第一篇：淺談角色游戲對幼兒發展的重要性

東北師范大學網絡教育畢業論文

東北師范大學網絡教育本科論文

論文題目：淺談角色游戲對幼兒發展的重要性

學生姓名： 肇美男 指導教師： 張憲冰 學科專業： 學前教育 學

號： 201409947607 學習中心：14095171907001

東北師范大學遠程與繼續教育學院

2016年4月

獨 創 性 聲 明

本人對本文有以下聲明：

1.本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，已按相關要求及時提交論文稿件，最終形成本文；

2.在撰寫過程中主動與導師保持密切聯系，及時接受導師的指導； 3.本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引用他人已經發表或撰寫過的研究成果不超過800字；

4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現象。

論文作者簽名：

肇美男

日

期： 2016

年

月

摘 要

幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值。幼兒有自己的特點和需要，他們有較強的自主性。游戲是最適合幼兒，最能促進幼兒心理發展的活動。在游戲中，幼兒鍛煉和發展著自身的各種能力，吸引著周圍生活中豐富的只是，逐漸形成著優良的個性品質。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，要發揮游戲的教育作用，必須有教師的指導。同時，角色游戲是幼兒獨立自主的的活動，教師對角色游戲的知道主要體現在幫助幼兒按照自己的意愿和想象進行游戲，而不是把教師的意愿強加給幼兒。

[關鍵詞] 認知；情感； 交往； 社會實踐

前 言

角色游戲能喚起幼兒的興趣，集中注意力，活躍幼兒的智力活動，使幼兒在輕松的愉快的氣氛中學習，從而促進幼兒的智力發展。幼兒將已有的只是與經驗綜合運用到游戲中去，同時，游戲也促進他們不斷學習新的只是。在游戲中，幼兒積極地回憶已有的知識經驗，重新組合已有的印象，在想象的環境里扮演角色，用語言和動作模擬真是生活的特性。幼兒以游戲材料代替真是物品，積極想辦法解決出現的問題，從而鍛煉了他們開動腦筋解決問題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語言能力得到發展。

幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值。幼兒有自己的特點和需要，他們有較強的自主性。游戲是最適合幼兒，最能促進幼兒心理發展的活動。在游戲中，幼兒鍛煉和發展著自身的各種能力，吸引著周圍生活中豐富的只是，逐漸形成著優良的個性品質。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，要發揮游戲的教育作用，必須有教師的指導。同時，角色游戲是幼兒獨立自主的的活動，教師對角色游戲的知道主要體現在幫助幼兒按照自己的意愿和想象進行游戲，而不是把教師的意愿強加給幼兒。

角色游戲以其富有創造性和充滿想象力神獸幼兒喜歡，讓幼兒在游戲中充分“自主”并不等于放任自流，還需要教師適時適度地干預。但在實際工作中，許多教師表現出目標意識差，甚至把幼兒自主游戲時間當成自己的休息時間，造成游戲實施中的盲目性、隨意性及指導無針對性，任憑孩子“發揮”。對游戲的評價更不重視，總是三言兩語打發過去，或因為時間來不及而取消，幼兒游戲水平得不到真正的提高。而游戲的價值不應該只是玩玩而已，更應通過游戲，促進幼兒的發展。

角色游戲最適合幼兒身心發展，是幼兒期最典型、最優特色的游戲。在角色游戲中，幼兒通常扮演媽媽、老師、司機、警察等等現實生活中的各種角色，模仿社會生活中人們的行為，體驗著他們的情感，反映著現實生活中人與人的交往關系，學習分工合作，角色之間互相配合。例如，在醫院的游戲中，有的幼兒當醫生，有的當病人，有的在掛號處，有的在病房當護士。做這樣集體分工合作的角色游戲有助于幼兒學習和實踐社會性行為，發展幼兒的社會性。角色游戲也有

利于發展幼兒的主動性和創造性。角色游戲突出的特點在于它是幼兒自己創造的，游戲的主題、角色和情節等都是依照幼兒自己的興趣、醫院、經驗進行的，在游戲中有兒子有地發揮想象力合創造性，獨立自主地再現成人的勞動和生活，這種主動性和創造性是幼兒認知發展、情感發展、身體發展的重要基礎。

角色游戲的重要性包括一下幾個方面：

一、發展幼兒的智力

角色游戲能喚起幼兒的興趣，集中注意力，活躍幼兒的智力活動，使幼兒在輕松的愉快的氣氛中學習，從而促進幼兒的智力發展。幼兒將已有的只是與經驗綜合運用到游戲中去，同時，游戲也促進他們不斷學習新的只是。在游戲中，幼兒積極地回憶已有的知識經驗，重新組合已有的印象，在想象的環境里扮演角色，用語言和動作模擬真是生活的特性。幼兒以游戲材料代替真是物品，積極想辦法解決出現的問題，從而鍛煉了他們開動腦筋解決問題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語言能力得到發展。

有研究發現：幼兒由于在商店游戲中扮演角色的需要，必須自覺地積極地去識記和追憶，因而能喚起興趣，集中注意力，無論記憶的數量和質量都比一般實驗室條件下的情形要高得多。角色游戲對幼兒的主動性和創造性也提出了一些要求。在游戲中，幼兒要先想好游戲主題，然后對角色如何行動、游戲怎樣進行下去和角色間的關系如何應付等方面進行安排。幼兒不僅要分配角色、布置環境，而且要思考、解決問題，并以語言和行動來實現自己的想象。因此，游戲的整個培養過程，都在培養和發展幼兒的自主性和創造性。這種主動性和創造性又是幼兒認知發展、情感發展、身體發展和積極嘗試的基礎，是進一步健康成長的重要條件。

二、促進幼兒的社會性發展

角色游戲能促進幼兒社會交往能力的協作行為的發展，使幼兒的社會角色意識和社會角色規范得到強化，促進幼兒自我意識及社會積極性、獨立性和主動性的發展，是使幼兒實現社會化的一個重要途徑。

1.角色游戲有助于幼兒發展恰當的自我意識，擺脫自我中心

自我意識是人的社會發展的基礎，發展恰當的自我意識是人的社會性發展的第一步。嬰幼兒是典型的自我中心主義者，他們往往從自己的角度出發去考慮問題，去理解周圍的任何事物，不能從他人的角度去看問題。

角色游戲在促進幼兒從他人角度可看問題的能力中起著重要的作用。這是因為在游戲中，當幼兒扮演別人時，由于角色的需要，必須以別人的身份出現，從

別人的角度去看問題。這樣，可以比較自然的改變自己看問題的角度，逐漸克服“自我中心”的觀點，使自我意識得到發展與完善。

2.同伴交往是幼兒社會性發展的必經途徑

為了角色游戲的順利開展，幼兒必須首先就游戲主題、游戲內容、游戲情節以及角色分配等進行溝通與交流，這就促進了現實的伙伴交往關系的形成與發展；另外，幼兒扮演角色還必須進行角色的交往，學會表達角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿與態度并做出反應。這樣，幼兒在游戲中就結成了兩種類型的交往關系：一是現實中的伙伴關系，一種是游戲中的角色關系。這兩種關系都為幼兒的社會性發展提供了有理條件。

角色游戲不僅為幼兒的交往提供了一個良好的環境，而且也為幼兒交往能力的發展提供了可能。角色游戲越深入，幼兒交往頻率越高，交往越積極主動，就越能促進交往能力的發展。同時，角色游戲還培養了幼兒的交往技能。在游戲中幼兒必須學會妥協與讓步，學會通過協商、輪流、分享、謙讓和交往技巧，以使自己的愿望在游戲順利進行的情況下達成。這樣，在不斷解決游戲糾紛的過程中，幼兒的社會交往技能也能逐漸得到了發展。

3.為幼兒提供了學習社會規則、進行社會實踐的機會

角色游戲是幼兒對將來社會生活的預演，為他們適應以后的成人社會、掌握社會規則、理解人與人之間的關系及習得合理的行為方式提供了一個舞臺。每個人在社會生活中都擔任著多種不同的角色，每種角色都有自己特定的任務與做事的規范，如一名學生即是父母的孩子，又是周圍同學的同學，而要扮演好孩子和同學的角色就必須學習，因為這些角色不是天生的，而是社會賦予的。對幼兒來說，角色游戲中角色扮演正是一種社會角色的學習和實踐過程。每個幼兒會扮演各種不同的角色，不僅可以通過學習和模仿角色的行為，從中學習勞動者的優秀 品質和接物待人的態度，體驗良好的思想感情，學習社會生活中人們的行為準則，這對幼兒道德意識和情感的發展有良好的促進作用。

幼兒的角色游戲具有天然的開放性，凡是幼兒能夠接觸到的社會領域，如家庭、菜場、銀行、醫和公交車等，在幼兒的游戲中都有可能得以反映。隨著游戲情節的開展，幼兒便可以把自己在現實生活中獲得的知識經驗拿到游戲中去演練一番，進一步感受、體驗和理解，從而大大加深了幼兒的社會認知。

三、培養幼兒的意志品質

幼兒的意志比較薄弱，自制力、堅持性均較差。在游戲中，幼兒自愿擔當了一定的角色之后，角色本身就包含著行動的榜樣。游戲要求幼兒時刻拿自己的行為和角色應有的行為作對比，根據角色的要求調節自己的行動，否則他便會遭到游戲伙伴的異議。再者，角色游戲要求幼兒遵守游戲規則，按照規則來控制自己的行動。以保證游戲的順利進行。幼兒為了在游戲中表現角色，能自愿地服從規

則，努力克服困難，使游戲順利地進行，這無形中就提高了自我控制能力，從而培養了自己的意志品質。

蘇聯心理學家馬努依連柯曾就幼兒在角色游戲條件下和非游戲條件下的堅持性作了對比性實驗：一是讓幼兒在實驗室的一般條件下保持站崗姿勢，一是讓幼兒在角色游戲中做哨兵保持站崗姿勢，幼兒在角色游戲活動中的意志行為，自制力和心理活動的有意性水平大大高于在其他活動中的表現。

四、培養幼兒的情感和性格

角色游戲即是幼兒簡歷積極情感、調整消極情感的途徑，也是表露或發泄情感的渠道。在游戲中，幼兒既體驗著各種情感，如快樂、恐懼、對別人的同情和成功的喜悅等等，又可以自己控制這些情感。幼兒在游戲中全神貫注于角色扮演，很少約束和限制，他們的喜悅、滿足以及恐懼、憂慮都能通過游戲表露和抒發出來。這一方面能使幼兒增加控制環境的機會，獲得成功的滿足，增長自信心；另一方面又為幼兒提供了消極情感的出路，減少情感失調的影響因素。同時，角色游戲還為幼兒提供了體驗他人情感，幫助他人的機會，通過扮演商店、醫院等游戲中的角色，幼兒的同情心和責任感能得到增強。

角色游戲對培養幼兒性格有重要作用。通過游戲能培養幼兒良好的行為習慣，糾正不良行為。如過分魯莽好動的幼兒，可以再擔任“交通警察”和“售票員”這樣的角色中培養抑制能力；不愛整潔的幼兒通過擔任“醫生”逐漸培養愛整潔的習慣，等等。大量事實證明，角色游戲能潛移默化的影響幼兒性格的形成。

五、促進幼兒身體和語言的發展

在角色游戲中，幼兒在愉快的情緒伴隨下，不停地操作著各種物體，這促進了幼兒身體的發育和動作的發展，促進了幼兒肌肉活動和手眼協調能力的提高。在游戲中，幼兒練習著用語言進行角色間的交往學習，學習按角色的要求去使用不同的語言，既有模仿，又有創造，對幼兒語言的發展有著很大的促進作用。

結 論

角色游戲是幼兒按照自己的意愿進行活動，在游戲中他們充分地表現著自我。幼兒在游戲中模仿成人的活動，不是單純的重現，而是將自己的頭腦中已有的概念組合起來，并表達自己的思想和感情。

參考文獻

[1]何翔.幼兒角色游戲的價值與作用[J].新課程(教研版),2009,(06).[2]張青青.角色游戲與幼兒心理健康[J].教育導刊(幼兒教育),2009,(02).[3]劉若雪.利用角色游戲培養幼兒的積極情感[J].教育評論,2007,(03).[4]沈文娟.角色游戲促進幼兒健康發展[J].山東教育，2007，（12）.

第二篇：幼兒角色游戲活動的開展重要性

幼兒角色游戲活動的開展重要性

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務；”“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往?！庇螒蚴呛⒆映鲇谧约旱呐d趣和愿望的自由的活動。在游戲中，自愿和自主是個重要的條件，如果孩子在游戲中失去了自主性的特征，只是按照成人的意圖被動地參加游戲，他們便會失去游戲的積極性。

一．角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。我國學前教育工作者把幼兒自己創造的一種以扮演角色，使用玩具去創造性地反映現實生活的游戲活動稱為角色游戲。角色游戲具有以下四方面的特點：（1）游戲是兒童主動的自愿的活動；（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活；（3）游戲沒有社會使用價值，沒有強制的社會義務，不直接創造財富；（4）游戲伴隨著愉悅的情緒。

（一）游戲中教師的介入與指導的必要性

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。教師參與游戲進行現場指導具有以下三個方面的功能：

（一）支持幼兒游戲的態度功能

教師直接參與到幼兒游戲過程中，其行為本身就向幼兒傳遞了一種非語言信息，即游戲是有價值、重要的活動，教師參與的行為本身就表達了教師對待幼兒的態度，它可以影響幼兒游戲的興趣，游戲持續的時間以及游戲的水平與質量，反之，教師對幼兒游戲的漠視或忽視，會讓幼兒感到“那件事情沒意思，不重要”。

（二）密切師生關系的情感功能

教師參與游戲如同教師蹲下身來和幼兒談話一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關系的功能，它可以使幼兒體驗到教師的親切與關注，把教師看作是一個可以親近的人。

（三）促進幼兒發展的教育功能

教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程，也是教師向幼兒施加影響的過程，教師作為成人所具有的豐富知識經驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。

二．教師指導要把握時機，在孩子需要的時候介入才是最佳時候 我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。因此，游戲活動的組織、指導也就成了我們一線老師實踐工作中研究、探索的不變的主題。

三．幼兒角色游戲的開展

（一）使幼兒積累豐富的生活及知識經驗。

成功的體驗來源于經驗的獲取。幼兒對材料的操作往往與幼兒已有生活經驗有密切的關系，生活經驗越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的技巧和技能就越豐富，在游戲中的主動性、創造性也就越大。因此，我們首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論，參觀、訪問等多種手段，交流分享經驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，從而產生新的游戲主題。如有一段時間班里生病的幼兒非常多，孩子在醫院里打針的時候，能碰到自己的好朋友，回到幼兒園他們也經常聊在醫院打針的事情。于是我組織了一次談話活動，向幼兒提出問題，“人什么時候會去醫院？”“醫生是怎樣給病人看病的？”等。幼兒談論非常積極、激烈，連護士阿姨打針的細節都描述得很詳細，接著我讓孩子們表演一下動作，他們表演得惟妙惟肖，這時孩子們提出想玩“醫院”游戲，于是我班的“醫院”游戲開展了，這就是在幼兒豐富的生活經驗的積累下產生的新的游戲主題。這是幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會。

（二）讓幼兒參與創設適宜的游戲環境。

教師要鼓勵幼兒參與創造自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，并激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性，還培養了幼兒的動手能力。如中班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀小、體力弱，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動，所以，我們就為幼兒設立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的

愿望，通過特定的情景去實踐或再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

（三）讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。

游戲主題確立了，環境布置好了，材料也準備充分了，游戲就可以開展了。是老師分配角色？還是讓孩子自己選擇？德國教育家福祿貝爾指出：“自發游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”。他揭示了游戲在于兒童的內部需要和自發活動這一游戲本質。自主游戲必須充分體現游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重并滿足幼兒的內在需要，激發幼兒的主體能動性，讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。

（四）幼兒參與。

游戲后讓幼兒參與，把游戲的材料分類擺放好，利于幼兒養成良好的行為習慣，然后讓他們談一談：今天玩的開心嗎？有什么趣事？遇到了什么困難？如何解決的？明天玩什么游戲？有什么新的設想等等，教師可以幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。

因此，角色游戲必須給予幼兒充分的自由，幼兒能夠愉快游戲，共享游戲的喜悅。

第三篇：淺談角色游戲對幼兒心理發展的積極作用正文

淺談角色游戲對幼兒心理發展的積極作用

吳俊菁

【摘 要】：角色游戲在幼兒日常生活中占據著重要地位，是幼兒非常喜愛的一種快樂而自主的活動，然而當前人們對游戲在幼兒心理作用的認識上卻存在著偏差，本文通過介紹角色游戲的教育意義，闡明了角色游戲對幼兒智力、社會性、情感等心理發展的積極作用。

【關鍵詞】：角色游戲 心理發展 幼兒

角色游戲對幼兒心理發展的積極作用

角色游戲是一種特有的教育手段，是幼兒主動學習的重要方式。角色游戲對幼兒智力、社會性、情感等的發展有促進作用。角色游戲符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性，因此，角色游戲對幼兒的心理發展具有重要作用。然而角色游戲的重要性，卻往往被成人所忽視。相當多的家長和部分幼兒教師并不真正了解幼兒，對角色游戲的教育價值缺乏高度的認識，他們錯誤地認為角色游戲是幼兒無意識地消磨時間的玩耍，并以“業精于勤而荒于嬉”、“勤有功，戲無益”為據，限制甚至反對幼兒游戲。有些家長常以孩子在幼兒園識了幾個字，會唱幾首歌，能解幾道題等知識內容作為衡量教師教得好壞，孩子學得如何的標準，把教師組織幼兒進行角色游戲視為“哄孩子玩，不務正業”；有些家長認為角色游戲不過是興趣性活動，可有可無。其實，角色游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴肅的活動。成人也應該嚴肅認真地對待幼兒的角色游戲，充分利用這種活動對幼兒進行教育。

角色游戲的涵蓋面十分廣泛，我們不能孤立地探討角色游戲在幼兒心理發展中所扮演的角色或者不加分析地鋪張它的優點。因為有些角色游戲會對幼兒的成長和健康造成危害。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創造性的活動，游戲的主題、角色、情節、使用的材料均與社會生活有關，所以在角色游戲中能夠很好地發展幼兒的智力、社會性、情感等心理發展的培養。

角色游戲及其教育意義

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。” 綜合許多學者的觀點，兒童游戲應包含以下幾個特征：游戲是愉快的、歡樂的;游戲是自發的、自主的;游戲是游戲者主動參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學前兒童游戲的特點，游戲的自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來，因此角色游戲對幼兒具有重要的教育意義。有人認為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會，幼兒是一會兒進去，一會兒出來，樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了，他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動，可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發著自己的情感：快樂的、憂郁的;遵守游戲規則如收放玩具要有條理，要愛護玩具等習慣及操作的技能技巧，這些都會轉化為以后對待公物，學習和勞動的態度，這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色?？梢耘囵B他們活潑開朗的性格，幫助幼兒認識美丑善惡;一般來說，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時，他們會認真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對培養幼兒自身的生活自理能力有很大的促進作用，同時也培養了幼兒有愛心、耐心等良好的品質。角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學相互配合補充，從而達到了寓教與樂的目的，最符合幼兒的年齡特點，認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發展價值的實現。

一、角色游戲的特征與本質

（一）自主性

從角色游戲的過程分析，幼兒在角色游戲中可以根據自己的意愿，確定角色游戲內容，布置場景，選擇游戲伙伴，游戲材料，決定對待和使用活動材料的方式方法，也可以根據自己的想法或通過與伙伴的協商，改變原有角色游戲的操作程序，制訂新的角色游戲規則，根據自己的興趣和愿望控制角色游戲過程與進程。也就是說，怎么玩，和誰玩，玩什么，都是由幼兒自行決定的，幼兒是角色游戲的真正主人。因此可以說，游戲是幼兒自由、自主的活動。

（三）趣味性

趣味是角色游戲不可缺少的因素，游戲對于幼兒的吸引力就在于角色游戲本身具有趣味性，對幼兒來說他們所進行的角色游戲是有意思的，他們在玩角色游戲的過程中能夠感受到發自內心的快樂，因此角色游戲必須以它本身的趣味性吸引幼兒，使他們主動參加，并在角色游戲過程中感到愉快。

（四）虛構性

從角色游戲的內容分析，角色游戲是真實生活的反映，卻并不是真實生活的活動。它是在假想的情境下反映真實生活的活動。幼兒角色游戲的虛構性最為明顯，游戲中的“媽媽”并不是真的媽媽，“女兒”實際上是玩具娃娃。幼兒盡管可以把狹小的角色游戲場所變成廣闊的天地，既可以在那里蓋高樓，又可以鋪鐵路，既可以開輪船，又可以開汽車，但這一切，用他們自己的話來說，都是“假裝”的?！皬慕巧螒蚯榫暗奶撛O，游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常生活中對自己和周圍事物的認定，幼兒的幻想隨時都可以發生?！?/p>

（五）社會性和團體性

幼兒的許多角色游戲是真實社會生活的縮影，在角色游戲中幼兒不僅作用于物，而且與人交往，學習掌握社會行為規范和人際交往的技能。角色游戲的社會性突出表現在游戲的主題內容和行動規則上。幼兒常見的角色游戲主題是“娃娃家”、“商場”和“小兔乖乖”等等。在這些角色游戲中所表現的內容和情節，游戲的角色和規則，一定是幼兒所能夠了解和想象得到的，而幼兒所能了解和想象到的，又必須是他在生活中經歷過的，或以直接、間接接觸過的事物為素材。角色游戲中，幼兒從遵守角色游戲規則到學會遵守現實生活中的一些規章制度。幼兒在角色游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會的變化而變化。

幼兒的角色游戲多半是集體性的，幼兒不會長時間地自己游戲，他們更喜歡幾個人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和體驗、協商、互助、分享等技能，以求得角色游戲可以進行下去。在團體活動中，角色游戲才能滿足幼兒想參加社會生活的愿望以及和同伴親密交往的需要。

這里需要指出的是，上述角色游戲的幾個基本特征，是從整體上就角色游戲的一般情況而言的，每一個具體的角色游戲并非一定都具有以上所有特征，在每一個角色游戲中表現出不同的程度或傾向。

從以上角色游戲的基本特征，我們不難看出角色游戲是游戲者能動地創造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動。再來分析游戲的本質。游戲不同于探索性行為，探索性行為是由“這個東西是什么？”引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引發而來。角色游戲還不同于現實生活中的規則性行為。雖然角色游戲也是一種有規則的活動，但這種規則是內在的，是為幼兒所自愿的、自由的、愉悅的。在角色游戲中，問及幼兒“為什么要玩這個游戲”，幼兒的回答都是“好玩”、“高興”、“有意思”，幼兒在角色游戲中是自由的，幼兒進行的角色游戲活動是一種內在動機性行為，不受外在事物的控制和約束。因此，不難看出角色游戲的本質是自由和快樂。

二、角色游戲對幼兒心理發展的積極作用角色游戲是最適合于幼兒的活動，也是幼兒最喜歡的活動。角色游戲是幼兒的一種權力，它不是單純的娛樂活動，而是對幼兒身心各方面的發展都具有促進作用，在這里，我們主要論述角色游戲對幼兒智力、社會性和情感發展的積極作用：

（一）游戲在幼兒智力發展中的積極作用

1.角色游戲擴展和加深幼兒對周圍事物的認識

角色游戲的過程是一個學習各種知識的過程，這種學習是幼兒建立在好奇心基礎上的，由自己觀察和探索得出結論的學習，是一種主動的發現式的學習，這也就是當代教育家提倡的最有價值的學習。角色游戲使幼兒直接接觸玩具和各種自然材料，通過具體活動發展各種感覺器官和觀察力，認識各種物體的特性和用途。正如上文所說角色游戲是現實生活的反映，在游戲《娃娃家》中，幼兒“家”里擺放的各種“家具”都是從現實生活中真實的家里仿造來的，從角色游戲中幼兒逐漸明白了飲水機如何開關、哪個按紐是冷水、哪個按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在游戲《商場》中，幼兒可以了解到購買食品時應該注意商品的保質期和有效期；在游戲《醫院》中，幼兒能夠了解到醫院看病的基本程序，讓幼兒知道生病后不要亂吃藥，要到醫院讓醫生看病，這樣才不會有危險，等等。總之，在角色游戲中，幼兒可以掌握日常生活中的基本常識，許多日常生活中幼兒不懂得、不了解的事物我們都可以把它們運用到角色游戲中來，以加深幼兒對現實事物的了解。因此，我們說，角色游戲是獲取知識、擴展和加深幼兒對周圍事物的認識的有效手段。

2.角色游戲促進幼兒想象力的發展

幼兒依靠想象進行角色游戲，在教師的啟發指導下，角色游戲又促進想象的發展。比如在《娃娃家》游戲中，教師與幼兒一起用卡紙制作出床、桌子等家具，在制作同時要幼兒想想自己家里還有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具都可以做出來。這樣在教師的言語與行動的指導下，幼兒相繼制作出了飲水機、淋浴器等較先進的電器。幼兒最初只會簡單的聯想，通過教育，能夠使想象越來越有目的性。在游戲之前先想好行動計劃和行動結果，然后按計劃去展開詳盡的想象活動。這也就是創造性思維的萌芽。

3.角色游戲發展幼兒的思維能力

角色游戲也可以促進幼兒思維概括水平的提高。因為角色游戲要求有概括力。例如，只有當幼兒看到自己和媽媽的共同點時，才能擔當起“媽媽”的角色。通常總是女孩子當“媽媽”，很少有男孩子當“媽媽”。把不同事物的共同點結合起來，就是最初的概括。在這里，角色游戲的主要作用在于：幼兒在這種活動中自然地依靠事物的具體形象作為思維活動的支柱，通過活動，積累大量的感性經驗，為思維概括準備了條件。

在角色游戲過程中，抽象概括能力是逐漸提高的。小班幼兒的角色游戲要依靠具體的事物來進行。中、大班幼兒在角色游戲中語言的作用逐漸增強，對實際材料的依賴性逐漸減少。幼兒可以用說話和簡單的手勢代替事物和擴展的行動。比如，在大班的游戲《娃娃家》中，孩子們說：“該吃飯了?！庇谑撬麄儠叩綁η氨葎澲词值臉幼?，然后說：“洗完了！”這就是依靠簡化了的行動和語言進行的想象和思維過程，其概括程度要比小班高得多。

總之，幼兒的角色游戲離不開智力活動，幼兒的智力可以在各種角色游戲中得到開發。

（二）角色游戲在幼兒社會性發展中的作用

1.角色游戲提供了幼兒社會交往的機會，發展了幼兒社會交往能力

幼兒喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對小伙伴發生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來越重要。在角色游戲的情景中，幼兒要與同伴交流、協作，共同選擇、組織角色游戲，共同指定角色游戲規則，并嚴格遵守角色游戲規則，要不斷監督、評價自己與同伴的角色游戲行為，在這一過程中，幼兒逐漸了解了“我的”和“你的”之間的區別，不斷解除活動的自我中心，學會公正地評價自己和同伴的行為舉止，逐步養成對于周圍環境的態度，逐漸建立友誼、公正、負責的意識和觀念?？梢哉f，角色游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發展完善的過程，不斷社會化的過程。角色游戲為幼兒提供了一個與他人交往的平臺，幼兒通過與同伴的協作共同將角色游戲進行下去，培養幼兒的“學會合作”意識，發展了幼兒的社會交往能力。

因此，家長和教師應充分利用角色游戲使幼兒獲得初步的社會生活知識和技能，以及對人對己、對事物的正確態度和社會價值觀。尤其對待性格孤僻、喜歡獨處的幼兒，更要多一些愛護關心，為他們創造一些有利于社會能力提高的環境。

2.角色游戲使幼兒學習社會角色，掌握社會性行為規范

角色游戲中，每一個幼兒所扮演的角色都是社會現實生活的一個縮影，幼兒通過對自己所扮演角色的理解進行角色游戲。在角色游戲過程中，幼兒會遵守自身所扮角色職業的性質，例如，扮演警察的幼兒會嚴格按照警察的職業性質忠于職守，堅守崗位，不得擅自離開；“司機”“行人”要遵守交通規則，紅燈停，綠燈行；扮演“媽媽”的幼兒會在家照顧“孩子”，整理房間，準備飯菜等，而扮演“爸爸”的幼兒則出外掙錢為“孩子”和“妻子”買生活用品。角色游戲中的幼兒都會學著遵守角色游戲的規則，在角色游戲中所學得的行為規范實質上就是社會行為規范的縮影，因此，角色游戲加深了幼兒對社會角色的理解，幫助幼兒掌握社會性行為規范。

3.角色游戲鍛煉了幼兒的意志

堅持性和自制力的發展是幼兒意志品質發展的重要標志。幼兒生理、心理發展特點表明：幼兒自制力、堅持性、自覺性都較差，意志品質處于薄弱時期，意志行動還不成熟。但是，為了能夠參加自己喜歡的游戲活動，為了完成游戲任務，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自覺地遵守角色游戲的規則，表現出極大的耐心和超長的毅力，堅持不懈，調節和控制自己不合理的需要與動機。一場角色游戲，往往要幼兒全身心的投入才能完成，獲得成功后，得到成人的贊揚，幼兒也從中得到樂趣，增強了成功感、自尊感，增強了他們克服困難、堅持道德行為的自信心。如在角色游戲中，“媽媽”要抵御住各種誘惑，會把她認為是多的、好吃的食物分給“爺爺”“奶奶”和“寶寶”，把那份少的不好吃的食物留給自己等等?？梢姡巧螒蚩赡ゾ氂變旱囊庵?，培養幼兒良好的道德意志品質。

（三）角色游戲在幼兒情感發展中的積極作用

1.角色游戲可以豐富幼兒的情緒體驗

弗洛伊德認為，角色游戲是由快樂原則支配的，所以角色游戲常常給人快樂的情緒體驗。但在角色游戲中幼兒通過假裝和虛構的情境，用自己特有的方式，來表達自己對現實生活的認識和理解。通過各種角色的扮演，他們體驗到社會成員的思想和情感，如醫生對病人的關心、父母對孩子的愛、小伙伴之間的情誼等等，使幼兒的愛心、同情心、友誼感等得到發展。

2.角色游戲可以發展幼兒的成就感與美感

角色游戲中，幼兒可以自己布置自己喜歡的場景與環境，可以自己制作喜歡的家具或玩具及裝飾品，他們的成果會得到其他幼兒及教師的認可，讓他們感受到成功的喜悅，并擁有成就感。豐富多彩的角色游戲，為幼兒美感的發展創造了條件。幼兒在游戲中對玩具的選擇與使用、環境的布置等方面也都感受到了美。

3.角色游戲可以消除幼兒的消極情緒

情感健康的幼兒，能恰如其分地控制和表達自己的情感，反之，就會導致自我孤立，逃避行為，攻擊性行為以及各種偏離的異常人格，這將阻礙幼兒的心理健康發展。角色游戲能滿足幼兒現實生活中不能實現的愿望（如當父母、當司機等），把想象中的事物與現實中的事物聯想起來，并從中獲得快樂。游戲又能再現那些難以忍受的體驗（如打針、吃藥等），宣泄和抒發情感，緩解心理緊張，從而達到自我調節，能掌握環境。

綜上所述，角色游戲是一種特殊形式的實踐活動，它對幼兒心理各個方面都能起促進作用。角色游戲是促進幼兒心理發展最有效的活動形式。而角色游戲的發展是與幼兒心理發展相一致的，促使幼兒角色游戲的發展，也就能促進幼兒心理的發展。但是，角色游戲在幼兒心理發展上的積極作用，決不是自然而然實現的，而是跟成人，特別是與教師的正確組織和指導分不開的。因而，限制幼兒角色游戲或任其自己去玩耍的做法都是不可取的?！队變簣@工作規程》中就指出，幼兒園應當“以游戲為基本活動”。家長和教師最好是組織幼兒參加各種游戲，有目的地發展他們的能力，并通過游戲教給幼兒一些初步的知識，為進入學校學習打下良好的基礎。著名幼兒教育家陳鶴琴說，對于兒童，“以游戲的方法去教訓他，沒有不喜歡聽你的話的”。作為幼兒教育工作者，應當充分認識到角色游戲與幼兒心理發展的關系，從而轉變教育觀念，讓孩子在游戲中不斷成長。

參考資料：

[1]游戲.人民教育出版社.1988年.[2][日]小口忠彥著,李秀英譯.游戲的心理和指導.人民教育出版社.1984年.[3]王振宇.兒童心理學.江蘇教育出版社.2003年.[4]馬金祥.論游戲在幼兒教育中的價值.《濰坊教育學院學報》.1999年第1-2期.[5]閆守軒.游戲：本質、意義及其教學論啟示.《教育理論與實踐》.2002年第5期.[6]王小英.哲學視角下兒童游戲的意義.《河北師范大學學報》.2004年第3期.[7]郭力平,許冰靈,李琳.游戲對于促進兒童心理發展的作用.《心理科學》.2001年第6期.

第四篇：手指游戲對小班幼兒發展的重要性

淺談手指游戲對小班幼兒發展的重要性

有研究表明，手指運動對于大腦發育、思維發散、智力發展、提高神經靈敏性、協調動作等方面均有促進作用。最基本的，手指運動對于幼兒手部小肌肉群的發展絕對具有加速和促進的作用。而手指游戲又能調動幼兒的聽、說、想等各種感官，幼兒手部肌肉群得到發展，促進左右腦和諧發展。從幼兒三歲開始，就可以循序漸進地玩手指游戲，提高其動作的靈活、準確性。抓住幼兒期生理發展迅速、可塑性強的特點開展手指游戲活動是開發幼兒智力的重要途徑。

一、手指游戲促進小班幼兒語言的發展

小班幼兒知識經驗少，語言發展差，有意識記憶未能很好發展，自我控制能力較差。手口的協調能力也需要不斷地練習，說唱式手指游戲在這個時間起到了很好的作用。在一些活動的過渡環節，比如進行教學活動前，在午睡前要讓幼兒漸漸地安靜下來，這時就可以玩手指游戲，既可以成功地吸引幼兒的注意力，還可以鍛煉幼兒手部肌肉的發展，在此過程中還可以鍛煉幼兒的語言能力和自我表現的能力。比如，在手指游戲“小被子”中，讓幼兒雙手合十說“小被子”，兩手交叉往外推（已鋪好），兩只手分別招一招（大家快來睡午覺），兩手食指分別靠近嘴邊搖一搖（不說話，不吵鬧），兩手握拳有節奏地各錘一下，兩個大拇指翹起做“棒”狀（天天睡覺身體好）。在這個游戲中，教師可以先以故事的形式，將幼兒帶到睡午覺這個情景中來，讓幼兒有感于午睡前的情景，同時將游戲中兒歌的內容傳遞給幼兒。這種方法，幼兒比較喜歡，對于內容比情景化的游戲很適合。這樣在游戲中鍛煉了幼兒的語言能力，促進了幼兒語言的發展。

二、手指游戲促進幼兒手眼協調

手是幼兒感悟世界的重要器官，它直接影響大腦，受大腦支配，同時，又對大腦的發育起著決定性的作用。俗話說“心靈手巧”。在做手指游戲活動時，大腦、眼、手同時協調運動。堅持做手指運動，能開發幼兒的大腦潛能，鍛煉幼兒手指的靈活性，發展幼兒手部小肌肉群活動能力和手指關節的發育，促進幼兒大腦與手指神經協調發展，培養幼兒的發散性思維。例如，小班的一個手指游戲：一個手指點點，兩個手指剪剪，三個手指彎彎，四個手指叉叉，五個手指開花。一個手指點點（讓幼兒兩只小手都伸出一根指頭碰兩下），鍛煉了幼兒大腦對手指認識的精確性，接下來伸出的手指逐漸增多，提升了游戲的趣味性，同時增加了游戲的難度，使幼兒大腦及時反映，促進小班幼兒手眼協調。兩個手指剪剪（做剪刀狀剪一剪），在兩手伸出的同時，手眼合作提高協調性。三個手指彎彎（食指、中指、無名指彎兩下），鍛煉手指的靈活性。四個手指叉叉（除大拇指以外的手指相互交叉）。五個手指開花（五個手指做花狀托住下巴）。對于小班幼兒來說，對五個小手指的認識是很新奇的，通過這個小小的手指游戲，不僅能讓幼兒更好地認識自己的手指，還能提高手眼的協調能力。

三、手指游戲在小班幼兒活動組織中的重要性

手指游戲可以吸引幼兒的注意力。小班幼兒在活動中常不受活動規則的約束，注意力分散，不集中，此時利用一個手指游戲，將幼兒的注意力集中起來，就能將活動重新進行下去。比如，小班的語言活動中，幼兒對于過多的“說”漸漸失去興趣，有的幼兒坐在椅子上和同伴“嘰嘰喳喳”地說話，利用手指游戲則可以較好地解決這一問題。教師首先示范玩手指游戲，邊說邊做，有趣的兒歌和簡單的動作把幼兒的注意力吸引到自己身上，待幼兒注意力集中之后再?^續之前的活動。這一過程既達到吸引幼兒注意力的目的，又讓幼兒通過手指游戲得以放松，同時也使注意力和興趣性得以保持，可謂是一舉數得，何樂而不為呢？

手指游戲是幼兒的基本活動，符合幼兒的年齡特點，而好動好玩也是幼兒的天性。幼兒在游戲中觀察、記憶、想象、思考，手指游戲具有積極的強化作用。因此，應將環境教育巧妙地融入游戲中，引導幼兒在游戲中運用感官的大腦，做一個輕松自然的教育。在人的智能結構中，動手能力是一種最基本、最重要的學習能力，幼兒的很多技能都是在動手操作中發展的，因此，為幼兒提供各種動手操作的機會，既能滿足他們的興趣，又能為他們的發展打下基礎，從而促進幼兒的全面發展。

第五篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫院》

滑曉倩

運城市臨猗縣楚侯鄉中心校

【游戲主題由來】

通過一次談話活動，我發現孩子們最近對藥的種類產生了興趣，還模仿藥劑師學著包起藥來，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開個醫院吧。大家一下來了興致，所以我們選擇了“醫院”這個游戲?！居螒蚩偰繕恕?/p>

一、了解醫院工作人員及其職責，模仿和扮演醫生、護士及病人等角色，體驗角色扮演的樂趣。

二、能遷移生活中關于醫院的知識經驗，與同伴合作創設醫院的環境。

三、學習用協商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現的問題，不斷發展游戲情節。

四、合理擺放、愛護材料，創造性的使用材料。

五、緩解幼兒對醫院、醫生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時從心理、身體上能配合醫生的工作。

六、對醫生這個職業充滿敬佩的感情，體驗醫生和護士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標】

一、了解醫院工作人員及其職責，初步扮演醫院中的各種角色。

二、生病時懂得要醫院看病，了解看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

三、大膽有創造性地選擇替代物與游戲材料，根據游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準備】

經驗準備：

1、在談話活動中引發幼兒關于看病的生活經驗，了解醫院工作人員的職責。

2、和爸爸媽媽一起收集關于醫院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質準備:在醫院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環境創設：創設醫院的環境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫院看病的流程：掛號-看病-取藥師提問：你們去過醫院嗎？為什么去醫院？去醫院看病時，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結：小朋友身體不舒服的時候，要去醫院看病，看病時，要先到導診臺的護士那填寫病歷，然后到主治醫生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協商討論，解決醫院開業前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創設醫院環境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫生、護士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導。

1、觀察幼兒能否協商、分工，形成初步的角色意識。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號-看病-取藥。

3、觀察醫生、護士能否明確職責。

五、整理游戲材料和環境，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。

1、整理游戲材料和環境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫院游戲你認為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發現幼兒對于醫院游戲是充滿興趣的，特別對于醫生這個角色充滿向往。但是在游戲中我發現，因為第一次玩這個游戲，幼兒出現的癥狀與其他主題游戲第一次出現的癥狀都大同小異，即語言交流不夠豐富，情節斷續，不知該如何往下發展，并且在游戲過程中很容易笑場。但是醫生的看病時，不能很好的對癥診斷，不能根據病人的病狀做出相應的策略。且形式單一，對于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對這些情況，我對游戲方案進行了調整。

【游戲目標】

一、明確所扮演的角色，增強角色意識。

二、嘗試根據不同的病癥，針對性提出治療的方案，能對癥下藥。

三、能運用禮貌用語進行交往，促進角色間友好互動。

【游戲準備】

經驗準備：在談話中，引導幼兒回顧醫生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質準備：增設壓舌板、手電筒、體溫計、白大褂、白帽子、護士帽、藥瓶等。

環境創設：豐富醫院的環境布置。

【游戲過程】

一、回顧上次游戲存在的問題，明確角色意識。

師：上次游戲中，老師發現扮演醫生的小朋友對不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對不對？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？

師小結：醫生要仔細詢問病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃藥就好了。

二、提出游戲要求。

1、與同伴協商角色分配。

2、導診的護士要主動與病人問好，游戲中要用禮貌用語。

三、幼兒自由選擇角色開展游戲，教師觀察指導。

1、適時以病人的身份參與游戲，制造問題，讓醫生解決，觀察醫生對癥診斷的情況。

2、觀察醫院工作人員與病人之間語言交流情況。