第一篇：師德建設與教師專業成長研究

《師德建設與教師專業成長研究》實施方案

禹城實驗小學

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（1）課題提出的背景

高尚的德行是教師為人師表之核心，自古以來對教師的職業道德就有很高的要求，強調為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。西方則一貫強調通過教師的道德、人格感化學生，要求教師的日常教育教學行為要具有“教育性”。課程改革的培養目標發生了很大的變化，要求教師不僅做到“傳授知識”，而且要通過傳授知識去實現學生“人格的建設性變化”，這就意味著教師對學生的發展負有更全面的責任。因此，對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質，即實現教師個體專業知能與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一。為此，實現師德建設與教師專業成長一體化發展是課程改革的必然要求。

十六大報告明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，為提高教學質量，全面推進素質教育提供人才保障。” 我們必需用“身正為范，學高為師”這一基本的教師行為規范，嚴格要求自己，不斷提高自己的思想道德素質和知識業務素質，在教育教學中，用高尚的道德情操，豐富的專業文化知識和較高的教育藝術水平，努力培養學生基礎知識和基本技能，使學生得到全面的健康成長。為此，將師德建設納入教師專業發展規劃之中，使師德建設與教師專業成長相結合，是實現師德建設與教師專業成長一體化發展的有效途徑。

以前我們提倡師德建設，常常提到的是“一切為了學生，為了學生的一切”。這種提法本身沒有錯，但是作為一種辦學理念，卻是偏頗的，正如把教師比作“蠟燭”、“春蠶”。這種奉獻精神，是師德建設的核心部分之一，但不是師德核心的全部。“師者，傳道、受業、解惑也”，師德與其他行業道德的最大不同，在于師德寓于教師專業素養之中，是教師專業素養的一個有機組成部分。

“大道無形”，基于對于師德的科學定位和更準確的理解，我們提出“師德建設與教師專業成長”的研究課題，旨在把加強教職工的師德建設與先進的辦學理念有機的結合起來，把加強師德建設，放在引領教師專業成長之中，探索實現師德建設與教師專業成長一體化發展的有效途徑和策略。

（2）所要解決的主要問題

1、摸索一個有明確步驟、可操作性強、能夠使教師的專業能力迅速提升的學校管理模式。探索建立符合教師專業發展要求的師德規范，建立科學有效的教師專業化成長管理機制，使本課題研究具有科學性和規范性。

2、打造一支積極向上、充滿熱情、整體專業素質高的教師團隊，依托市教育局“三名工程”，把培養師德標兵與培養各個學科的骨干教師和學科帶頭人相結合。并力求使每位優秀教師的成長留下可資借鑒的軌跡。

3、以活動為載體，尋求師德建設與激勵教師專業化成長的有效方法，賦予教師的專業成長以生機和活力。

4、以課題研究帶動教師的道德修養和專業成長，力爭教師人人有課題，根據教師不同的研究能力和水平承擔不同級別的研究課題，以課題輻射每位教師的整體工作。

5、逐步完善教師職業道德與業績考評方案，增強教師提升自身素質的內驅力。

6、在提升教師道德修養和專業水平的過程中涵養學校文化，同時又以豐厚的文化來

哺育師生的人格成長和價值取向，從而為打造特色學校甚至名校奠定堅實的基礎。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（1）國內外同一研究領域的現狀分析（要點）

教師專業成長與發展是目前教師教育改革的趨勢，也是教師實踐創新的主流。隨著我國基礎教育改革的持續推進，對教師提出了全新的要求。面對課堂教學觀念和質量標準的新變化，科技創新能力培養和道德教育重要性的凸顯，教師的觀念、知識、能力和教學行為等都遇到了新的嚴峻挑戰。目前關于教師專業發展的內容和重要性的研究較多，而對教師專業成長的有效途徑的研究不足。當今社會對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質，即實現教師個體專業知能與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一。為此，實現師德建設與教師專業成長一體化發展是課程改革的必然要求。

（2）趨勢分析（本課題預計有哪些突破）

本課題把加強師德建設，放在引領教師專業成長之中。在學習先進的教育理念和教學模式以及生本教育試驗等過程中，依托“學案引領、分層教學”的校本研究，更好更快的促進教師課堂教學水平的提高，讓教師從教學研究中感受成功的幸福和喜悅。使教師站在受教育者的視角上，多方位地審視自我，強化教師自律，進一步修補和完善自我，能夠激勵奮進，增強工作的責任心，使教師更加關注學生，用更多的精力投入教學，不斷更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。規范教師的教學行為，提升教師的師德、師能水平，從而有力地促進教師素養的全面提升。本課題推行教師專業化成長檔案的探索與研究，從師德師風、教育教學、教育科研、繼續教育等方面取得的成績展示教師的成長過程，促進教師教育教學綜合能力的不斷提高，形成自己獨特的教學風格。達到建良好師德與教師專業成長和諧統一。

我們以科學發展觀統領課題研究工作，預計達到三方面的突破：

以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，以隊伍建設為根本，提升教師專業素養；以學習為本，以學校為本，提高教師生命質量；

以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

在新的時代背景下，在新課程改革的需求中，教師的角色定位發生了很大變化，教師不僅是知識的傳遞者，還是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學方法的實踐者。也就是說，新課程改革在給教師帶來機遇的同時也帶來了挑戰，對教師的專業化素質提出了更高的要求。

新課程實施以來，教師專業成長呈現出多維、綜合發展的趨勢，但教師職業的“教育性”決定了教師專業成長永遠無法脫離道德的規范，專業倫理始終是教師專業成長的核心要素。師德建設作為提高教師倫理道德的系統工程，對促進教師專業成長具有特殊而重要的意義，是教師專業成長的重要方面。鄧小平同志曾經說過：“要把師德建設放在對教師的教育、培養使用、提拔的整個環節中，體現在教師的教學、科研、管理的全過程中，師德建設是一個高的標準和要求”。我們應該去考慮怎樣幫助孩子具有終身學習、解決問題的能力，滿足他們在心理、生理上健康發展等諸多方面的要求。因此，需要我們要有著正確的教育觀、學生觀、專業觀以及科學的發展觀，在教師的教育教學行為、研修、實踐和專業發展的過程中，共同浸潤著教師師

德的提升。從師德建設與教師專業成長的密切關系來看，教師專業成長伴隨著師德的提升是一種必然的過程，實現師德建設與教師專業成長的一體化發展是必要的。鑒于在教師專業成長中技術至上的傾向仍占優勢，我們探索這一課題，將有助于確立全面的教師專業發展觀，確保師德建設成為教師全面與綜合發展的一個重要組成部分。同時，師德建設與教師專業成長的一體化發展，也有助于將師德建設落到實處。

本課題研究，立足于本校實際，積極探索能夠促進師德建設與教師專業成長的有效途徑，為構建師德建設與教師專業成長一體化實施策略，提供理論依據和科學方法，這是一種思辨的提升和理性的思考。本課題研究，對于促進不同層面的教師的道德修養和專業成長，尋求新的發展平臺，從而促進學生全面發展和學校內涵發展，具有重要的現實意義和研究價值

4、完成課題的可行性分析

四、完成課題的可行性分析

我們是一所年輕充滿活力的學校，學校硬件設施完備，近幾年，學校通過招聘引進了許多教師，這些教師來自不同的學校，正逐漸形成融合的氛圍。新課程改革以來，我校教師的專業化得到了前所未有的重視，各種培訓、評比等教研活動開展得如火如荼，同時每年的教師遠程研修，為教師的專業化發展提供了廣闊的空間和平臺。教師有積極進取意識，青年教師占主體，有一批有思想的骨干教師；班子成員團結一致，有鉆研務實的精神；校長教育思想蘊積雄厚，在生本思想與合學教育方面做過研究嘗試，尤其是在學校的師資隊伍建設方面有著豐富的經驗，在這種情況下通過教科研推動教師進步，提高教師素質，從而帶動學校發展、促進學生成長。所以我們學校具備對這一課題的研究需求和一定的研究基礎。

因此從“為學生終生發展奠基、教師享受職業幸福”的角度考慮，以轉變教師的教學觀念、改善教學行為為著眼點，我校確定了“師德建設與教師專業化成長研究”這一課題。這對于從根本上豐厚學校的底蘊，切實提升學校的整體辦學水平，對于教師樹立專業自尊，促進自身成長及實現生命的價值和獲得成功的愉悅、人生的幸福具有十分重大的理論研究價值和重大的現實意義。

五、課題界定與研究依據

1、教師專業化

課題中“教師專業化”可以理解為兩方面。一方面是指教師的專業發展。教師成長的個體，更強調教師個體的、內在的專業性的提高，關注教師如何形成自己的專業精神、知識、技能；另一方面是指教師的隊伍的群體成長；“建設”：是指學校采取的促進教師專業化成長的途徑和方法。“專業”：即指教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現。

2、教師專業發展的內容

（1）知識系統：學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合并應用于實踐中的能力。

(4)師德素養：積極的情感，高尚的情操，穩定的心理素質，博大的教育之愛。

六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

1.建立一系列促進教師專業化成長的科學有效的管理機制，使學校形成良好的學校 文化氛圍，使教師的師德修養與專業素質全面提升；

2.學校構建符合本校教師專業化成長的自主發展的有效模式，促使教師深入到課堂 教學研究之中，在研究與反思中積極探索出具有個人魅力的有效課堂教學特色；

3.廣泛閱讀各類教學專著，不斷提高自身修養，理論聯系實際，積極投身到教科研 中去，撰寫出高質量的教學論文、教學隨筆、教學案例等。

4.通過師德教育形成我校教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑。

七、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

1.研究我校教師專業結構現狀，探索影響教師專業化發展的有關因素，剖析這些因素對教師專業化發展的影響作用。

2.研究對教師培養、培訓、評價、任用、激勵等機制及其如何實施的方法，促進教師專業化發展評價體系及激勵機制的研究。

3、進行教師專業化發展的策略研究，探索出促進教師專業化發展的相關策略及操作模式。

4、培養、打造學校專業成長個人典型及優秀團隊，促進教師專業化發展途徑的研究。

八、研究過程設計（階段時間劃分、達成目標、研究內容、成果形式、負責人）

（一、）立題階段（2013年8月）

1．制定實驗方案，成立課題組。2．組織開題及培訓活動。3．明確成員分工及職責。成果：《師德建設與教師專業成長研究》的課題申請報告負責人：司澤軍 高秀明

（二、）實施階段(2013.9——2016.3)

在課題組內廣泛開展課題方案中所確立的研究內容進行實踐，探索教師專業化發展策略、教師專業化發展途徑、教師專業化發展評價體系、教師專業化發展的影響因素分析等

成果：《師德建設與教師專業成長研究》系列論文，教學反思等；

負責人：王秀江 李軍高秀香

（三、）結題階段（2016年4月－2016年7月）

1、課題組成員分析課題實施過程，完成實驗報告，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結課題研究成果

2、整理文件資料，接受上級鑒定評價，召開結題會。成果：結題報告，《師德建設與教師專業成長研究論文集》《教師個人成長檔案》負責人：高秀明孫敏

九、主要研究方法設計

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法。選取教師專業發展的典型案例（包括優秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，從中發現教師專業發展某些規律。

行動研究法。研究人員要和小學教師結合起來解決某一實際問題，在研究中反思提高，解決實際問題，改進教育教學行為，以促進教師專業化發展。

2、本課題以文獻研究法和比較研究法為輔

文獻研究法，收集了解國內外已有的教師各個階段的專業發展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續研究奠定基礎。

比較研究法，尋找小學教師在專業化發展過程中的不同要求、不同特點和不同規律，了解國內與國外在教師專業發展中的不同經驗和做法。

十、完成本課題研究任務的保證措施

（一）、健全組織，完善獎懲制度，著力構建學校教科研工作的保障體系。

（二）、豐富教研活動，壯大隊伍，著力抓好學校教科研工作的中心環節。

（三）、保障經費投入，鼓舞廣大教師的科研熱情。

（四）、加強學習培訓，提高教師科研的能力。

（五）、加強教學反思，舉辦教師論壇。

（六）、規范課題管理，提高課題質量，注重課題成果推廣，提高課題研究的實效性。

十一、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）

（一）、理論成果：

1、準備階段：課題資料匯編、現狀調查報告、課題研究方案。（2013.9）

2、實施階段：研究的資料和內容匯編、研究過程中的經驗總結、部分研究論文，教師博客，教師專業化成長檔案。(2016.3)。

3、總結階段：結題報告，編著《師德建設與教師專業成長研究》論文集。（2016.7）

（二）、實踐成果：（1）增強教師道德素質，使我校教師志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，自覺履行教書育人的神圣職責；（2）以師德建設為抓手，促進教師專業化發展，力爭培養一批道德高尚，業務精湛的優秀教師。（3）以高尚的師德影響學生，引領學生，促進學生的全面健康發展。

第二篇：師德師風建設與教師專業成長

師德師風建設與教師專業成長

一、講 授 綱 要

（一）師德：教師必須承受之重

（二）高尚的思想品德和崇高的職業道德

（三）樹立正確的學生觀和教育觀

（四）不斷提高自己的業務水平

二、師德：教師必須承受之重

師德是一個亙古常新的話題，是教師個體的內在的道德品質，是教師素質的重要組成部分，是教師職業資格的必備條件。自古以來，關于師德就有很高的定位，教師在道德上承擔了超過一般社會成員的責任。漢代思想家揚雄把教師看作是人們道德的楷模，他說：“師者，人之模范也。” 教育家葉圣陶先生也說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”2008年，《中國青年報》社會調查中心和搜狐教育頻道合作的一項調查顯示，參與調查的20,000余名公眾中，有79%的人認為教師應該比其他職業的人在道德上負有更多的責任。這充分說明了教師理應成為社會道德的楷模和表率，教師本身就被賦予更多的責任。

1966年，聯合國教科文組織通過了《關于教師地位的建議書》。在這個建議書中提出了教師具體的師德規范要求：“教師不得以種族、膚色、性別、宗教、政治見解、民族、社會成分或經濟狀況為理由，以任何形式歧視學生；教師要為每一個學生提供可能的、最充分的受教育機會；……教師要公正地評定學生的學業成績。”

1996年，聯合國教科文組織發表了《教育——財富蘊藏其中》報告書，對教師的職業道德問題也進行了深刻論述：“無論是教師的入門培訓還是在職培訓，其主要使命之一是在教師身上發展社會期待于他們的倫理的、智力的和情感的品質，以使他們日后能在他們學生身上培養同樣的品質。”聯合國教科文組織對師德規范要求的重視，對世界各國的師德內容及師德規范的制定產生了廣泛而深遠的影響。

在教師專業化的時代，師德也也是專業的。就《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）的六個核心內容看：“愛國守法”、“愛崗敬業”、“關愛學生”、“教書育人”、“為人師表”、“終身學習”，是一個相互聯系、相互貫通的整體。其中，愛國守法、愛崗敬業是教師職業道德的基本要求；關愛學生是教師專業道德的靈魂；教書育人是教師專業表達的核心任務；為人師表是教師專業道德的本質要求；終身學習是教師專業發展不竭的動力，是教師教書育人、為人師表的保障。

《中華人民共和國教師法》規定：“教師的職業道德，是教師在從事教育教學工作中應當遵守的道德規范。”這其實是將師德定位為一種“師德規范”。固然，師德是教師職業行為的基本規范，但更是作為道德實踐主體的教師的一種品性和德性。師德表現為德性與規范兩個方面。德性是教師對自我生命道德意義的蘊涵與表達，規范是教師對社會存在和社會規則的適應和認同。事實上，道德不只是一種外在的規范力量，而是人生活的一部分，是個人走向幸福生活、提升生命存在價值的基石，是人精神生活的核心，是人之為人的一種內在品性。所以，教師德性是教師自我人生的道德追求，自然也是教師開展教育性活動的基礎。

可見，道德性是教師勞動的第一特性，脫開這一點教師的專業發展就無從談起。其實，教師的教育教學活動既是教師專業知識與技能的創造性展示，又是教師道德智慧的自然流溢；既是一種能力的體現，更是一種德行的展現。教師職業的道德特性決定了教師所傳授的任何知識和技能都負載著某種價值意義或道德意蘊（“教學永遠具有教育性”——赫爾巴特）。因此，教師的專業成長既是其專業能力的循序發展，也是其職業品質和道德人格的自覺生成，是學識與修養、能力與品行的和諧共生。

然而，在我國教師教育實踐中，出現了一種技能優先的行為主義傾向，只片面強調專業技能和教學實效，造就了一批“缺乏道德的教學能手”、“沒有精神的教育專家”。把教師理解為嚴格按照某種計劃控制、操作和生產的施工員，忘記了教師的道德人格以及師生關系的道德性所具有的重要的教育意義，消解了教師教育行動的道德性，從而使得部分教師的行動失去了道德的維度和約束，有些教師甚至放棄了自己教育行動的道德追求。這是一種非常令人擔憂的現象，必須引起我們的高度重視。

二、高尚的思想品德和崇高職業道德 1.“愛事業”：即把教育工作當成自己一輩子的追求，而不是當成謀生的手段。事業就要奉獻，就要有堅定的教育信念。確信教育的力量，確信每個學生都有優點和才干，都可以教育好.即使有某些缺點和錯誤的學生，只要對他做深入細致的思想教育工作，也能把他轉變好。教師只有確信教育的力量，樹立堅定的信念，只有熱愛教育事業才能在工作中不畏困難曲折，頑強而耐心地工作，收獲辛勞的碩果。

2.“愛學生”：即不以學生的學習優劣、品德好壞、家長地位高低、相貌的美丑為轉移。而是無條件的、平等的、一視同仁的愛。陶行知曾明確指出：“你的冷眼下有瓦特；你的教鞭下有牛頓；你的譏諷中有愛迪生”。教師不僅是學生的教育者、引路人，而且是他們身邊的學習榜樣。飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，言行一致、表里如一，為人師表。只有這樣，他才能在學生心目中樹立崇高的威信，給學生以強有力的教育影響。

3.“愛自己”：一方面要保重身體，使自己身心健康；更重要的方面是要不斷充實、提高和完善自己，做到“學而不厭”,“誨人不倦”。（既要終身學習、又要做流動的清泉；既要“無私”，又要“無隱”。）

正如教師職業道德規范所規定的，教師必須崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。只有這樣，才能把自己鍛造成為合格的人民教師。我理解，人民教師有兩層深刻的含義：第一是為人民服務的教師(職業態度)，第二是讓人民滿意的教師（職業技能）。

三、樹立正確的學生觀和教育觀

正確的學生觀是把學生當成：“人”——“發展中的人”——“社會獨立的人”。只有這樣才能樹立正確的教育觀，即尊重、理解、熱愛學生——按照學生身心發展規律與特點來施教——根據社會的需要來培養人。如果學生能夠感受到老師對他的厚愛與期待，那么他將更加親近老師，并樂于接受老師的教育要求，就必然會產生神奇的教育效果。

(后生可畏、羅森塔爾效應)北京第二實驗小學霍懋征老師強調，“沒有愛就沒有教育”；江西永修縣黃嶺村小學鄒有云老師提出，“讓愛的陽光照亮深山”；上海尚文中學黃靜華老師“用心去愛每一位學生”；湖南郴州塘溪鄉五馬垅小學盤振玉老師“用大山一樣的情懷，讓愛在大瑤山中不斷延伸”；北京師大林崇德老師指出：“師愛是師德的靈魂”。

2004年獲得全國優秀師德標兵稱號的五位老師共同的特點就是熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育、熱愛學生。

四、不斷提高自己的業務水平

教書育人是教師的天職，傳道、授業、解惑是教師的義務，作為教師首先要站穩講臺，能上好一門課最好是一門主課，且教學水平要高超，教學效果要好。為此，教師必須必須遵循教育規律，堅持教育原則。

1、堅持因材施教，實現人盡其才。

2、堅持啟發誘導，培育創新人才。

3、堅持學法指導，使學生學會學習。教師要以學定教、以教示學。

總之，“師德”、“師風”是教師素質的靈魂，即“師魂”。它是教師從事教育活動必須遵守的道德規范和行為準則。教師勞動的示范性與創造性特點決定了師德不同于一般道德的特殊性。教育是天底下最光輝的事業，教育的根本宗旨是“育人”，而育人的核心是育德；教師的職責就在于通過言傳身教，培育出德才兼備的合格人才。在學生心目中，教師不僅被視為道德的化身、父母的替身；而且被當作社會的典范、人類的楷模。“學高為師，身正為范”，只有把教育當作崇高的事業來追求，志存高遠，自覺履行“為人師表”，不斷加強師德修養，甘為人梯，樂于奉獻，才能無愧于“人類靈魂工程師”這一光榮而又神圣的稱號。

前蘇聯教育家阿莫納什維利曾經

這樣評價自己的教師身份：“要知道，我不是一個教書匠，我是受社會所信托的人。社會把培養、教育新人——未來一代人的事業托付給了我。這是我的最崇高的事業，是我的頭等大事，是我的職業義務。這是我的使命。”

第三篇：師德修養與教師專業成長

師德培訓材料

師德修養與教師專業成長

師德修養與教師專業成長

教師道德是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和，是教師素質的核心。中華民族在幾千年的教育實踐中，形成了優良的教師道德，如：“當師之務，在于勝理，在于行義”；“為人師表、教學相長”；“學高為人師身正為人范”；“師者，所以傳道、授業、解惑也”等等。不同的社會、不同的歷史時期，師德修養的內容是不同的，但它具有內在繼承性和穩定性。

其一，教師是人類文明知識的傳播者、人類靈魂的塑造者。由于教師勞動的價值體現在開啟心智和塑造人格，使其職業道德不僅僅是個人的行為，而聯系著整個社會，聯系著人類歷史的昨天、今天和明天。這就決定了師德修養的特殊性。

其二，教師道德具有以身立教的作用，客觀上由于教師的勞動對象不同于其他任何行業，決定了教師職業具有較強的表率性，要求教師必須達到比常人更高的道德標準，需要更加重視道德修養，努力以自己的道德去影響和形成學生的道德，以自己完善的人格去影響和形成學生的人格，以自身的情操去陶冶學生的情操。學生往往是通過對老師的模仿、借鑒、學習，不斷自我完善、發展。因此，教師修養具有明顯的示范性。

其三，教師道德又是一種自覺的意識行為，它建在自愿的基礎上。由于教育勞動效果的長期性、遲效性，它要求教師要有極大的耐心和毅力，有長遠的眼光面向未來，努力克服困難，深入細致持之以恒地做好教育工作，無私奉獻、嚴于律己、為人師表。它依靠的是內心的信念，這就決定了師德修養具有的自律性。

在社會主義建設新的歷史時期，教師道德體現了教師個人、教師群體與社會主義事業利益的一致性，這就要求教師要以對國家、民族和子孫后代高度負責的精神，審視自己的教育行為，自覺主動地執行黨的教育方針，明確教育思想，樹立素質教育觀念，既要讀好書、又要育好人。

教師的專業成長是指教師在教育實踐中，在外部力量的作用和內在精神的激勵下，不斷地對自身各個方面素質進行提升和發展的過程。一般來說，成熟的專業工作者，應該具備以下六個特征或標準：第一，專業知識和能力，即構成專業的首要標準是需要一套完善的專門知識和技能體系作為專業人員從業的依據；第二，專業道德，即某一職業群體為更好地履行職業責任、滿足社會需要、維護職業聲譽而制定的自我約束和行為規范及倫理標準；第三，專業訓練，需要經過長期的培養與訓練；第四，專業發展，即需要不斷地學習進修；第五，專業自主，享有有效的專業自治；第六，專業組織，即形成堅強的專業團體。師德是教師素質的靈魂，它對教師各種素質的發展和提高起著發動機的作用，是教師成長中的核心要素。

良好的師德修養直接影響著教師個人品質的發展。一個優秀的教師之所以能贏得人們的尊敬，除了因為教師掌握著高深的知識、是學生邁進智慧之門的引路人之外，更重要的是因為其高尚的品德、情愫。師德建設可以通過評價、激勵、事實感化、榜樣示范等來培養教師良好的職業道德信念，形成良好的職業風范，塑造理想的教師人格，從而提高教師的精神境界和職業道德水準，不斷激勵教師敬業、樂業、勤業。

良好的師德修養能夠促進教師綜合素質的提高。這是因為具有良好師德的教師首先具備了加強自我修養、追求自我完善的內在動力，能夠自覺的意識到 “園丁”、“人梯”、“人類靈魂的工程師”等等這些稱謂不僅僅是一種贊譽，更重要的是社會和廣大人民對教師的肯定、對教師的鞭策，從而也就能夠時時地激勵自己，促使自己不斷學習，吸收新的知識，不斷提高自身素質。良好的師德可以提高教師心理健康水平。具有高尚師德的教師，可以有效的調節教育活動中的各種人際關系，不會為眼前利益和小事與人斤斤計較，不會因受到挫折而產生狹隘、偏激的思想；能夠正確面對和處理工作、學習、生活中的各種壓力、維持和諧的人際關系，保持飽滿的工作熱情，不斷追求自我進步。

良好的師德修養能使教師樹立崇高的職業理想，并形成富有魅力的人格。作為傳播人類文明，開發人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來的教師，不僅要向學生傳授科學文化知識，而且要在學生成長中起到指導者的作用；不僅要教好書，而且要育好人。為此，教師要做到敬業愛崗，教書育人，為人師表，增強尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識，要通過自己在思想、品德、作風等方面的示范作用，為學生樹立學習的榜樣。師德作為一種內在的力量，對教師的言行具有約束作用。具備良好師德的教師，往往在任何時候都會自覺不自覺地從自身的職業道德要求出發，不僅在學生面前，甚至在社會的一切活動中，都注重自己的一切言行，注重自己的言傳身教。因此，只有具有遠大理想并不斷進行自我挑戰的教師才會自信、自強，才會有獨特的人格魅力。高尚、自信的人格是一個教師成長成熟的標志。

加強師德修養的基礎——優化自我的心理，以一個好的心態來對待學生，對待工作。

1、學會悅納自我。

（1）、解放自我。（把心煉成湖泊）（2）、珍愛自我。（3）、超越自我。（成功者的生活信條）

2、學會陽光思考（1）、對比參照：心態決定人生。年輕的心態使人永葆青春（2）、看到擁有：知足常樂，淡泊名利，寧靜至遠。（3）、情緒分擔：學會控制，學會傾訴，把快樂分享，別人就多一份快樂；把痛苦分擔，你就少一半痛苦。（魏書生用公家的時間鍛煉了私人的身體）（4）、接納殘缺：人生不滿百，常懷千年憂。不要苛求完美，沒有最美，只有更美。（5）、不入世俗：別老是與世俗為流，那樣會讓你變得庸俗。（笑話：“拉鏈開了”）

3、學會心存感激。

感謝命運，感謝人民，感謝思想，感謝一切我要感謝的人。

4、學會人際交往。

（1）、學會微笑：雖不能笑傲江湖，但可以笑看人生。

學會了對自己微笑，就學會了熱愛生活；學會了對別人微笑，就學會了珍惜美好；學會了對一切生命微笑，你的人生便處處充滿陽光！

（2）、學會傾聽：

傾聽是你需要跨出的第一步，甚至有時候是僅需的一步。傾聽建立起信任和理解。當你認真傾聽時，你會更容易發現問題，以便引導富有成效的交談；而向你傾訴的人們則能更好的了解自己。當你聆聽別人的觀點時，應當認真仔細并且不要妄下判斷。如果你心里充斥著“他們應該怎么做”及“他們怎么不對”之類的想法，你就錯過了領悟別人觀點的真諦。

（3）、學會贊美：

贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生長。——莎士比亞學會贊美吧，首先從贊美自己開始，讓微笑成為你永恒的表情，然后贊美你遇到的每一個人，特別是自己的妻子或者丈夫、父母孩子、親友學生，讓陽光成為自己每一天生活的主題。

（4）、學會寬容：人生最大的美德是饒恕。

人在社會上生存，注定要和各種各樣的人交往，人與人之間又存在著很大的差異，一個人的年齡、思想、性別、個性、喜好等等，決定了這個人的修養、涵養和處世態度。不可能每個人都和你一樣，也不可能每個人都能了解你、理解你。所以生活中不可能沒有誤解、矛盾及沖突，這時候需要我們學會寬容。學會寬容吧，學會寬容，就是善待自己。

5、學會開心工作

開心工作每一天，其實這是個古老的話題，但在現實中，總有某些人，因一些客觀因素，每天總是帶著一張烏云蓋月的臉工作著，這不關是對所在的單位無益，對本人也是一大傷害，快樂與否，實際是在于你那顆心的變動。但不管你開不開心，日子總是那么悄然而過，不會因你的不開心而有絲毫的停頓，聰明的你，又怎么不會選擇開心呢？我看建議給每每位老師一張寫著“開心工作每一天”的牌子，戴著上課。快樂工作每一天，那么，明天永遠屬于快樂的我們！我們不要過分執著一個觀念、一種行為模式、一種習慣，而要常求突破，要從不同角度，正、反方面整體思考來解決問題。我們應該養成反省思考的習慣，對任何事都要下功夫，才不至于被外界所困惑。不要悲觀，要樂觀以對，充滿希望與理想。要多關心我們的學生，有愛的教育，才有美好的回憶。要堅守崗位，默默耕耘、盡一己之力。要上進好學、多求取新經驗，落實教學工作。教師專業成長師德修養，教師專業自主工作理念的實踐，必須落實在教育工作上，表現在各科教學工作上，表現在日常生活教育當中，才能收到身教言教的效果。

總之，良好的師德修養是教師成長的前提和基礎，是教師完善自我的巨大動力。只有具備良好師德的教師，才會不計得失、無怨無悔、嘔心瀝血，從各個方面嚴格要求自己，不斷提高和充實自己，最終成為一名優秀的人民教師。

第四篇：師德師風建設與教師專業化成長

師德師風建設與教師專業化成長

高尚的德行是教師為人師表之核心，自古以來對教師的職業道德就有很高的要求，強調為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。西方則一貫強調通過教師的道德、人格感化學生，要求教師的日常教育教學行為要具有“教育性”。課程改革的培養目標發生了很大的變化，要求教師不僅做到“傳授知識”，而且要通過傳授知識去實現學生“人格的建設性變化”，這就意味著教師對學生的發展負有更全面的責任。因此，對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質，即實現教師個體專業知能與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一。為此，實現師德師風建設與教師專業化發展是課程改革的必然要求。

一、師德建設和教師專業發展的相互關系

新課程實施以來，教師專業發展呈現出多維、綜合發展的趨勢，但教師職業的“教育性”決定了教師專業發展永遠無法脫離道德的規范，專業倫理始終是教師專業發展的核心要素。師德建設作為提高教師倫理道德的系統工程，對促進教師專業發展具有特殊而重要的意義，是教師專業發展的重要方面。鄧小平同志曾經說過：“要把師德建設放在對教師的教育、培養使用、提拔的整個環節中，體現在教師的教學、科研、管理的全過程中，師德建設是一個高的標準和要求”。我們應該去考慮怎樣幫助孩子具有終身學習、解決問題的能力，滿足他們在心理、生理上健康發展等諸多方面的要求。因此，需要我們要有著正確的教育觀、學生觀、專業觀以及科學的發展觀，在教師的教育教學行為、研修、實踐和專業發展的過程中，共同浸潤著教師師德的提升。從師德建設與教師專業發展的密切關系來看，教師專業發展伴隨著師德的提升是一種必然的過程，實現師德建設與教師專業水平的一體化發展是必要的。鑒于在教師專業發展中技術至上的傾向仍占優勢，我們探索這一課題，將有助于確立全面的教師專業發展觀，確保師德建設成為教師全面與綜合發展的一個重要組成部分。同時，師德建設與教師專業水平的一體化發展，也有助于將師德建設落到實處。

二、師德建設與教師的專業一體化發展。

十六大報告明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，為提高教學質量，全面推進素質教育提供人才保障。”

我們必需用“身正為范，學高為師”這一基本的教師行為規范，嚴格要求自己，不斷提高自己的思想道德素質和知識業務素質，在教育教學中，用高尚的道德情操，豐富的專業文化知識和較高的教育藝術水平，努力培養學生基礎知識和基本技能，使學生得到全面的健康成長。為此，將師德建設納入教師專業發展規劃之中，使師德建設與教師專業發展相結合，是實現師德建設與教師專業水平一體化發展的有效途徑，我們思考可以采取如下策略。

（一）探索建立符合教師專業發展要求的師德規范。

1.師德規范對教師專業行為應有明確、具體、可衡量和可操作的規定。自1997年教育部全國教育工會頒布的《中小學教師職業道德規范》，從“依法執教”、“愛崗敬業”、“熱愛學生”、“嚴謹治學”、“團結協作”、“尊重家長”、“廉潔從教”、“為人師表”等八個方面對師德進行了規范，但這些規定不夠具體、操作性也不強，對教師的教學行為、教學效果關注不足，專業特性也沒有得到充分體現。當師德規范僅僅是一種價值上的引導，而對具體的教學行為缺乏規定時，就不能真正發揮師德規范的作用。因此迫切需要對現行的師德規范進行深入的研究，從教育學與倫理學的高度對傳統的師德規范進行重新審視，以期建立能夠反映教師專業發展特性，具體、明確、可衡量、操作性強的師德規范體系。

2、從教師專業發展看，還需要補充更能體現教師專業發展特征的內容。師德規范是具體也是歷史的，它有一個逐步發展完善的過程，因此需要在教師專業發展過程中不斷地加以改進。隨著教師專業發展的不斷完善，教師專業道德的內涵也會不斷生長、日益豐富，師德規范也應被注入新的內容，教師專業道德要突出體現教師的專業精神。專業精神它包括獻身于教育事業的理想、高度的社會責任感、主動追求專業發展的精神等。在師德建設中要將這些專業精神作為一個重要的組成部分，這樣才能真正實現師德建設與教師專業水平發展的一體化。

3、目前的師德教育還沒有從根本上改變內容片面、方法單一的弊端，主要表現為偏重宣傳說教，與教師專業實踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設與教師專業水平一體化發展的目標難以實現。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的意識，要充分考慮教師的實際情況，尊重教師的個性化要求，使教師成為師德建設的主體，而非僅僅作為工具性的建設對象。其次，要建構開放、靈活、多樣的師德教育模式。同時提倡教師間的合作討論與教師個體的實踐反思，特別是教師個體的實踐反思對教師專業道德的提升具有重要的意義。

（二）師德教育與教師專業發展相結合。

師德建設與教師專業水平一體化發展中要重視引導教師在師德實踐過程中進行批判性的自省和建設性的反思，著重培養和發展教師的自我教育和自我修養能力，促進教師專業發展的不斷提高。

1、師德建設要適應教師專業階段性發展。

師德建設要納入教師專業發展規劃之中，教師職業道德的發展與教師專業發展的階段特征有著緊密的聯系，同時也受到教師專業實踐與整體專業水平的制約。因此，學校在規劃中確定師德建設的目標，在內容、方法上應對專業發展有所側重。學校首先應多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育，弘揚師德典型，努力營造愛崗敬業、樂于奉獻、尊師重教的良好社會風尚。加強和改進教師職業理想教育和職業道德教育，重視法制教育和心理健康教育，把師德師風建設與日常工作和制度建設有機地結合起來，使教師明確自己的工作職責和任務，自覺將精力投入到教書育人的工作中來。

其次，教師專業發展是建立在教師自主尋求發展基礎上的。教師的自我發展意識越強，其對自身發展的責任感就越強，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發揮自己的主體能動作用，不斷調整、改造自身的知識結構，心理狀態和行為方式。要根據教師專業發展的各個階段加強師德建設，做好教師任用階段的培訓，這個階段是教師全面掌握并實踐最基本的師德規范，在實踐中感受由良好師德帶來的積極情感體驗，提高面臨道德困境的堅持力。關注任職后師德水平的發展，我們要通過不同載體，提高教師師德修養的自覺性，實現師德從他律到自律的轉變，完善發展性的師德要求，增強教師的專業發展動力，發展教師創造性的師德品質，提高教師的道德智慧。

2、專業實踐是實現師德建設與教師專業發展一體化的一個結合點。

師德教育作為師德建設的一個重要組成部分，應與教師專業實踐相結合，脫離教師專業實踐的師德教育難以深入教師心靈，更難以激起教師內在的道德需要。盡管教師專業發展的途徑眾多，但是都不能代替教師在學校教育教學場景中的日常專業實踐。師德主要表現在教師的專業實踐當中，專業實踐也是教師師德建設的重要途徑。教師的許多優良品質是在專業實踐中形成與發展的，專業道德規范只有在專業實踐中才能內化為教師的專業品質。因此，師德教育要與教師日常的專業發展緊密結合，讓教師在專業實踐過程中，通過對道德現象、道德問題，甚至是道德沖突的認識、解釋與詮釋來提高師德修養與能力。同時教師將自己的專業實踐過程作為反思的對象，思索復雜的教學背景和教學過程中的專業倫理問題，通過自我觀察、自我體驗、自我反思，以達到自我改進、自我更新與自我完善。

為此，學校在教師在專業實踐過程中，應充分關注教師的發展需要，適當調整學校的管理行為；應了解各類教師甚至每個教師的不同需要，把握教師專業發展需要的動態趨勢，制定出行之有效的激勵政策，有的放矢地實施管理。實踐中不僅關注教師的專業發展需要，還要積極創造條件盡可能予以滿足，調動教師工作的積極性，解決教師工作熱情不夠、工作責任感不強、工作能力欠缺、工作觀念扭曲等師德問題，使全體教師樹立具有教書育人的責任感和甘為人梯的敬業精神，成為教書育人踐履篤行的典范。

3、在教學實踐中落實師德建設和教師專業水平一體化發展

課程實施是一個過程，而不是一次事件，教師師德形成和專業成長同樣如此。教師的專業發展是教師個體連續的、動態的、終生的、不斷發展的專業歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。師德的提升是在專業發展的同時，在每一個孩子健康成長的過程中，在受身邊典型的影響和觸動中，在學校關心、理解和體貼中，其道德水平不斷提高，職業素質不斷累積的。教師是人類靈魂的工程師，要提高公民道德水平，首先要提高教師的道德水平，身正才能為范，造就一支忠誠于人民的教育事業，讓人民滿意的教師隊伍，是促進教育事業健康發展的保證。為此學校要嚴格考核管理，加強人文關懷，提高教師待遇，應從教師工作和實際生活出發，將教師的冷暖放在心中，關注教師的身心健康，理解教師的苦衷，盡可能地為教師解決實際困難，解除后顧之憂，使教師安心教書育人工作。同時增大教育投入，創設舒適、寬松的工作環境，提高教師津貼，調動教師工作的積極性。

人的需要處于一步一步地連續發展變化中，行為是受不斷變化的最迫切的需要所支配，對于教師專業發展來說，學校要創造條件，鼓勵教師在職培訓，在實踐中學習，讓教師積極地參與到活動中來，把日常的教學、備課、教研、反思相互融合，將教師日常的專業活動與其專業發展比較好地結合起來的；讓教師有機會進行反思和分享，并試圖運用所學，重塑自己的觀念和實踐，激勵教師追求更高的發展。樹立起關愛每一個學生的師道精神，在教學活動中，以生為本，充分尊重學生、積極賞識學生，引導學生積極主動地完成學習任務，給學生創設一個寬松和諧的學習成長環境。教師不但要關心學生的生理健康，思想健康，而且注重學生的心理健康，針對學生面臨的各種心理矛盾，運用科學知識、心理知識，及時給予解疑釋惑，提供正確的建議，使他們心理獲得平衡，在情感、性格、能力、品質等方面得以和諧發展。

我們要牢記“用文化的方式發展有靈魂的教育”，時刻樹立“把成功賦予學生，把滿意獻給家長”的辦學思想。師德建設和專業發展最終還是要落實在課堂、顯現在課堂上。因為，課堂是教師教育教學的主陣地，更是教師專業發展和師德提升的主場所，一個好教師面對學生，他會不斷地動腦筋、想辦法教好學生，因為現代師德召喚著他要根據學生的特點與需求去預設，努力分析教材，想方設法解決課堂中的教學問題，不斷地以改變自己的教學方法來提高課堂效率，備課時即要備教材，還要備學生。就是在這樣一種過程中，發現問題，開放問題，聽取意見，師生學會平等與尊重、分享與關愛等等，這就是教師所應具備的師德素養，學校要及時用文化的道德的方式設計活動、提供教師展示的平臺，讓教師的師德在專業發展的過程中，潛移默化的得到修煉與提升。

第五篇：師德修養與教師專業成長_學習心得體會

教師專業成長學習心得體會

張曉美

教育是一個人人生發展的重要階段。小學教師的質量關系到學生一生的成長，關系到家庭的希望，更關系到國家的未來。《小學教師專業標準》明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是教師專業化進程中的重要里程碑。它強調以學生為本，倡導以師德為先，重視教師能力提升。“用生命點燃生命”不記得何時聽到這句話，只感到這句話中蘊涵的那種崇高感情。做了教師之后，常常思考教師能做作什么，教師對社會能有多大的貢獻？盡管知道很多溢美之辭都和教師有關。但真正自己走上了講臺，在經歷了一些挫折后，心中難免有懷疑。真的是“靈魂工程師”；教師職業也真的是“最光輝的職業”。

教師要熱愛學生。師愛是師德之魂。這種愛出自教師的職責，在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種情感，就會“親其師”，從而“信其道”。在學生還對教師不是很信任的時候，只有有全部身心去愛學生，只有發自真心的愛，才能贏得學生的愛，因為愛從來就是相互的。也正是在這個過程中，孩子學到了知識，發展了身心，才使教育實現了其根本的功能。

當聽了名師教育教學經驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業，好多以前處于朦朧狀態的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。

可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業；還要有強烈的創新意識，不照搬書上的東西，要勇于創新、敢于標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。

通過與城七校合作辦學交流學習后，我的師傅羅老師教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現于自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。

以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學習后，讓我了解到了教學應當充分發揮學生的主體性。不斷的學習、實踐與反思，讓我在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現代教育需要的成功的教師!一直以來，人們總是將教師比做“紅燭”、“春蠶”。然而，新時代的教師不應該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲涼形象，教師也不僅是傳道、授業、解惑者，教師的生命在于創造。我們必須意識到：每一堂課，都是教師生命活動的構成。課堂教學對于教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現和自身發展的組成。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。教師，在付出艱辛勞動的同時也在收獲，而且

是巨大的收獲。因為，他能體驗到雙倍的幸福：向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到快樂，而且學生給予的回報也讓教師自己感受著綿延的快樂；不僅在教學活動中享受著學生進步帶來的幸福，而且在職業活動中感覺著自我發展帶來的幸福。

可以說，只有把教師這一職業看作是發揮自己才能的形式，看作是值得自己奮斗的事業，看作是自己參與社會歷史創造的途徑，看作是個人達到自我完善的境界，教師職業便成為生活中一個不可分割無法舍棄的部分，成為個人幸福生活和持續發展的不竭源泉，教師才能心中始終充滿愛心，體驗到愛意。才能感到工作著，是美麗。

課不僅是以知識的內容來教育學生。同樣的知識內容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到教育作用。有愛心才能得到孩子的愛護，有愛心才能不斷的提高業務水平，有愛心才能幾十年如一日，始終充滿激情，才能把教書育人平凡的職業做成“塑造人的靈魂”的偉大事業來。

現在我知道了，能力并不是天生就具有的，需要提高能力必定離不開教學實踐過程，只有通過教育教學實踐，才能將素質轉化為能力。經過努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程，總結自己，明白自己的基礎不太好，平時對這方面的學習也比較少，有時在完成工作時還會遇到阻礙，這樣也導致自己的專業成長水平緩慢。因此，我必須努力學習進取，不斷充實和提高自己，加強思想品德修養，認真研究教育科學，掌握教育規律，按教書育人，提高教書育人的自學性，積極主動地做好教育教學的工作。多閱讀，多思考、多反思自悟，相信自己會成為一名合格的專業教師。