第一篇：教師專業(yè)發(fā)展途 徑與策略講座啟示

《教師專業(yè)發(fā)展：途徑與策略》講座啟示

近日我們聆聽了鄧?yán)蠋煛督處煂I(yè)發(fā)展：途徑與策略》的專題講座。這次的講座使我獲益匪淺，尤其對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新課程改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，這使我們再一次意識(shí)到了教師的職業(yè)角色和職能也必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，我們必須自覺實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面的素養(yǎng)，成為專業(yè)發(fā)展型教師。

講座中給我留下印象最深的是鄧?yán)蠋煾嬲]我們，作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；在實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時(shí)刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中提出的問題并對(duì)問題作出價(jià)值判斷。教師只有在以問題為中心的實(shí)踐反思和教學(xué)探究中，在改革教學(xué)和改變自己的互動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

摘要：在基礎(chǔ)教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點(diǎn)問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，提出有效的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學(xué)問題能力的提高

新手型教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學(xué)實(shí)踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學(xué)一個(gè)人默默回家，這時(shí)，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對(duì)待該學(xué)生，但是專家型教師會(huì)覺得該生心里應(yīng)該有事的的，會(huì)找其談，并且好好引導(dǎo)。其次，專家教師對(duì)教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不太會(huì)運(yùn)用原理解決問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了這信后，新教師就該有所行動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時(shí)，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識(shí)的提點(diǎn)自己，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重視課前的備課等，花較多的時(shí)間備課。而專家型教師由于已經(jīng)有了長期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時(shí)間備課，并且對(duì)課前的關(guān)注度不是很高。但是真正到了課中教學(xué)的時(shí)候，新手型往往照辦自己課前的計(jì)劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時(shí)間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的提高。

三，內(nèi)容呈現(xiàn)上的提高

新手型教師在內(nèi)容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現(xiàn)，有點(diǎn)顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內(nèi)容分層次進(jìn)行下去。這就表明專家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，更能結(jié)婚死并呈現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，新手教師知識(shí)較少，并向于呈現(xiàn)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，難以揭示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)此，新手教師應(yīng)自己多看書，從而找出，自己所教學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，多加加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的把握。

從以上三點(diǎn)，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點(diǎn)努力。一，對(duì)知識(shí)的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識(shí)修養(yǎng)。二，堅(jiān)守住自己的課堂：堅(jiān)守課堂的前提就是讀懂自己，從而認(rèn)清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實(shí)踐發(fā)展。三，反思：這是最重要的一點(diǎn)，反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因?yàn)榻虒W(xué)反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不反思自然就推動(dòng)不了發(fā)展。當(dāng)然反思不是冥寺苦想，不是獨(dú)自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思。反思還必須有教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，要求在教學(xué)實(shí)踐中反思，在理論學(xué)習(xí)中反思，在相互借鑒中反思。教學(xué)中的反思要求要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要加強(qiáng)溝通與合作，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教學(xué)過程要有智慧的火花，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，這些要求怎能不引導(dǎo)著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：這最后一點(diǎn)是對(duì)新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應(yīng)該不斷提高自己。技術(shù)飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時(shí)代,給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時(shí)空的界限,信息時(shí)代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識(shí),更要掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進(jìn)程中,教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。因此我們要不斷跟隨信息時(shí)代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺(tái)。

總的說來就是，教師應(yīng)該不斷自我反思，找出不足，然后再行動(dòng)努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內(nèi)化為能力。

參考文獻(xiàn)：

1，張海微.淺談教師專業(yè)發(fā)展的途徑

2，從新手型教師到專家型教師.新浪博客

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑探尋

向著明亮那方

——橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋

教師專業(yè)成長，指的是教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，近年來，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。要推動(dòng)課程改革向深層次發(fā)展，務(wù)必要促進(jìn)教師專業(yè)成長。如何架設(shè)教師專業(yè)成長的通道？如何提升教師實(shí)施課程改革的能力？如何讓教師成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？??基于這樣的時(shí)代背景，基于這一個(gè)個(gè)亟待解決的問題，我們在摸索中蹣跚前行，義無反顧地“向著明亮那方”，踏上了橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋之路。下面就我校在促進(jìn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面的具體思路與方法與大家進(jìn)行交流與分享。

一、校本教研：教師專業(yè)成長的練功房

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景的真實(shí)問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。教師的專業(yè)發(fā)展如果離開了教學(xué)是沒有意義的。

基于此，我校以新教育實(shí)驗(yàn)課題中的子課題《構(gòu)建理想課堂》為依托，每學(xué)期都會(huì)在各年級(jí)、各學(xué)科廣泛開展“同課異構(gòu)”教研交流活動(dòng)，規(guī)定每周二下午三節(jié)課為語文組教研活動(dòng)，每周三下午三節(jié)課為數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)，周四上午第二節(jié)為綜合組教研活動(dòng)。每次活動(dòng)的具體流程是：

在公開課前，由備課組長組織本組人員結(jié)合執(zhí)教教師的特點(diǎn)共同商議決定課型，或以教師講述為主，或以學(xué)生練習(xí)為主，或重視小組學(xué)習(xí)，或重視情境設(shè)計(jì)等，確定好上課重點(diǎn)研討方向后，就緊扣目標(biāo)備課。

聽課時(shí)，各備課組根據(jù)教導(dǎo)處的分工針對(duì)課堂的某一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注并做好相關(guān)記錄。師的提問，有的組關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理學(xué)生的能力，有的組設(shè)計(jì)一些學(xué)生練習(xí)，目由本組教師商量確定，組長組織統(tǒng)計(jì)全班答題狀況并作出分析。兩節(jié)課完成后，進(jìn)行10分鐘左右的交流討論，并確定一個(gè)中心發(fā)言人反饋本組分析意見。

最后進(jìn)行的環(huán)節(jié)是課組組長主持，先由組長簡述組里集體備課準(zhǔn)備工作的組織程序和具體思路方法。接著由兩位執(zhí)教教師圍繞課前設(shè)定的目標(biāo)，自我感覺最成功和最遺憾的課堂環(huán)節(jié)或啟示，課組的討論意見。主持人視現(xiàn)場情況適時(shí)組織教師討論，最后總結(jié)。實(shí)踐證明，這種“結(jié)構(gòu)分析式”教教師還是聽課教師，分，思考更加深入，廣大教師收益頗豐。

二、讀書培訓(xùn)：教師專業(yè)成長的加油站

有的組重在關(guān)注教師的講，有的組關(guān)注老有的組觀察教師組織課堂管下課后組織學(xué)生完成。題下課時(shí)一個(gè)老師負(fù)責(zé)一組并當(dāng)場批改，備課

30分鐘左右的教研組集中研討。由執(zhí)教者備談?wù)剤?zhí)教后再由各組老師匯報(bào)各備 的觀課議課較之以往，無論是執(zhí)討論更加充

各備課組長組織本組教師就自己組里觀察的問題思路都更加清晰，觀點(diǎn)更加明確，1、讀書——腹有詩書氣自華

讀書、交流，分享思想、分享收獲應(yīng)該成為教師生活的重要組成部分。我校為此成立了“青岑教師讀書會(huì)”，讓老師們在專業(yè)成長的道路上可以“捧好書一路同行”。

我校的“青岑教師讀書會(huì)”每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織加入讀書會(huì)的教師共同閱讀一至兩本學(xué)校精心挑選和推薦的經(jīng)典、優(yōu)秀的教育教學(xué)類或心靈成長類書籍。每位讀書會(huì)成員讀完共讀書籍后都要用心撰寫讀后感，之后由“營造書香校園”課題組負(fù)責(zé)組織全體讀書會(huì)成員開展熱烈的讀書交流活動(dòng)。

有人說，生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。共讀，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。到目前為止，讀書會(huì)贈(zèng)送給會(huì)員的共讀書籍已達(dá)20余本，《兔之眼》、《心靈密碼》、《插班生林可樹》等一本本經(jīng)典書籍在為每一位參與共讀的教師創(chuàng)造眾多共同的“語言密碼”的同時(shí)，深度滋潤了教師的心靈，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2、培訓(xùn)——為有源頭活水來

培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。所謂“見多才能識(shí)廣”，為全面促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我校堅(jiān)持定期組織老師開展集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”兩手一起抓，積極致力于為教師提供廣泛的“聆聽窗外聲音”的機(jī)會(huì)。

（1）扎實(shí)有效的集中培訓(xùn)：

每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)定期組織教師集中觀看優(yōu)秀的教育、教學(xué)錄像，看后及時(shí)進(jìn)行集體評(píng)議，讓教師在激烈的交流研討中學(xué)習(xí)、提高。同時(shí)，通過一次次“請(qǐng)進(jìn)來”的活動(dòng)，“詩意教師”蘇靜，小學(xué)教育論壇版主小曼、眸子，主題閱讀首席專家陸恕校長、深圳黃田小學(xué)校長劉憲華，以及上饒本土名師廣豐驗(yàn)小學(xué)李保偉、上饒縣二小林小英等一位又一位名師、專家走進(jìn)了橫峰一小，他們生動(dòng)的講座與精彩的課堂教學(xué)令全體教師受益匪淺。

（2）形式多樣的分散培訓(xùn)：

本著“取法乎上”的原則，我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)派出部分老師直接參與“現(xiàn)代與經(jīng)典全國教學(xué)觀摩研討會(huì)”、“千課萬人教學(xué)觀摩研討會(huì)”、“新教育年會(huì)”、“主題閱讀年會(huì)”、“嘗試教學(xué)研討會(huì)”、“第一線全國教師高級(jí)研修班”等國家級(jí)的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。外面的天空很廣闊，外面的世界很精彩，每一位外出學(xué)習(xí)歸來的老師都會(huì)由衷地感嘆收獲太多，同時(shí)深感壓力很大，而這份壓力，必將化作教師們工作、成長的無限動(dòng)力，推動(dòng)他們向更高、更遠(yuǎn)處全力奮進(jìn)。

身為教師的我們深知，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜單式”外出培訓(xùn)模式。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校會(huì)提前將本學(xué)期的各級(jí)各類培訓(xùn)信息（即培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等）告知全體教師，同時(shí)公布教師若想?yún)⒓悠渲腥我豁?xiàng)培訓(xùn)所需完成的相關(guān)任務(wù)及要求（如在每項(xiàng)培訓(xùn)前都需閱讀一些書籍，做好一定字?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)筆記，上網(wǎng)了解學(xué)習(xí)與此次培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容，每位教師培訓(xùn)回來之后都要完成相關(guān)任務(wù)等）。然后，教師可根據(jù)學(xué)校

提供的這些信息和要求，自主選擇自己感興趣的培訓(xùn)，認(rèn)真填寫《培訓(xùn)申請(qǐng)表》，說明申請(qǐng)理由并作出相應(yīng)承諾，最后由校行政會(huì)討論確定每一項(xiàng)培訓(xùn)派出的人員。通過這樣的程序選派出去培訓(xùn)的教師，首先，有著強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望；其次，在去參加培訓(xùn)前就要開始進(jìn)行相關(guān)的自學(xué)，做到了“有準(zhǔn)備而戰(zhàn)”；最后，在培訓(xùn)期間也好，培訓(xùn)歸來也罷，全身心投入的思考與學(xué)習(xí)一直在繼續(xù)，其效果可想而知。

這兩年，我校還開創(chuàng)了“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅的全新外出培訓(xùn)形式。所謂“千里行”，顧名思義，“千里之行，始于足下”，“行動(dòng)就有收獲”，學(xué)校每學(xué)期為教師提供機(jī)會(huì)深入到千里之外的名校去與那里的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生進(jìn)行全方位、零距離交流。目前，我校的“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅已圓滿完成了三站的學(xué)習(xí)，分別是浙江臺(tái)州黃巖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇翔宇教育集團(tuán)以及北京大學(xué)、北京十一學(xué)校、清華附小。每位參加過“千里行”學(xué)習(xí)之旅的教師都表示自己已深深愛上了這種全新的深入名校內(nèi)部，與那里的校長、師生親密接觸的學(xué)習(xí)形式。

（3）持之以恒的自我培訓(xùn)

我校堅(jiān)持積極倡導(dǎo)每位教師養(yǎng)成每節(jié)課后及時(shí)記錄教學(xué)反思、教育隨筆的習(xí)慣，以反思促成長。每個(gè)學(xué)期教導(dǎo)處組織全校教師進(jìn)行一次教學(xué)案例、隨筆交流活動(dòng)，并要求教師將自己滿意的教學(xué)隨筆上傳至“教育在線論壇”的學(xué)校主題帖。

為提升學(xué)校教育現(xiàn)代化、信息化水平，打造一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育方法，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為教師提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)、辦公條件，學(xué)校為部分承擔(dān)了特殊工作

任務(wù)與有突出表現(xiàn)或有特別工作需要的教師配備辦公用筆記本電腦。對(duì)每位通過自主申請(qǐng)、學(xué)校行政會(huì)研究通過后領(lǐng)到筆記本電腦的教師，學(xué)校要求其利用筆記本電腦主動(dòng)積極致力于課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，勤于學(xué)習(xí)，尤其是上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在教育在線論壇建立自己的主題帖，堅(jiān)持寫教學(xué)反思、做學(xué)習(xí)筆記。目前領(lǐng)取到筆記本電腦的李建英、李菁等13位教師都能按學(xué)校的規(guī)定認(rèn)真完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師全面素質(zhì)的目標(biāo)。

三、課題研究：教師專業(yè)成長的催化劑課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的催化劑，氛圍的重要方式。目前我校共承擔(dān)國家級(jí)課題市級(jí)課題11個(gè)，課題質(zhì)量高、數(shù)量多、涵蓋面廣，學(xué)校教師都參與了相應(yīng)的課題研究，并積極投入到本課題組的研究與實(shí)踐當(dāng)中，有效保障和推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展。朵朵艷麗的奇葩，在學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域盡情吐露著芬芳。為充分調(diào)動(dòng)課題組工作的積極性以及為各課題組的研究實(shí)踐提供更廣闊的平臺(tái)，學(xué)校采取了讓課題組參與學(xué)校管理的辦法，法是：每學(xué)期開學(xué)初，由各課題組根據(jù)學(xué)校的周工作安排自主認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)或幾項(xiàng)學(xué)校活動(dòng)，認(rèn)領(lǐng)后由該課題組全面負(fù)責(zé)該項(xiàng)活動(dòng)的管理工作，活動(dòng)結(jié)束后再將活動(dòng)方案、活動(dòng)圖片資料、文字資料、總結(jié)或活動(dòng)結(jié)果等所有相關(guān)資料整理裝訂成冊。好，深受師生的歡迎與肯定，值得堅(jiān)持與推廣。近七年來，橫峰一小就這樣一步一個(gè)腳印，有學(xué)校特色的教師專業(yè)成長之路。此刻，我們駐足回首來時(shí)路，2個(gè)，省級(jí)課題3個(gè)，80%以上的各課題組宛如一

具體做這樣的方式效果很

努力探索出了一條具那一

也是營造良好校園文化實(shí)踐證明，串串足跡清晰而堅(jiān)實(shí)，在欣慰感動(dòng)的同時(shí)，更充滿了對(duì)未知旅程的期待與向往。前方，有明亮而溫暖的光亮在召喚，讓我們攜起手來，繼續(xù)前行！

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑理論

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑的理論：

(1)反思性教學(xué)、反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究不斷探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)從總體上講，有利于教師掌握實(shí)踐性知識(shí)，有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變

(2)校本培訓(xùn)與校本學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起、學(xué)校組織開展的、旨在滿足本校教師的學(xué)習(xí)和工作需要、以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃、課程與活動(dòng)。能較好地滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求;能有效地提高教師的實(shí)踐操作能力；培訓(xùn)方式方法更加靈活多樣；培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為有效； 增強(qiáng)了教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；較好地解決了工學(xué)矛盾，降低了培訓(xùn)成本。不足之處有:培訓(xùn)質(zhì)量受制于校長的重視程度和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力；辦學(xué)條件的差異可能導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡；研發(fā)能力不足是制約校本培訓(xùn)長效開展的瓶頸;缺乏培訓(xùn)共同體的支撐容易導(dǎo)致校本培訓(xùn)自我封閉；評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一教師專業(yè)發(fā)展模式于20世紀(jì)90年代在美國興起，是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)校”，旨在為未來的教師有效地獲得臨床的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。在我國目前尚處在引入、創(chuàng)建階段。在有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑方面，有論者提出了以下發(fā)展策略:關(guān)注教師的需求，激發(fā)教師主動(dòng)地學(xué)習(xí);注重專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)溝通和對(duì)話;構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展;引導(dǎo)教師在反思中成長;完善激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展的途徑與發(fā)展講稿

教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

主講人

邢懿

教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對(duì)教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。本文從以下幾方面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。

教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于提升專業(yè)自主發(fā)展的能力。專業(yè)自主發(fā)展有三個(gè)途徑：①通過系統(tǒng)的自學(xué)：②通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；③在教室里檢驗(yàn)己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情，實(shí)踐己顯示它是有前途的方式，當(dāng)然也不得不承認(rèn)這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會(huì)地位就會(huì)得到改善。

實(shí)際上隨著課程改革的進(jìn)行，教師專業(yè)化水平需要得到發(fā)展，教師綜合素養(yǎng)需要大幅度提升，光靠一個(gè)人摸著石頭過河已是一件不現(xiàn)實(shí)的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設(shè)應(yīng)該提到議事日程上，應(yīng)該得到加強(qiáng)。可以說加強(qiáng)教研組建設(shè)是新形勢下對(duì)教育提出的迫切要求。加強(qiáng)教研組建設(shè)是拓展教學(xué)內(nèi)涵的主要途徑。加強(qiáng)教研組建設(shè)是提高教師專業(yè)化水平的重要前提。或許還可以說教研組是教師繼續(xù)教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，為新的教學(xué)實(shí)踐做好理論上的支撐和儲(chǔ)備。那么如何有效地進(jìn)行教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我認(rèn)為要抓好“三個(gè)一工程”。

一、“一個(gè)抓手”——以教研活動(dòng)為抓手，積極有效地開展活動(dòng)，提高教研水平

1、抓好理論學(xué)習(xí)：21世紀(jì)是信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師的生存和發(fā)展極為重要，教研組學(xué)習(xí)既是一種團(tuán)體壓力又有助于教研團(tuán)隊(duì)動(dòng)力的形成。要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題，而不要小看理論思維，理論學(xué)習(xí)要更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。因此要利用教教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，它包括語文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，最新教學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)，考試分析與評(píng)價(jià)等等。

2、抓好專題活動(dòng)：每一位教師都有自己的專長，而且經(jīng)過時(shí)間的打磨，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成了一筆寶貴的財(cái)富，因此我們就要善于調(diào)動(dòng)每一位教師參與教研組建設(shè)的熱情，讓他們發(fā)揮出自己特長，用講座的形式向有關(guān)老師傳經(jīng)送寶，減少其他教師的摸索時(shí)間，提高教學(xué)效率。每次可設(shè)立一個(gè)專題：例如如何上好復(fù)習(xí)課；講評(píng)卷的方法；也可以請(qǐng)參加中考閱卷的教師進(jìn)行中考試卷評(píng)分及答題要點(diǎn)分析；請(qǐng)骨干教師談心得體會(huì)；教學(xué)中遇到的困惑，作個(gè)案分析等。有條件的話，可以請(qǐng)教研員、學(xué)科帶頭人、市骨干教師來校作講座，“傳道、授業(yè)、解惑。”

3、抓好聽課、評(píng)課活動(dòng)：任何一次公開課教學(xué)是一位教師對(duì)教材的處理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)能力、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等各種能力的展示，也是一位教師教學(xué)理念、基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此任何一次公開課對(duì)教師自身能快速成長會(huì)起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認(rèn)真組織好聽課、評(píng)課活動(dòng)。對(duì)于組內(nèi)的青年教師的開課設(shè)想要認(rèn)真聽取，對(duì)其初稿的可操作性能做出客觀的評(píng)價(jià)，再稿時(shí)還對(duì)各種細(xì)節(jié)問題提出忠告。課堂教學(xué)結(jié)束之后，客觀地評(píng)價(jià)他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對(duì)于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實(shí)事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評(píng)課活動(dòng)成為表揚(yáng)會(huì)或批評(píng)會(huì)，讓評(píng)課真正成為教師成長的有效途徑。我還設(shè)想對(duì)于所開的公開課在評(píng)課活動(dòng)結(jié)束之后，在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上把這堂課重新安排、設(shè)計(jì)，寫出更好的教案，并附上教學(xué)反思，讓教師學(xué)有方向，思有思路。

二、“一個(gè)中心”——“以課堂教學(xué)為中心”，強(qiáng)化教研組的基本功能，提升教學(xué)水平

1、重視集體備課活動(dòng)，以公開課為抓手，創(chuàng)備課組特色，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，我們要在抓好自己學(xué)、集中學(xué)理論學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該注重實(shí)踐，所以要始終抓住課堂教學(xué)不放松，向課堂四十五分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有信心”的意識(shí)。為此要重視集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，使教學(xué)更合理、更有效。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有些薄弱的現(xiàn)狀，首先可在組內(nèi)開展全面聽課活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)校教研室教師參與，共同探究教學(xué)策略，提高本組教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平。為進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，除了在日常教學(xué)中加強(qiáng)各教師之間互相學(xué)習(xí)外，每一學(xué)期以備課組為單位推出一位教師的教學(xué)展示課，對(duì)他的課進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)精心打磨，集中聽課，然后集中評(píng)課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)開展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，并能形成各自特點(diǎn)，如七年級(jí)備課組引入新教材為突破口注重教學(xué)方法的研究；八年級(jí)備課組以重視數(shù)學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)為特色，注重學(xué)法的研究；九年級(jí)備課組要強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)抓教學(xué)，注重答題方法技巧的指導(dǎo)，以把好出口關(guān)為己任。

2、編好一套配套習(xí)題、一套中考試卷，提升學(xué)生能力： 課改中有一個(gè)重要的課程理念“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一”，教師對(duì)此應(yīng)該有合理的指導(dǎo)。我認(rèn)為應(yīng)該充分發(fā)揮集體的智慧，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)技能、興趣等加以選擇輔導(dǎo)材料，使所選擇、編寫的材料和教材配套，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。我想只要發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性，這件實(shí)事是可以做好的。

2、抓好課外活動(dòng)，提高學(xué)生各種能力，提升學(xué)生素養(yǎng)；

學(xué)生各種能力的提高，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們要設(shè)計(jì)各種和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的才干，提高學(xué)生的能力。如利用探究性課程提高學(xué)生的研究意識(shí)，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及書寫表達(dá)能力。舉行數(shù)學(xué)小競賽，增加學(xué)生的文化積淀；同時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段對(duì)數(shù)學(xué)課題進(jìn)行專題研究，達(dá)到既了解數(shù)學(xué)史又為以后的解題積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學(xué)生的展示，總之通過各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力。初中三年中堅(jiān)持每周一公式背誦不放松，每天一題訓(xùn)練不放松，每月一次檢測不放松，并且進(jìn)行全班、全年級(jí)組乃至全校性的評(píng)比、表彰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、“一個(gè)載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內(nèi)涵和品位

數(shù)學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新需要教研組營造創(chuàng)新氛圍，讓新的時(shí)代理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時(shí)尚，使教研組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。在這個(gè)過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進(jìn)行理性的思考，而不是被動(dòng)地接受，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解。教師是在由社會(huì)發(fā)展所牽動(dòng)的教育改革當(dāng)中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導(dǎo)下，對(duì)組內(nèi)教師提出的不同教學(xué)觀點(diǎn)和進(jìn)行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學(xué)創(chuàng)新的舞臺(tái)和學(xué)術(shù)爭鳴的論壇，使創(chuàng)新精神成為數(shù)學(xué)教研組文化的原色與底蘊(yùn)。因此就需要有一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)載體，我認(rèn)為可以辦一份內(nèi)部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內(nèi)容，既可以是教師推薦的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，可以是教師在教學(xué)中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能。也可以借助這本刊物發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生一個(gè)展示才華的舞臺(tái)。有可能的話，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)教育資源，利用校園網(wǎng)、撫寧教育網(wǎng)，交流各校的研究成果及教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享。

總之，教研組建設(shè)如能抓好上述三項(xiàng)工程，必然會(huì)創(chuàng)設(shè)出濃厚的教研學(xué)術(shù)氛圍，使教研活動(dòng)這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使教師能有所作為，使教研組建設(shè)得到實(shí)化，使教學(xué)研究煥發(fā)生機(jī)與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學(xué)精華的重要組織，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。