第一篇：教師專業發展的途徑與發展講稿

教師專業發展的途徑與方法

主講人

邢懿

教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。本文從以下幾方面對教師專業發展的基本途徑進行了初步的探索。

教師專業化發展的關鍵在于提升專業自主發展的能力。專業自主發展有三個途徑：①通過系統的自學：②通過研究其他教師的經驗；③在教室里檢驗己有的理論。最后一條途徑尤為重要，課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情，實踐己顯示它是有前途的方式，當然也不得不承認這需要幾代人的努力。如果大多數教師而不只是少數人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會地位就會得到改善。

實際上隨著課程改革的進行，教師專業化水平需要得到發展，教師綜合素養需要大幅度提升，光靠一個人摸著石頭過河已是一件不現實的事，在這種情況下，就需要借助于集體的力量，因此教研組建設應該提到議事日程上，應該得到加強。可以說加強教研組建設是新形勢下對教育提出的迫切要求。加強教研組建設是拓展教學內涵的主要途徑。加強教研組建設是提高教師專業化水平的重要前提。或許還可以說教研組是教師繼續教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論上的支撐和儲備。那么如何有效地進行教研組建設，促進教師專業化發展，我認為要抓好“三個一工程”。

一、“一個抓手”——以教研活動為抓手，積極有效地開展活動，提高教研水平

1、抓好理論學習：21世紀是信息化社會、知識經濟時代，終身學習對教師的生存和發展極為重要，教研組學習既是一種團體壓力又有助于教研團隊動力的形成。要引導教師學會理性地思考教學問題，而不要小看理論思維，理論學習要更加指向實踐中發生的真實問題。因此要利用教教研活動時間進行理論的學習，它包括語文專業知識的學習，最新教學理論的學習，最新教學教學方法、教學評價方式的學習，考試分析與評價等等。

2、抓好專題活動：每一位教師都有自己的專長，而且經過時間的打磨，他們的教學經驗成了一筆寶貴的財富，因此我們就要善于調動每一位教師參與教研組建設的熱情，讓他們發揮出自己特長，用講座的形式向有關老師傳經送寶，減少其他教師的摸索時間，提高教學效率。每次可設立一個專題：例如如何上好復習課；講評卷的方法；也可以請參加中考閱卷的教師進行中考試卷評分及答題要點分析；請骨干教師談心得體會；教學中遇到的困惑，作個案分析等。有條件的話，可以請教研員、學科帶頭人、市骨干教師來校作講座，“傳道、授業、解惑。”

3、抓好聽課、評課活動：任何一次公開課教學是一位教師對教材的處理、教學手段、教學方法、教學過程中應對能力、啟發引導學生等各種能力的展示，也是一位教師教學理念、基本素養的體現，因此任何一次公開課對教師自身能快速成長會起到積極的作用。所以，教研組要充分重視每一次公開課，認真組織好聽課、評課活動。對于組內的青年教師的開課設想要認真聽取，對其初稿的可操作性能做出客觀的評價，再稿時還對各種細節問題提出忠告。課堂教學結束之后，客觀地評價他這堂課的成功和失敗之處，促使青年教師盡快成長起來。對于有一定教齡的中老年教師，既要看到他們的長處，又能實事求是地表明自己的看法，怎樣做更好、更合理一些，不要讓評課活動成為表揚會或批評會，讓評課真正成為教師成長的有效途徑。我還設想對于所開的公開課在評課活動結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，讓教師學有方向，思有思路。

二、“一個中心”——“以課堂教學為中心”，強化教研組的基本功能，提升教學水平

1、重視集體備課活動，以公開課為抓手，創備課組特色，不斷提高數學教學質量。

加強學習的目的就是為了更好的促進教學，我們要在抓好自己學、集中學理論學經驗的同時，更應該注重實踐，所以要始終抓住課堂教學不放松，向課堂四十五分鐘要效率，讓全體教師樹立“向課堂要質量，讓學生學有興趣，學有信心”的意識。為此要重視集體備課活動，發揮集體的智慧，使教學更合理、更有效。針對數學教學有些薄弱的現狀，首先可在組內開展全面聽課活動，并請學校教研室教師參與，共同探究教學策略，提高本組教師對教學的認知水平。為進一步提升教師的教學技能，除了在日常教學中加強各教師之間互相學習外，每一學期以備課組為單位推出一位教師的教學展示課，對他的課進行認真指導精心打磨，集中聽課，然后集中評課，使大家都能有所收獲。各備課組在教研組整體建設的基礎上，還應該根據學生的年齡特點，從現實需要出發開展切實有效的教學活動，并能形成各自特點，如七年級備課組引入新教材為突破口注重教學方法的研究；八年級備課組以重視數學創新指導為特色，注重學法的研究；九年級備課組要強調扎扎實實抓教學，注重答題方法技巧的指導，以把好出口關為己任。

2、編好一套配套習題、一套中考試卷，提升學生能力： 課改中有一個重要的課程理念“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”，教師對此應該有合理的指導。我認為應該充分發揮集體的智慧，可以根據學生的年齡特點、知識技能、興趣等加以選擇輔導材料，使所選擇、編寫的材料和教材配套，進一步提高學生的能力。我想只要發揮每一位教師的主觀能動性，這件實事是可以做好的。

2、抓好課外活動，提高學生各種能力，提升學生素養；

學生各種能力的提高，光靠課堂教學是遠遠不夠的，因此我們要設計各種和數學學習相關的活動，鍛煉學生的才干，提高學生的能力。如利用探究性課程提高學生的研究意識，敏銳的觀察能力，信息篩選的能力，合作能力以及書寫表達能力。舉行數學小競賽，增加學生的文化積淀；同時根據學生的年齡特點，分階段對數學課題進行專題研究，達到既了解數學史又為以后的解題積累素材的目的，既可以有教師的講座也可以有學生的展示，總之通過各種途徑擴大學生的知識面，培養學生的能力。初中三年中堅持每周一公式背誦不放松，每天一題訓練不放松，每月一次檢測不放松，并且進行全班、全年級組乃至全校性的評比、表彰，提高學生學習數學的積極性。

三、“一個載體”——辦好一份刊物，提升教研組的文化內涵和品位

數學教師教學創新需要教研組營造創新氛圍，讓新的時代理念、新的教育思想和現代教育技術成為教研組新的時尚，使教研組成為教師教學創新的心理安全港和精神加油站。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動地接受，不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中，通過批判性的反思，做出新的選擇。在這樣的理念指導下，對組內教師提出的不同教學觀點和進行的教改嘗試我們力求給予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求異，使教研組成為教學創新的舞臺和學術爭鳴的論壇，使創新精神成為數學教研組文化的原色與底蘊。因此就需要有一個平臺，一個載體，我認為可以辦一份內部刊物，讓教師們有暢所欲言的場所。這份刊物的內容，既可以是教師推薦的優秀學術論文，可以是教師在教學中點滴經驗和體會，可以是教師論壇，總之要借助這本刊物提高教師們的學術水平和教學技能。也可以借助這本刊物發表學生的優秀習作，給學生一個展示才華的舞臺。有可能的話，還應充分利用現有的信息技術教育資源，利用校園網、撫寧教育網，交流各校的研究成果及教研組建設經驗，實現教研資源的共享。

總之，教研組建設如能抓好上述三項工程，必然會創設出濃厚的教研學術氛圍，使教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入新的活力，切實解決教學中的實際問題，使教師能有所作為，使教研組建設得到實化，使教學研究煥發生機與活力，從而使教研組真正成為教師汲取教學精華的重要組織，有效地促進教師專業化發展。

第二篇：淺談教師專業發展途徑

淺談教師專業發展途徑

摘要：在基礎教育改革中,教師持續的專業發展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業發展，提出有效的發展途徑。

關鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學問題能力的提高

新手型教師與專家型教師在發現教學問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學生的心理有沒有問題，學生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學實踐，無法一下子發現問題。然后即使發現了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學一個人默默回家，這時，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對待該學生，但是專家型教師會覺得該生心里應該有事的的，會找其談，并且好好引導。其次，專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎，新教師則不太會運用原理解決問題。當發現了這信后，新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發現問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學過程中，借助學生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經驗，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而專家型教師由于已經有了長期的教學，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關注度不是很高。但是真正到了課中教學的時候，新手型往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學方向，而專家型往往可以根據學生反饋的情況及時調整，這就導致了專家型教師在較短的時間內比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習。從而總結得出經驗，改變自己的教學首發，達到在較短時間內對自身的提高。

三，內容呈現上的提高

新手型教師在內容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現，有點顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內容分層次進行下去。這就表明專家教師擁有更多學科內容知識，更能結婚死并呈現知識之間的內在聯系，新手教師知識較少，并向于呈現獨立的知識點，難以揭示知識點之間的內在聯系。針對此，新手教師應自己多看書，從而找出，自己所教學科，各知識點間的聯系，多加加強，對知識點間聯系的把握。

從以上三點，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點努力。一，對知識的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學思想。加深自己的知識修養。二，堅守住自己的課堂：堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構者和創造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發展。三，反思：這是最重要的一點，反思是作好教育教學的基礎，沒有反思要成為一名優秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學反思是加速成長的有效形式，是吸取經驗教學的最有效手段，是教師專業發展的核心,是促進教師專業成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經驗系統化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現教師持續的專業發展不反思自然就推動不了發展。當然反思不是冥寺苦想，不是獨自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學實踐作為認識對象進行反思。反思還必須有教學實踐的重點，要求在教學實踐中反思，在理論學習中反思，在相互借鑒中反思。教學中的反思要求要達到教學目標，要加強溝通與合作，要創造性地使用教材，教學過程要有智慧的火花，還要考慮到學生的個性差異，這些要求怎能不引導著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養,完善教師持續的專業發展內涵：這最后一點是對新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應該不斷提高自己。技術飛速發展,信息資源日益豐富的信息化時代,給我們教師的專業發展帶來了新的機遇和新的挑戰。信息技術的高速發展和普及,使人們的學習和交流打破了時空的界限,信息時代不僅要求學生獲得所需的知識,更要掌握運用信息技術進行學習的方法,新的教育思潮與信息技術的不斷整合要求教育要現代化、要信息化。在教育信息化的進程中,教師的信息化專業知能發展是關鍵因素,而教師的信息化素養是面向信息化的教師專業知能的重要基礎。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐,不斷提升自身的信息化素養,不斷完善教師持續的專業發展的內涵,以登上教育變革的舞臺。

總的說來就是，教師應該不斷自我反思，找出不足，然后再行動努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內化為能力。

參考文獻：

1，張海微.淺談教師專業發展的途徑

2，從新手型教師到專家型教師.新浪博客

第三篇：教師專業發展途徑探尋

向著明亮那方

——橫峰一小教師專業成長途徑探尋

教師專業成長，指的是教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，近年來，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。要推動課程改革向深層次發展，務必要促進教師專業成長。如何架設教師專業成長的通道？如何提升教師實施課程改革的能力？如何讓教師成為個人職業生涯的主宰？??基于這樣的時代背景，基于這一個個亟待解決的問題，我們在摸索中蹣跚前行，義無反顧地“向著明亮那方”，踏上了橫峰一小教師專業成長途徑探尋之路。下面就我校在促進和引領教師專業成長方面的具體思路與方法與大家進行交流與分享。

一、校本教研：教師專業成長的練功房

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。教師的專業發展如果離開了教學是沒有意義的。

基于此，我校以新教育實驗課題中的子課題《構建理想課堂》為依托，每學期都會在各年級、各學科廣泛開展“同課異構”教研交流活動，規定每周二下午三節課為語文組教研活動，每周三下午三節課為數學組教研活動，周四上午第二節為綜合組教研活動。每次活動的具體流程是：

在公開課前，由備課組長組織本組人員結合執教教師的特點共同商議決定課型，或以教師講述為主，或以學生練習為主，或重視小組學習，或重視情境設計等，確定好上課重點研討方向后，就緊扣目標備課。

聽課時，各備課組根據教導處的分工針對課堂的某一個方面進行重點關注并做好相關記錄。師的提問，有的組關注學生的學習狀態，理學生的能力，有的組設計一些學生練習，目由本組教師商量確定，組長組織統計全班答題狀況并作出分析。兩節課完成后，進行10分鐘左右的交流討論，并確定一個中心發言人反饋本組分析意見。

最后進行的環節是課組組長主持，先由組長簡述組里集體備課準備工作的組織程序和具體思路方法。接著由兩位執教教師圍繞課前設定的目標，自我感覺最成功和最遺憾的課堂環節或啟示，課組的討論意見。主持人視現場情況適時組織教師討論，最后總結。實踐證明，這種“結構分析式”教教師還是聽課教師，分，思考更加深入，廣大教師收益頗豐。

二、讀書培訓：教師專業成長的加油站

有的組重在關注教師的講，有的組關注老有的組觀察教師組織課堂管下課后組織學生完成。題下課時一個老師負責一組并當場批改，備課

30分鐘左右的教研組集中研討。由執教者備談談執教后再由各組老師匯報各備 的觀課議課較之以往，無論是執討論更加充

各備課組長組織本組教師就自己組里觀察的問題思路都更加清晰，觀點更加明確，1、讀書——腹有詩書氣自華

讀書、交流，分享思想、分享收獲應該成為教師生活的重要組成部分。我校為此成立了“青岑教師讀書會”，讓老師們在專業成長的道路上可以“捧好書一路同行”。

我校的“青岑教師讀書會”每個學期都會組織加入讀書會的教師共同閱讀一至兩本學校精心挑選和推薦的經典、優秀的教育教學類或心靈成長類書籍。每位讀書會成員讀完共讀書籍后都要用心撰寫讀后感，之后由“營造書香校園”課題組負責組織全體讀書會成員開展熱烈的讀書交流活動。

有人說，生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。共讀，就是創造并擁有共同的語言與密碼。到目前為止，讀書會贈送給會員的共讀書籍已達20余本，《兔之眼》、《心靈密碼》、《插班生林可樹》等一本本經典書籍在為每一位參與共讀的教師創造眾多共同的“語言密碼”的同時，深度滋潤了教師的心靈，有效促進了教師的專業成長。

2、培訓——為有源頭活水來

培訓學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。所謂“見多才能識廣”，為全面促進教師的專業成長，我校堅持定期組織老師開展集中培訓、分散培訓和自我培訓，“走出去”、“請進來”兩手一起抓，積極致力于為教師提供廣泛的“聆聽窗外聲音”的機會。

（1）扎實有效的集中培訓：

每學期，學校都會定期組織教師集中觀看優秀的教育、教學錄像，看后及時進行集體評議，讓教師在激烈的交流研討中學習、提高。同時，通過一次次“請進來”的活動，“詩意教師”蘇靜，小學教育論壇版主小曼、眸子，主題閱讀首席專家陸恕校長、深圳黃田小學校長劉憲華，以及上饒本土名師廣豐驗小學李保偉、上饒縣二小林小英等一位又一位名師、專家走進了橫峰一小，他們生動的講座與精彩的課堂教學令全體教師受益匪淺。

（2）形式多樣的分散培訓：

本著“取法乎上”的原則，我校每個學期都會派出部分老師直接參與“現代與經典全國教學觀摩研討會”、“千課萬人教學觀摩研討會”、“新教育年會”、“主題閱讀年會”、“嘗試教學研討會”、“第一線全國教師高級研修班”等國家級的教學觀摩研討活動。外面的天空很廣闊，外面的世界很精彩，每一位外出學習歸來的老師都會由衷地感嘆收獲太多，同時深感壓力很大，而這份壓力，必將化作教師們工作、成長的無限動力，推動他們向更高、更遠處全力奮進。

身為教師的我們深知，“要我學”和“我要學”的學習效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜單式”外出培訓模式。每學期開學初，學校會提前將本學期的各級各類培訓信息（即培訓的時間、地點、內容等）告知全體教師，同時公布教師若想參加其中任一項培訓所需完成的相關任務及要求（如在每項培訓前都需閱讀一些書籍，做好一定字數的學習筆記，上網了解學習與此次培訓相關的內容，每位教師培訓回來之后都要完成相關任務等）。然后，教師可根據學校

提供的這些信息和要求，自主選擇自己感興趣的培訓，認真填寫《培訓申請表》，說明申請理由并作出相應承諾，最后由校行政會討論確定每一項培訓派出的人員。通過這樣的程序選派出去培訓的教師，首先，有著強烈的自主學習愿望；其次，在去參加培訓前就要開始進行相關的自學，做到了“有準備而戰”；最后，在培訓期間也好，培訓歸來也罷，全身心投入的思考與學習一直在繼續，其效果可想而知。

這兩年，我校還開創了“千里行”名校學習之旅的全新外出培訓形式。所謂“千里行”，顧名思義，“千里之行，始于足下”，“行動就有收獲”，學校每學期為教師提供機會深入到千里之外的名校去與那里的領導、老師、學生進行全方位、零距離交流。目前，我校的“千里行”名校學習之旅已圓滿完成了三站的學習，分別是浙江臺州黃巖實驗小學，江蘇翔宇教育集團以及北京大學、北京十一學校、清華附小。每位參加過“千里行”學習之旅的教師都表示自己已深深愛上了這種全新的深入名校內部，與那里的校長、師生親密接觸的學習形式。

（3）持之以恒的自我培訓

我校堅持積極倡導每位教師養成每節課后及時記錄教學反思、教育隨筆的習慣，以反思促成長。每個學期教導處組織全校教師進行一次教學案例、隨筆交流活動，并要求教師將自己滿意的教學隨筆上傳至“教育在線論壇”的學校主題帖。

為提升學校教育現代化、信息化水平，打造一支具有現代教育思想，掌握現代教育方法，能熟練應用現代信息技術的高素質教師隊伍，為教師提供更加優良的學習、辦公條件，學校為部分承擔了特殊工作

任務與有突出表現或有特別工作需要的教師配備辦公用筆記本電腦。對每位通過自主申請、學校行政會研究通過后領到筆記本電腦的教師，學校要求其利用筆記本電腦主動積極致力于課堂教學研究與實踐，勤于學習，尤其是上網學習，在教育在線論壇建立自己的主題帖，堅持寫教學反思、做學習筆記。目前領取到筆記本電腦的李建英、李菁等13位教師都能按學校的規定認真完成相關的學習任務，在一定程度上實現了促進教師專業成長、提升教師全面素質的目標。

三、課題研究：教師專業成長的催化劑課題研究是促進教師專業成長的催化劑，氛圍的重要方式。目前我校共承擔國家級課題市級課題11個，課題質量高、數量多、涵蓋面廣，學校教師都參與了相應的課題研究，并積極投入到本課題組的研究與實踐當中，有效保障和推動了學校各項工作的順利開展。朵朵艷麗的奇葩，在學校工作的各個領域盡情吐露著芬芳。為充分調動課題組工作的積極性以及為各課題組的研究實踐提供更廣闊的平臺，學校采取了讓課題組參與學校管理的辦法，法是：每學期開學初，由各課題組根據學校的周工作安排自主認領一項或幾項學校活動，認領后由該課題組全面負責該項活動的管理工作，活動結束后再將活動方案、活動圖片資料、文字資料、總結或活動結果等所有相關資料整理裝訂成冊。好，深受師生的歡迎與肯定，值得堅持與推廣。近七年來，橫峰一小就這樣一步一個腳印，有學校特色的教師專業成長之路。此刻，我們駐足回首來時路，2個，省級課題3個，80%以上的各課題組宛如一

具體做這樣的方式效果很

努力探索出了一條具那一

也是營造良好校園文化實踐證明，串串足跡清晰而堅實，在欣慰感動的同時，更充滿了對未知旅程的期待與向往。前方，有明亮而溫暖的光亮在召喚，讓我們攜起手來，繼續前行！

第四篇：教師專業發展途徑理論

有關教師專業發展途徑的理論：

(1)反思性教學、反思性教學是指教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習” 統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。反思性教學從總體上講，有利于教師掌握實踐性知識，有利于教師的教學理論素養的提高，有利于促進教師由經驗型教師向反思型教師的轉變

(2)校本培訓與校本學習、校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起、學校組織開展的、旨在滿足本校教師的學習和工作需要、以促進教師的專業發展、改善學校和教學實踐為中心的計劃、課程與活動。能較好地滿足教師發展的實際需求;能有效地提高教師的實踐操作能力；培訓方式方法更加靈活多樣；培訓成果轉化為改進學生學習效果更為有效； 增強了教師參加培訓的主動性和創造性；較好地解決了工學矛盾，降低了培訓成本。不足之處有:培訓質量受制于校長的重視程度和學校發展的動力；辦學條件的差異可能導致校本培訓發展不均衡；研發能力不足是制約校本培訓長效開展的瓶頸;缺乏培訓共同體的支撐容易導致校本培訓自我封閉；評估與監督機制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業發展學校(PDS)這一教師專業發展模式于20世紀90年代在美國興起，是由學校和大學教育學院共同創建的一種“新型學校”，旨在為未來的教師有效地獲得臨床的教學實踐經驗。一般由一所大學的教育系(或學院)與大學所在學區的一所或幾所中小學建立合作關系，其目的是改善教師職前培養的水平，鼓勵教師專業發展。在我國目前尚處在引入、創建階段。在有關教師專業發展途徑方面，有論者提出了以下發展策略:關注教師的需求，激發教師主動地學習;注重專業引領，強調溝通和對話;構建教師學習共同體，在教育教學實踐中實現教師的發展;引導教師在反思中成長;完善激勵和評價機制。

第五篇：教師專業發展的另一途徑

教師專業發展的另一途徑——學生評教

李艷紅汪聚應

(天水師范學院教育學院甘肅 天水 741000)

摘要: 學生評教在高校教學質量監控過程中發揮著不可替代的作用，也是教師專業發展的重要途徑。對學生評教的有效性及影響學生評教的因素做出分析將有助于更好地認識學生評教與高校教師專業發展的緊密關系，并通過對影響因素的控制不斷改進學生評教，使其真正促進教師的專業發展。

關鍵詞: 學生評教；教師專業發展；影響因素

所謂“學生評教”，即學生參與對教師教學的評價，指學校組織學生對教師的教學行為及其態度、水平、效果等方面進行評價并在客觀分析評價結果和學生意見的基礎上向教師反饋并提出改進要求的做法和過程。[1]“學生評教”，即讓學生評價教師的課程與教學（簡稱），現在已成為美國和西方國家大多數高校評價教師的例行公事，并被認為是最基本的教師教學質量評價方式，而且得到學生、系、行政管理人員的廣泛認可。[2]學生對教師的課堂教學質量進行評估，是教師教學水平評估的重要內容和高校教學管理的重要環節，是促進高校教學質量提高的重要手段，也是教師專業發展的重要途徑。

一、學生評教的有效性

1.學生評定的可靠性。學生評定教學的可靠性主要體現在共同評定人的一致意見系數上，即不同學生在評定同一課程上的一致。共同評定人的可靠性主要取決于評定一門課程的學生數量的多少。如果有足夠數量的學生反應（比如20項或更多），那么學生評定的可靠性將會比得上最客觀的測驗。與同行教師、領導、管理人員等這些評價主體相比，學生人數相對這些評價主體要多，其樣本數量符合統計條件，統計與測量學認為，[3]對于小樣本問題，要求出統計量的精確分布是十分困難的，而對大樣本問題來說，卻能輕而易舉做到。一般認為，樣本數達到30以上，就被認為是大樣本問題，在以上這些評教主體中，人數要達到30人以上是有一定難度的，而對于學生來說較為容易。

2.學生評定的穩定性。部分教師認為學生評價具有隨意性或情緒性，個別學生的評價可能有隨意性，學生只有在做較深的課程論文或畢業后需要使用課程材料時才能認識到教學效果。然而森特拉和馬什對老生和新生所做的橫向研究表明，[4]二者對課程的回顧和評定的結果之間非常一致。在縱向研究中，奧弗拉爾和馬什要求這些學生分別在課程結束時及幾年以后（至少畢業一年后）來對課程教學進行評估，結果發現他們的評定結果具有很接近的一致性。這些研究證實了學生評定的長期穩定性并說明事后產生的看法不會有意改變在課后給予的評定。

3.學生評定的公正性。教師的教學質量主要的評價主體來自于學生、同行教師、領導、管理人員等，與這些評價主體相比，學生無疑具有其他主體不可替代的地位。這是因為學生作為教育服務的最直接消費者，是全程參與者，對教師的教學有切身的體驗，是整個教與學全過程的第一見證人，教師教學過程的一言一行全部在學生的耳聞目睹之中，學生親身體驗和感受著教師在教學過程中表現出的學識、教學水平和師德風范。因此，學生對教師教學質量的評價最有發言權，最具有公正性。其次，教師教學的主要作用對象是學生，教學質量最直接的體現就是學生知識與 1

能力上所發生的變化，而這種變化只有學生自己感受最深刻。所以，最有資格對教師的教學進行評價。

二、學生評教能夠促進教師專業發展

1.學生評教有助于教師進行教學改革，增進教學效能感。

教學是專業化的表征，是專業工作，應通過評價，建立專業形象。學生評教不會自然而然就發現“問題”，“問題”也不會自動成為發展的空間，只有在教師認識到“問題”對于自身發展的意義和價值、并形成開放的心態后，才有可能發現“問題”，也才可能使其轉化為教師發展的空間。教學與科研是高校教師的兩大任務，學生評教是教師教學質量評估的重要方面，教師借助學生評教的過程與結果，可以及時了解自己的教學水平、教學狀況、教學方法和教學組織過程中的優勢與不足，能夠在一定程度上刺激并激發被評教師的競爭意識，自主地參與教學競爭，有利于促使廣大教師加大教學投入，不斷充實、調整、更新教學內容、改進教學方法、提高教學效率，增進教學效能，并運用新的教學手段以達到提高教學質量的目的。

2.學生評教強調評價信息對教師的反饋與反思。

反思是促進教師專業化發展的成功策略，這一點已為多數研究者認同。教師的反思是對自己的教育教學活動的思考與研究，它是教師對自己的職業行為及效果進行的審視和分析。學生評教的目的就是引導教師通過自我反思與分析,制定合理的發展規劃，依據一定的評價標準，在主動獲取外部評價信息的基礎上反思與評價自己的教育教學工作及學習活動，通過教師不斷地自我反思、自我評價、自我激勵、自我調控和自我完善。學生將在教學過程中的真實感受反饋給教師為教師提供教學決策、教學改進所必備的大量信息，如學生整體存在的學習問題，學生個體存在的問題，教師自身存在的問題等。根據學生評教獲得的大量反饋信息可以幫助教師不斷探討與解決教學活動和自身發展的問題，不斷提升專業發展的自我意識，而這種意識是推動教師專業成長的直接與現實的力量，也是教師實現自主發展的重要途徑。此外，學生評價得分高的教師可以在教師中起示范作用，以此可以激勵那些教學態度不認真、教學效果差的教師重視教學，研究教學，提高學校整體教學水平。學生評教可以為教師的反思提供經驗性支持。

3．促進教師關注學生的學習需求，主動提升服務質量。

學生評價的實施過程是雙方互相溝通、交流與協商的過程，評價的結果不是由評價者單方面作出，而是允許教師提出疑問和質疑，最終由評價雙方達成一致而得出結論。學生評教可以促進教師關注學生的學習需求，關注良好師生關系的建立，激勵教師主動提升專業服務質量和水平。

三、學生評教的影響因素

1.教師特征。[7]① 教師的年齡。學生評教結果在不同年齡段的教師之間存在著差異，這與教師的成長規律和年齡特點有關。30歲至50歲的年齡組教師得分最高，其次是50歲以上年齡組，最后是30歲以下年齡組。② 教師的個性特點。在教學中全身心投入、充滿感情的教師，善于控制和表達個人感情并創造良好課堂氣氛的教師更受學生歡迎。而在教學中缺乏情感投入和表達，過分認真嚴肅、課堂氣氛壓抑的教師則難以獲得學生好評。

2.學生特征。[8-9][6][5]① 學生的學業負擔。學生對學習壓力不大的課，往往作一般評價，對感覺較難，要求付出較多學習時間和精力的課，會給予較高的評價。② 班級規模特征。學生人數較多的教學班級，其學生評教得分偏低，而學生人數較少的教學班級，其學生評教得分偏高。即學生班級越小，教師越有可能得到好的評價。③ 學生年級。不同年級的學生對教師課堂教學效果

評價存在統計學上的差異，具體表現為高年級學生評價要比低年級學生評價偏高。造成這種差異在一定程度上與學生對教師的依賴程度和所學課程有關。④ 學生的評價能力與態度。總有部分學生在評價過程中對某些項目的評價內容因判斷失誤而出現評判錯誤。盡管評價標準是一樣的，但對評價標準的尺度把握卻因人而異，尤其是對難以量化的指標就更難把握了。在實際操作中學生評價態度也十分重要，有些學生出于一種完成任務的心態匆匆忙忙勾劃交卷，如果這一部分人占有一定的比例，評估結果很難得出準確結論。⑤ 學生的氣質類型。多血質者易形成熱情、樂觀的性格特征，從而傾向于對人做出較好的評價。抑郁質者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而難以對人做出較好的評價。⑥ 興趣愛好。研究表明，[10]對所學課程興趣越高的學生，對教師教學的評價分越高，學生對所學課程的興趣不同，重視程度不同，也會造成對教師教學的評價也有所不同。因為學生對所學課程的興趣，會影響學生的整個學習活動，影響學生的學習氛圍。

3.課程因素。一般情況下，專業必修課的評教結果要好于其他選修課。專業必修課受到學生和教師的重視程度要高于其他課程，學習積極性相對較高，教學效果較好，評價也相對高一些。而公共課、基礎課、選修課等課程通常是教學班級學生人數較多的課程，學生人數增多，教學管理的難度增加，師生交流的機會減少，教學效果較差；同時，與專業課相比較，學生對課程的重視程度不足，學習的主動性和積極性不高，學習預期較高。如果教師教學沒有達到學生的期望值，其心理上的落差可能會使他對教師有更多的想法和責難，因此，評價也就相對低些。

4．評價結果的使用。學生評教只能是一種手段，而不是最終目的，應正確看待評價結果。評價的目的可以分為形成性目的和總結性目的兩個方面，形成性目的方面，學生評價教師教學的目的在于協助改變教師的教學表現，以提高教學效果，達成教學目標。評教的結果將提供給教師參考，學校管理部門也將依此提供教師必要的在職進修教育，以促進教師專業成長。在總結性目的方面，學生評教結果如果將運用到人事決策中決定教師崗位任職、晉級與否等涉及教師最大權益的事項時，對于教學管理部門來說，不能以一次評價結果作為評判教師教學水平或能力高低的唯一依據。要結合多種評價方式對教師的教學水平進行全方位的考察，達到通過評價改進教師教學和科學管理教師的預期效果。

四、學生評教促進教師專業發展的對策

1.加強宣傳，對學生評教工作進行正確引導

學生還處在“學會學習”的階段，任何讓學生對教學進行自由品評的做法都是極不負責的表現。同時，學生是具有自主心態和獨立人格的人，要想對其進行絕對控制是不可能的，更是毫無價值的。因此，在具體工作中我們要注重對他們進行教育、引導，激發學生自我管理的意識，營造學生自我服務的環境，通過自我服務學會自省，學會自我教育，讓學生在評教過程中凈化學風并熱情參與學校建設。學校應組建學生評教委員會(簡稱學評委)，通過教務處和學生處對學評委開展培訓工作，舉行諸如有學生代表參與的教學研討會、座談會、教學觀摩會、教學經驗交流會、學生評教論壇等活動，通過學生教育學生，使全體學生更準確地理解學生評教的目的和意義，把握評教的規范和標準，從而保證評教的水平和質量。

2.多元參與有助于彼此的溝通與了解

評價的實施對于開展教師專業發展活動有著重要的意義。教師的教學過程不僅是促進學生全面發展的過程，也是教師自身專業不斷發展的過程。開展學生評教，首先要讓大家認識到評教只是一面鏡子，對于教師來說是幫助他們找出在教學中的優缺點，是提高其教學水平的手段和途徑，是為了做到以評促教。對于學生來說是其享受優質教學服務的保證，不要把評教當作要挾教師的工具，應客觀公正地對教師的教學進行評價。教學的過程只有教師與學生最了解，如果能夠以多元參與的方式了解師生的需求及想法，有助于使評價量表較符合教學的真正需要，從而提高其效度，并使師生更有參與感而重視該措施。

3.建立教師教學檔案

要特別重視評價過程資料的收集與使用，建立教師發展檔案。學生評價教學的結果如果要成為教師教學績效的指標之一，或作為升級等的考慮，其評價分數的詮釋一定要注意其他條件的控制。如成績較高的學生在教學各層面的評價都高于成績較低的學生，而成績較低的學生卻在各層面都是最低。當教學評價分數要用來作為教師的教學績效時，學生的學業總平均就必須列入考慮；還有其他因素也應控制，如班級大小、科目性質，必選修科目等外在因素。另外為每一位教師建立教學檔案以便有系統的評價進而獲得長期的資料。通過這些過程性資料，不僅能使教師本人清楚地認識自身發展變化的軌跡，認識到目前存在的問題和不足，更能進一步增強教師發展的積極性和信心，提高不斷改進與完善自己的自覺性和緊迫感。教師也可以憑借教學檔案了解自己歷年的教學績效與學生的意見，以提升教學品質。

4.制定科學的評價量表

學生評教要關注教師發展的過程，把評價過程作為促進教師發展的過程。從指標體系設計到評價活動的實施都要著眼于是否有利于幫助和促進教師的發展。學生評教的內容和標準應該以日常的教學活動和專業發展的內容為評價依據，根據教師所處的發展階段，制訂科學合理的評價內容，引導教師自我反思、自我調節、自我提高，逐步實現一個又一個的發展目標。評價量表內容的敘述方式如果不夠具體，不僅學生填答時產生模棱兩可、不知所云的狀況，也可能會降低參與評價的意愿，教師也就無從獲得真正有助于教學改進的具體信息。整體評價結果的信效度，不僅取決于量表本身的設計，是否加強了宣傳使學生重視，評價量表設計是否符合課程的需要，評價的實施時間與地點是否讓學生有充分的時間答題，是否提高了問卷的回收率，評價結果的處理是否確保學生的私密性等各種因素都可能互相影響。因此，若要使整體評價結果有其信效度，這些問題應同時加以考慮。

5．教師對學生的學習評價應多元化

Thom R.Guskey教授認為評價的主要目的就是：“為了尋求增進專業發展的有效方法，從而促進學生的學習。”同時他強調:“對教師專業發展活動的評價，不能僅僅局限于專業發展活動本身，還要看專業發展活動對學生學習產生的影響，即是否真正促進了學生的學習。” [11]一般教學目標可分為三個領域：一是認知的領域——知識；二是情意的領域——態度；三是技能的領域——技巧。因此，教師對學生學習結果的評價應采取不同的方式。學習評價多元化，是因為學生學習能力的多元化，學習活動本身的多元化，學生來自周圍經驗啟示的多元化，以及學生認知型態的多樣化等。由于學生認知型態的不同，學習的型態也不同，學習結果的表現也就有不同的方式，如果采取同一的評價方式，就難以評價出不同學生的學習成效，其所造成的結果，不僅會有失偏頗，同時對師生的心理也會造成傷害。所以，采取多元化的學習評價是真正評價學習效果的重要模式，其實施方式可以采用討論、作業練習、觀察、實驗報告、習作測驗等。

五、結束語

高校學生評教與高校教師專業發展有著緊密的關系，學生評教已逐漸成為高等教育教育評價的一大課題。只有依據學生評教本身的規律開展學生評教活動，才能發揮學生評教的功能，達到教師改進教學、學生獲得發展、管理者獲得行政決策依據、學校提高教學質量的目的，才能更好地促進教師的專業發展。

參考文獻

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