都要經常地產生一些聯系。因此，在游戲中有助于生長幼兒相互來往的能力。

⒉有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性

由于腳色游戲是由幼兒自定主題，自由充當腳色，自行設計游戲情節，它可以充實表達幼兒的小我私家意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在腳色游戲中，幼兒為實現游戲的愿望，需要憑據游戲的主題、腳色、情節去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的情況，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事

運動。幼兒要充實地發揮想象力，開動腦筋，進行創造性的運動，并為到達游戲的目的，不絕地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。

腳色游戲教誨作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，腳色游戲是最適合幼兒身心生長需要的游戲之一，它能對幼兒的生長起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒生長的代價所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所得到的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發的腳色游戲都有良好的教誨作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成績有消極作用，因此，西席必須增強對腳色游戲的指導，充實發揮腳色游戲的教誨作用。

二、幼兒腳色游戲的生長

兒童腳色游戲的生長受種種因素的影響。如兒童身心生長水平，康健狀況；成人對游戲的態度及影響；幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時間等。有項研究表明，康健兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力生長好的兒童運動能力強，游戲生長也較快；一般男孩子喜愛運動的運動競賽游戲，女孩喜愛平靜的游戲。但也受家庭情況和社會干系的影響，家庭經濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數量與質量有重大影響。

腳色游戲的生長可以從以下幾個方面來闡發，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠腳色的飾演，可分為下列幾種水平

⒈ 擺弄、操縱實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉ 在腳色游戲的情景下，操縱實物的行動。兒童注意力會合在操縱實物的重復行動，如在“廚房”中對峙切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確腳色是“媽媽在切菜”。

⒊ 擔當腳色，但未能以腳色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋ 按腳色要求行動，遵守規矩勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。”

⒌ 按腳色要求行動，演出逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，報告客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你妝扮、妝扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍ 明確腳色間干系，配合行動，規矩龐大

化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來用飯。厥后姐姐要去理發，媽媽又說：“你理發不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢。”又追著說：“哎，你可要早點返來！”

㈡游戲的內容——主題和情節

主題指游戲的題目，情節指導具體游戲歷程，同一主題游戲，具體情節有簡單和龐大之分。

據視察都市幼兒園三十二個班的腳色游戲主題，其出現頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫院，幼兒園，理發店，食堂，影戲院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于西席不支持，只在少數幼兒園出現頻率高。闡發影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內容，了解其中人物的運動。

⒉有愿意飾演的腳色。幼兒愿意扮他所喜好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲質料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范疇由所熟悉的家庭大概幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質由簡單的、自由的到比力龐大，有規定的內容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節由零星、片斷的情節到有一系列的情節，并逐漸生長情節的富厚性和創造性。㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的生長

幼兒在游戲中，從無目的到事先籌劃好玩什么，并能連續地玩；從不參加游戲到在別人領導下參加游戲，最后生長為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲園地到會自己提出游戲主題，會自己分派腳色，最后生長為能領導別人玩。

了解腳色游戲的生長，可以資助西席在指導腳色游戲時有明確的偏向，使幼兒在腳色的飾演、游戲的內容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的底子上不絕提高。憑

據上述內容也可以擬訂測算幼兒腳色游戲水平的具體項目如下：

1.目的性：

①無目的地游戲；②時時調換游戲；③事先想好玩什么；④按目的連續地玩。

2.主動性：

①不參加游戲；②能參加現成的游戲；③別人領導或分派下游戲；④主動參加游戲。

3.擔當腳色：

①不明確腳色；②

能明確腳色；③能主動擔當腳色；④能擔當主要腳色。

4.遵守職責：

①不按腳色職責行動；②有時按腳色職責行動；③尚能按腳色職責行動；④一直按腳色職責行動。

5.腳色體現形式：

①重復個別運動；②各個行動間有些聯系；③有一系列的行動；④能創造性地運動。

6.腳色間干系：

①個別地玩與別人無聯系；②與別人有零星聯系；③在啟發下與別人聯系；④明確腳色干系配合行動。

7.對玩具的使用：

①憑興趣使用玩具；②按腳色需要使用玩具；③創造性地使用玩具； ④為游戲自制玩具。

8.游戲的組織能力：

①無組織能力；②會商量分派腳色；③會領導別人玩或教別人玩。

9.連續時間：

①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

如何投放游戲質料？

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具質料，才華吸引幼兒玩起來？

玩具質料投放的依據是幼兒的生活經驗，與托、小班幼兒最靠近的生活范疇，以及該范疇內的典范經驗，是西席投放玩具質料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫院”是幼兒最靠近的生活范疇，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典范經驗，“注射”是醫院主題中的典范經驗，“開車”是汽車主題中的典范經驗，相關的玩具質料圍繞這些主題出現，就能吸引幼兒玩起來。

差別年齡段幼兒開展游戲，質料投放有何區別？怎樣才華適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經驗越來越富厚，在游戲中體現出的表征、相助、結構、規矩等行為水平隨之提高。因此，差別年齡段幼兒的游戲行為有水平條理上的差別。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的質料隨年齡增長而遞增。但由于生長速度的差別，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以質料的投放除了有年齡上的差別更要考慮質料的彈性化，考慮同樣的質料對差別年齡幼兒的潛在成果。

在同一游戲時段內，只投放同種類型的玩具好，照舊投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“腳色游戲”、“結構游戲”、“演出游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲歷程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發、自主的運動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內，幼兒游戲經常是既有表征行為、又有結構行為、另有相助行為與規矩行為，游戲行為很少伶仃的出現。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器隨處吸塵土。這里既有“結構游戲”又有“腳色游戲”。所以，西席應該為每一個差別興趣、差別經驗、差別能力的幼兒進行種種游戲準備可供選擇的游戲質料，而不是憑據成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題情況是否需要預先牢固？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩定的主題情況的預先擺設，即牢固的空間、牢固的玩具質料，有利于幼兒熟悉游戲情況，使他們在已有經驗的底子上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲情況的構建應逐漸轉向以幼兒為主，游戲主題和內容由幼兒自主決定。

游戲中玩具質料的投放方法一般有哪些？那種方法最好？

游戲中玩具質料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲歷程中投放，前者依據昨天的游戲情況，后者依據當天游戲歷程中產生的新需要；從質料對幼兒生長的成果看，可考慮區隔空間分類投放，既可依據生長的領域，也可依據課程的領域；

從幼兒生長的主體意識出發，可以將種種質料會合投放，幼兒憑據自己的興趣和需要自行選擇質料，自行搭配質料。

質料的投放方法是西席的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

如那邊理懲罰游戲空間？ 人多空間小，怎么辦？

在幼兒園中，幼兒人多而室內游戲空間狹小會直接影響幼兒的游戲質量。為解決這個問題，首先要反思幼兒園的空間是否充實利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻另有閑置的空間，有沒有成果過于單一的運動室，大部分時間閑置，有沒有可以開發利用的其他空間作為運動室的延伸。其次，較小的空間在適當調解后，同樣會有利于幼兒游戲的開展，如：淘汰櫥柜，增加攀爬設備和雙層空間，少用封閉性區隔，區隔物輕便淺易便于調解。再者可以將運動的人數加以調解，分批進行戶內外運動。總之，充實挖掘幼兒園已有的資源，可以為幼兒打造一個真正的游戲場合。

為什么要創設私密空間？

所謂私密空間，是指幼兒園提供一個小型，封閉的、可容納的人很少，一

般只能容納 1-2 小我私家，其作用是給幼兒一種寧靜感、歸宿感的情況。在幼兒園提倡“相助、共享”的教誨配景下，為幼兒創設私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的小我私家空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和暴躁不安時，有時機獨處、自省和退避。這樣會淘汰隨處游蕩和打擊他人的行為。

運動室區隔櫥是高好，照舊低好？

在主張自由的、個別化的教誨配景中，幼兒園運動室開始多采取小型離開區，并利用種種玩具櫥作為離開物。一般離開物不能太高，不然將阻擋幼兒對證料物品設備陳列的視線，而倒霉于幼兒對運動區的選擇，并作適當的流動。其實，幼兒對設備質料越一目了然，使用它們的頻率就越高。

游戲中如何低落噪音？

有實驗研究表明，在大型的開放區域里進行游戲容易產生噪音，這是因為兒童在開放的空間里，奔馳流動頻率較高，興奮容易擴散，相互影響，引起滋擾。而將大型開放區離開成小型區域，兒童之間的組群變小，在小型的區域里兒童游戲往往能專心致志地平靜游戲，組群之間互不滋擾，組群內部小聲交換，從而低落全班游戲中的噪音。

幼兒園是否一定要有專用室？

幼兒園的專用室其最主要的成果是彌補課堂空間不敷，為幼兒提供更充實、更適宜的運動園地而設置的。我們經常可以看到，有許多幼兒園的室內情況相對較小，因此在課堂的安頓中西席更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡單的游戲場景，而不去刻意追求在有限的空間內突現某些運動成果。而在專用室的設置中，幼兒園往往憑據自身的條件，為幼兒創設情況，體現某種游戲的成果，讓有限的空間為全園幼兒辦事，如果在課堂空間允許的情況下，幼兒園不一定要創設專用室，西席在本班課堂中創設富厚的情況，同樣能突現游戲的全部成果。怎樣的戶外園地最有利于幼兒開展游戲？

游戲園地應當能誘發幼兒開展多種差別的游戲，能刺激幼兒多樣化的經驗，使幼兒能長時間保持濃厚的興趣。因此這個游戲園地應當是有吸引力的，即不但園地上的設施富厚多樣，有大的設施和小的器材，有牢固的安頓和可移動的物體，并且園地特征自己是富有變革的，有平地、坡地、門路、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變革速度的，以及有利于建構的種種園地，有些平地上還可畫上一些規矩游戲的所需線條、格子和圖案。總之，幼兒來到這樣的園地上，不消西席組織和擺設，就能自發地開展種種類型的游戲。應該說，越有利于幼兒自發開展游戲的園地，越具有學習的潛在成果。

綠化達標率與游戲園地過小之間的矛盾如那邊理懲罰？

在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來種種有益的體驗，而都市里的幼兒卻遠離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外園地并不大，作為幼兒的游戲園地原來就極其珍貴，而那種僅為撫玩的綠化卻又占用了幼兒游戲的園地，大大淘汰了幼兒的戶外游戲的時機，這是很遺憾的。我們認為幼兒園的綠化與幼兒的生長不應該成為一個矛盾，而應當讓綠化自己成為幼兒游戲的園地特征，讓綠色的植物與幼兒互動，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、收羅中得到新的經驗。

幼兒園園地以何種地坪為好？

一般游戲園地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現在另有塑膠地坪等。種種地坪各有優勢，它會給幼兒的游戲帶來差別的體驗。水泥地比力堅固平整，便于拍球體驗彈跳；草坪比力柔軟寧靜，地面大概容易變得崎嶇不平，卻能體驗晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，越發柔軟寧靜，且雨后立即游戲不受影響，但對幼兒的生長不如草坪更具有挑戰性。沙土坪則會給幼兒帶來新的體驗，特別是雨后越發具有挑戰性，外洋的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗積水和路滑的感覺，學習控制身體提高自我掩護能力。有條件的幼兒園最好種種地坪都有，以適應幼兒游戲與生長的差別需要。

沙池如何設置與治理？

玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構游戲、運動性游戲、規矩游戲都將在沙池里展現，幼兒的想象、行動、社會性以及物理經驗等各方面的生長都將在這里實現，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關于沙池的設置應當有所籌劃，首先要大，沙池越大越有利

于種種游戲經驗的產生；其次沙和水應當臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對干濕兩種沙在游戲中的比力；第三沙池邊應有安排種種玩沙東西、建構所需的小塑料物品的箱子或小庫房；第四如果在大沙池上安頓大型組合型運動器械則能給幼兒新的挑戰，得到新的經驗。

沙池底部應是土壤，有吸水成果；沙池的治理需要經常澆水，保持一定的濕度，就能制止野貓拉屎；平時經常翻松，揀出沙中鋒利的雜物，以確保幼兒游戲時的寧靜。

園地上的設施是會合安頓好，照舊疏散安頓好？

一般來說，更能引發幼兒多種經驗的游戲園地，是比力勉勵設施之間的組合使用，即要增加獨立器材的龐大化玩法，最好的步伐就是將它們安頓在一起，比如單一成果的滑梯、獨立擺放的平臺、一條長石凳、一個單杠等，如果將它們安頓在一起，就會增加許多玩法，不但可以使幼兒連續玩的時間，還可以使幼兒聚集在一起，增強他們之間的來往相助。

如何包管幼兒在戶外園地上游戲的寧靜？

戶外運動游戲中經常潛伏著危險，特別是那些具有挑戰性的游戲園地。我們認為，提高幼兒自我掩護能力是最底子的，而那些運動能力強的幼兒，往往具有與自己年齡相適應的運動經驗，他們是最具有自我掩護意識的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應如何控制自己的身體，以防危險，成人的作用是在那些比力容易出現危險的地方，資助幼兒形成這樣的經驗。至于園地自己的寧靜，并不是讓游戲園地變得毫無挑戰性，那樣反而會使幼兒習慣于毫無預防，成人所能做的預防步伐是，制止一切潛伏的危險因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設施的牢固性，大型設施下面的掩護性地坪等。

民間游戲，孩子們的寶中寶 游戲是陪同著人類社會生長的一種社會現象，是幼兒的一項根本運動，研究幼兒游戲是幼教事情者一項首要和必不可少的任務。在民間就流傳著許多小游戲，這些游戲有著濃厚的趣味性，遍及的地區性和奇特的民族性。不少人認為認為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科取代不了“民族風”一樣，我們幼教界也應遵循“古為今用”、“洋為中用”的原則，挖掘民間游戲的精華為培養幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。

君不見，當今社會家長們不吝重金為子女購買種種高等玩具：聲控、電控、電子等技能玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒雖然得到了遍及的信息，但更多的是給孩子們帶來的負面效應：1.幼兒的想象力、創造力生長受到限制。2.幼兒的積極主動性不能充實發揮。3.缺少了在多維的人際干系中生長的情況。4、缺乏熬煉，身體素質越來越差。而如今的孩子恰恰需要一個康健的體魄，因為他們長大背面臨的是猛烈的社會競爭，事情、學習、精神壓力都很重，沒有一個強健的體魄怎么來融入社會、參加競爭呢？

幼兒期是身體生長發育的要害時期，由于身心發育尚未完善，對種種自然情況和社會情況的適應能力差，對疾病的抵抗力較弱。因此，熬煉幼兒康健的體魄，為他們奠定良好的體質底子，不但干系到他們現時的康健生長，還會對他們一生的康健產生連續的影響。

在實踐的歷程中，我們認為民間游戲增強幼兒體質的作用主要體現在以下幾個方面：

首先，民間游戲在自然情況中進行的，有助于增強幼兒身體素質

陽光、空氣是自然情況中不可缺少的因素，新鮮空氣中有富裕的氧和負離子，能促進新陳代謝，使幼兒的呼吸系統和心血管的成果得以提高，孩子們傷風咳嗽的少了，免疫力增強了；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產生刺激，到達熬煉身體的目的；陽光的照射對幼兒的生長發育有很大影響，尤其是陽光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素 D 的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預防佝僂病的作用。

由于幼

兒受年齡、性別、興趣喜好差別的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外運動的時間我們讓孩子們自由選擇游戲內容和游戲同伴，例如：我們北方流傳的“打寶”、“彈珠”、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打寶”的游戲，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個把小時，百玩不厭。視察中發明，孩子們有的是喜歡騰目的圖案，有的是喜歡扇的行動和發出的聲音，更多的是喜歡好勝，切合學前兒童的競爭心理。

女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因為這些游戲可以邊說童謠邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳則可以熬煉跳的行動和節奏感，玩得快樂。別的，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。

為了讓幼兒有一個康健的體魄，每天除了在牢固的主題運動、戶外運動時間進行種種民間游戲外，我們還充實利用種種零散間隙時間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時有許多零散時間，可選擇些不受時間、園地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時間進行。如“翻繩”、“轉拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中淘汰排隊、期待時間，使環節過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣差別。

為了讓幼兒有更多的時間打仗大自然，在大自然中進行熬煉，我園還積極做好家長事情，得抵家長的熱烈響應。家長和孩子一起來到戶外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩種種家長們小時候也曾經玩過的民間游戲。在大自然的度量中，不但愉悅了孩子們的身心，促進了孩子們機體康健生長，并且家長們也找回了童年的樂趣，增進了親子之間的情感。

其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心康健、調和生長。

一是促進幼兒行動的生長，民間游戲多可以促進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉行動。“跳繩”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時開”等游戲都可以生長跑、跳、投、躲閃等行動，可增強幼兒各器官的生理性能。例如：奔馳可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發育。“挑棍”、“抓籽”、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“背月亮” 等是生長手的小肌肉群和手眼配合協調，使幼兒的手、腳行動靈活協調。這些運動不但促進了幼兒骨骼肌肉的發育，熬煉了他們的運動技能和本領，也有利于內臟和神經系統的發育。“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲能訓練幼兒的平衡能力，使

幼兒身體勻稱調和地發育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲生長了手的小肌肉群和手眼協調。

二是促進語言表達能力的提高。語言自己是一種歸納綜合化的標記，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言，而是學習用組合的方法把語言作為思想和行動的東西。民間游戲提供了語言表達的情況。游戲中同伴的交換迫使他們相互表明，逐漸學會了表達，富厚了詞匯。并且游戲中的童謠趣味性強，有節奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個

幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊念童謠邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交換。

三是可以資助幼兒掙脫自我中心。游戲的規矩資助幼兒掙脫自我中心，向社會相助生長。每個游戲的規矩是每個幼兒必須遵守的。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規矩，也讓幼兒重新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規矩，從而形成人際協調的相助干系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規矩是，每個幼兒邊念童謠邊一個一個從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規矩。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規矩。游戲的規矩，有的是明顯的規矩，有的是隱藏的規矩，幼兒必須憑據規矩控制自己的行為，學會用規矩協調干系。游戲的興趣使幼兒愉快的聽從游戲規矩，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人來往、協商、謙讓、解決糾紛、遵守規矩等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡同伴的不敷。

再次，民間游戲的開展，有助于消耗幼兒體能，增強幼兒的食欲。

民間游戲的開展，消耗...

第三篇：提高角色游戲質量 促進幼兒主動發展

提高角色游戲質量 促進幼兒主動發展

大家都知道“幼兒期是游戲期”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他人熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，因此老師在角色游戲中要抓住幼兒的年齡特點。并予以指導這是非常最重要的。

“孩子是游戲中的主體”，在幼兒游戲的全過程中，教師就必須尊重幼兒的意愿，真正做到給幼兒自主的權利，讓幼兒自主選擇角色、自主選擇游戲材料、自主創設情節，自主評價游戲，這樣游戲才能變為孩子們自己的游戲。孩子們在角色游戲中情緒積極而高漲，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什么沒這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。我們應該滿足孩子的需求，這樣，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內容。我們大班組先后開出了：娃娃家、醫院、點心店、理發店、寵物醫院、加工廠、超市等主題游戲。游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段。也是他們一日生活中最開心的時刻了。教師們通過不斷的學習、實踐，在角色游戲中從原來不能觀察游戲，到發現問題適時介入；從原來成堆的投放材料，到現在按需投入。幼兒從原來盲目地亂玩，到按游戲規則玩。下面我想結合我們的實踐和體會談談如何開展角色游戲。

一、角色游戲環境的創設

1、活動區的創設和調整

到了大班，幼兒已能自主進行交往，且不愿待在娃娃家進行游戲，而是有了更多的交流需要，隨著游戲情節的發展，在班里開設了大統華超市，娃娃家來客人需要去飯店請客，又開了小吃店，幼兒交往多了需要錢，在孩子的提議下又開設了農業銀行。這些角色區的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。角色區的內容不是一成不變的，而應是動態變化的，隨時調整的，所以我們根據幼兒的需要隨時調整角色區。

2、材料的投放和調整

（1）材料要具有操作性和開放性

回顧我們開始投放角色區游戲材料時，教師們認為材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們越喜歡。如餐廳里的食品全是教師精心縫制的非常逼真的包子、餃子，又購買了逼真、形象的水果、蔬菜，醫院里的聽診器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。如當孩子們需要時，就去那琳瑯滿目的材料中去找，餐廳里沒有包子，從材料中找來就去裝盤，廚師就沒事干。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，但時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。我發現這一問題及時召開教研會，教研會上大家進行了研討，發現材料太多并非是好事，勞民傷財。于是教師嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。幼兒一會兒找老師問“沒有肉怎么吃肉片”、“沒有餃子客人想吃”、一會兒又問“銀行里沒有錢怎么辦”等，幾個區的孩子都找老師。教師感到很累又不知怎么處理。在我園的業務學習中討論了“如何開展游戲的研討會”后，使我們得到了啟發，走出了材料投放的誤區，明確了材料投放的方法。半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展游戲。我班夏鑫扮演社區醫院的醫生，他給病人照B超，就用紙盒做電腦，用木塊做鼠標。通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。

（2）材料的調整。

大家都知道材料太多幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，怎么解決這一問題呢？教師便注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。如大（2）班小吃店中設立菜單的事例：繆老師扮成顧客去小吃店用餐，服務員問：““您需要點什么？”“你們都有什么？多少錢？”孩子們都圍著老師報飯菜名稱，老師啟發說：“大家都說我聽不清，再說廚師也來招待客人，飯糊了怎么辦，還是請服務員來說吧！”““我不知道怎么說呢？”曹鈺小朋友說：“我去過飯店，他們那有一張紙上面寫的都是飯和菜，想吃什么可以照著說”。“我知道那叫菜單”。“老師，也給我們寫一個菜單吧。”于是繆老師和孩子們一起做菜單，孩子說老師寫，做完了小朋友不認識菜名，只認識價格，菜單還是沒有發揮作用。孩子們拿著菜單說：“老師還是教我們認一認吧！”在老師的幫助下，不一會兒，服務員學會了讀菜單。但新的服務員來了還是不認識，想做服務員的小朋友找別人去問感到很麻煩，怎么辦呢？曹鈺小朋友想到在菜名的后面畫上了實物，這樣既直觀又方便，便于幼兒使用。于是，菜單就在幼兒游戲中使用起來。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什么問題、需要什么，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，繆老師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，讓百寶箱發揮其作用。我們發動家長為幼兒收集了大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。

二、角色游戲過程的指導

教師對如何指導游戲知之甚少，教師誤認為角色游戲無非是孩子玩過家家，孩子們都知道，也玩過，讓他們自己去玩吧！幼兒游戲時教師不知干什么，也不知觀察什么。因此發現不了游戲中的問題，以至于不能有目的、有計劃地觀察、指導游戲，提高不了游戲水平。從此“放羊式”的角色游戲在幼兒園開展起來了。例如：在“娃娃家”游戲中，當幼兒玩了一段時間，由于內容、材料得不到更新、補充，游戲就無法深入，無法擴展，孩子的生活經驗不能再現，游戲水平就無法提高，出現了高原區。這時的孩子三三兩兩結伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活動室里吵吵鬧鬧亂成一團。教師說、喊根本聽不進去，鬧得教師很頭痛。老師們經常聚在一起說：“這樣游戲不行，孩子們都玩瘋了。”另外還有一種是老師“導演”游戲的現象，即教師考慮不到幼兒的年齡特點，只憑主觀臆斷指導游戲，這樣就駕馭、控制了游戲。教師打擾幼兒游戲或替代幼兒分配角色游戲的情況時有發生。我們討論后的做法是：

1.豐富幼兒的生活經驗，支持角色游戲

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色游戲的開展。

教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：大班孩子特別喜歡玩“醫院”游戲，為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，我們經常利用談話啟發幼兒的原有經驗：當你去醫院看病時，你看見醫生是怎么做的？護士在做什么？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經驗。最后師生總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各施其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。又如，娃娃家的幼兒要扮演爸爸媽媽，教師就引導幼兒回憶已有的經驗，想想你的父母他們在家是怎么做的？爸爸干什么？媽媽干什么？在教師的啟發下，小朋友自己說：媽媽要看孩子、做飯、買菜、收拾房間、招待客人、帶孩子去串門或買東西、洗衣服等，媽媽有干不完的活。爸爸打工回來也幫媽媽干家務，燒水、拖地、去銀行存錢、帶全家人去小吃店吃飯等，在娃娃家中，孩子也學習招待客人、倒水、洗水果、幫媽媽買東西等。通過啟發引導，使娃娃家的游戲情節更加深入，孩子們又能主動和別的區的小朋友交往。

2.加強對游戲過程的指導

游戲中，教師指導幼兒游戲，或是因為幼兒無所事是，或是爭搶角色，或是游戲進行不下去，或是游戲需要豐富經驗，而教師適時介入與指導，既可為游戲活動增添興趣，又增進師生感情，便于游戲情節深入與發展。

（1）引導幼兒共同協商，自主分配和扮演角色。

剛開展角色游戲時，教師由于缺乏對游戲本質的認識，總擔心孩子玩不好，會出現問題，游戲開始時，教師往往先給孩子們分配角色：你去商店當經理，他當推銷員等。雖然游戲有條不紊地進行，但我們卻覺得很累，孩子們玩得很拘謹，他們沒有一點興趣，沒有主動性。為此，我們討論后把“導演式”游戲轉變為幼兒自主的游戲，每天早晨孩子入園后引導他們自己選區、自愿結伴、自己分配角色，我們知道，幼兒學習分配和選擇角色是一個循序漸進的過程。開始時，教師觀察幼兒選擇游戲的情況，引導孩子學習分配角色。如小醫院只有2名大夫，卻有許多小朋友都想當，怎么辦呢？教師引導幼兒：可以通過什么方法來解決？幼兒有的說猜拳，有的說輪流擔任。結果他們決定先猜拳定出兩名大夫，其他幼兒再輪流擔任，很快大家就愉快地開始了游戲。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。我們采用以下幾種方法指導幼兒游戲，促進幼兒角色游戲情節的深入和發展。Α、參與幼兒游戲

例如在一次角色游戲中，大（1）班醫院藥房的大夫無所事事，對教師投放在旁邊的圖書也毫無興趣，戚老師觀察到這一情況，就參與到游戲中來，以病人的身份到藥房拿藥，并故意提出要買一些感冒膠襄，而在藥房里并沒有膠襄，怎么辦？這時小大夫馬上說：“我把筆芯剪短當作膠囊吧！”“那好吧，過一會兒我再取藥。”說完就巧妙地離開了。而當病人了了無幾、醫院門前冷冷清清時，戚老師又以院長身份及時介入“今天病人好像不太多，要不我們給小區里的人打預防針去怎么樣？”“好啊。”“那我們要帶什么東西去呢？”“注射器、藥水、棉球和體溫表、小藥片”……在準備完畢之后，小醫院的醫生、護士們紛紛來到娃娃家、小商店等地送醫上門，既解決了幼兒等待的問題，又發展了游戲情節，支持幼兒的游戲向縱深方向發展。B、提出問題、建議

幼兒在游戲中，遇到爭端、困難時，教師還可以提出問題或以建議的方式進行指導，使幼兒游戲不斷發展。例如，當教師發現小餐廳的飯菜花樣太少，就以顧客的身份來到餐廳，提出要吃青菜炒肉，可餐廳服務員很為難，因為平時她們只提供素炒菜，從未嘗試用肉炒，這時教師提出建議，“要不你和廚師商量一下怎么辦。”于是服務員和廚師商量了半天也未出結果，教師又說：“你們可不可以去買點肉呢？”服務員馬上說：“那請您稍等一會兒，我們到菜場去買點肉。”一會兒，他們到百寶箱找來了米菠蘿，涂上紅顏色，又用手掰成小塊，和其它青菜一起放進盤中，送到了顧客面前。由于教師及時提出問題和建議，不斷引導，使游戲情節得到了拓展。

（3）引導幼兒共同評價，引發幼兒再次游戲的愿望

① 評價什么

首先，我們應明確：評價必須以觀察為前提，在此基礎上進行評價。評價幼兒的明顯進步。包括在運用材料、扮演角色、與同伴交往等方面的進步。如XX小朋友平時很好動，今天堅持在娃娃家扮演爸爸這一角色，一直很投入，就應該得到教師的肯定與贊揚。評價幼兒創造性表現。如XX幼兒在美發廳設計了新發型也值得肯定。

當然，評價的內容不是一成不變的，而應隨游戲的情況和內容靈活調整，且評價的形式和時機也應是靈活多變的。

② 評價的形式和時機（也就是怎么評價）

從評價形式看：可以是集中評價、小組評價、也可個別評價； 從評價時機看：可以在游戲過程中評價，也可以在游戲結束時評價；

從評價主體看：可以是教師評價，也可以是幼兒自我評價。

評價的形式和時機也要隨游戲的內容和需要靈活調整，大班幼兒語言和思維發展已具有一定的水平，因此，教師要為幼兒創設一種寬松、平等、自由、支持的評價環境，鼓勵幼兒自我評價，且以幼兒評價為主，還可以通過討論達成一致見解。如當大夫在游戲結束自我評價時講到：“今天我給幾個病人看了病，可在開藥方時不知怎么記”?這時教師引導幼兒回憶已有經驗，“我們到醫院看病開處方時，大夫是怎么說的？”“我拉肚子大夫讓我吃藥片。”教師繼續引導，“那大夫說藥片怎么吃呢？”“每天三次，每次一片。”“我發燒時大夫要每天打兩針。”孩子們的經驗被調動起來，教師繼續啟發：“那我們的藥方要怎么寫別人才看得明白呢？”“也許我們可以畫藥片，吃一片就畫一片，寫上每天幾次就行”“藥水可以畫一個小瓶，再畫幾個點就知道點幾滴了，”于是孩子們設計出自己的小藥方。

另外，教師還可以從以下幾方面提出問題，引導幼兒進行評價：

你在游戲中遇到了哪些困難，是怎么解決的？你還有什么困難，需要大家一起出主意嗎？為了使下次玩的更開心，你們還需要什么？怎么做？

這樣，孩子們既能與他人一起分享了解決問題的經驗，也可以通過討論解決問題。同時又為下次游戲主題的深化做好了鋪墊。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此可見，在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。教師只有真正發現角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導的尺度，讓游戲活而不亂的開展，孩子們才會玩的更開心，獲得更多的本領。

第四篇：淺議角色游戲評價的有效策略

淺議角色游戲評價的有效策略

田會玲

隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發展過程中，老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。

當游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當前角色游戲的評價往往被教師忽略，或由于時間不夠而草草收兵，起不到指導游戲發展的效果。其原因有二個：1.幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評價別人壞的，不足的，對于別人的閃光點卻發現不了，評價漫無邊際。2.教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時地總結，歸納。新的評價觀只注重過程而不注重結果。如何優化角色游戲的評價呢，通過角色游戲開展過程中不斷地學習、實踐，我摸索了幾種行之有效的評議方法。

一、保持新情境進行評議。

在角色游戲中，我較注重培養幼兒的創造性，對于游戲過程中出現的一些富有創新的行為、結果，通常采用保留現場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結果。幼兒的積極性被調動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創新，啟發了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

二、抓住新創意進行過程中評議。

在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發了“經理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質，并能在以后的游戲中得到發揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

三、以發散性問題促進幼兒自主評議。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導他開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現的問題，從而又進一步發揮自己的主動性和積極性。如小班幼兒的游戲中沒有出現醫院游戲，到了中班才有醫院，結果“醫生”給每一位來訪的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產生了新的玩法，發展提高游戲，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評議游戲的有效方法。

總之，角色游戲評議要注意針對性與科學性的結合，注意游戲過程的評議，注重能力與品德并重，注意發揮積極因素，以正面引導為主，促進角色游戲的深入發展。

第五篇：小班幼兒角色游戲指導策略

小班幼兒角色游戲的特點及指導策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時期的孩子對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。孩子們在游戲中模仿裝扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。我們認為事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因為角色游戲對幼兒的發展有其重要的價值與意義。

一、角色游戲對幼兒發展的價值

1.滿足幼兒心理需求，發展社會性。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。然然是一個很內向的孩子，平時不愛說話，在角色區游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當營業員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時間后，這孩子在活動區變成了一個活躍分子！她的性格也發生了變化。這樣的實例充分體現了角色游戲促進幼兒社會性發展的教育功能與價值。

2.培養幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內容。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”一個孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的。” 我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養老院。” 孩子們還真的辦起了“養老院”，并且玩出了許多情節。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多、深刻得多。3.學習處理問題、解決問題的方法。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來。“這可怎么辦呢？” 她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個解決問題的方法。我想就這個方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會收益。

4.獲取知識、積累經驗。我們的教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得自在；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中可以豐富幼兒的知識有許多許多。諸如：四大發明、交通規則、交通工具、人體的發育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細心觀察，適宜指導，引導游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內容包括：

①觀察游戲的主題和情節。如，幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現的是什么經驗？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會性水平。教師了解幼兒社會性發展水平（獨立游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲），是否能主動選擇伙伴？是否能協調和同伴之間的關系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實物的玩具替代，還是替代物？或言語動作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？