第一篇：《縣域中小學教師專業化培訓策略研究》開題報告.

山東省教育科學“十一五”規劃重點課題

《縣域中小學教師專業化培訓策略研究》 開題報告(2006年 9月 16日

山東省海陽市教學研究室 王振海 各位領導,各位專家,老師們: 我市《縣域中小學教師專業化培訓策略研究》課題,是山東省教育 科學“十一五”規劃重點課題(課題編號:115JZ18。經研究決定,今 天在這里召開開題會議。搞好這項課題研究,對提升我市中小學教師專 業素質、全面推進新課程改革具有重要的意義。下面,我代表課題研究 組將本課題的有關情況向與會的領導、專家與老師匯報如下:

一、課題研究的意義

(一 加強中小學教師專業化培訓策略研究是推進新一輪課程改革 的客觀要求 新課程改革實驗呼喚著教師教育觀念、制度、管理的變革,呼喚著 教師專業發展、教學體系、培訓資源的利用與開發、培訓文化建設的整 體變革。新一輪的課程改革,突破了過去歷次課程改革的局限,從課程 理念、功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面進行全面改革,所 有教師都需要重新認識新課程、接受新課程。作為實施新課程的主力軍, 中小學教師對新課程的理解和認識、對新課程的適應和升華,關系著新 課程實施的成敗。我們知道,現在生源在變,課程在變,教材在變,高 考在變,在這種形勢下,只有擁有一支高素質、專業化的教師隊伍才能 以不變應萬變。因此,簡單地說,新課程的實施和推進強烈沖擊著現有 師資培訓體系, 作為一個縣市,應盡快探究出促進教師專業化發展的培 訓策略, 從而增強教師的課程意識和實施新課程的能力, 實現教師與新 課程的共同成長。

(二 加強中小學教師專業化培訓策略研究是適應教師專業發展的 現實需要

伴隨著教育普及化和教育理論與實踐的豐富、發展,教師職業逐漸 形成一種專門的、受人尊敬的職業,并逐步強化著專業化的特征。20世紀 60年代,教師專業化運動開始興起, 80年代發展成為一場勢力強 大的全球化教育改革運動。1980年世界教育年鑒的主題是 “教師專業發 展” ,自此以后,專門以專業發展為主題的國際會議多次召開。這些會 議的召開無疑對深刻理解教師專業發展概念、在實踐中促進專業發展起 到了積極推進作用。由此可見,教師專業化是現代教育發展的要求和必 然趨勢, 不斷提高我國教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中 華民族偉大復興事業的現實需要。對一個縣來說, 也必須研究如何加強 中小學教師的學習和進修,迅速提高全體中小學的教育專業化水平,而 隨著教育改革的不斷深化,解決這個現實問題就顯得越來越迫切。而要 促進教師專業化發展,就必須加強其培訓策略的研究。

(三 加強中小學教師專業化培訓策略研究是促進我市教育發展的 根本舉措 “九五”、“十五”期間,我們先后承擔了省級重點課題《縣區中小 學教師整體素質提高方略的研究》、國家級重點課題子課題《中小學教 師繼續教育機制與模式研究》和《新課程師資培訓模式的研究》的實驗 研究任務,經過多年的實踐與探索, 取得了豐碩的研究成果和顯著的實 驗成效。可以說,我們開展中小學教師專業化培訓策略研究是對我市承 擔的“九五”、“十五”課題的深化和拓展。在新課程改革過程中,我們 應以教師專業化為導向,對現有的在職教師培訓策略進行審視、反思和 改革,引導廣大教師更新教育觀念,完善素質結構,拓展研究視野,從 實踐中學習,在反思中進步,切實提高專業化水平。

二、課題研究的情況介紹(一 課 題研究的假設

教師專業化是現代教育的重要標志。隨著教育改革的深入發展, 提 高教師專業化水平已成為世界各國的共同目標。“十五”期間,我國把 新課程師資培訓作為中小學教師繼續教育的重要內容和主體工程。全國 各地都在探索、研究新課程師資培

訓的科學策略和有效模式,促進中小 學教師專業化發展。例如, 湖北省荊門市在探索 “政府主導、部門推動、學校引領、社會支持”四位一體的師資培訓新途徑;吉林省吉林市在探 索“以校為本、自修反思”的中小學教師綜合素質培訓策略;湖南湘西 土家族苗族自治州在探索 “低成本、高效益、規模化” 的師資培訓方略, 等等。

但總的來看,目前我國師資培訓中還存在著以下主要問題:一是中 小學師資培訓的時效性、針對性、科學性不強,教師缺少自主學習、反 思實踐、科學研究和交流合作,專業成長速度緩慢;二是中小學師資培 訓與中小學教育教學實踐存在偏差,在培訓中,有關情境性、操作性和 確定性強的內容比較匱乏,教師受訓實效不大,不能有效改進教育教學 實踐,推進新課程全面實施;三是現有師資培訓策略只局限于師訓一方 面,不能將行政管理、教學研討、教學改革、教育科研、信息技術教育 等有機整合到師資培訓中;四是中小學師資培訓評價往往重結果輕過 程,方法、形式和評價主體都比較單一,不僅不符合新課程理念,而且 看不出教師專業發展的軌跡。

為了解決上述問題,我們提出研究假設如下:在我國新一輪基礎教 育課程改革全面實施和不斷推進的時代背景下, 結合當地中小學教師素 質現狀及師資培訓工作的實際,堅持以教育科研為先導, 以行政管理為 保證,以教學研究為重心,以教學改革為陣地,開展教師在職培訓,以 “學習、實踐、培訓、研究、合作”為教師專業發展的“五項修煉” , 以“行政管理、教育科研、教學研究、教學改革”為教師專業化培訓的 “四大支柱” ,通過自主學習、反思實踐、行動研究、互動研討、案例 評析等形式,促使中小學教師在專業知識、專業技能和專業情意等方面 得到完善、拓展和提升,從而探索出一整套促進教師專業化發展的縣域 新課程師資培訓策略。

由此可說, 縣域中小學教師專業化培訓策略研究是為了適應新課程 改革的現實需要,根據中小學教師素質現狀及師資培訓工作的實際,對 在職教師專業化培訓策略所進行的一項應用性專題研究。

(二課題研究的基本內容

課題研究的主要目標是: 1.通過理論研究和實踐探索, 形成一個縣域中小學教師專業化培訓 的總體思路,提出一些富有創意的師資培訓理論觀點。

2.探討新課程師資培訓的課程設置, 形成多層次、立體化的地方性 中小學教師專業化培訓課程內容體系。

3.探索出一些提高教師專業化水平的有效培訓策略, 形成一套中小 學教師專業化培訓的評價標準和辦法。

4.提高全市中小學教師的專業化素質, 培養一批學科帶頭人和骨干 教師。5.創建一批中小學教師專業化培訓的示范學校。(二課題研究的基本內容

一是管理策略。實行中小學教師教學檔案袋評定辦法,根據教學研 討、科研成果、教學改革、教學成績等多項指標對教師全面評價。需要 研究的管理策略有理論先行、師訓為本、整體優化、有效調控和科學評 價等。

二是培訓策略。按照通識培訓、學科研修、教學操作三大模板,構 建中小學教師專業化培訓課程內容體系,對中小學教師進行分層施教、分類指導。需要研究的培訓策略有:①以校為本,行動研究;②梯次推 進,分層施教;③分類指導,分別要求;④反思實踐,教學創新;⑤自 我研修,團隊學習等。

三是教研策略。開展專題研討、經驗共享、教學創新、常規完善等 不同類型的教學研究活動,對教師的教學全過程進行規范、優化、研究 和評定。需要研究的教研策略有反思教學、案例評析、教學診斷、互動 研討、教學沙龍等。

四是科研策略。組織中小學教師加強理論學習,選擇新課程改革中 的實際問題進行實驗研究,整理成果,推廣經驗,提高廣大教師的科研 能力。需要研究的科研策略有教育科普、定向研討、合作攻關、實驗指 導、行動研究等。

五是教改策略。積極探索新課程課堂教學改革的新思路、新方法、新模式,鼓勵教師參與公開課、優質課、探索課、嘗試課、研究課等評 選活動,提高教師的教學創新能力。

(三課題研究的組織 1.成立市課題組

市課題組由課題研究領導小組和專家指導小組共同組成, 負責課題 研究的科學決策、整體規劃、宏觀調控和培訓指導等工作。

課題領導小組 組 長:于文興 副組長:邱世奎

成 員:王振海 劉本茂 刁偉波 車言勇 專家指導小組 組 長:王振海

成 員:車言勇 遲建洋 王新科 李兆明 王永義 于林虎 刁 偉波 包令敬 劉耕新 市課題組下設學術秘書處,負責聯系指導專家、選擇培訓教材、收 集研究資料和推廣研究成果等工作。學術秘書處設在市教研室教科所。2.市課題組成員分工

王振海負責組織協調、宏觀調控、保證投入等。

車言勇負責理論研究、制定實驗計劃、撰寫課題報告和新課程通識 培訓等。

遲建洋、王新科、李兆明、王永義負責相應學段的中小學教師專業 化校本培訓和學科培訓策略研究。

刁偉波、包令敬、劉耕新負責中小學教師專業化集中培訓策略研究。3.確立重點實驗學校

該課題研究旨在提高全市中小學教師的專業化水平, 因此全市普通 中小學必須全部參與, 在市課題組統一領導下開展課題實驗。為了先在 點上取得較為成熟的經驗,確立以下重點實驗點校: 教師進修學校、海陽一中、海陽四中、海陽十一中、實驗中學、新 元中學、東村街道初中、鳳城街道初中、留格鎮第一中學、徐家店鎮初 中、行村鎮第一中學、辛安鎮第一中學、實驗小學、紅蕾小學、育才小 學、方圓學校、鳳城街道中心小學、盤石鎮中心小學、發城鎮第一小學、里店鎮中心小學

重點實驗點校應在深入開展課題研究的同時, 注意抓好資料的收集

整理和成果的宣傳推廣工作，及時總結經驗，發揮典型引路作用。

（二）課題研究的具體過程 1.準備階段（2006 年 9 月～2006 年 12 月）。成立相應機構，開展 組織發動工作，加強實驗教師培訓，形成階段總結，負責人為刁偉波、包令敬、劉耕新。2.實驗階段（2007 年 1 月～2009 年 12 月）。組織中小學教師專業 化培訓，提出一些富有創意的理論觀點，形成一套科學有效的培訓策略，發表學術論文，按年度、分學段撰寫課題研究報告和工作報告，負責人 為車言勇、遲建洋、王新科、李兆明、王永義。3.總結階段（2010 年 1 月～2010 年 12 月）。總結整理研究成果，做好課題結題的資料收集和整理等準備工作，撰寫課題研究報告，編撰 研究專著，搞好課題結題的有關工作，負責人為王振海、車言勇。

三、關于課題研究的具體要求

（一）加強理論學習，轉變教育教學觀念 沒有正確的思想觀念作指導，任何教改實驗都難以成功。從根本上 轉變教育教學觀念，能夠促進課題的研究與實驗向縱深發展。教育教學 觀念的轉變并不是一個自然的自發過程，需要人們自覺的刻苦努力才能 實現。為此，一要根據課題研究的進程和需要，不定期地編印有關學習資料，組織廣大實驗教師進行理論學習。各位實驗點

校的學校領導務必 更新教育觀念，切實加強教育理論學習，提高自己的決策水平和管理水平，杜絕靠拍腦袋決策、憑老經驗管理的現象，努力使自己成為專家型、學者型校長。這樣，才能站得高，看得遠，高屋建瓴地抓好科學研究，取得豐碩的實驗成果。同時，還要為教師舉辦理論講座，使教師掌握課 題研究與實驗的方法，從而克服畏難發愁情緒，糾正認為科研高不可攀 的錯誤認識。二要培訓實驗骨干，層層舉辦培訓班。在課題實驗與研究 過程中，要堅持以人為本的原則，通過舉辦培訓班等措施，提高廣大實 驗教師的教育科研能力，培養一支高水平的實驗骨干隊伍。各實驗點校 要制定實驗教師培訓計劃，加強實驗骨干教師培養，樹立好典型，充分 發揮典型引路作用，以骨干帶動全體，提高全體教師的科研能力。三要 加強組織落實，加大考核力度。統一要求，統一安排進度，編印學習思 6 考題，定期驗收考核，并將考核成果記入教師個人檔案，以此作為實驗 教師業務考核的依據。

（二）堅持運用科學方法，提高課題研究的實驗成效 采用一套科學的方法，課題研究能夠少走彎路，易出成效。在課題 研究方法選擇上，要堅持三條原則： 一是實效性與科學性相統一的原則，既要追求課題研究的實效性，又要追求課題研究的科學性；二是外在效 度與內在效度相統一的原則，既要追求研究成果的可推廣性，又要追求 揭示教師專業化培訓內在規律的準確性； 三是群眾性教改與科學性實驗 相統一的原則。我們要堅持點面結合的實驗方法，先在點上要搞突破。實驗點校要拿出具有探索性、超前性、科學性的實驗成果，以推動面上 的改革。再在面上反復推廣論證，提高實驗研究的總體效度。

（三）及時總結經驗，推廣研究成果 在課題研究過程中，我們要采取邊實驗、邊總結、邊推廣的科學實 驗與群眾性教改相結合的方法，形成理論與實踐互動、過程與效果并重 的良性循環研究機制。具體來說，一要召開專題研討會。我們將根據課 題研究的需要，及時召開各種專題性研討會，以推動課題研究工作的不 斷深化。二是加強實驗評估。這是搞好課題研究的宏觀調控，不斷深化 課題研究的重要手段。我們將組織該課題組的有關同志加強對各實驗點 校研究工作的督導檢查。三是舉行現場會，交流經驗，推廣成果。各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了

市教體局領導的 高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們 課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。7

第二篇：《縣域中小學教師專業化培訓策略研究》開題報告

山東省教育科學“十一五”規劃重點課題

《縣域中小學教師專業化培訓策略研究》

開題報告

（2006年9月16日）山東省海陽市教學研究室

王振海

各位領導，各位專家，老師們：

我市《縣域中小學教師專業化培訓策略研究》課題，是山東省教育科學“十一五”規劃重點課題（課題編號：115JZ18）。經研究決定，今天在這里召開開題會議。搞好這項課題研究，對提升我市中小學教師專業素質、全面推進新課程改革具有重要的意義。下面，我代表課題研究組將本課題的有關情況向與會的領導、專家與老師匯報如下：

一、課題研究的意義

（一）加強中小學教師專業化培訓策略研究是推進新一輪課程改革的客觀要求

新課程改革實驗呼喚著教師教育觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業發展、教學體系、培訓資源的利用與開發、培訓文化建設的整體變革。新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的局限，從課程理念、功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面進行全面改革，所有教師都需要重新認識新課程、接受新課程。作為實施新課程的主力軍，中小學教師對新課程的理解和認識、對新課程的適應和升華，關系著新課程實施的成敗。我們知道，現在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢下，只有擁有一支高素質、專業化的教師隊伍才能以不變應萬變。因此，簡單地說，新課程的實施和推進強烈沖擊著現有師資培訓體系，作為一個縣市，應盡快探究出促進教師專業化發展的培訓策略，從而增強教師的課程意識和實施新課程的能力，實現教師與新課程的共同成長。

（二）加強中小學教師專業化培訓策略研究是適應教師專業發展的現實需要

伴隨著教育普及化和教育理論與實踐的豐富、發展，教師職業逐漸形成一種專門的、受人尊敬的職業，并逐步強化著專業化的特征。20世紀60年代，教師專業化運動開始興起，80年代發展成為一場勢力強大的全球化教育改革運動。1980年世界教育年鑒的主題是“教師專業發展”，自此以后，專門以專業發展為主題的國際會議多次召開。這些會議的召開無疑對深刻理解教師專業發展概念、在實踐中促進專業發展起到了積極推進作用。由此可見，教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。對一個縣來說，也必須研究如何加強中小學教師的學習和進修，迅速提高全體中小學的教育專業化水平，而隨著教育改革的不斷深化，解決這個現實問題就顯得越來越迫切。而要促進教師專業化發展，就必須加強其培訓策略的研究。

（三）加強中小學教師專業化培訓策略研究是促進我市教育發展的根本舉措

“九五”、“十五”期間，我們先后承擔了省級重點課題《縣區中小學教師整體素質提高方略的研究》、國家級重點課題子課題《中小學教師繼續教育機制與模式研究》和《新課程師資培訓模式的研究》的實驗研究任務，經過多年的實踐與探索，取得了豐碩的研究成果和顯著的實驗成效。可以說，我們開展中小學教師專業化培訓策略研究是對我市承擔的“九五”、“十五”課題的深化和拓展。在新課程改革過程中，我們應以教師專業化為導向，對現有的在職教師培訓策略進行審視、反思和改革，引導廣大教師更新教育觀念，完善素質結構，拓展研究視野，從實踐中學習，在反思中進步，切實提高專業化水平。

二、課題研究的情況介紹

（一）課題研究的假設

教師專業化是現代教育的重要標志。隨著教育改革的深入發展，提高教師專業化水平已成為世界各國的共同目標。“十五”期間，我國把新課程師資培訓作為中小學教師繼續教育的重要內容和主體工程。全國各地都在探索、研究新課程師資培訓的科學策略和有效模式，促進中小學教師專業化發展。例如，湖北省荊門市在探索“政府主導、部門推動、2 學校引領、社會支持”四位一體的師資培訓新途徑；吉林省吉林市在探索“以校為本、自修反思”的中小學教師綜合素質培訓策略；湖南湘西土家族苗族自治州在探索“低成本、高效益、規模化”的師資培訓方略，等等。

但總的來看，目前我國師資培訓中還存在著以下主要問題：一是中小學師資培訓的時效性、針對性、科學性不強，教師缺少自主學習、反思實踐、科學研究和交流合作，專業成長速度緩慢；二是中小學師資培訓與中小學教育教學實踐存在偏差，在培訓中，有關情境性、操作性和確定性強的內容比較匱乏，教師受訓實效不大，不能有效改進教育教學實踐，推進新課程全面實施；三是現有師資培訓策略只局限于師訓一方面，不能將行政管理、教學研討、教學改革、教育科研、信息技術教育等有機整合到師資培訓中；四是中小學師資培訓評價往往重結果輕過程，方法、形式和評價主體都比較單一，不僅不符合新課程理念，而且看不出教師專業發展的軌跡。

為了解決上述問題，我們提出研究假設如下：在我國新一輪基礎教育課程改革全面實施和不斷推進的時代背景下，結合當地中小學教師素質現狀及師資培訓工作的實際，堅持以教育科研為先導，以行政管理為保證，以教學研究為重心，以教學改革為陣地，開展教師在職培訓，以“學習、實踐、培訓、研究、合作”為教師專業發展的“五項修煉”，以“行政管理、教育科研、教學研究、教學改革”為教師專業化培訓的“四大支柱”，通過自主學習、反思實踐、行動研究、互動研討、案例評析等形式，促使中小學教師在專業知識、專業技能和專業情意等方面得到完善、拓展和提升，從而探索出一整套促進教師專業化發展的縣域新課程師資培訓策略。

由此可說，縣域中小學教師專業化培訓策略研究是為了適應新課程改革的現實需要，根據中小學教師素質現狀及師資培訓工作的實際，對在職教師專業化培訓策略所進行的一項應用性專題研究。

（二）課題研究的基本內容 課題研究的主要目標是：

1.通過理論研究和實踐探索，形成一個縣域中小學教師專業化培訓 3 的總體思路，提出一些富有創意的師資培訓理論觀點。

2.探討新課程師資培訓的課程設置，形成多層次、立體化的地方性中小學教師專業化培訓課程內容體系。

3.探索出一些提高教師專業化水平的有效培訓策略，形成一套中小學教師專業化培訓的評價標準和辦法。

4.提高全市中小學教師的專業化素質，培養一批學科帶頭人和骨干教師。

5.創建一批中小學教師專業化培訓的示范學校。

（二）課題研究的基本內容

一是管理策略。實行中小學教師教學檔案袋評定辦法，根據教學研討、科研成果、教學改革、教學成績等多項指標對教師全面評價。需要研究的管理策略有理論先行、師訓為本、整體優化、有效調控和科學評價等。

二是培訓策略。按照通識培訓、學科研修、教學操作三大模板，構建中小學教師專業化培訓課程內容體系，對中小學教師進行分層施教、分類指導。需要研究的培訓策略有：①以校為本，行動研究；②梯次推進，分層施教；③分類指導，分別要求；④反思實踐，教學創新；⑤自我研修，團隊學習等。

三是教研策略。開展專題研討、經驗共享、教學創新、常規完善等不同類型的教學研究活動，對教師的教學全過程進行規范、優化、研究和評定。需要研究的教研策略有反思教學、案例評析、教學診斷、互動研討、教學沙龍等。

四是科研策略。組織中小學教師加強理論學習，選擇新課程改革中的實際問題進行實驗研究，整理成果，推廣經驗，提高廣大教師的科研能力。需要研究的科研策略有教育科普、定向研討、合作攻關、實驗指導、行動研究等。

五是教改策略。積極探索新課程課堂教學改革的新思路、新方法、新模式，鼓勵教師參與公開課、優質課、探索課、嘗試課、研究課等評選活動，提高教師的教學創新能力。

（三）課題研究的組織

1.成立市課題組

市課題組由課題研究領導小組和專家指導小組共同組成，負責課題研究的科學決策、整體規劃、宏觀調控和培訓指導等工作。

課題領導小組 組 長：于文興 副組長：邱世奎

成 員：王振海 劉本茂 刁偉波 車言勇 專家指導小組 組 長：王振海

成 員：車言勇 遲建洋 王新科 李兆明 王永義 于林虎 刁偉波 包令敬 劉耕新

市課題組下設學術秘書處，負責聯系指導專家、選擇培訓教材、收集研究資料和推廣研究成果等工作。學術秘書處設在市教研室教科所。

2.市課題組成員分工

王振海負責組織協調、宏觀調控、保證投入等。

車言勇負責理論研究、制定實驗計劃、撰寫課題報告和新課程通識培訓等。

遲建洋、王新科、李兆明、王永義負責相應學段的中小學教師專業化校本培訓和學科培訓策略研究。

刁偉波、包令敬、劉耕新負責中小學教師專業化集中培訓策略研究。3.確立重點實驗學校

該課題研究旨在提高全市中小學教師的專業化水平，因此全市普通中小學必須全部參與，在市課題組統一領導下開展課題實驗。為了先在點上取得較為成熟的經驗，確立以下重點實驗點校：

教師進修學校、海陽一中、海陽四中、海陽十一中、實驗中學、新元中學、東村街道初中、鳳城街道初中、留格鎮第一中學、徐家店鎮初中、行村鎮第一中學、辛安鎮第一中學、實驗小學、紅蕾小學、育才小學、方圓學校、鳳城街道中心小學、盤石鎮中心小學、發城鎮第一小學、里店鎮中心小學

重點實驗點校應在深入開展課題研究的同時，注意抓好資料的收集 5 整理和成果的宣傳推廣工作，及時總結經驗，發揮典型引路作用。

（二）課題研究的具體過程

1.準備階段（2006年9月～2006年12月）。成立相應機構，開展組織發動工作，加強實驗教師培訓，形成階段總結，負責人為刁偉波、包令敬、劉耕新。

2.實驗階段（2007年1月～2009年12月）。組織中小學教師專業化培訓，提出一些富有創意的理論觀點，形成一套科學有效的培訓策略，發表學術論文，按、分學段撰寫課題研究報告和工作報告，負責人為車言勇、遲建洋、王新科、李兆明、王永義。

3.總結階段（2010年1月～2010年12月）。總結整理研究成果，做好課題結題的資料收集和整理等準備工作，撰寫課題研究報告，編撰研究專著，搞好課題結題的有關工作，負責人為王振海、車言勇。

三、關于課題研究的具體要求

（一）加強理論學習，轉變教育教學觀念

沒有正確的思想觀念作指導，任何教改實驗都難以成功。從根本上轉變教育教學觀念，能夠促進課題的研究與實驗向縱深發展。教育教學觀念的轉變并不是一個自然的自發過程，需要人們自覺的刻苦努力才能實現。為此，一要根據課題研究的進程和需要，不定期地編印有關學習資料，組織廣大實驗教師進行理論學習。各位實驗點校的學校領導務必更新教育觀念，切實加強教育理論學習，提高自己的決策水平和管理水平，杜絕靠拍腦袋決策、憑老經驗管理的現象，努力使自己成為專家型、學者型校長。這樣，才能站得高，看得遠，高屋建瓴地抓好科學研究，取得豐碩的實驗成果。同時，還要為教師舉辦理論講座，使教師掌握課題研究與實驗的方法，從而克服畏難發愁情緒，糾正認為科研高不可攀的錯誤認識。二要培訓實驗骨干，層層舉辦培訓班。在課題實驗與研究過程中，要堅持以人為本的原則，通過舉辦培訓班等措施，提高廣大實驗教師的教育科研能力，培養一支高水平的實驗骨干隊伍。各實驗點校要制定實驗教師培訓計劃，加強實驗骨干教師培養，樹立好典型，充分發揮典型引路作用，以骨干帶動全體，提高全體教師的科研能力。三要加強組織落實，加大考核力度。統一要求，統一安排進度，編印學習思 6 考題，定期驗收考核，并將考核成果記入教師個人檔案，以此作為實驗教師業務考核的依據。

（二）堅持運用科學方法，提高課題研究的實驗成效

采用一套科學的方法，課題研究能夠少走彎路，易出成效。在課題研究方法選擇上，要堅持三條原則：一是實效性與科學性相統一的原則，既要追求課題研究的實效性，又要追求課題研究的科學性；二是外在效度與內在效度相統一的原則，既要追求研究成果的可推廣性，又要追求揭示教師專業化培訓內在規律的準確性；三是群眾性教改與科學性實驗相統一的原則。我們要堅持點面結合的實驗方法，先在點上要搞突破。實驗點校要拿出具有探索性、超前性、科學性的實驗成果，以推動面上的改革。再在面上反復推廣論證，提高實驗研究的總體效度。

（三）及時總結經驗，推廣研究成果

在課題研究過程中，我們要采取邊實驗、邊總結、邊推廣的科學實驗與群眾性教改相結合的方法，形成理論與實踐互動、過程與效果并重的良性循環研究機制。具體來說，一要召開專題研討會。我們將根據課題研究的需要，及時召開各種專題性研討會，以推動課題研究工作的不斷深化。二是加強實驗評估。這是搞好課題研究的宏觀調控，不斷深化課題研究的重要手段。我們將組織該課題組的有關同志加強對各實驗點校研究工作的督導檢查。三是舉行現場會，交流經驗，推廣成果。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了市教體局領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

謝謝。

第三篇：校本課程策略研究開題報告

《校本課程的開發策略研究》開題報告

一、選題背景與研究目的（一）選題背景

1、新課程改革指引

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。其中，對學校的課程權力作出如下規定：“學校的職責：義務教育和普通高中階段的學校在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批。”

2、學校的辦學理念

我校“以人的發展為中心，為學生的可持續發展奠定堅實的素質基礎”為辦學理念，旨在充分尊重和關愛每一個學生，挖掘學生各自的智能優勢，以突出學生各自潛在素質的培養，讓每一個學生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學中充分體現該理念，我們不僅加強了對國家規定的課程的教學研究和教學管理，而且準備開設選修課，希望建立主導課程和選修課程并重的課程體系。

3、經濟文化快速發展的需求

面對21世紀經濟與社會快速發展的挑戰，初等教育只有不斷調整其教育結構，更新其教學內容，才能滿足學生和社會的需求。同時，這種快速發展也給教師帶來了巨大的挑戰，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對小學校本課程開發策略進行研究。

（二）研究的目的小學校本課程開發的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學生個性的全面發展；

第二，盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；

第三，把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；

第四，促進教師專業化成長。

二、課題界定與國內外校本課程研究現狀

（一）課題界定

隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經濟發展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發和研究實踐這一重要內容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注，“以學生發展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標的實現已不可避免地顯現其缺陷,學校校本教材的開發彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領域。

那么為什么要選擇校本教材的開發策略研究這個課題，我認為應該從這樣的兩個方面來理解：

第一點，應該看成是進一步落實中共中央國務院關于全面推進素質教育決定的需要。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質教育”的26條規定，其中第十四條指出：“要調整和改革課程體制、結構、內容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應素質教育的需要。”這是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務院又召開了建國以來的第一次基礎教育工作會議。會后，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”從以上的表述我們不難看出，國家已經把三級課程管理當作了教育改革的發展大計，看成是培養學生綜合素質、綜合能力的有效措施。是勢在必行之舉。

再一點，應該看成是培養多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應該清醒的認識到，現代科技的發展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現個性化和現代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應該是人盡其才的教育，應該是每個人的個性都能得到充分的發展、潛在能力都能得到發揮的教育。比如說，這個學生的個性愛好、特長是“打乒乓球”，但學校沒有開設這一課，他的這方面的個性特長得不到充分培養、發揮和展示，久而久之，其特長便被扼殺了。由此可見，必須從培養個性化卓越人才的戰略高度，去認識素質教育所強調的個性特長的發展，把統一要求與個性特長的培養結合起來，認真處理好提高整體素質教育與個性特長發展的關系。而校本教材在這樣背景下的應運而生，不能不說充分顯示了它的歷史必然性。

（二）國內外校本課程研究現狀

國外在這一領域的研究有如下突出的特點：1.課程開發的過程、程序和環節得到重視，表明課程開發的實踐性特點；2.注重研究課程開發和教學設計之間的聯系，教學設計構成課程開發的組成部分；3.學校和教師在課程開發中發揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發都必須有明確的教育理念作為指導，注意課程設計的教育哲學；5.學生、學校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發的依據；6.知識的特性，認知方式和學習模式的研究是課

程開發的基礎；7.注意不同學段課程開發的不同特點。

校本課程資源開發是我國基礎教育學校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發展方向是給地方和學校更多的課程開發和設計的權力和職責，鼓勵學校在認真實施國家課程的基礎上，開發各具特色的多樣化的校本課程。

三、課題研究目標與主要內容

本課題的研究目標是盡早發現和培養每個學生的潛在興趣和能力；把科學、技術和文化的最新成果迅速融入學校教育中去，為學生深入學習他們所愛好的學科創造條件；建構起具有我校特色的小學校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導校本課程的實施；再從理論的高度構建出穩定的校本課程。研究的主要內容包括：

1、遠程教育資源和學校教育資源進行整合途徑的研究；

2、小學校本教材的編寫研究；

3、小學校本課程教學效果的評價研究；

4、優質資源培育方法研究；

5、小學校本課程與國家課程整合途徑研究；

6、小學校本課程體系構成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：

子課題負責人：

組員：

（三）人員分工

此課題主持人陳軍益校長全面主持該課題的研究工作，協調并指導各研究小組的研究工作，在陳校長的統籌下，該課題的研究分3個研究小組，分別對子課題開展研究。

五、研究計劃

2007年10月——2009年1月

1、對蘊含在家長中的教育資源和學生的認知需求進行調查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設選修課與組織學生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓。

開展該課程的教學，各子課題組同時展開相關研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學生學習興趣的調查來對所開課程

教學效果的進行檢測；3.通過對學生學習內容掌握情況的調查來對所開課程教學效果進行檢測；4.通過對學生知識面的調查來對課程進行檢測。

具體的設想是：根據課堂教學和學生的社會實踐以及學校評估小組的評估，篩選出學生感興趣和利于學生智力潛能開發的教學資源，把這些教學資源與學校教學資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學生選修。

2009年1月—2009年10月，《家校結合型小學校本課程開發策略研究》課題的結果進行全面總結，撰寫出論文、結題報告，開發出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在灞橋區教研室指導下工作

2.本研究在總課題下設子課題，各子課題下設專題組。總課題組長負責組織實施對全局性的重大問題的攻關，并統籌協調各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責組織實施，落實任務。

參考文獻

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第四篇：淺析小學教師專業化發展的途徑和策略(實)

淺析小學教師專業化發展的途徑和策略

【內容摘要】新課程的改革，對教師專業化水平提出了更高的要求，促進教師專業發展已經成為當今教師教育改革與發展中的重要課題。但是目前，小學教師的專業化發展水平還存在著不少的問題，教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了新課程的實施。故此學校應以校本培訓為依托，通過為教師專業化發展搭建平臺，加強專業引領，開展豐富多彩的教育實踐活動，以課題研究促進教師專業化成長，規范校本培訓管理等途徑和形式，探討教師專業發展的內在動力，促進小學教師的專業成長。

【關鍵詞】教師教育改革 校本培訓 有效途徑 教師專業發展

【正文】

隨著基礎教育課程改革的發展和深化，教師的教育思想觀念決定了課程改革的方向和性質，教師的專業才能和教育智慧決定了課程改革的質量，教師的專業精神是課程改革與發展的內在動力，教師的專業人格是課程改革與發展的心靈支撐，教師的先進經驗和實踐反思是課程改革與發展的現實起點。在課程改革中，能否成功關鍵在于教師，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。華東師范大學的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發展新探》一書的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。可以說，這些精辟的語言指出了教師專業化發展的價值和意義。但當前，小學教師的專業化發展水平卻存在著不少的問題，教師專業化程度不是很高，嚴重地影響著教育教學的質量，在一定程度上制約了新課程的實施。加強校本培訓，提高教師業務素質，走專業化發展的道路，培養一支高素質的教師隊伍，已經是全面提高教育質量，深入實施素質教育的根本保證。那么，如何讓每一位教師更新觀念，都能擁有較高的專業素養，不是被動地適應新課程，而是主動地引領新課程，去實現自己的專業化發展呢？以下是我的淺薄之見，不妥之處還請各位專家見諒。一、理念引路，制度護航

新課程改革最核心的理念是“為了每一位學生的發展”，這其中主要含三層意思：首先是課程要著眼于學生的發展；其次是教學要面向每一位學生；再次是教育要關注學生的全面和諧發展。要踐行新的教育理念，最根本的問題要轉變小學教師的教育觀念。這就要求小學 1

教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念、改革教學方法。因此教師要變被動為主動，不斷自我超越，除了要具備專門學科的知識和技能外，也應該具有深厚的教育科學素養和教育研究能力。同時教師專業化發展既是一種認識，也是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過程，它能不斷地提高教育者的精神生活質量和人生價值觀。我校在多年教育教學實踐的基礎上逐步形成了“個別教育、多元發展”的教育理念。我們的“個別教育”，不僅單純地關注每一位學生的發展，同時也關注每一位教師的專業發展。課改伊始，我校就明確提出了“培養適應新課改的教師”、“開發可供選擇的課程”、“營造適合學生的課堂”等三大目標，把教師的培養放在首要位置，確保課程的順利實施。

為了加強管理，更好地促進教師的專業發展，我們學校配備專人負責管理全校教師研修工作，重點關注教師“教育科研能力”，還制定了一系列相關的評價激勵制度，督促每位教師根據自身的實際，制定《個人專業成長三年發展規劃》，明確發展目標、發展方向和發展步驟，定期督促檢查，為新課改保駕護航，為一線教師的新課程教學與研究提供策略支持。我校還重視青藍工程，不斷改進師徒結對考核辦法，使“老有所引、中有所求，青有所壓”，使不同層次的教師都能得到相應的發展。

學校通過目標引領，榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發展。學校鼓勵合符條件的青年教師參與高層次的學歷進修活動，極大地調動了教師自主研修的積極性。此外，學校還通過開展各類新課程教學技能競賽活動，為教師專業發展搭建平臺。

二、開展各項教育有關的活動，營造和諧的教育氛圍

教育管理問題實質就是人的問題，人的問題解決了，其他一切問題都會迎刃而解。近幾年來，我校嚴格整治學校教育環境，整體提高全體教師的綜合素質，提高新課程的實施水平，收到一定的成效。學校通過“宣傳發動、學習培訓”、“民主評議、總結表彰”等活動，極大地促進了全校師德師風建設，廣大教職員工滿懷激情，銳意進取，主動規范自己的教育行為，夯實業務基礎，對學校新課程改革起到了很好的推動作用。活動開展以來，全校教職工精神面貌發生了很大的變化。他們能積極投身于我校各項教育事業健康和諧發展的活動，自覺地遵守有關規章制度，體現出較強的主人翁意識，這些均為新課程的實施提供了最有利的人力資源保障。

新課程教育管理，最重要的是如何保證廣大教師工作積極性，以及團隊的合作與融洽。團隊精神、合作意識無論對于課程建設、課堂改革還是常規管理都是致關重要的。從文化層面來說，這種以合作與發展為核心的學校文化是一個長期積淀的過程，它要求我們做細節上的一點一滴的經營與積累。其中價值理念是最重要的，要努力形成學校文化的價值鏈，就必

2須堅持以人為本，關注人的生存和發展，關注人的幸福和生命質量，從而真正形成“為每個孩子創造美好未來”的共同價值觀。我校開展這一系列活動的最大成就是引領了全校教師，達成了思想共識，形成了共同的教育觀和價值觀。

三、關注課堂教學，以集體備課為抓手，實施教研修一體化

課堂是新課程實施的主要場所，是教師教學理想騰飛的基地，也是校本研修的支點。為了深化新課程改革，提升我校教師課堂教學理念，規范教師課堂教學行為，轉變課堂教學方式，提高課堂教學效率，我校重點關注了老師們的集體備課和聽課研討等環節，實施教研修一體化管理。

首先是在備課中推行“一課多備、同課異構”活動：全組成員分工協作，先分后合，求同存異，取長補短，在交流和辯論中，達成共識，實現雙贏。其次是加強課后“備課”，實施異步上課制，即全體備課組成員在總體進度一致的前提下，采用先后上課的辦法，加強個人反思和集體反思，吸收學生反饋意見，對經驗進行重構，真正實現“實踐—反思—再實踐--再反思--再實踐”的螺旋上升式的良性循環。在課后研討方面，我們堅持“一課多評，多元互動，協同發展”的原則，開放每一個教室，開放每一個課堂，加強隨堂聽課與合作研討，相互學習，取長補短，讓每一個教室都成為我們的研究室，讓每一位教師成為教研的主體。從理想到現實，從不適應到適應，我們曾經歷一個較長時間的探索過程。此項活動對教師的專業發展和課堂教學能力的提高起到了很好的促進作用。一課多備、同課異構、一課多評等都是校本教研修一體化的有效舉措，它立足課堂，服務于課堂，對新課程課堂教學效率的提高和師生的雙向發展均起到了巨大的推動作用。

四、勤于學習，提高教師綜合素養

新課改明確提出：教師是學生學習能力的培養者和促進者，師生之間互教互學，這就意味著上課不僅僅是傳授知識，不再是單向性的付出，而是交互實踐，共同發展和自我實現。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師，作為學生唯一知識源泉的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，必須做個長期有效的學習者，以學習來促進發展。新課改中教師最需補充的知識是：現代化教學設備運用的知識（例如：互聯網、多媒體資源等）、廣博的文化知識、與學生、同事溝通的知識、與教育相關的法律法規知識，所教學課文的知識等。那么該從哪些方面來增加自己的知識儲備，優化自己的知識結構呢？

１、廣泛涉獵，多讀書報，善于讀書。人們常說：“書報是一個人了解知識的重要載體，讀書就是站在巨人肩上看世界”。蘇霍姆林斯基曾說過：“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海”。擔負著教書育人重任的教

3師，應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，更新理念、豐富知識、增長智慧。教師該讀些什么樣的書？首先要讀一讀中小學各種教科書“好書不厭百回讀，要獲新知讀舊

書。”系統閱讀教科書有助于我們夯實知識基礎，豐富文化底蘊，也有助于我們更多地了解學生已有的知識基礎和后續學習的內容，從而吃透學生的知識底子，整體把握知識的縱橫聯系，進行適度有效的延伸擴展。其次要多讀一些滋養心靈，溫潤生命的書，可以讓我們用更積極樂觀的心緒去看待世界和人性。此外，作為一個教育工作者，應多讀一些教育期刊。因為優秀讀物上的文章大多比較集中于大家所關注的問題、比較前沿和新銳，對我們的教育教學也具有極好的借鑒、指導、啟迪作用。尤其是上面登載的一些經實踐印證，科學、合理、有效的教學理論及方法，比如邱學華先生的“數學嘗試教學法”，教育家魏書生的“語文情景教學法”等更值得我們仔細研讀，并勇于嘗試和實踐。

２、多聽、多看，做生活中的有心人。多聽，就是要多聽廣播，多聽人們談論的熱點話題，多聽學生家長關注的問題，多聽周圍的人對自己的善意批評??從中捕捉有用的或對自己有指導意義的信息。唐代名臣魏征總結得好：“兼聽則明，偏聽則暗”，善聽著，必能廣開言路，增長見識，豐富自己的知識結構。多看，就是要帶著一雙慧眼，透過電視、互聯網、透過生活，勤于觀察周圍的人或事物，洞察其中蘊藏的各種有利或不利的因素，掌握大量的信息，即便不能對周圍的人或事先知先覺，至少也要做到快知快覺。因此只有堅持自學，了解學生，融入他們的生活，才能與他們相互溝通。

３、多思多動筆。古人云：“學而不思則罔”。搞學習，做學問，不思考是不會有長進的。首先，我們要靜心思考一下我們的行為：是否做到了為人師表。比如在處理師生關系上，要思考自己是否愛生如子，時時、事事、處處關愛學生，我們的言行是否正如我們所倡導的辦學目標“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”；在同事關系處理上，是否做到了寬容，、禮貌、謙讓、互學互幫；在儀表舉止上，是否衣裝得體，合乎時宜；為人方面，是否樸實、誠信、大方??其次，要靜心思考一下自己的學問。生活既需要自然知識，也需要社會知識。現實中僅憑狹隘的學科專業知識，是難以勝任教師角色，難以接受學生挑戰的。因而必須要了解自己的知識底子，才有緊迫感，并予以對癥下藥，及時補救。再次，要靜心思考一下自己的教學，課堂教學永遠是教師第一位的工作，要仔細想想自己所授的課，有幾節課是自己滿意，學生稱道的？這就是“教學反思”，既要反思課堂成功的原因，也要反思失敗的教訓，從而找出自己的優勢和不足，為后面每一堂課的精彩而努力。有了上述的看、讀、思，就要及時整理思緒，堅持記錄教學得失，積累有價值的知識，以教學隨筆的形式留下教學反思痕跡。這種教育隨筆既是一種創造性的腦力勞動，又是一種健腦體操，有助于我

4們掌握新知識，接納新事物，鍛煉思維的敏捷度，提高表達和寫作能力。從而提高教學綜合素養。

五、完善提高教師反思能力，促進教師專業化發展

學校在提高教師群體反思能力研究的基礎上，將進一步加大分層研究和個案研究的力度，給予教師專業發展的自主權，在促進反思型教師的成長的同時，促使教師個體形成自己的教學風格和特色。

1、實施教學反思手段現代化，力爭將有限的資金投入到學校多媒體信息化建設上，對教師進行多媒體使用技術專項校本培訓，實現教學反思手段現代化。

2、針對教師專業發展實際，開展多種形式的教科研活動，為教師反思實踐搭建舞臺，營造實踐反思的氛圍。

3、優化教學反思過程，引導教師參與到反思活動的過程中。“逼著”老師反思課堂教學的點滴體會、經驗和教訓，不斷提高自己的認識；組織教師外出學習、觀摩、參與；組織教師上課、說課，交流論文，不斷強化反思的過程，提高教師反思能力。

4、實踐教學反思方法。

1、錄像反思法；

2、對話反思法；

3、自我反思總結法;

5、完善教學反思監控方案。

（1）課前反思：說課是教師反思的第一個過程，也叫課前反思。課前反思監控主要是使教師盡可能把問題解決在上課之前，最大限度降低課堂上的損失。

（2）課后反思：根據課堂上反饋的信息趁熱打鐵，進一步修改與完善教案，明確改進課堂教學的方向和措施，及時總結提煉。

（3）階段反思：每月一次反思小結，每學期1一2次反思交流，每學年兩篇反思論文或反思總結。這就要求教師要勤于動筆動腦，“強迫”自己多提出幾個“為什么”，促進理論與實踐的結合，及時形成書面材料，不斷提高教學水平。

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思可能成為名師”。學校要積極鼓勵教師通過寫自我反思、教育隨筆、教學小結等。這不僅有助于改善教學實踐，而且有助于教師形成教育研究的氛圍，促進教師的專業成長和整體素質的提高，被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。只有善于進行反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實際創造性結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。

教師專業化是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程；教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、5不斷更新的自我追求。作為一名教師的我，今后遇到的教育教學問題還有很多很多，但我仍會不斷思索，不斷進取，與時俱進，爭做一個技能過硬、理念先進，勤于實踐、善于研究，不斷創新、追求卓越，這才是教師專業化發展的最終目標。

參考文獻：

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第五篇：農村小學學困生轉化策略研究開題報告

農村小學學困生轉化策略研究課題

開

題

報

告

梁山縣徐集鎮教辦課題組

2012年9月 農村小學學困生轉化策略研究課題

開 題 報 告

各位領導，各位專家，老師們：

我鎮《農村小學學困生轉化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然我鎮已經意識到學困生對提高全鎮教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學 者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展《農村小學學困生轉化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。

4、本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題研究的意義

學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們 在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。

四、課題研究目標

本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：

1、學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（非智力、身心素質等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。

2、學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。

五、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

六、實驗內容及基本操作方法

1、實驗對象：我鎮小學學困生。

2、子課題的設計

（1）語文學困生的成因與轉化策略；（2）數學學困生的成因與轉化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸類，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。

3、具體實驗內容

（1）學困生的認知特點及規律，尋求有效的教育教學對策。（2）造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。(4)對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯系轉化學困生。

4、基本操作方法

本實驗綜合采用調查法、比較分析法、文獻資料法、經驗總結法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析、得出結論；又側重個案的研究，建立學困生檔案，從外到內，全面深 入研究學困生形成的原因及轉化策略。

七、實驗方法和步驟

1、實驗對象：徐集鎮中心小學三至六年級學生 對比對象：徐集鎮前楊樓小學三至六年級學生 徐集鎮潘莊小學三至六年級學生

2、研究方法

（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐—總結—再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，找出學困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整。

（5）個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

3、實驗步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準備階段 申報課題，立項、學習有關理論。

第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定。

八、課題實驗的組織管理

1、課題領導小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領導組織課題研究與實施

副組長： 楊東孔 組織小學數學實驗

仇念章

組織小學語文實驗

成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料

張憲勇 小學數學實驗 劉春梅 小學語文實驗 薛香菊 小學語文實驗 李玉榮 小學數學實驗

3、指導專家

李升 許鑫 喬衛華 孫霞

4、協作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經費預算

第一階段 2012.6—2012.9準備階段

申報課題，立項、學習有關理論，經費預算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案，經費預算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作，經費預算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定，經費預算約1000元。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領導和學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。以上是課題的具體實施計劃，不當之處懇請各位領導和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。

謝謝各位領導、專家和老師們蒞臨指導！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日