第一篇：淺談學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的途徑（xiexiebang推薦）

淺談學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的途徑

云南昆明盤龍一中全洪濤

[摘要]:教師專業(yè)發(fā)展是實施新課程的關(guān)鍵,教師專業(yè)發(fā)展除了有理論指導(dǎo)外,更為緊要是如何探索教師專業(yè)發(fā)展的途徑?近年來,學(xué)校堅持以校為本,在堅持教師自我評價、案例開發(fā)、研究性教學(xué)等方面,進行了一定的嘗試,深入探討以學(xué)校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑,對于促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

教師專業(yè)發(fā)展是實施新課程的關(guān)鍵。自上世紀80年代教師專業(yè)發(fā)展理論得到大家重視以來,師范院校、教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師所在學(xué)校都在以此為依據(jù)開展教師教育工作。作為教師職業(yè)生涯的主要場所———學(xué)校,也應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所。近年來,學(xué)校堅持根據(jù)新課程的要求,將轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,落實到以學(xué)校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑探索上,本文主要結(jié)合自身的教師管理實踐,就教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)途徑作些探討。

一 以教師自我評價為切入點,讓教師正確認識自身角色

有研究表明,教師專業(yè)發(fā)展的最高境界是自我更新,自我更新是一種積極的自我分析、自我評價、自我否定、自我發(fā)展的過程。自我更新的關(guān)鍵在于教師要有一個正確的自我意識,能夠正確認識自己所扮演的角色。史蒂芬·柯維(ＳｔｅｐｈｅｎＣｏｖｅｙ)曾說:“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人,這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪,絕不輕言修補。’現(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是:‘如果沒有任何破損,那是你檢查不夠周全的緣故’”。

為此,一方面我們將有關(guān)新課程要求教師完成的角色轉(zhuǎn)變的理念在學(xué)校組織的有關(guān)教師學(xué)習(xí)活動中加以普及,即要求教師:

(1)從過去單純知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時更注重學(xué)生的發(fā)展,是一個促進者。

(2)從實踐者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆友芯空摺?/p>

(3)從過去單純的管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠芾碇谐蔀閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。同時,在進行有關(guān)教師評價工作時,要求教師必須認識到隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ)、組織者(ｏｒｇａｎｉｚｅｒ)和指導(dǎo)者(ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),就必須不斷地吸納新的科學(xué)、社會、歷史等多方面的背景知識,更新自己的知識結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是主輔的關(guān)

系,師生之間將建立起一種新型的師生關(guān)系。

在樹立正確的教師自我評價觀念的同時,學(xué)校也開發(fā)操作性強的教師自評指標體系。教師自評本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)的自我診斷評價。主要目的在于改進教學(xué)。為此,我們要關(guān)注教師的自評結(jié)果,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時會同有關(guān)人員,積極幫助教師分析存在問題的原因,并對解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見,讓教師在自評的過程中得到實惠,以使教師自評真正起到促進教師的專業(yè)發(fā)展,從而積極有效地提高教育質(zhì)量。

二 開發(fā)教育教學(xué)案例,讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題

“沒有問題,是最大的問題”。傳統(tǒng)的思維方式、傳統(tǒng)的教學(xué)方法,已經(jīng)在教師身上深深地打上了“教師總是對的”的烙印。也即教師往往存在著“自己的教學(xué)是沒有問題的教學(xué)”的傾向。一旦教學(xué)出現(xiàn)了問題,那總是學(xué)生的問題。為了克服教師的這種傾向,應(yīng)該讓教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐,深入反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題,并且主要從自身方面來尋找問題的癥結(jié)所在。因為如果找到了問題,找到了癥結(jié),那么教師就會產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要,從而也就有了進一步發(fā)展的動力。

眾所周知,當代社會是一個學(xué)習(xí)型的社會,大家都知道要認真學(xué)習(xí)。然而,作為從事教學(xué)工作的專業(yè)工作者的教師應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)?筆者認為,美國學(xué)者布里奇斯(ＥｄｗｉｎＭ.Ｂｒｉｄｇｅｓ)和海林杰(ＰｈｉｌｉｐＨａｌｌｉｎｇｅｒ)提出的“以問題為本”的學(xué)習(xí)方式,對于教師專業(yè)發(fā)展來說,是極富啟示意義的。“以問題為本”的學(xué)習(xí),其指導(dǎo)思想主要有:

1、問題是學(xué)習(xí)的起點,也是選擇知識的依據(jù)。

2、教育管理者的專業(yè)發(fā)展必須與工作場所的真實情境與復(fù)雜問題相聯(lián)接。

3、教師不再是”真理”的講解者或傳授者,他們的工作重心不再是課堂在的”表演”,而是課前的設(shè)計和課后的反饋與反思。

為此,我們讓教師基于自身的經(jīng)驗(管理的或者教育教學(xué)的),按照案例寫作的有關(guān)要求,再現(xiàn)當初自身所處的情景、內(nèi)心的活動以及作出決策的依據(jù)的過程。在教師有了一定的“問題意識”后,再聘請專家或利用其他途徑來解決教師們心中的疑惑。這種通過“創(chuàng)設(shè)問題情景”(學(xué)習(xí)是問題情景中認知與社會互動的結(jié)果)、激活背景知識、請專家發(fā)揮“支架”作用(啟發(fā)與支持)、然后再引導(dǎo)教師們問題后反思(反思思考問題、解決問題的過程,改進思維策略),由此而培養(yǎng)教師對自己所從事職業(yè)的一種“專業(yè)自覺”,發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)的能力。我校開展校本培訓(xùn),注重教師一線工作中碰到的“瑣事”,注重教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力,注重教師自身的發(fā)展與完善,每學(xué)期教師都要就其本人的教育教學(xué)工作撰寫案例。一年來,教師先后撰寫教育教學(xué)案例200多篇,很多教師寫出了高質(zhì)量的教育教學(xué)案例,并進行了案例研討。例如:語文教研組組織教學(xué)案例《舌頭是匕

首,傷人與無形》的分析和研討等。

這一活動更重要的意義還在于“教師經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和解決問題的樂趣之后,以及在獲得了自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技能之后,教師們就極有可能會立志探究具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。”而這一點,正是教師通向教師專業(yè)發(fā)展高境界的階梯。

三 開展研究性教學(xué),促進教師專業(yè)發(fā)展

“讓素質(zhì)教育進課程、進課堂、進教學(xué)”,已成為一句時髦的話語。然而,怎么進?誰帶它進?進什么?......無疑,要解決這些問題,在很大程度上要靠教師。與搞得轟轟烈烈的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相比,教師的研究性教學(xué)則還有很多距離。研究性學(xué)習(xí),需要研究性教學(xué),研究性教學(xué),需要研究性的校本培訓(xùn)。以往批判注入式,提倡啟發(fā)式,是針對教而言。而現(xiàn)在我們在批判接受式,提倡研究性學(xué)習(xí)時,可能還存在著主要針對學(xué)而言的不足,從而造成了教與學(xué)兩者的割裂。

教師的專業(yè)發(fā)展如果離開了教學(xué)是沒有意義的。我們強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展與研究性教學(xué)兩者緊密的結(jié)合。開展了學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究性教學(xué)活動。例如在中學(xué)英語教學(xué)中實施“研究性教學(xué)”。在這個過程中,我們規(guī)定了:

1、英語研究性教學(xué)的宗旨:改進和提升學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量,促進學(xué)生對知識的透徹的掌握。將知識獲取、能力提高、態(tài)度確立有機結(jié)合,真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人。研究性教學(xué)力求使學(xué)生在體驗和探究中獲得知識,真正實現(xiàn)語言知識、運用能力、情感態(tài)度的互動性和諧發(fā)展。

2、英語研究性教學(xué)的基本原則:

探究原則;體驗原則;人本原則;開放原則。

3、研究性教學(xué)的模式:根據(jù)英語學(xué)科特點,教師應(yīng)把把研究性教學(xué)視為一種積極的學(xué)習(xí)過程,按美國國家科學(xué)教育標準中為“學(xué)生去做的事,而不是為他們做好的事”

(something that students do, not something that is done to them),換句話說,就是讓學(xué)生自己思考怎么做?甚至做什么?而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。為此學(xué)校設(shè)計了“任務(wù)型語言教學(xué)模式”

(Task-Based Lan guage Teaching)、“合作學(xué)習(xí)與活動模式”(Coopera tivelearning and activity in the classroom)等,同時還制定了研究性教學(xué)的管理與測評體系。

這些工作,使得我們的教師在經(jīng)歷短暫的適應(yīng)、調(diào)整以后,欣然接受了這場變革。教師們在知識、能力與觀念方面發(fā)生了顯著的變化:

(1)對英語學(xué)科知識的形成與發(fā)展有了更深的了解。研究性教學(xué)要求學(xué)習(xí)從問題或情景開始,讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成與發(fā)展過程。而教師要具備問題

還原與情景設(shè)計能力,必須有學(xué)科以外知識方面的準備。

(2)對英語學(xué)科前沿與發(fā)展趨勢有了更好的把握。這是開放式、創(chuàng)新性教學(xué)的要求,通過這樣的活動很好地彌補了當前中學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)上的缺陷。

(3)對目前英語學(xué)科知識應(yīng)用狀況更為清楚。知識源于生活,最后還要回到生活。

(4)對其它相關(guān)學(xué)科的也加深了理解。長期以來,從中學(xué)到大學(xué)的分科教學(xué),極大地影響了教師的知識視野。教師在這些方面的知識準備,有效地引導(dǎo)了學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)與綜合實踐。

(5)教師也有了研究活動的體驗及基本的研究能力。

(6)養(yǎng)成了評價與欣賞探究過程和知識的習(xí)慣,并且提高了評價與欣賞的能力。

教師專業(yè)發(fā)展,除了要在專業(yè)道德、專業(yè)情意、專業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展外,同時,也表現(xiàn)為對自身所從事學(xué)科教學(xué)專業(yè)的理解,即他本身所教學(xué)科在整個人類知識體系中的位置以及這門學(xué)科對學(xué)生與教師本身發(fā)展的人生意義。在教師的日常教學(xué)活動中,開展研究性的教學(xué)活動,對教師專業(yè)發(fā)展的意義,上述例子已足以說明。

研究性教學(xué)最終將改變教師的生活方式,使教師職業(yè)由技術(shù)型走向?qū)W術(shù)型,使中學(xué)教師成為真正意義上的知識分子。讀書、交流、分享思想,分享收獲應(yīng)該是教師生活的組成部分。教師必須知道,作為一種精神生活的讀書和作為一種職業(yè)需求的讀教材、讀教參是性質(zhì)不同的。

當然,我們還可以通過諸如學(xué)術(shù)講座、專業(yè)課題研究等方式提高教師的專業(yè)造詣和文化底蘊。研究性教學(xué)的出現(xiàn)將在一定程度上淡化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、中學(xué)與大學(xué)的界限。對中學(xué)教師而言,僅有觀念的更新、教法的完善是不夠的。提高教師的專業(yè)造詣與文化底蘊,將是教師教育的重要課題,同時也是新課程的客觀要求。

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn),我們的理論工作者正在日益豐富我們的教師專業(yè)發(fā)展理論,筆者作為一位實踐工作者僅在理論家們的指導(dǎo)下,結(jié)合自己學(xué)校教師校本培訓(xùn)的一點經(jīng)驗,談些看法,以期拋磚引玉。

----教師教育研究2004年2期

第二篇：淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

摘要：在基礎(chǔ)教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，提出有效的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學(xué)問題能力的提高

新手型教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學(xué)實踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學(xué)一個人默默回家，這時，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對待該學(xué)生，但是專家型教師會覺得該生心里應(yīng)該有事的的，會找其談，并且好好引導(dǎo)。其次，專家教師對教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不太會運用原理解決問題。當發(fā)現(xiàn)了這信后，新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經(jīng)驗，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經(jīng)驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而專家型教師由于已經(jīng)有了長期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關(guān)注度不是很高。但是真正到了課中教學(xué)的時候，新手型往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達到在較短時間內(nèi)對自身的提高。

三，內(nèi)容呈現(xiàn)上的提高

新手型教師在內(nèi)容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現(xiàn)，有點顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內(nèi)容分層次進行下去。這就表明專家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識，更能結(jié)婚死并呈現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，新手教師知識較少，并向于呈現(xiàn)獨立的知識點，難以揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對此，新手教師應(yīng)自己多看書，從而找出，自己所教學(xué)科，各知識點間的聯(lián)系，多加加強，對知識點間聯(lián)系的把握。

從以上三點，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點努力。一，對知識的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識修養(yǎng)。二，堅守住自己的課堂：堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發(fā)展。三，反思：這是最重要的一點，反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學(xué)反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不反思自然就推動不了發(fā)展。當然反思不是冥寺苦想，不是獨自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反思。反思還必須有教學(xué)實踐的重點，要求在教學(xué)實踐中反思，在理論學(xué)習(xí)中反思，在相互借鑒中反思。教學(xué)中的反思要求要達到教學(xué)目標，要加強溝通與合作，要創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)過程要有智慧的火花，還要考慮到學(xué)生的個性差異，這些要求怎能不引導(dǎo)著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：這最后一點是對新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應(yīng)該不斷提高自己。技術(shù)飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時代,給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時空的界限,信息時代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識,更要掌握運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的方法,新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進程中,教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺。

總的說來就是，教師應(yīng)該不斷自我反思，找出不足，然后再行動努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內(nèi)化為能力。

參考文獻：

1，張海微.淺談教師專業(yè)發(fā)展的途徑

2，從新手型教師到專家型教師.新浪博客

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑探尋

向著明亮那方

——橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋

教師專業(yè)成長，指的是教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，近年來，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。要推動課程改革向深層次發(fā)展，務(wù)必要促進教師專業(yè)成長。如何架設(shè)教師專業(yè)成長的通道？如何提升教師實施課程改革的能力？如何讓教師成為個人職業(yè)生涯的主宰？??基于這樣的時代背景，基于這一個個亟待解決的問題，我們在摸索中蹣跚前行，義無反顧地“向著明亮那方”，踏上了橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋之路。下面就我校在促進和引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面的具體思路與方法與大家進行交流與分享。

一、校本教研：教師專業(yè)成長的練功房

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實需求。教師的專業(yè)發(fā)展如果離開了教學(xué)是沒有意義的。

基于此，我校以新教育實驗課題中的子課題《構(gòu)建理想課堂》為依托，每學(xué)期都會在各年級、各學(xué)科廣泛開展“同課異構(gòu)”教研交流活動，規(guī)定每周二下午三節(jié)課為語文組教研活動，每周三下午三節(jié)課為數(shù)學(xué)組教研活動，周四上午第二節(jié)為綜合組教研活動。每次活動的具體流程是：

在公開課前，由備課組長組織本組人員結(jié)合執(zhí)教教師的特點共同商議決定課型，或以教師講述為主，或以學(xué)生練習(xí)為主，或重視小組學(xué)習(xí)，或重視情境設(shè)計等，確定好上課重點研討方向后，就緊扣目標備課。

聽課時，各備課組根據(jù)教導(dǎo)處的分工針對課堂的某一個方面進行重點關(guān)注并做好相關(guān)記錄。師的提問，有的組關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理學(xué)生的能力，有的組設(shè)計一些學(xué)生練習(xí)，目由本組教師商量確定，組長組織統(tǒng)計全班答題狀況并作出分析。兩節(jié)課完成后，進行10分鐘左右的交流討論，并確定一個中心發(fā)言人反饋本組分析意見。

最后進行的環(huán)節(jié)是課組組長主持，先由組長簡述組里集體備課準備工作的組織程序和具體思路方法。接著由兩位執(zhí)教教師圍繞課前設(shè)定的目標，自我感覺最成功和最遺憾的課堂環(huán)節(jié)或啟示，課組的討論意見。主持人視現(xiàn)場情況適時組織教師討論，最后總結(jié)。實踐證明，這種“結(jié)構(gòu)分析式”教教師還是聽課教師，分，思考更加深入，廣大教師收益頗豐。

二、讀書培訓(xùn)：教師專業(yè)成長的加油站

有的組重在關(guān)注教師的講，有的組關(guān)注老有的組觀察教師組織課堂管下課后組織學(xué)生完成。題下課時一個老師負責一組并當場批改，備課

30分鐘左右的教研組集中研討。由執(zhí)教者備談?wù)剤?zhí)教后再由各組老師匯報各備 的觀課議課較之以往，無論是執(zhí)討論更加充

各備課組長組織本組教師就自己組里觀察的問題思路都更加清晰，觀點更加明確，1、讀書——腹有詩書氣自華

讀書、交流，分享思想、分享收獲應(yīng)該成為教師生活的重要組成部分。我校為此成立了“青岑教師讀書會”，讓老師們在專業(yè)成長的道路上可以“捧好書一路同行”。

我校的“青岑教師讀書會”每個學(xué)期都會組織加入讀書會的教師共同閱讀一至兩本學(xué)校精心挑選和推薦的經(jīng)典、優(yōu)秀的教育教學(xué)類或心靈成長類書籍。每位讀書會成員讀完共讀書籍后都要用心撰寫讀后感，之后由“營造書香校園”課題組負責組織全體讀書會成員開展熱烈的讀書交流活動。

有人說，生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。共讀，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。到目前為止，讀書會贈送給會員的共讀書籍已達20余本，《兔之眼》、《心靈密碼》、《插班生林可樹》等一本本經(jīng)典書籍在為每一位參與共讀的教師創(chuàng)造眾多共同的“語言密碼”的同時，深度滋潤了教師的心靈，有效促進了教師的專業(yè)成長。

2、培訓(xùn)——為有源頭活水來

培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。所謂“見多才能識廣”，為全面促進教師的專業(yè)成長，我校堅持定期組織老師開展集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，“走出去”、“請進來”兩手一起抓，積極致力于為教師提供廣泛的“聆聽窗外聲音”的機會。

（1）扎實有效的集中培訓(xùn)：

每學(xué)期，學(xué)校都會定期組織教師集中觀看優(yōu)秀的教育、教學(xué)錄像，看后及時進行集體評議，讓教師在激烈的交流研討中學(xué)習(xí)、提高。同時，通過一次次“請進來”的活動，“詩意教師”蘇靜，小學(xué)教育論壇版主小曼、眸子，主題閱讀首席專家陸恕校長、深圳黃田小學(xué)校長劉憲華，以及上饒本土名師廣豐驗小學(xué)李保偉、上饒縣二小林小英等一位又一位名師、專家走進了橫峰一小，他們生動的講座與精彩的課堂教學(xué)令全體教師受益匪淺。

（2）形式多樣的分散培訓(xùn)：

本著“取法乎上”的原則，我校每個學(xué)期都會派出部分老師直接參與“現(xiàn)代與經(jīng)典全國教學(xué)觀摩研討會”、“千課萬人教學(xué)觀摩研討會”、“新教育年會”、“主題閱讀年會”、“嘗試教學(xué)研討會”、“第一線全國教師高級研修班”等國家級的教學(xué)觀摩研討活動。外面的天空很廣闊，外面的世界很精彩，每一位外出學(xué)習(xí)歸來的老師都會由衷地感嘆收獲太多，同時深感壓力很大，而這份壓力，必將化作教師們工作、成長的無限動力，推動他們向更高、更遠處全力奮進。

身為教師的我們深知，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜單式”外出培訓(xùn)模式。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校會提前將本學(xué)期的各級各類培訓(xùn)信息（即培訓(xùn)的時間、地點、內(nèi)容等）告知全體教師，同時公布教師若想?yún)⒓悠渲腥我豁椗嘤?xùn)所需完成的相關(guān)任務(wù)及要求（如在每項培訓(xùn)前都需閱讀一些書籍，做好一定字數(shù)的學(xué)習(xí)筆記，上網(wǎng)了解學(xué)習(xí)與此次培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容，每位教師培訓(xùn)回來之后都要完成相關(guān)任務(wù)等）。然后，教師可根據(jù)學(xué)校

提供的這些信息和要求，自主選擇自己感興趣的培訓(xùn)，認真填寫《培訓(xùn)申請表》，說明申請理由并作出相應(yīng)承諾，最后由校行政會討論確定每一項培訓(xùn)派出的人員。通過這樣的程序選派出去培訓(xùn)的教師，首先，有著強烈的自主學(xué)習(xí)愿望；其次，在去參加培訓(xùn)前就要開始進行相關(guān)的自學(xué)，做到了“有準備而戰(zhàn)”；最后，在培訓(xùn)期間也好，培訓(xùn)歸來也罷，全身心投入的思考與學(xué)習(xí)一直在繼續(xù)，其效果可想而知。

這兩年，我校還開創(chuàng)了“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅的全新外出培訓(xùn)形式。所謂“千里行”，顧名思義，“千里之行，始于足下”，“行動就有收獲”，學(xué)校每學(xué)期為教師提供機會深入到千里之外的名校去與那里的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生進行全方位、零距離交流。目前，我校的“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅已圓滿完成了三站的學(xué)習(xí)，分別是浙江臺州黃巖實驗小學(xué)，江蘇翔宇教育集團以及北京大學(xué)、北京十一學(xué)校、清華附小。每位參加過“千里行”學(xué)習(xí)之旅的教師都表示自己已深深愛上了這種全新的深入名校內(nèi)部，與那里的校長、師生親密接觸的學(xué)習(xí)形式。

（3）持之以恒的自我培訓(xùn)

我校堅持積極倡導(dǎo)每位教師養(yǎng)成每節(jié)課后及時記錄教學(xué)反思、教育隨筆的習(xí)慣，以反思促成長。每個學(xué)期教導(dǎo)處組織全校教師進行一次教學(xué)案例、隨筆交流活動，并要求教師將自己滿意的教學(xué)隨筆上傳至“教育在線論壇”的學(xué)校主題帖。

為提升學(xué)校教育現(xiàn)代化、信息化水平，打造一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育方法，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)教師隊伍，為教師提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)、辦公條件，學(xué)校為部分承擔了特殊工作

任務(wù)與有突出表現(xiàn)或有特別工作需要的教師配備辦公用筆記本電腦。對每位通過自主申請、學(xué)校行政會研究通過后領(lǐng)到筆記本電腦的教師，學(xué)校要求其利用筆記本電腦主動積極致力于課堂教學(xué)研究與實踐，勤于學(xué)習(xí)，尤其是上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在教育在線論壇建立自己的主題帖，堅持寫教學(xué)反思、做學(xué)習(xí)筆記。目前領(lǐng)取到筆記本電腦的李建英、李菁等13位教師都能按學(xué)校的規(guī)定認真完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上實現(xiàn)了促進教師專業(yè)成長、提升教師全面素質(zhì)的目標。

三、課題研究：教師專業(yè)成長的催化劑課題研究是促進教師專業(yè)成長的催化劑，氛圍的重要方式。目前我校共承擔國家級課題市級課題11個，課題質(zhì)量高、數(shù)量多、涵蓋面廣，學(xué)校教師都參與了相應(yīng)的課題研究，并積極投入到本課題組的研究與實踐當中，有效保障和推動了學(xué)校各項工作的順利開展。朵朵艷麗的奇葩，在學(xué)校工作的各個領(lǐng)域盡情吐露著芬芳。為充分調(diào)動課題組工作的積極性以及為各課題組的研究實踐提供更廣闊的平臺，學(xué)校采取了讓課題組參與學(xué)校管理的辦法，法是：每學(xué)期開學(xué)初，由各課題組根據(jù)學(xué)校的周工作安排自主認領(lǐng)一項或幾項學(xué)校活動，認領(lǐng)后由該課題組全面負責該項活動的管理工作，活動結(jié)束后再將活動方案、活動圖片資料、文字資料、總結(jié)或活動結(jié)果等所有相關(guān)資料整理裝訂成冊。好，深受師生的歡迎與肯定，值得堅持與推廣。近七年來，橫峰一小就這樣一步一個腳印，有學(xué)校特色的教師專業(yè)成長之路。此刻，我們駐足回首來時路，2個，省級課題3個，80%以上的各課題組宛如一

具體做這樣的方式效果很

努力探索出了一條具那一

也是營造良好校園文化實踐證明，串串足跡清晰而堅實，在欣慰感動的同時，更充滿了對未知旅程的期待與向往。前方，有明亮而溫暖的光亮在召喚，讓我們攜起手來，繼續(xù)前行！

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑理論

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑的理論：

(1)反思性教學(xué)、反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助于行動研究不斷探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)” 統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)從總體上講，有利于教師掌握實踐性知識，有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變

(2)校本培訓(xùn)與校本學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起、學(xué)校組織開展的、旨在滿足本校教師的學(xué)習(xí)和工作需要、以促進教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的計劃、課程與活動。能較好地滿足教師發(fā)展的實際需求;能有效地提高教師的實踐操作能力；培訓(xùn)方式方法更加靈活多樣；培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為改進學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為有效； 增強了教師參加培訓(xùn)的主動性和創(chuàng)造性；較好地解決了工學(xué)矛盾，降低了培訓(xùn)成本。不足之處有:培訓(xùn)質(zhì)量受制于校長的重視程度和學(xué)校發(fā)展的動力；辦學(xué)條件的差異可能導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡；研發(fā)能力不足是制約校本培訓(xùn)長效開展的瓶頸;缺乏培訓(xùn)共同體的支撐容易導(dǎo)致校本培訓(xùn)自我封閉；評估與監(jiān)督機制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一教師專業(yè)發(fā)展模式于20世紀90年代在美國興起，是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)校”，旨在為未來的教師有效地獲得臨床的教學(xué)實踐經(jīng)驗。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。在我國目前尚處在引入、創(chuàng)建階段。在有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑方面，有論者提出了以下發(fā)展策略:關(guān)注教師的需求，激發(fā)教師主動地學(xué)習(xí);注重專業(yè)引領(lǐng)，強調(diào)溝通和對話;構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)教師的發(fā)展;引導(dǎo)教師在反思中成長;完善激勵和評價機制。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展的另一途徑

教師專業(yè)發(fā)展的另一途徑——學(xué)生評教

李艷紅汪聚應(yīng)

(天水師范學(xué)院教育學(xué)院甘肅 天水 741000)

摘要: 學(xué)生評教在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)揮著不可替代的作用，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。對學(xué)生評教的有效性及影響學(xué)生評教的因素做出分析將有助于更好地認識學(xué)生評教與高校教師專業(yè)發(fā)展的緊密關(guān)系，并通過對影響因素的控制不斷改進學(xué)生評教，使其真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 學(xué)生評教；教師專業(yè)發(fā)展；影響因素

所謂“學(xué)生評教”，即學(xué)生參與對教師教學(xué)的評價，指學(xué)校組織學(xué)生對教師的教學(xué)行為及其態(tài)度、水平、效果等方面進行評價并在客觀分析評價結(jié)果和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上向教師反饋并提出改進要求的做法和過程。[1]“學(xué)生評教”，即讓學(xué)生評價教師的課程與教學(xué)（簡稱），現(xiàn)在已成為美國和西方國家大多數(shù)高校評價教師的例行公事，并被認為是最基本的教師教學(xué)質(zhì)量評價方式，而且得到學(xué)生、系、行政管理人員的廣泛認可。[2]學(xué)生對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行評估，是教師教學(xué)水平評估的重要內(nèi)容和高校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是促進高校教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、學(xué)生評教的有效性

1.學(xué)生評定的可靠性。學(xué)生評定教學(xué)的可靠性主要體現(xiàn)在共同評定人的一致意見系數(shù)上，即不同學(xué)生在評定同一課程上的一致。共同評定人的可靠性主要取決于評定一門課程的學(xué)生數(shù)量的多少。如果有足夠數(shù)量的學(xué)生反應(yīng)（比如20項或更多），那么學(xué)生評定的可靠性將會比得上最客觀的測驗。與同行教師、領(lǐng)導(dǎo)、管理人員等這些評價主體相比，學(xué)生人數(shù)相對這些評價主體要多，其樣本數(shù)量符合統(tǒng)計條件，統(tǒng)計與測量學(xué)認為，[3]對于小樣本問題，要求出統(tǒng)計量的精確分布是十分困難的，而對大樣本問題來說，卻能輕而易舉做到。一般認為，樣本數(shù)達到30以上，就被認為是大樣本問題，在以上這些評教主體中，人數(shù)要達到30人以上是有一定難度的，而對于學(xué)生來說較為容易。

2.學(xué)生評定的穩(wěn)定性。部分教師認為學(xué)生評價具有隨意性或情緒性，個別學(xué)生的評價可能有隨意性，學(xué)生只有在做較深的課程論文或畢業(yè)后需要使用課程材料時才能認識到教學(xué)效果。然而森特拉和馬什對老生和新生所做的橫向研究表明，[4]二者對課程的回顧和評定的結(jié)果之間非常一致。在縱向研究中，奧弗拉爾和馬什要求這些學(xué)生分別在課程結(jié)束時及幾年以后（至少畢業(yè)一年后）來對課程教學(xué)進行評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的評定結(jié)果具有很接近的一致性。這些研究證實了學(xué)生評定的長期穩(wěn)定性并說明事后產(chǎn)生的看法不會有意改變在課后給予的評定。

3.學(xué)生評定的公正性。教師的教學(xué)質(zhì)量主要的評價主體來自于學(xué)生、同行教師、領(lǐng)導(dǎo)、管理人員等，與這些評價主體相比，學(xué)生無疑具有其他主體不可替代的地位。這是因為學(xué)生作為教育服務(wù)的最直接消費者，是全程參與者，對教師的教學(xué)有切身的體驗，是整個教與學(xué)全過程的第一見證人，教師教學(xué)過程的一言一行全部在學(xué)生的耳聞目睹之中，學(xué)生親身體驗和感受著教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的學(xué)識、教學(xué)水平和師德風(fēng)范。因此，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價最有發(fā)言權(quán)，最具有公正性。其次，教師教學(xué)的主要作用對象是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生知識與 1

能力上所發(fā)生的變化，而這種變化只有學(xué)生自己感受最深刻。所以，最有資格對教師的教學(xué)進行評價。

二、學(xué)生評教能夠促進教師專業(yè)發(fā)展

1.學(xué)生評教有助于教師進行教學(xué)改革，增進教學(xué)效能感。

教學(xué)是專業(yè)化的表征，是專業(yè)工作，應(yīng)通過評價，建立專業(yè)形象。學(xué)生評教不會自然而然就發(fā)現(xiàn)“問題”，“問題”也不會自動成為發(fā)展的空間，只有在教師認識到“問題”對于自身發(fā)展的意義和價值、并形成開放的心態(tài)后，才有可能發(fā)現(xiàn)“問題”，也才可能使其轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的空間。教學(xué)與科研是高校教師的兩大任務(wù)，學(xué)生評教是教師教學(xué)質(zhì)量評估的重要方面，教師借助學(xué)生評教的過程與結(jié)果，可以及時了解自己的教學(xué)水平、教學(xué)狀況、教學(xué)方法和教學(xué)組織過程中的優(yōu)勢與不足，能夠在一定程度上刺激并激發(fā)被評教師的競爭意識，自主地參與教學(xué)競爭，有利于促使廣大教師加大教學(xué)投入，不斷充實、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，增進教學(xué)效能，并運用新的教學(xué)手段以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.學(xué)生評教強調(diào)評價信息對教師的反饋與反思。

反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的成功策略，這一點已為多數(shù)研究者認同。教師的反思是對自己的教育教學(xué)活動的思考與研究，它是教師對自己的職業(yè)行為及效果進行的審視和分析。學(xué)生評教的目的就是引導(dǎo)教師通過自我反思與分析,制定合理的發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)一定的評價標準，在主動獲取外部評價信息的基礎(chǔ)上反思與評價自己的教育教學(xué)工作及學(xué)習(xí)活動，通過教師不斷地自我反思、自我評價、自我激勵、自我調(diào)控和自我完善。學(xué)生將在教學(xué)過程中的真實感受反饋給教師為教師提供教學(xué)決策、教學(xué)改進所必備的大量信息，如學(xué)生整體存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生個體存在的問題，教師自身存在的問題等。根據(jù)學(xué)生評教獲得的大量反饋信息可以幫助教師不斷探討與解決教學(xué)活動和自身發(fā)展的問題，不斷提升專業(yè)發(fā)展的自我意識，而這種意識是推動教師專業(yè)成長的直接與現(xiàn)實的力量，也是教師實現(xiàn)自主發(fā)展的重要途徑。此外，學(xué)生評價得分高的教師可以在教師中起示范作用，以此可以激勵那些教學(xué)態(tài)度不認真、教學(xué)效果差的教師重視教學(xué)，研究教學(xué)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。學(xué)生評教可以為教師的反思提供經(jīng)驗性支持。

3．促進教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主動提升服務(wù)質(zhì)量。

學(xué)生評價的實施過程是雙方互相溝通、交流與協(xié)商的過程，評價的結(jié)果不是由評價者單方面作出，而是允許教師提出疑問和質(zhì)疑，最終由評價雙方達成一致而得出結(jié)論。學(xué)生評教可以促進教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注良好師生關(guān)系的建立，激勵教師主動提升專業(yè)服務(wù)質(zhì)量和水平。

三、學(xué)生評教的影響因素

1.教師特征。[7]① 教師的年齡。學(xué)生評教結(jié)果在不同年齡段的教師之間存在著差異，這與教師的成長規(guī)律和年齡特點有關(guān)。30歲至50歲的年齡組教師得分最高，其次是50歲以上年齡組，最后是30歲以下年齡組。② 教師的個性特點。在教學(xué)中全身心投入、充滿感情的教師，善于控制和表達個人感情并創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師更受學(xué)生歡迎。而在教學(xué)中缺乏情感投入和表達，過分認真嚴肅、課堂氣氛壓抑的教師則難以獲得學(xué)生好評。

2.學(xué)生特征。[8-9][6][5]① 學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。學(xué)生對學(xué)習(xí)壓力不大的課，往往作一般評價，對感覺較難，要求付出較多學(xué)習(xí)時間和精力的課，會給予較高的評價。② 班級規(guī)模特征。學(xué)生人數(shù)較多的教學(xué)班級，其學(xué)生評教得分偏低，而學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)班級，其學(xué)生評教得分偏高。即學(xué)生班級越小，教師越有可能得到好的評價。③ 學(xué)生年級。不同年級的學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果

評價存在統(tǒng)計學(xué)上的差異，具體表現(xiàn)為高年級學(xué)生評價要比低年級學(xué)生評價偏高。造成這種差異在一定程度上與學(xué)生對教師的依賴程度和所學(xué)課程有關(guān)。④ 學(xué)生的評價能力與態(tài)度。總有部分學(xué)生在評價過程中對某些項目的評價內(nèi)容因判斷失誤而出現(xiàn)評判錯誤。盡管評價標準是一樣的，但對評價標準的尺度把握卻因人而異，尤其是對難以量化的指標就更難把握了。在實際操作中學(xué)生評價態(tài)度也十分重要，有些學(xué)生出于一種完成任務(wù)的心態(tài)匆匆忙忙勾劃交卷，如果這一部分人占有一定的比例，評估結(jié)果很難得出準確結(jié)論。⑤ 學(xué)生的氣質(zhì)類型。多血質(zhì)者易形成熱情、樂觀的性格特征，從而傾向于對人做出較好的評價。抑郁質(zhì)者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而難以對人做出較好的評價。⑥ 興趣愛好。研究表明，[10]對所學(xué)課程興趣越高的學(xué)生，對教師教學(xué)的評價分越高，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣不同，重視程度不同，也會造成對教師教學(xué)的評價也有所不同。因為學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，會影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課程因素。一般情況下，專業(yè)必修課的評教結(jié)果要好于其他選修課。專業(yè)必修課受到學(xué)生和教師的重視程度要高于其他課程，學(xué)習(xí)積極性相對較高，教學(xué)效果較好，評價也相對高一些。而公共課、基礎(chǔ)課、選修課等課程通常是教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多的課程，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)管理的難度增加，師生交流的機會減少，教學(xué)效果較差；同時，與專業(yè)課相比較，學(xué)生對課程的重視程度不足，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)預(yù)期較高。如果教師教學(xué)沒有達到學(xué)生的期望值，其心理上的落差可能會使他對教師有更多的想法和責難，因此，評價也就相對低些。

4．評價結(jié)果的使用。學(xué)生評教只能是一種手段，而不是最終目的，應(yīng)正確看待評價結(jié)果。評價的目的可以分為形成性目的和總結(jié)性目的兩個方面，形成性目的方面，學(xué)生評價教師教學(xué)的目的在于協(xié)助改變教師的教學(xué)表現(xiàn)，以提高教學(xué)效果，達成教學(xué)目標。評教的結(jié)果將提供給教師參考，學(xué)校管理部門也將依此提供教師必要的在職進修教育，以促進教師專業(yè)成長。在總結(jié)性目的方面，學(xué)生評教結(jié)果如果將運用到人事決策中決定教師崗位任職、晉級與否等涉及教師最大權(quán)益的事項時，對于教學(xué)管理部門來說，不能以一次評價結(jié)果作為評判教師教學(xué)水平或能力高低的唯一依據(jù)。要結(jié)合多種評價方式對教師的教學(xué)水平進行全方位的考察，達到通過評價改進教師教學(xué)和科學(xué)管理教師的預(yù)期效果。

四、學(xué)生評教促進教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.加強宣傳，對學(xué)生評教工作進行正確引導(dǎo)

學(xué)生還處在“學(xué)會學(xué)習(xí)”的階段，任何讓學(xué)生對教學(xué)進行自由品評的做法都是極不負責的表現(xiàn)。同時，學(xué)生是具有自主心態(tài)和獨立人格的人，要想對其進行絕對控制是不可能的，更是毫無價值的。因此，在具體工作中我們要注重對他們進行教育、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我管理的意識，營造學(xué)生自我服務(wù)的環(huán)境，通過自我服務(wù)學(xué)會自省，學(xué)會自我教育，讓學(xué)生在評教過程中凈化學(xué)風(fēng)并熱情參與學(xué)校建設(shè)。學(xué)校應(yīng)組建學(xué)生評教委員會(簡稱學(xué)評委)，通過教務(wù)處和學(xué)生處對學(xué)評委開展培訓(xùn)工作，舉行諸如有學(xué)生代表參與的教學(xué)研討會、座談會、教學(xué)觀摩會、教學(xué)經(jīng)驗交流會、學(xué)生評教論壇等活動，通過學(xué)生教育學(xué)生，使全體學(xué)生更準確地理解學(xué)生評教的目的和意義，把握評教的規(guī)范和標準，從而保證評教的水平和質(zhì)量。

2.多元參與有助于彼此的溝通與了解

評價的實施對于開展教師專業(yè)發(fā)展活動有著重要的意義。教師的教學(xué)過程不僅是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，也是教師自身專業(yè)不斷發(fā)展的過程。開展學(xué)生評教，首先要讓大家認識到評教只是一面鏡子，對于教師來說是幫助他們找出在教學(xué)中的優(yōu)缺點，是提高其教學(xué)水平的手段和途徑，是為了做到以評促教。對于學(xué)生來說是其享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的保證，不要把評教當作要挾教師的工具，應(yīng)客觀公正地對教師的教學(xué)進行評價。教學(xué)的過程只有教師與學(xué)生最了解，如果能夠以多元參與的方式了解師生的需求及想法，有助于使評價量表較符合教學(xué)的真正需要，從而提高其效度，并使師生更有參與感而重視該措施。

3.建立教師教學(xué)檔案

要特別重視評價過程資料的收集與使用，建立教師發(fā)展檔案。學(xué)生評價教學(xué)的結(jié)果如果要成為教師教學(xué)績效的指標之一，或作為升級等的考慮，其評價分數(shù)的詮釋一定要注意其他條件的控制。如成績較高的學(xué)生在教學(xué)各層面的評價都高于成績較低的學(xué)生，而成績較低的學(xué)生卻在各層面都是最低。當教學(xué)評價分數(shù)要用來作為教師的教學(xué)績效時，學(xué)生的學(xué)業(yè)總平均就必須列入考慮；還有其他因素也應(yīng)控制，如班級大小、科目性質(zhì)，必選修科目等外在因素。另外為每一位教師建立教學(xué)檔案以便有系統(tǒng)的評價進而獲得長期的資料。通過這些過程性資料，不僅能使教師本人清楚地認識自身發(fā)展變化的軌跡，認識到目前存在的問題和不足，更能進一步增強教師發(fā)展的積極性和信心，提高不斷改進與完善自己的自覺性和緊迫感。教師也可以憑借教學(xué)檔案了解自己歷年的教學(xué)績效與學(xué)生的意見，以提升教學(xué)品質(zhì)。

4.制定科學(xué)的評價量表

學(xué)生評教要關(guān)注教師發(fā)展的過程，把評價過程作為促進教師發(fā)展的過程。從指標體系設(shè)計到評價活動的實施都要著眼于是否有利于幫助和促進教師的發(fā)展。學(xué)生評教的內(nèi)容和標準應(yīng)該以日常的教學(xué)活動和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容為評價依據(jù)，根據(jù)教師所處的發(fā)展階段，制訂科學(xué)合理的評價內(nèi)容，引導(dǎo)教師自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高，逐步實現(xiàn)一個又一個的發(fā)展目標。評價量表內(nèi)容的敘述方式如果不夠具體，不僅學(xué)生填答時產(chǎn)生模棱兩可、不知所云的狀況，也可能會降低參與評價的意愿，教師也就無從獲得真正有助于教學(xué)改進的具體信息。整體評價結(jié)果的信效度，不僅取決于量表本身的設(shè)計，是否加強了宣傳使學(xué)生重視，評價量表設(shè)計是否符合課程的需要，評價的實施時間與地點是否讓學(xué)生有充分的時間答題，是否提高了問卷的回收率，評價結(jié)果的處理是否確保學(xué)生的私密性等各種因素都可能互相影響。因此，若要使整體評價結(jié)果有其信效度，這些問題應(yīng)同時加以考慮。

5．教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)多元化

Thom R.Guskey教授認為評價的主要目的就是：“為了尋求增進專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。”同時他強調(diào):“對教師專業(yè)發(fā)展活動的評價，不能僅僅局限于專業(yè)發(fā)展活動本身，還要看專業(yè)發(fā)展活動對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，即是否真正促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。” [11]一般教學(xué)目標可分為三個領(lǐng)域：一是認知的領(lǐng)域——知識；二是情意的領(lǐng)域——態(tài)度；三是技能的領(lǐng)域——技巧。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)采取不同的方式。學(xué)習(xí)評價多元化，是因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多元化，學(xué)習(xí)活動本身的多元化，學(xué)生來自周圍經(jīng)驗啟示的多元化，以及學(xué)生認知型態(tài)的多樣化等。由于學(xué)生認知型態(tài)的不同，學(xué)習(xí)的型態(tài)也不同，學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)也就有不同的方式，如果采取同一的評價方式，就難以評價出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，其所造成的結(jié)果，不僅會有失偏頗，同時對師生的心理也會造成傷害。所以，采取多元化的學(xué)習(xí)評價是真正評價學(xué)習(xí)效果的重要模式，其實施方式可以采用討論、作業(yè)練習(xí)、觀察、實驗報告、習(xí)作測驗等。

五、結(jié)束語

高校學(xué)生評教與高校教師專業(yè)發(fā)展有著緊密的關(guān)系，學(xué)生評教已逐漸成為高等教育教育評價的一大課題。只有依據(jù)學(xué)生評教本身的規(guī)律開展學(xué)生評教活動，才能發(fā)揮學(xué)生評教的功能，達到教師改進教學(xué)、學(xué)生獲得發(fā)展、管理者獲得行政決策依據(jù)、學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的目的，才能更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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