第一篇：農村小學教師專業成長的策略研究

農村小學教師專業成長的策略研究

結合農村學校教師隊伍的素質及其特殊性，探索如何形成有助于農村青年教師專業成長的教師培養模式，為實施素質教育、為促進農村青年教師的專業成長，尋求對策與措施。使他們成為自我引導學習者、反思者、研究者，以順應時代的要求。我們是這樣做的：

研究的思路

1分析本校實際（對學校教師的現狀作廣泛細致地調查）；

2深入學習教師專業成長理論（含了解國內外同一領域研究的現狀），初步確立專業發展意識；

3開展研訓活動，通過聚焦課堂，在關注課堂實務、渴求專業理論、挑戰“能力邊緣”等階段，促進教師在自主引導學習、反思、研究等方面有專業化的發展；并形成匯報；建立并逐步完善教師專業成長檔案袋；

4在匯報后進入深入研究階段，提煉深化研究經驗，形成農村青年教師專業成長的培養模式以及尋找到對策與措施；牢固樹立并提高教師專業化成長意識；邀請專家診斷，并舉行展示活動。

5匯編各類研究成果（含教學案例、教育敘事、教學課例、教學論文專輯及教師專業發展檔案袋）、撰寫結題報告，召開結題報告會，進行研究成果鑒定等。研究方法

1文獻研究法；

2調查法；

3行動研究：（1）教育敘事研究，（2）教學案例研究，（3）教學課例研究；

4合作研究。

開題后的主要工作

我們依據“細化方案，加強過程管理，抓實課題研究各個環節，高質量達成預期研究目標”的指導思想，課題組對課題實施方案進行了完善，并從以下幾個方面加強課題的研究工作:

（一）積極充電，提高能力。

我們請來了教育行家進行講座。全體教師受益非淺；為擴大教師們的閱讀視野，營造濃郁的閱讀氛圍，讓課題研究和教學實踐變得更有意義，學校在資金緊缺的情況下購買教育書籍上千余冊。為老師們的教育實踐注入了活力，擴展了教師們的內涵，舒展了教者的心靈。圍繞本課題的研究，不斷更新教育理念，提高綜合素質。并組織教師學習教育理論和有關的文獻資料，開展網絡技術的培訓，提高教師開展課題研究的能力。

（二）嚴格計劃，確保研究。

1、實施“三級定位培訓”運行機制，切實加強師訓工作的針對性和實效性 “三級定位培訓機制”中的“三級”指的是“校級學科帶頭人、校級骨干教師、合格教師”三個層次上的標準，教師可以結合自己的實際情況，通過“自我評估申報——教師技能展示——分層培訓——學校驗收確認”等途徑，促進自身的發展。自2008年春學期以來，學校圍繞“三級定位培訓”開展了一系列工作，取得了一定的成效。

2、激勵教師自覺實施“三、四、五、六”工程

為幫助教師切實學好教材，用好教材，提高教師創造性使用教材的能力，學校利用假期組織全體教師交叉學習，系統掌握各年級教材。開學初，就教師對教材的掌握情況進行了專項檢測。同時，利用教師培訓時間，組織全體教師進行新、舊教材的對比，要求教師隨時記錄“如何創造性的使用新教材，處理舊教材的課堂”教學札記，要求教師們在比較中記錄、拓展、創新，以此培養學生創新思維水平，發展學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，使課堂教學再現活力。重視新課程師資培訓，遵循“先培訓、后上崗；不培訓，不上崗”的原則，確保實驗教師的師資質量。同時，發揮實驗教師的輻射作用，在全體教師中開展新課程培訓，引導教師樹立強烈的課程資源意識，推進“自主、合作、探究”課堂教學改革的不斷深入。進一步加大“自主、合作、探究”學習化課堂研究的力度，深化評價改革，努力構建知識與技能扎實、過程與方法開放、情感態度積極、教與學有機結合、學生潛能得到充分培養與挖掘的課堂教學模式。激勵教師自覺實施“三、四、五、六”工程.3、扎實開展“我做科研主講人活動”，全面提升教師開展教科研理工作的水平和能力

（1）學期初，對假期間教師撰寫的“教研、科研主講材料”進行研討、評比，匯編成校刊。

（2）隨著教科研工作的深入開展，定期安排每位教師結合我校幾年來連續開展的創新思維訓練活動，圍繞“類比思維法”“聯想思維法”“迂回思維法”“矛盾思維法”等，結合自己平日開展教科研工作的情況進行講座，以此督促每位教師在本活動中人人有進步，月月有進展，所講所得內容有記載，并以此作為學校考核評選優秀科研主講人的依據。

（3）充分發揮教科研骨干在學校教科研課題研究過程中的重要作用，通過組內研討、課堂示范、講座、論文等多種形式，促使青年教師依托課題組內的日常研究活動，更好地熟悉教科研的基本途徑，力爭做到人人成為科研型教師。

4、教師培訓與教研結合，與反思訓練結合（1）舉行自主、探究、合作專題講座，落實新課改精神，培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力。

（2）各學科，各年級要對新教材的具體內容及相應的教學方式進行深入探討，解決新課程理念與實踐的結合問題。各教研組上一堂展示課，用新理念去剖析、研討實踐教學中存在的問題，從而為課程理念和實踐之間架起一座橋梁。

（3）針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體，進行專題研討。圍繞課改中的熱點問題進行平等交流、對話，并針對參與者的疑惑及困難引導教師們結合自己的實踐教學實際深入討論，找出解決問題的方法及策略。

（4）備課改革，保證教師有足夠的時間進行教學反思。學校制定《課堂教學反思錄》的有關規定，要求教師每上完一課要寫出課堂教學反思錄(活頁)，增強了教師的教學反思能力。學校對教師撰寫教學反思錄的情況認真檢查，成績納入評估。

(5)學習先進的科學教育理論及名家教育思想。讓教師在視野上占據教育制高點，自上而下的審視自己的教學行為，從而有目的地指導自己的教學實踐活動。要研讀一本教育名著，一本教育理論書籍，并把教育專著中的理論、思想、觀點用來指導教育教學，推進基礎教育課程改革實驗工作，從而全面實施素質教育。

5、廣拓渠道，支持教師學歷教育再上新高

為進一步提高教師的學歷層次，提高教師的專業知識水平，以更好的適應新課改對教師提出的越來越高的要求。我校從各方面為教師學歷提高廣開綠燈，鼓勵支持教師利用業余時間提高學歷層次。到目前為止，我校教師學歷達標率達100%。

研究困惑

（一）隨著課題的深入發展，出現了一些困惑和爭論。這些困惑和爭論表現在思想上的不穩定、理論觀點上的不統一，也表現在對實踐教學中出現的問題的不同認識、個別研究人員的參與度和熱情和對研究結果的前景不是十分樂觀等。好在課題組面對困惑和爭論，反而信心百倍，正面分析困惑，積極尋找應對策略。

（二）功利浮躁的大背景與基礎薄弱的小環境，制約著研究所追求的理想境界。來自不同層面學術上爭論的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起，讓原本激情投入改革的老師們十分迷茫，產生畏懼情緒，這對課題研究人員的積極探索，努力實踐的影響是十分不利的。

下階段努力方向

（一）開發與利用《農村小學教師專業成長的策略研究》網站資源。盡力成為教師一個動態工作站、成果輻射源和資源生成站，為廣大教師研究與培訓提供平臺。擴大信息量，增強互動性。

（二）完成《初步建立農村教師專業成長的培養模式》論文；初步將教育敘事、教學案例、教學課例等匯編成冊（體現教師向反思者、研究者角色轉變）匯編成輯；體現教師專業成長的檔案袋的建立、完善及評鑒，早日尋找到幫助一線教師走出困惑和迷惘、走向清晰和成熟的突破口。

（三）加強課堂教學研究。將繼續致力于模塊教學設計與實施的研究，推行教學公開課制度，力爭在每一次的公開課研究活動中都有成員參與，鼓勵成員利用一切手段和現有資源開設研究課和示范課，為課題組的課堂教學研究提供平臺和載體，進而有效地提升成員的教學能力和水平。將繼續以每個成員各自的研究方向，如教學方式、課程資源、教學評價等方面，開展聽評課制度。

（四）打造科研成果品牌。教科研是提高教育教學效益、提升教師品位的關鍵，也是為教師解除苦與累和享受職業幸福的重要途徑。積極嘗試《農村小學教師專業成長的策略研究》的科研成果，不斷提高教師的課堂教學質量，駕馭課堂的能力。對重點研究成員采取“明確方向、獨立建構、集體研究、自主修改”的方式，幫助每一位成員提煉自己的教育思想、教學風格和科研成果等。

第二篇：農村小學教師專業成長調查報告

農村小學教師專業成長調查報告

一、調查目的基于對區域內農村小學教師專業成長的關注和農村小學教師專業成長狀況的擔憂，我們開展了農村小學教師專業成長狀況的調查，旨在通過調研獲得第一手的原始資料，為促進農村小學教師專業成長提出建議。

二、調查方法

1．問卷調查法：總共發放調查問卷份，回收答卷份，其中有效調查問卷份，對調查結果主要采用百分比統計。

2．訪談法。

三、調查問卷的編制

調查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室

(本文轉自實用工作文檔頻道)、圖書冊數是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。

四、調查對象的確立

本次調查采取分層抽樣調查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。

五、調查結果與分析

從統計結果看，該地區教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。

注：以上百分比是每項的人數與教師總數的比。

從以上統計結果來看，一類學校的圖書配備數量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發展的不均衡性，我們要想辦法促進區域內各類學校的均衡發展，尤其是二、三類學校的發展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區。

六、教師專業成長的歸因分析

通過發放調查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業負擔過重等。

七、討論與建議

1．對農村小學教師專業成長狀況的分析

從整體來看，農村小學教師的專業成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學教師的素質，因為他們的素質直接影響到農村教育的質量和農村學生的素質，影響到農村教育的可持續發展、內涵式發展，這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看，教師的專業成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農村教育均衡發展，這又是建設社會主義新農村不得不面對和解決的問題。

從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。

2．對農村小學教師專業成長的建議

(1)引領教師學習，構建學習型校園

學習是時代發展的主旋律，也是教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發現自我，開發自我，超越自我。作為師生共同學習發展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業發展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經典美文，提高自身的修養。

(2)引領教師有效反思，讓教學反思日常化

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。

(3)營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究

課題研究是教師專業成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果。”通過課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現教師認知上的跨越。

(4)校長以身作則，實現專業引領“本土化”

校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業成長。校長加強學習不但是能提高自己的領導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內涵和辦學效益。一個具有較高專業水平的校長，能夠對教師的成長和發展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業發展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發展成長的快樂。

(5)同伴互助協作化，實現互惠共贏

“三人行，必有我師。”教師之間要相互學習，互助協作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。

總之，促進農村小學教師的專業成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農村小學教師成長的有效方法，促進農村小學教師的專業成長，提高農村教育的質量。

文檔內容僅供參考

第三篇：農村中小學班主任專業成長引領策略研究-瀘州

小學英語單詞教學中的“自然拼音”教學法研究

瀘州市人民政府第五屆普教教學成果三等獎

完成單位：瀘州市梓橦路小學、瀘州市梓橦路學校 完 成 人：周洪涯

蔣亞蘭

喻理菊

龔園園

韓春艷 成果來源：2010年江陽區普教科研資助金項目

一、成果背景

（一）研究背景

學生“見詞不能讀，聽音不能寫”成為學習英語的障礙。教師單

一、枯燥的教學方法使得教學效果乏善可陳，甚至換來學生的厭倦抵觸，嚴重影響學生的學習興趣。學生 缺乏科學的學習方法，失去了學習興趣和信心。

（二）解決的主要問題

本課題成果擬解決的核心問題——小學生“見詞不能讀，聽音不能寫”的單詞拼讀、拼寫困難。力求使學生脫離機械、沉重的“死記硬背”的單詞學習模式，幫助學生建立起字母與發音之間的直覺音感，看到單詞能立即反應出發音，同樣，聽到發音亦可直覺反應出單詞拼寫。

二、成果內容

（一）理性認識成果

1．“自然拼音”這一教學過程是學生自主參與的過程；是師生合作、生生合作，自然、和諧的學習過程；是一個融聽說讀寫于一體的開放性過程。

2.字母拼音教學要和語音意識結合起來訓練，才能使學生掌握英語單詞的形和音的聯系，幫助學生由單詞的形知道單詞的發音（即見形知音），或由單詞的發音知道單詞的拼寫（即聽音知形）利于學生掌握英語文字中的音形對應關系和音形轉換規則，促進學生讀寫單詞的能力。

3．英語語音教學要 “聽讀領先”,而不是“聽說領先”。因為語言能力的發展遵循“先輸入,后輸出”的規律。聽讀是輸入，說寫是輸出。在時間上,輸入要先于輸出；在數量上，輸入量要遠遠大于輸出量才能形成有效的語言交際能力。4．培養學生的拼讀能力應從平常的教學中抓起，采取循序漸進的原則，從簡單的規律出發，通過替換、歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，基本上見詞會讀，程度好的學生聽詞能寫。

（二）實踐操作成果

1．分階段進行學習,由淺入深，循序漸進，讓學生通過規則學習成功體驗。第一階段：26 個字母的學習

第二階段： 26 個字母 Phonics 發音的學習第三階段：元音發音的學習

第四階段：consonant digraphs（輔音字母組合構成的一種單音）的學習第五階段：phonics blends(基礎語音的混合)的學習第六階段： Magic E(神奇的E)的學習第七階段：能力提升嘗試與培養

2．增強單詞的記憶能力，明顯提高了讀詞的正確率 3．形成健康的人格，培養進取精神 4．營造了梓小學生良好的英語學習氛圍 5．極大提高了學生英語學習水平

三、成果特點與創新點

1.深化了小學英語單詞教學的研究，使得“自然拼音”能滿足學生現實生活中難拼讀、難記憶的真實需要，解決了生活中的實際問題，并取得了顯著的效果。

2．“自然拼音”教學法的完整構建，對如何在小學英語中開展有效性單詞教學具有積極的指導作用。

3.現行課本《新標準英語》的編寫在”自然拼音”方面的內容和相關資料非常欠缺，通過本課題的研究和實踐，極大補充了這套教材的資源。

四、成果效果與推廣價值

1．運用價值：

“自然拼音”教學法在小學英語單詞教學中的實踐和研究是非常必要的，它對于打破傳統單詞教學的中的“音標法”教學，改變單詞教學脫離學生身心發展的需要，還原學生學習主動性具有積極的重大意義。

2．運用范圍：

本課題研究成果適應于廣大城區小學以及城鄉結合部的鄉鎮小學。3．推廣運用情況：

從2009年9月開展這一課題研究以來，我們課題組堅持在區域內推廣、在研究中推廣、在升級中推廣的原則，兩年多來，我校教師周洪涯、蔣亞蘭曾多次在全區、全市的小學英語教研活動上，以示范課、研討課形式將研究成果進行推廣。課題組長周洪涯老師在2011年12月瀘州市小學英語骨干教師培訓活動中以課題講座形式，將“自然拼音”教學法向全市骨干教師推廣。2013年周洪涯老師在瀘州市教育局組織的古敘送教活動中，再次以示范課、講座等形式將課題成果向川、滇、黔交界的古藺、敘永兩地做推廣、交流，受到了教師們高度關注和贊譽。“自然拼音法”的教學研究推廣范圍以瀘州市梓橦路小學為中心，推廣面輻射省、市、區兄弟學校。

4．適用范圍與條件

“自然拼讀”的單詞教學法適用于在小學就開展了英語教學的各類學校，教師教法靈活，學生的易學易懂。

五、問題與思考

現行課本《新標準英語》的單詞拼讀教學資源匱乏，使得教學受到一定的限制，我們不能只將學習Phonics 的目標僅僅定位在解決單詞拼讀的問題上，應該尋找符合 Phonics 規則的讀本，在初期就介入閱讀學習，將所學單詞的音、形、義在具體的語境中得到復現和鞏固。

（撰稿人：周洪涯

審核人：肖世林）

第四篇：農村小學教師專業成長的調查報告

農村小學教師專業成長的調查報告

劉德海

【摘要】據筆者了解農村小學教師的專業成長狀況，令人擔憂，還處在較低的發展水平。不同類別的學校之間差距明顯。其主要原因是農村小學教師的老齡化嚴重，師資短缺，要開齊開全課程，教師的課業負擔過重，教師沒有時間，沒有精力讀書學習，要促進農村小學教師的專業成長需要多方面的共同努力。學習、反思、研究是三種有效的方法。

【關鍵詞】農村小學教師專業成長學習反思研究

一、調查目的基于對區域內農村小學教師專業成長的關注和農村小學教師專業成長狀況的擔憂，我們開展了農村小學教師專業成長狀況的調查，旨在通過調研獲得第一手的原始資料，為促進農村小學教師專業成長提出建議。

二、調查方法

1．問卷調查法：總共發放調查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調查問卷101份，對調查結果主要采用百分比統計。

2．訪談法。

三、調查問卷的編制

調查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室、圖書冊數是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。

四、調查對象的確立

本次調查采取分層抽樣調查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。

五、調查結果與分析

從統計結果看，該地區教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。

注：以上百分比是每項的人數與教師總數的比。

從以上統計結果來看，一類學校的圖書配備數量較多，村小為零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發展的不均衡性，我們要想辦法促進區域內各類學校的均衡發展，尤其是二、三類學校的發展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區。

六、教師專業成長的歸因分析

通過發放調查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業負擔過重等。

七、討論與建議

1．對農村小學教師專業成長狀況的分析

從整體來看，農村小學教師的專業成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學教師的素質，因為他們的素質直接影響到農村教育的質量和農村學生的素質，影響到農村教育的可持續發展、內涵式發展，這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看，教師的專業成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農村教育均衡發展，這又是建設社會主義新農村不得不面對和解決的問題。

從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。

2．對農村小學教師專業成長的建議

(1)引領教師學習，構建學習型校園

學習是時代發展的主旋律，也是教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發現自我，開發自我，超越自我。作為師生共同學習發展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業發展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經典美文，提高自身的修養。

(2)引領教師有效反思，讓教學反思日常化

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。

(3)營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究

課題研究是教師專業成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果。”通過課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現教師認知上的跨越。

(4)校長以身作則，實現專業引領“本土化”

校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業成長。校長加強學習不但是能提高自己的領導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內涵和辦學效益。一個具有較高專業水平的校長，能夠對教師的成長和發展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業發展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發展成長的快樂。

(5)同伴互助協作化，實現互惠共贏

“三人行，必有我師。”教師之間要相互學習，互助協作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。

總之，促進農村小學教師的專業成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農村小學教師成長的有效方法，促進農村小學教師的專業成長，提高農村教育的質量。

【組稿編輯：劉紅霞】

（作者單位：251500山東省臨邑縣第五中學）

第五篇：農村小學教師普通話教學的問題及策略的研究

摘

要

當今的時代是信息的時代、開放的時代，社交活動是我們生活的一部分，而普通話是社交活動中必不可少的工具，人們都希望自己能夠說一口流利的普通話，隨時隨地展示自己的“第二張名片”普通話更是更是教育教學中教師和學生交流的必備語言。但是普通話的推廣并不盡人意，尤其是在農村的教育教學中并沒有我們想象的那么好。諸如教師不使用普通話或者普通話不標準；學校沒有形成良好的使用普通話的環境。

針對這些問題我也做出了原因分析和對應的策略。我認為主要的原因有（1）農村經濟不發達和傳統習俗影響了普通話的推廣（2）農村教師的普通話教學水平沒有達到國家的標準（3）沒有形成良好的講普通話的氛圍。（4）學生學習普通話的時間少，無法進行規范系統的學習。相應的策略有（1）提高對普通話教學的認識（2）加強對教師普通話的培訓（3）創設良好的語言環境（4）改變學生學習普通話的方式（5）建立普通話教學的健全

關鍵詞：農村教學

普通話

策略

Abstract In today's era is the era of information, open era, social activities are part of our life, and mandarin is an essential tool in social activities, people all hope to be able to speak fluent mandarin, anytime, anywhere to show their “second card” mandarin is education teaching teachers and students in the essential language communication.But Putonghua promotion and unsatisfactory, especially in rural education teaching didn't we imagination of so good.Such as teacher don't use mandarin or Putonghua standard;The use of school not good mandarin environment.To solve these problems and I also made an analysis of the causes and the corresponding strategy.I think the main reason there are(1)the rural economy is not developed and traditional customs affect the mandarin(2)in the promotion of rural teachers' level of Putonghua teaching did not meet the national standard(3)not form a good atmosphere of mandarin.(4)students learning mandarin less time, to standardize system study.Corresponding strategies are(1)improve the knowledge of Putonghua teaching(2)to strengthen the training of teachers of mandarin(3)creating a good language environment(4)change the way students learn mandarin(5)establish a sound of Putonghua teaching

Keywords: rural mandarin teaching

strategy

一、農村小學教師普通話教學的問題

目前普通話已經成為人們社會生活中最重要的交際工具，推廣普通話的工作也愈加重要。人們都希望能夠說一口流利的普通話，隨時隨地展示自己的“第二張名片”。而且《中華人民共和國憲法》第十九條規定：“國家推廣全國使用普通話。”和《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規定：“學校及其它教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”總之，大力推廣、積極普及全國通用的普通話‘有利于消除語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經濟、政治、文化建設和社會發展具有重要意義。

我們都知道，任何事情從小抓起，都會起到事半功倍的效果。普通話也一樣，作為教師尤其是小學教師一定要從小就培養學生說普通話的習慣，好習慣的養成，會讓學生受益終身的。小孩子的模仿和接受能力很強，尤其是小學階段，是孩子學習普通話最好的時期，學校普通話教學的好壞直接影響學生對普通話的學習和掌握。普通話水平高的老師會潛移默化地影響著學生，所以在教學的過程中一定要使用普通話。然而，我國目前小學生的普通話水平并沒有我們想象的那么好，大多數小學生卻因學習普通話的具體語境不良，學習時間不夠和其他外部原因的影響，錯過了學習普通話的大好時機，制約普通話水平的提高，影響了學生的全面發展。特別是在農村學校，情況更糟，學生的未來令人堪憂。那么，目前我國農村小學普通話教學過程中存在哪些問題呢？

（一）教師不使用普通話或者普通話不標準。農村小學課堂上，語文教師一般都使用普通話，但是存在普通話不標準的情況。有的地方的方言平翹舌不分，像z和zh,c和ch，s和sh很容易混淆，導致發音不標準。但是其它的學科存在老師不使用普通話，有的老師認為使用普通話表達不出來自己想要表達的內容；還有的老師認為普通話教學達不到幽默的效果等等，導致不使用普通話教學。小學生有很強的向師性和模仿性，所以在教師的影響下，學生也存在不使用普通話 或者普通話不標準。

（二）沒有形成良好的使用普通話的環境。不管教師還是學生，只是在上課的時間使用普通話，課余時間和回到家中仍舊使用方言，沒有良好的使用普通話的環境，這對普通話的很不利。一種語言的學習是需要在良好的氛圍下經常地使 用練習才會有很大的進步，就像英語口語一樣。這樣有的自卑的學生也敢大膽而有自信地使用普通話。

二、農村小學教師普通話教學存在問題的原因

在普通話教學中存在這么多的問題，那么為什么會有這么多的問題存在呢？我對這個問題進行了分析和歸納，認為主要的原因有以下幾個方面。

（一）農村經濟不發達和傳統習俗影響了普通話的推廣。我們知道，一個地方的經濟發展水平影響著那個地方的教育發展水平。經濟不發達的農村制約著當地的教育發展水平，教育、文化程度相對來說比較落后，受傳統觀念、習俗的影響也比較深。這在很大程度上影響了普通話的推廣和使用。這也是為什么城市教師普通話教學水平高于農村的原因。

（二）農村教師的普通話教學水平沒有達到國家的標準。由于宣傳力度不夠，教師的普通話教學觀念淡薄。雖然教育法規中有明確規定：申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上的標準，其中語文教師的普通話水平測試等級標準要在二級甲等以上的標準。但實際上，有的教師并沒有達到國家規定的標準，有的教師甚至沒有普通話證。想一想，教師的普通話都不標準，會教出來普通話標準的學生嗎？

我認識的一位老師，他的教學質量非常好，學生、家長都很滿意，多次都被評為優秀教師，但是他有一個不好的習慣，講課不習慣用普通話教學，他認為現在語文教學的關鍵是培養學生的閱讀、分析、說話與寫作能力，至于使用何種語音來說話并不十分重要，語文考試中，漢語拼音占不了多少分，語文考試不比英語考試，是不考聽力的。學生的語音是在小學時候定了的，普通話的學習要靠小學語文教師，我一個大男人講那些斯斯文文的話實在有些不習慣。用普通話表達不出來自己想要表達的內容或者是普通話教學拉大了教師和學生的距離。只要學生成績優異，教學目的就達到了。但是現在我們需要的不只是成績好的學生，而是全面發展的學生，所以這位教師對學生以后的發展肯定會造成影響的。

（三）沒有形成良好的講普通話的氛圍。農村小學的學生，大多都是就近選擇學校，周圍的同學也都是來自同一個城市，使用的都是同一種方言，用方言交流毫無障礙，反倒是普通話，由于某些字的發音不準，變得非常地拗口。農村教師也大多是土生土長的農家子弟，他們諳熟當地的方言，覺得使用方言教學更得 心應手，和學生交流也倍感親切。及時有的教師在學校時普通話水平很不錯，但是到了實際的教學環境中，很快被當地的方言同化，不得不“入鄉隨俗”，這使得普通話教學的工作更加艱難。

（四）學生學習普通話的時間少，無法進行系統學習。學生學習或使用普通話的時間也只有在課堂上，除此之外，再沒有別的學習時間和學習場所。但是在課堂上，教學的主要目的是讓學生學會知識和應用知識，老師更關心的是學生的成績。學習普通話只能放在附屬的位置，學校又沒有專門的朗讀課，這樣學習普通話的效果是很難顯現的。

三、農村小學教師普通話教學問題的策略

（一）提高對普通話教學的認識

我們有怎樣的思想，就會有怎樣的行動。要想改善普通話教學的現狀，就要提高教師和學生對普通話教學的認識。首先要讓教師認識到普通話教學對學生今后發展的重要性，學校可以會議、論壇等方式讓教師們清楚地認識到：

（1）普通話是教學工作的需要。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十條規定：“學校及其它教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”而且教師對學生的影響很大，如果教師能夠講一口流利、標準的普通話、勢必會引起學生學習普通話的積極性。

（2）基礎教育階段是學生學習語言的最佳時期。學生身心發展的特點具有階段性，教師要能夠抓住學生發展的“關鍵期”來進行教學，這樣可以達到事半功倍的效果。

(3)普通話是社會發展的必然需求。任何一個人不可能脫離社會而存在，而普通話是人們進行社會交流的必要工具。如果普通話講不好，就會造成不必要的麻煩和誤會。有這樣一個例子，一位領導氣沖沖地走進辦公室，對員工說：“我要‘查’一個人。”而員工卻聽成“我要‘殺’一個人”，半天不敢說話，直到聽了領導和秘書的一段談話聽出是‘查’一個人時，情緒才穩定下來。可見講好普通話有多么的重要！

（二）加強對教師普通話的培訓

農村教師存在很多普通話使用不標準的現象，所以這就意味要加強對教師 5 普通話的培訓。培訓要要突出重點的，可以采用集中培訓和校本培訓相結合。利用寒暑假對教師進行系統的、正規的培訓，培訓一定要落實，而不是只走走形式，應付上級的政策而已。有的地方存在這樣的現象：只報名，不培訓。教師們算了算，培訓費、書本費、住宿費、交通費、測試費、誤工費等等是筆不小的開銷，所以就只報名，不培訓。這樣的培訓是沒有實際意義的，有的更多的是浪費了寶貴的教學時間

我們現在都在提倡“終身學習”，學習普通話也是一項新的技能，教師們更應該為人師表，積極地學習普通話。此外，我建議學校也應該免費給教師提供普通話的培訓，同時進行普通話教學的考核，調動教師學習普通話的積極性。

（三）創設良好的語言環境

學習普通話就像學習英語一樣，需要經常練、反復說，而且周圍的人都使用時，創設一個良好的環境，就會掌握得更快。如果想要在整個農村創設說普通話的環境，那是很困難的，目前我們還沒有能力全部改變，但是在學校創設說普通話的氛圍，這還是比較可行的。學校做出規定：不管是領導、老師還是學生，任何時間、任何地點都講普通話，可能一開始實施時會遇到困難，但是一旦實施起來效果確是很顯著的。

另外，加強學校學習普通話環境的建設，創辦普通話學習語言角，學校廣播室也要好好地利用。同時也可以開展豐富的語言競賽活動，給學生提供展示的平臺，提高學習的積極性，促使學生普通話水平不斷提高。

在這樣的語言環境中，老師不但容易消除使用普通話的心里障礙，而且會逐漸感受到運用普通話得體、莊重和高雅，從而激發起學習、使用普通話的熱。

（四）改變學生學習普通話的方式

在已往的教學過程中，語文課是學生學習普通話的主要途徑。但是語文課的主要目的是讓學生掌握知識并靈活運用知識，對普通話的學習是少之又少的。

學校領導可以考慮一下適當地增加一些朗讀課，時間不需要太長，但一定要長期開設，讓學生堅持訓練，這樣才會有顯著的效果。另外，朗讀課的文章一定要選擇一些簡單的、學生感興趣的文章，不然會降低學生學習普通話的興趣。

我們還應該督促學生人人講普通話：比如在每期的黑板報中開設推廣普通話專欄，宣傳普通話知識；在學期中，結合教學內容，舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發學生講好普通話的熱情；培養班級主持人并鼓勵學生積極參加紅領巾廣播站播音員、主持人的競選活動；在期末將“講好普通話”作為評優的條件之一。這些做法，都大大激發學生學說普通話的興趣，在班級中成功地營造“人人學說普通話”的良好氛圍。除了在課外要求講普通話，還可以布置和普通話有關的家庭作業，如回家收看、收聽普通話的節目一一中央電視臺《動物世界》，少兒頻道的《新聞袋袋褲》等節目。這些節目不僅可以開闊眼界，增長見識，學生喜歡看，而且在潛移默化中能學習到規范的普通話語法，培養良好的語感等，有效地促進學生普通話的聽、說水平。鼓勵學生在課堂以外也嘗試講普通話，并對這種學生給予贊揚，更能激發學生為提高口語交際水平而學習普通話的興趣。從而形成人人都講普通話的氛圍。

(五)建立普通話教學的健全制度

教育行政部門應盡快制定有關推廣普通話的地方法規，把重點放在領導干部的帶頭作用和教師的懲罰等方面。學校是推廣普通話的重要基地。為了推動學校語言文字工作的開展，使之更好地為提高教育質量服務，適應兩個文明建設的 需要，特根據新時期語言文字工作的方針、任務，從學校的的實際情況出發，制定推廣普通話的基本要求。

（1）在各科教學和學校一切集體活動中，教師、學生都必須使用普通話。要做到在校內一切場合都說普通話。

（2）語文教師說普通話的水平起碼要達到二級標準；其它各科教師要能用普通話教學。45歲以下的語文教師要熟練地掌握漢語拼音方案，能正確地拼讀、拼寫漢語拼音，并能判別學生的普通話語音錯誤，正確地進行示范、指導；其它各科教師要能熟悉漢語拼音方案，有一定的拼讀、拼寫能力。

（3）學校各科教學中都應堅持使用普通話。語文學科更應嚴格按照教學大綱的要求，加強對學生進行普通話的教學和訓練，嚴格考核制度。應該參加測試的學生普通話達不到合格標準者可緩發畢業證書。

（4）學校結合日常教育工作，采取多種形式，開展課外普通話的學習與訓練工作。每學期組織1-2次全校性的競賽、評比活動，以提高師生使用普通話的能力和自覺性。

（5）學校建立、健全推廣普通話的規章制度。把用普通話進行教學的情況作為 評課和衡量教師業務能力的標準之一，作為學生評優的條件之一，建立相應的表彰和獎勵制度。

（6）為達到以上各項要求，學校成立語言文字工作領導小組，由領導分管，領導要帶頭講普通話并學習、掌握國家有關語言文字工作的方針、政策。要把推普通話工作列入校園工作議事日程，每學期應有計劃、有置、有檢查、有總結。

四、研究農村小學教師普通話教學問題的意義

我國是個多民族國家,民族眾多造成了我國多種語言并存的局面。據有關部門調查,我國共56個民族,存在有80多種語言。大家都知道，語言是交際的工具，語言不通必定會防礙人們的正常交往，也就必然會限制經濟、科技、文化事業的發展。特別是自改革開放以來，我國各條戰線都獲得了巨大發展,為人們擴大交往，尋求自我發展創造了條件。但是由于各地的方言障礙，影響了人們的正常交往。人們要消除方言障礙，就必須學習普通話這一法定語言。

同時，信息處理、傳輸手段的不斷發展，我們即將進入人機對話、口語機譯的時代,掌握標準的普通話是適應辦公現代化、高效率工作的必備條件。尤其在高校,云集了全國乃至世界各地的學子，如果教師用自己家鄉方言授課，那就會影響教師家鄉以外的眾多學生的聽課質量。除此外，普及普通話還具有政治、經濟、文化等多方面的意義。為此，國家將每年的9月的第三周定為（普通話宣傳周），讓更多的人自覺認識到作為中國人應當說普通話。說好普通話不僅是個人文化素質和文明素質的綜合反映，也是促進交流、擴大交往，尋求自我發展的重要條件之一。總之、學好普通話，是構建和諧社會、提高全民素質的具體行動。行動起來，說好普通話，從我做起。

講好普通話是每個公民的義務，也是社會發展的需要。農村小學在日常的口語交際活動中尤其得加強普通話的訓練。就讓我們從自己的點滴工作人手，讓每一個從農村小學走出去的孩子，都能擁有出色的口語交際能力，人人都能說一口流利、標準的普通話！

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