第一篇：教師的專業成長和教師專業發展的講稿

教師的專業成長和教師專業發展的講稿

楓蕓學區辦公室

羅先成

學校不僅是培養學生的搖籃，也應該成為培養教師的土壤，是發展教師的動力，是提升教師的平臺，成就教師的保證。“教師是立教，立校之本”，學校存在的價值是為了人的發展，為了學生的發展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發展達成學生的發展。只有學生和教師發展了，學校才能獲得發展，只有教師獲得發展，學生才有可能獲得發展。發展學校首先發展教師，為此，我們提出：以理念為導向，以學習為根本，以賞識為角度，以激勵為手段，以制度為保障，立足農村實際。“多一分投入，多一種學習，多一些反思，多一點執著。”充分發掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業發展。

一、理念指導，促進發展。

學校發展教師的條件就在于學校可以為教師的發展提供必要的環境和氛圍，能過滿足教師一定的物質和精神需要，讓教師想發展，讓教師能發展。想發展是解決發展的動力問題，能發展是解決所需物質、智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認為“關注學生必須同時關注教師！”。新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學質量能否提高，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生，難免會有筑造空中樓閣的現象。因此，我們堅持以三個理念來指導工作。

1．“內涵發展，均衡發展。”內涵發展就是教師專業化水平要不斷提高，學習是途徑，反思是關鍵，創新是活力；均衡發展則意味著人人參與，相互促進，共同發展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！”這正是我校教師專業成長的一個理想目標。

2．“調動內需，促進發展。”教師的內需是其學習、工作源源不斷的動力。通過創設條件，營造氛圍來激發教師內需，提高工作積極性；再輔以任務驅動，明確目標導向，形成自我實現目標的高層次需要，最終走向自覺進取，促進成長，這是學校的另一個工作策略。

3。“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機制，但是，學校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應懷著賞識的心態去看待每個教師，用發展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發展平臺、空間和機會。

二、搭建平臺，促進交流。

教師的素質提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。1．開辟交流平臺 新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。在這樣的大背景下，我經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”、“對話與交流”、“網絡學習”等活動，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯合會議，認真選定了學期活動的大主題如：《立足原起點實現新目標》、《幫助的力量》等。教師根據學校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《培養學生自主習慣的培養》、《有愛才有教育》……把每周一下午第三節作為交流探討的時間。活動采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在交流活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“交流平臺”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，我們強調了幾個要求。積極參與 這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考……人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

認真準備 “思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發言稿的質量。

聯系實際 言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

學以致用 即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“交流平臺”的歸宿之一。

“交流平臺”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“交流平臺”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2．研訓結合 教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。

校本研訓以 “學習”為基礎，與《走進大師》、《教育智慧》、《教師成長》《福建教育》《江蘇教育》《課堂密碼》等教育閱讀活動相結合，與“課題研究”相結合，與教研交流相結合，與“教育教學反思”相結合，促進內化學習。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規范了教研活動流程，并圍繞主題規范整理形成各環節文字材料。如圍繞教研主題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結等各種材料；以“校長走進課堂”月活動為契機，在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業技能。

為促進教師提升專業理論水平，我校要求教師在平常的工作之余要加強學習，并做好學習筆記，如摘抄好優秀的案例，結合自己的教學寫教育隨筆，提高自己的理論水平我校以“材料集成”為手段，促進教師系統整理自己的教育教學經驗。先后整理匯編了學校教師教育教學手記、論文心得體會以及學校教研材料。

3、手記反思 手記是成功經驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發現不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經驗，改變做法。為此，教師每周至少撰寫1篇教學手記、教后反思并作為學校常規月自查的一項內容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》—教師手記選，鼓勵教師踴躍在教育書刊投稿。

4、網絡交流 整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路。當前，我們充分利用網絡資源，建立教師博客和團隊博客，發揮電腦和網絡的作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網上交流，又展示了自我。現在，我校每位教師都有簡歷媒體資源庫，充分利用網絡資源，利用多媒體現代教學手段進行有效教學。顯然，網絡建設又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進發展。

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

1、課題引入 引進的優勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發展性評價”（縣級課題）、“構建學習化校園，促進教師專業發展”（縣級課題）、“新課程課外閱讀”、（縣級課題）“小學生數學學習方法的指導”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創生 《自查與反思》是我校在學習工作摸索中感受創生的市級研究課題。目前，我們還在圍繞這一主題，指導教師嘗試從“有效課堂”、“課外閱讀指導課” “課外閱讀欣賞課”課堂教學新模式、“小太陽”少先隊管理新方式等主題進行了相應的探索。

各校老師為改變學生的學習理念,凸顯教師的課堂主導地位.創設民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高。

四、自我反思，促進發展。

制度是保障。為了有序地開展活動，引導教師成長，學校建章立制是必要的。但是，沒有教師的自覺反思，就不可能實現專業成長。為此，制度建設必須注重引導教師自我反思，在反思中發現問題，調整做法，不斷提高自律素質。

1、自查反思 我們在學校管理工作中，嘗試建立了自查反思式的管理工作體系。評價主體注重自評與他評相結合——教師自評、同事互評及學生、家長參與評價；評價內容不僅涉及教學常規，還向課堂教學、師德拓展；評價期限除平時評價以外，還對學期、學年進行評價。為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規工作要求》、《常規自查工作要求》、《隨堂聽課制度》《師德內涵》等制度，配備相應的評價工具如：《教師職業道德自我評價表》、《教師專業發展水平自我評價表》、《教師課堂教學自我評價表》、《課堂教學同事評價表》、《教師評價表（學生、家長）》、《常規自查表》，“自查 反思”式的管理體系的建立，強調了教師參與、主動反思；強調交流與溝通，以利共同發展；強調真實、客觀。反映教師個人與學校的自我反思與工作調整，從而引導教師自律，促進教師成長，實現了教師的自身價值。

2、記錄成長 我校教師在辦公電腦每人建立一個成長檔案袋。教師專業成長檔案袋建立是一種基于“學習與反思、記錄成長歷程”的教師發展目標引導的檔案袋管理。主要包括生涯規劃、我的學習、交流與反思、教育與教學、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時的工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時，我校還成立以校長及教學骨干為主的檔案袋開發小組，負責檔案袋的假設、驗證、交流、實施。成立以校長及教學副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負責檔案袋建設的指導、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進教師反思、總結、調整，我們還制定了《教師專業成長檔案袋工作原則》及《教師專業成長檔案袋工作要求》。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結合的工作原則。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調節自我；引導教師在工作中加強學習，促進反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、總結、調整中，在自覺的學習、交流中，促進自我學習、自我完善、自我發展，促進專業水平的提升。

五、培養骨干，促進發展。

一位教育說：“具有教師發展功能的學校，才是真正的學校。”

1、引領和促進，發展教師。他們專業發展，但專業的發展力不開學校文化精神，人文精神和思想精神等的構建，失此，專業的發展只能是急功近利，不可能是持續深入的發展的。

2、發展群體，發展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個個體帶動優秀的群體。一個未能也沒有形成核心人物的學校，它是教師發展不可能是百舸爭流的。

3、骨干培養，發展教師。學校發展的真正支撐是教師，骨干教師的培養給學校發展提供了源源不斷的活力。學校必須注重支持、培養骨干教師。在學校資金極其有限的情況下，我們支持了市級骨干教師、縣級骨干教師的培養，同時有意識地給教師壓擔子、促發展，培養校級骨干教師。骨干教師的培養，凸顯了教師在學校的影響地位，在某種意義上樹立了學校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進專業水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。目前，我校已有市級骨干教師2名，縣級骨干教師5名，中心校級骨干教師4名。

2、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會，鼓勵教師參與各級賽課，讓教師在各級優質課、公開課，校際交流課，帶教示范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創設機會，讓教師在活動主持、評課發言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。近年來，我校已有7位教師在中心校校本培訓中做專題講座，多名教師也成為中心校的學科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

校本教研，激發了教師的內驅力，營造了一中良好的學習氛圍；教研活動的開展，使教師的日常教學更符合新課程理念，更新了教師的教學觀念和方法；教研活動的開展，有效提高教師課堂教學水平。走符合學校的校本教研之路，開展適合教師實際的校本教研活動，讓每位教師在研究自己的過程中得到發展。

第二篇：教師專業成長講稿

教師專業成長講稿

各位老師，大家好！作為一名普通的老師，我深知許多人是不太喜歡聽報告、講座之類的東西的，君不見出去學習，聽課時人滿為患，報告時走了一半，會場上稀稀拉拉，效果是事倍功半。即使是全國知名教育專家講座有時也會遭受如此境遇，何況我是一個無名小卒。所以，大家不要對今天上午兩個小時的學習抱有多少期望值，如果我講的一個策略能得到你的認可，就不錯了；如果有一句話，能撥動你的心弦，就很好了，如果有一種理念能植根于你的心中，那就不得了了。好，言歸正傳，進入今天的話題——走向專業化。（盡管教師專業化發展的口號喊了好幾年了，但是我覺得許多一線的老師對此并不了解，缺乏專業發展的意識和行為，而這對我們老師來說又是一個很重要的問題。）

第一板塊

關于教師專業化

“教師專業化”這個詞是一個泊來品，美國早在20世紀70年代中期就提出教師專業化的口號，指出教學要從行業轉換為專業，培養教師達到專業化的標準，進而提高教師教育質量。而今教師專業化已成為世界教師教育發展的趨勢和潮流 , 也是我國教育改革所探討的熱點問題之一。

一、教師專業化的概念

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業向專業性質進步的過程。教師專業化是一個發展的概念，它既是一種狀態，又是一個過程，一個持續不斷的過程，一個不斷深化的過程。

二、教師專業化的標準

要判斷一種職業是不是專業，就要看其是否符合專業的標準，以及“專業化”的程度如何。當前學者們對于教師的專業標準還沒有形成統一的認識。但在眾多的觀點中卻包含了教師專業的幾個核心標準：

(1)專業服務。服務是一個職業的根本要求，尤其在西方更是把服務放到了專業標準的首要位置。（我們教師專業服務的對象是誰？學生。服務的內容是什么？促進學生的發展。服務的主要方式是什么？教育教學活動。我認為服務學生的意識是專業化教師的首要標準。一個教師責任心不強，對學生的服務意識不強，哪怕他就是被評為所謂的名師、學科帶頭人，也不是專業化的教師。我認為一個普通老師的價值在于他培養的學生怎么樣，而不是看他發表了幾篇不值錢的文章，上了幾節花拳繡腿般的課。如果讓我來選老師，當然最好是服務意識強、科研能力強的老師，但如果不能兼顧，我寧愿選擇那些責任心強教學質量高、實實在在的老師，而不是那些服務意識差，教學質量一般的名不副實的所謂的名師。）

(2)專業技能。這包括專業知識、專業技能和專業訓練，是任何一個職業想成為專業的基本條件。

(3)專業自主。這是專業的關鍵因素，其核心是掌握相應的專業權力。我們現在的老師有沒有專業自主，有，但還遠遠不夠。你能完全按照自己的想法去教育教學嗎？你能走出應試教育的桎梏嗎？

(4)專業制度。這是專業的外在保障制度。如我國的教師資格認證制度、教師職稱評審制度。

(5)專業倫理。這是專業的內在約束機制。如我國的《中小學教師職業道德規范》，有的學校關于師德方面的“十要十不準”“八要八不準”等亂七八糟的東西。

以上都是理論上的概念、理念，回到現實中來，看看我們的老師有沒有給人一種專業化的形象。答案是否定的。

三、教師形像

教師給人以專業形象了嗎。社會上有很多大學生利用課余和假期做家教，絕大多數的大學生并非師范專業，但是有的照樣受家長歡迎。以前（包括現在）許多學校都有臨代教師，高中畢業甚至初中畢業就可以從事教育工作，我們的教育為什么不能像醫生那樣給人以專業形象？為什么人們都以為只要有知識就能當教師？一個職業的專業形象到底是靠什么樹立起來的？

職業的專業形象不是由職業本身賦予的，它是由一群具有專業水準的工作著的人賦予的。

盡管學生、家長和社會都稱我們為“老師”，但如果我們不能以行動賦予教師專業形象，教師專業形象不會有實現的一天。教師的專業形象是由教師的素養、教師的文化、教師的氣節、教師的胸懷、教師的智慧等諸方面綜合形成的。

愛默生曾總結這么一條人生法則：“你要做到讓世界需要你，這樣，人們才會給你面包。”這話非常深刻。我們不妨這樣問一問：“世界需要我嗎？”“我的‘面包’在哪里？”檢驗的標準倒也不難，就是看看你當前從事的工作是否可以被人替代。假如你行，他也行，那么，你的“面包”時刻存在被人拿走的危險。反過來，如果你非常優秀！非常專業！當你專業到無人能替代的時候，你便可以說：“世界離了我，地球就不能轉動。”那么這塊面包就永遠屬于你。

沒有專業素養，就沒有專業地位；沒有專業能力，就沒有專業報酬。

教師要不跪著教書，要得到社會的認可和尊重，要瀟灑地活著，就必須樹立專業形象，展現“專業精神”。教師要靠自己拯救自己。所有這些都要求我們每個教師要努力地走向專業化。在專業化發展的過程中飛得更高，更遠。

四、專業化的老師形象

在我看來，一個具備教師專業水準的人應當有以下幾個特征： 1.具有心靈的力量。在他心靈深處，把自己的人生信念和人生價值鎖定于教育，不管刮的是什么風，他都能始終堅守著教育的理想。一個人只要理想之光不滅，就一定能朝著教育的理想境地前進。這種心靈的力量在今天顯得尤為迫切和珍貴。

2．具有情意的關懷。教師應當是一一個內心細膩、情感豐富的人。孩子是稚嫩而敏感的，不經意間就可能被傷害。一旦傷害了學生的情感，那么學習對學生來說，便是一件了無生趣的事。教師的情感的偉大之處就在于，他每接一個班，每帶一批學生，就和學生建立起初戀般的美好感情。有了這種美好的情意，教育就會產生神奇的力量，師生之間就會涌動著愛的溪流，彼此信任和依戀。

3．具有人格的熏染。教育是一種影響、一種熏染。一個具有專業水準的教師應當是人格高尚的人。他對人世的看法，對困難的豁達，對生活的態度，對學習的理解，對事件的寬容，對美好的追求，對丑陋的鞭笞，他堅強的意志，恒久的毅力，敬業的品質，純凈的心靈，都將清晰鮮明地印刻在學生腦中。教育不全在課堂上，也無法用考試來衡量。一個失去人格的教師，一個只在知識考試里掙扎的教師，其人格是不完整地，是有缺陷的，這種缺陷對學生是一種致命的傷害。構建健全的教育人格，是教師專業涵養的重要內容。

4.具有文化的氣質。教師應當是先進文化的杰出代表，是知識分子中的知識分子。每一個具有專業水平的教師必定是個讀書人，也只有不斷讀書，把讀書化為生命的一部分，這樣的教師才是永遠的人師，才能永遠走在文化的前沿，才能展現一身的文化氣質以及教育的儒雅。教一輩子書，讀一輩子書，踏上講臺，即便隨口說幾句，隨手涂幾筆，講臺也將因此而染上文化的光澤。

5.具有實踐的智慧。教育是一項實踐性很強的工作，一個教師是否具備專業水準正在于他是否具有教育實踐的智慧，能否使教育的設想和意圖在智慧、愉悅的實踐中得以完成。學生喜歡你嗎，喜歡你的教學嗎，你的教學具備這樣的特點嗎：用時少，負擔輕，質量高，學生素質全，發展后勁足。可以肯定的說，一個愛敲教鞭的教師、一個愛發脾氣的教師不具備專業水準。具有專業水準的教師是個睿智的，平和的，博大的，他們能從多元角度去思考問題，解決問題，他們能從人的心靈深處出發，找到教育的契機和力量。他們還具備創生教育資源的能力，他們能夠從學生的實際出發，創造出更符合學生的學習特征以及自己的教學個性的方法來。嚴格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。

五、教師的五項專業能力

1.教材解讀能力。畫家不一定能成為優秀的美術老師，數學家不一定能成為優秀的數學老師，作家不一定能成為優秀的語文老師（我校作家教師的例子），原因就在于他們不具備教材的解讀能力。一個老師，其專業能力的根本點是，他閱讀材料的時候能自覺地從學生的學的角度，教師教的角度以及訓練的價值角度，熏陶的人文角度，難度的把握角度，坡度的設置角度去審視材料，從而篩選出最具科學性，藝術性的教學要素來，這種能力必須成為教師的基本功，它是區別于其他工作者的重要的能力標志。（許多好課有創意的課大多來自解讀教材的獨特）

2.與學生的交往能力。師生間的交往由于年齡差距、價值取向的差別，會造成師生之間的隔閡。目前師生間的情感隔閡是一個不容忽視的問題，也是師生無法享受教育幸福的重要原因，直接影響著師生的生活質量。因此，把教師與學生交往能力納入教師的基本功是十分必要與迫切的。每一個教師都要多和學生交往，在交往中掌握交往的技術，獲得交往的能力。因為從某意義上說，教學就是一種交往。

3.課堂組織管理能力。全國著名班主任孫蒲遠講過一個故事，說的是她批評一個剛從美國回來的小男孩在課堂上不遵守紀律。小男孩的爸爸有意見了，說孩子在美國讀書就是這樣的，老師從來沒有批評過。孫老師回答他，這是中國，請你注意中國的國情。美國課堂就那么十幾個學生，我們的課堂有那么多的孩子，孩子又好動，如果沒有較好的課堂紀律，肯定無法保證良好的學習環境。課堂的組織管理當然不是一味簡單的批評，它需要管理能力和藝術。藝術的本質是進入學生的心靈世界。

4.突發事件的處理能力。教師要具備處理突發事件的能力，就像軍隊首長要有處理突發戰事的能力一樣。戰斗，事關人的生命；教育，事關人的靈魂。不同的是，教育教學中出乎意料之外的事太多。現實中，經常看到教師簡單乃至粗暴地處理各種課堂上和課堂外的突發事件。一些研討課上，我們還能看到青年教師面對突發事件，手足無措，不了了之，嚴重影響課堂教學質量和課堂生活質量，也嚴重影響了學生的生命成長。（注意教育教學方式方法）

5.試卷編制能力。毋需忌諱，現在的許多教育是在素質教育的旗幟下開展的嚴重的應試教育，就像陳至立所說：“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。”在很長一段時間里，我們無法回避升學，回避考試。考試已成為學校和各地教育部門當務之急的要事。（暑期中學招生明文禁止考試，但各校還在變相考試，美其名曰“面談”），在這樣的大環境下，試卷教輔資料滿天飛，網絡成了試卷的大本營，“印刷機”成了生產試卷的專用機，很多老師不看試題質量，拿來就用。如此下去，很多教師將不會出一張有針對性的試卷。而這，既是教師的悲哀，更是學生的悲哀，最終是教育的悲哀。讓教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒日沒夜地出試卷考學生。恰恰相反，我們應該做到，堅決不讓學生做沒有意義、沒有價值的試卷，從而讓學生省出余力去做更有益的事。（教輔資料）

不知各位是否了解以上這些對老師的要求。現實提醒我們，現在知識和能力的更新周期在這個瞬息萬變的社會是越來越短。因此，不要以為拿下大專、本科，拿下中高，教書就只是小菜一碟；不要以為在校那段時間已經完成了人生所需的全部知識儲備，不要以為這些儲備已經足夠應付教育人生的風風雨雨了。

第三篇：2016教師專業成長心得體會_教師專業發展心得體會

2016教師專業成長心得體會_教師專業發展心得體會

不管是年輕教師還是經驗豐富的老教師都需要不斷地學習，不斷地用最新的教學趨勢來反思個人目前的教學方法，開展科研活動，下面是第一公文網小編整理的教師專業成長心得體會

教師專業成長心得體會

從事教師職業十多年就會產生教師職業的倦怠，怎樣走出職業倦怠，突破高原期，實現第二次成長呢?聆聽了專家名師的講座，讓我茅塞頓開，對未來又充滿了期待和向往。現將幾點收獲體會總結如下：

一、要讀書。在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。教師要以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業化發展，教師的歷史使命就無法完成。

近幾年來，在教師專業發展問題的相關研究和探討中，有越來越多的專家學者倡導“教師行為行動研究者”、“教師成為解放性行動研究者”，主張教師從被動地專業發展向主動地進行其教學行為內涵上的專業化轉化。教師的專業化更加注重教師在現實的教育教學情景中教學行為內涵和品質上的表現，教師個體內在的專業性的加強也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專家型的教師角色。如果沒有教師個體自覺主動地通過讀書進行教育理念的更新、教學經驗反思，以及自身素質完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現教師專業化程度的進一步提高。

二、要反思。教師要做一名哲學的思考者。帶著問題去思考教育;帶著嘗試去解決問題;帶著反思去總結問題;帶著結論去驗證問題。關注教師的專業發展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓已經成為國際教師教育的趨勢，其中，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”專家認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗十反思=成長，已成為教師專業成長的公式。

教師的“自我反思”是一種有關教育教學的個人的思考內省，它是教師自我更新發展意識的體現，也是教師自主改革的體現。教師反思的過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過程。過去的教師處在被研究的地位，現在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐過程，反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為以及教學效果。反思可以貫穿教學的全過程，體現在教育活動的始終。在課堂教學的實施中，既可以在備課時思考是否遇到什么困惑，是否對教材進行了二次開發，對學生實際需求的估計是否合理，是否為學生創設了實際支配的時間和空間，能否聯系社會實際生活，實現知識與態度相統一，過程與方法相統一，即課前反思;也可以在上課過程中思考學生在課堂上實際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動是否積極有效，課上是否發生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變原有的教學設計進程等，即課中反思;也可以在上課之后思考課堂教學效果如何，存在哪些需要進一步改進的問題，有哪些需要關注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發現教育教學過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關的反思工作，就會使自己的教育教學活動變得更具理性色彩，實現自身的專業化發展。

三、要研究。“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師專業水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么，你就應該引導每一位教師走到從事科學研究的這條幸福之路上來。”這是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業化發展，實現自身生命價值。可以這樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師。從這一意義上來講，教育科研是教師專業成長的內在驅動力。教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。

課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。課題從哪里來?這就要求我們老師要做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁蕪雜的教學現象中發現問題，然后圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有價值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學的現實出發，以現代教育理論為指導，借鑒最新的理論成果去開展課題研究。即“發現問題—學習理論(論證)—建立課題—開展研究—反思總結(理論)”，這是教師參與教育科研的基本進程。這一進程是一個具體實踐與理性思辨交織的探究過程：科研取得了成績固然需要我們去思考，從而發掘規律;而研究失敗了，或者遇到了問題和困難，更需要我們去思考，尋找解決問題和困難的辦法。另外，“教育敘事”研究也是當前備受專家推崇和教師認可的一種教育科研方法。所謂教育敘事就是記敘有意義的教育、教學故事。教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究，基于真實的教育教學實踐生活，能追憶、提升對教育的解釋和理解。

教師既是課程的消費者，也是課程的開發者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進行教學實踐;不同的學生也需要教師創造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識;還有，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉化的孵化器。通過研究，我們才能轉變教育思想，構建新的教育理念。

一個人，不是有了知識就能做好一名教師。一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調整自己的心態;以奉獻的精神，從事崇高的事業;以高超的技藝，展示個人的才華;以不斷的追求，提升自己的價值。到那時就會發現教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。

教師專業發展心得體會

一、要用新理念指導教育教學工作

新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

二、轉變教學方法

1、創設情境要為教學服務

恰當的教學情景創設，不僅為學習數學拉開成功的序幕，而且會成為他們主動探索數學領域奧妙的動力，因此，教學情景的創設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，學生生活經驗緊密聯系起來。如果僅僅為了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的為教學服務。

2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。

3、加強估算，鼓勵算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數學教學生活化”是時下頗為流行的提法與做法，但在實踐中教師常常不能處理好數學與生活的關系，有的為聯系而聯系，或牽強附會，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。

我認為，數學生活雖然與生活關系密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的范疇，適度而恰當的聯系生活，對于數學是大有裨益的，但正如生活難以數學化一樣，如果數學教學一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數學課的“主角”永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來為生活服務，也可以用生活中培養學生的應用意識和數學能力，但不能走失數學本身。

5、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力

在教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動，使學生經歷觀察、操作、推理、交流等隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。教師就應利用數學美激發學生的思維，讓他們積極地去感受教學美、去追求數學美。

就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心;調動情緒，產生探究數學規律的樂趣;交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

“指引”和“抱著”想到，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說過：“習慣的養成在于教師的訓練和指導。”“指引”能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。相關推薦： 新教師成長心得

第四篇：教師專業成長

《教師專業成長》讀書筆記

教師要有教學智慧

教師的教學智慧是能從很多雜亂的知識里面提煉出一種核心的知識來。其主要顯示為教師的“課堂”行為。“教學智慧”概括為三點，第一是傳道；第二是授業；第三是解惑。

一、傳道是我們要用自己的人格魅力，自己的情感、態度、價值觀去感染孩子們。我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力量感，然后，我們的孩子慢慢地就會受影響，他們會找到自己的感覺。

二、授業。授業可以理解為傳授一些專業技能、專業知識、生活技能等。關于知識與技能的學習，作者提出了幾個教育比喻；①打游戲，②認地圖，③學走路。“打游戲”意味著反饋與矯正是重要的；“認地圖”意味著我們一定要掌握整體的知識結構，不則你會迷路的；“學走路”意味著親自嘗試，主動學習。

三、解惑。“解惑”意味著先讓學生有困難，然后教師去引導。實際上是引導學生主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。授業，解惑與傳道這三個要素加在一起就構成了作業所講的“教學智慧”。

第五篇：教師專業成長

教師專業成長

牛家營子初級中學——張愛民

一、強化職業道德素養

教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業要愛崗敬業，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業最起碼的要求。

二、加強學習、實踐，促進專業成長

從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。為了進一步解放思想，拓寬自己的視野，我還在長興教育網上申請了個人博客，把工作中的心得體會和教學中的困惑和同行進行交流，并從中分享和體會到了教師工作的快樂。

在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的老師反復討論交流，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。

三、反思讓我不斷成長

教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂“和改變世界聯系起來。”教學反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。

隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。因為“變化總是在發生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”。而在實際教學過程中，我們往往容易忽略對自己教學行為的反思，拿老眼光和經驗來對待一切問題，恰好犯了經驗主義和教條主義的錯誤。因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應該善于反思，善于開展批評與自我批評。

我時時注意反思，不斷發現自己的不足，隨時更新自己的觀念，對于自己的每一次實踐進行深入的反思，通過不斷總結形成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發展。我通過專業教學，引領學生走出原先較為薄弱的環節，去關注社會企業的需要，去領略技術的特有魅力，去感悟人生的千姿百態。讓學生學會思考，學會學習，學會生存，學會生活。我堅持寫教學后記，適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足，力爭提升自己的思維品質。