第一篇：3——6歲幼兒發展特點

3——6歲幼兒年齡特征

兒童不是成人的縮影，而是有他獨特的生理、心理特點的。幼兒期是身體智力發展的極為重要的時期，必須掌握其特點，掌握其生長發展的科學規律，才能把幼兒教好、養好。——陳鶴琴 3——4歲幼兒心理發展一般特征

生活范圍的擴大，引起幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認知能力、生活能力以及人際交往能力得到迅速發展。

1、幼兒的認知活動依然依靠行動來進行，其特點是邊做邊想，而不能想好了再做；

2、這個時期，情緒對幼兒具有較強的作用力，行為受情緒的影響大，易沖動，情緒不穩定，易受外界影響與周圍人感染；

3、模仿是這個時期幼兒主要的學習方式，他們是通過模仿他人來掌握和學習別人的經驗的，他們對成人的依賴性大，許多良好的習慣易在模仿下形成和鞏固。

4——5歲幼兒心理發展的一般特征

1、中班幼兒活動積極性高，動作靈活、活動量大；

2、對周圍事物感到好奇、新鮮；

3、自我控制力不強，思維活躍。

4、具體形象思維是這個時期幼兒思維的主要特點，思維主要依靠頭腦中的表象進行，因而其思維是很形象和具體的，只依據表面現象進行思維帶有片面性；

5、他們能夠在日常生活中遵守一定的行為規范和生活規則、游戲規則；

這個時期使幼兒游戲水平進一步發展的時期，能夠進行合作游戲，這有助于幼兒同伴關系的形成與社會性發展。5——6歲幼兒心理發展的一般特征

1、有強烈的求知欲與認識事物的興趣，愛問各種各樣的問題，認知水平有了很大的提高，喜歡智力活動，有探根究底的愿望并有較強的堅持性，這個時期，幼兒思維仍然是具體形象的，但是初步的邏輯思維也開始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照較高級概念進行分類，初步理解數概念，能對事物做出簡單的因果判斷；

2、他們能有意調控自己的心理活動；開始掌握認知方法，在解決問題時可以事先計劃自己的思維與活動過程。

3、在藝術活動中，可以有意地進行“構思”；

4、5——6歲的幼兒對事物已有較穩定的態度，看問題也開始有自己的見解和獨立性；

5、在情緒上能夠有所克制，情緒變化比以前小得多，思想感情可不外露，對自己的某些行為產生顧慮時可引發緊張；

6、個性已經開始形成，但可塑性大，環境與教育對其產生較大作用。

3——6歲幼兒生理心理發展特點

3—4歲是幼兒園小班的年齡，這時期的主要特點是：

一、生活范圍擴大

3歲以后，兒童的生活發生了重大變化，他開始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴大到接觸更多的成人，和許多同齡人生活在一起。那些沒有進入幼兒園的兒童，也開始在各種場合，和更多的人接近。

3歲以后幼兒生活范圍的擴大是有一定基礎的。

第一，生理的發展。這主要表現在兩個方面。一方面，3—4歲兒童的身體比以前結實了，他不象以前那樣容易生病。這個年齡兒童的身高增長的速度比前輩年要慢，一年只增長7公分左右，體重增加1.5—2公斤。身體的組織結構和器官的功能都有所增強。另一方面，3—4歲兒童的精力比以前充沛了。出生后大腦皮層細胞在形態上繼續分化，在功能上的逐漸成熟，到了解情況歲已大致定型。神經系統的發展使幼兒可以連續活動5—6個小時，日間只需要一次睡眠。

第二，3歲幼兒身體和手的基本動作已經比較自如。由于骨髂肌肉系統的發展，大腦控制調節能力的增強，加上先學前期所學會的技能和取得的經驗，3—4歲兒童能夠掌握各種粗動作和一些精細動作。

第三，語言的形成和發展使幼兒已經基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多地猜測他的意愿。

以上幾個方面的發展使3—4歲的幼兒具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。3—4歲的幼兒逐漸學會最初步的生活自理，在正確的培養下，能夠自己進餐，自己控制大小便，以及在成人幫助下自己穿衣，3歲半以后，逐漸習慣于自發地和小朋友共同游戲。

幼兒生活范圍的擴大，引起了心理發展上的各種變化，使他的認識能力，生活能力，人際交往能力都迅速發展。

二、認識依靠行動

3—4歲幼兒的認識活動往往依靠動作和行動進行。思維是認識活動的核心。3—4歲的幼兒思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發現地說出，如：“小孩騎馬”。畫圖畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發生變化，畫完之后，他驚訝地說：“大氣球”！

3—4歲的幼兒在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經常把碗和湯匙放下，站起來比劃。

3—4歲幼兒的注意也和行動緊密聯系。當他注意看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使小班幼兒注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。

小班幼兒認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對小班幼兒說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了。”他哭得更厲害，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽。”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接著引導，孩子漸漸不哭了。

３－４歲幼兒心理發展主要特征

（二）三、情緒作用大 幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點更為突出。比如，這個時期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來的不安。小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，甚至全身抖動，當他哭得很厲害的時候，對他講道理更是聽不進去。這時只能用行動使他安靜下來，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。

小班幼兒對成人的依戀仍然強烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個成人為依戀對象，他不會作更多的分析。

小班幼兒各種認識過程的無意性都占壓倒優勢。他主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼兒容易被一些色彩鮮明和形象生動的物體所吸引，而不能去注意一些他所不感興趣的事情。在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無意中記住一些事物，而被迫去記憶時反而記不住。小班幼兒也不能進行有意的想象和創造。做事情時往往不能自己提出明確目的，根據成人的要求去行動時往往不能有始有終，中途遇到吸引他的事情，就放棄了原來的活動。常常有這樣的事情：孩子在吃面包，忽然發現自己把面包咬成一條船，就高興地喊：“小船，看我的小船！”他到處找人看他的“小船”，把吃飯的事情忘記了。

四、愛模仿 3歲前兒童已會模仿，但常常受能力的限制，模仿對象較少。3—4歲的幼兒模仿現象顯得較多，這一方面是由于他的動作和認識能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現象。再大一些的幼兒的模仿，則已開始逐漸內化。3—4歲的幼兒看見小朋友在做什么，自己也總是要去做，看見別人有什么，自己也總是想要。比如，看見別人在玩球，就想玩球，看見別人戴帽子，也要戴帽子。這個年齡的兒童在游戲中，喜歡和別人擔任同樣的角色。比如玩開汽車，大家都要當司機。一輛車上有好幾個司機，甚至沒有乘客，他們并不在乎，反而玩得很高興。因此，在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數量。

模仿是3—4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。幼兒常常不自學地模仿父母和老師。親近的成人說話的聲調，姿勢，常用詞語等等，都去模仿。如果成人看見飯菜里有胡蘿卜時皺起眉頭，孩子也都不想吃胡蘿卜。小班幼兒對教師的行動很少批評性態度，如果老師表揚某個小朋友，小班幼兒立即向他投以羨慕的眼光。如果老師稱贊某個孩子坐得直，幼兒們也都立即直起腰來。小班幼兒一般還沒有出現嫉妒心理，或對被表揚者加以挑剔。在這個年齡，良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的。同時，成人所沒有覺察到的一些行為小節，也可能被孩子模仿而形成他的不良習慣。

盡管這些知識已經熟記心中，但是當我真正密切地接觸這些孩子，我想肯定會有更深刻地體會，而且我想每年每天都會有不一樣的收獲！

4-5歲幼兒心理發展特征

（一）活潑好動

隨著年齡的發展，幼兒的肌肉發達了，身體也變強壯了。回想起來，這個時期的孩子們真得很愛跑很愛跳，精力充沛，好像身上是乎有使不完的勁，那么我們就應該讓幼兒多運動，這樣既能讓他們的精力得到發泄，同時也能讓他們鍛煉身體。

（二）思維具體形象

這時候，孩子們開始能說清楚一些抽象的物了。如蘋果，西瓜等水果，不用要等到看到了才知道，這個水果是怎么樣的。

（三）開始能夠自己組織游戲 的確如此，還記得一次音樂課《辦家家》，學完后，休息的時間里我就聽到了小朋友在說，你來做爸爸、我來做媽媽，我們一起來做菜??他們能夠自編自玩了，而且覺得很開心，很快樂呢。

5-6歲幼兒心理發展特征

（一）好學好問

幼兒一直都是很好問的，因為他們是通過用問的方式來了解世界，來認識自我，到這個年齡段時，幼兒的好問已經達到了高峰期。他們的問題特別多，并且都是一些很難回答的。這時作為老師，要有耐心，不能給他們潑冷水。也不能亂回答，因為你的答案會直接影響到他們將來對事物的看法和他們的求知欲。這也讓我深感教師肩膀上的責任是多么重大，我們平時也該多學習，只有儲備了豐富的知識經驗，才能正確教給孩子。

（二）抽象思維開始萌芽

在這個年齡段里，隨著發展，幼兒的抽象思維開始萌芽了，這時候他們開始能夠很好的學習數字等比較抽象的事物了，也能夠較準確地說出某件抽象的事物。因此作為老師，我們該幫助孩子，讓幼兒學習時一步一步的來，這樣才能有利于幼兒的學習。

第二篇：4至6歲幼兒發展特點

4至6歲幼兒發展特點

4-6歲幼兒的注意力是能通過培養而加強的，在幼兒教學中應注意以下幾點：

1.明確學習目的 實踐證明，幼兒對學習的目的性越明確，注意力越容易持久。

2.培養興趣 幼兒對某項內容發生興趣時，注意力容易集中而且持久，故幼兒教育的形式應多樣化、形象生動。

3.勞逸結合 經5-10分鐘的學習后要讓小兒有幾分鐘的自由活動，切忌連續作戰。

4.創造良好環境 學習時盡量保持室內外安靜，成人不要在屋內多走動，不要與孩子講與學習內容無關的話。成人看電視、錄象應有所節制，在小兒學習時最好不要看，或應調低音量，以免幼兒分心。

4-6歲小兒記憶的發展，主要表現在以下幾個方面：

1.無意識記憶和有意識記憶 學齡前期小兒與嬰幼兒期的小兒一樣，記憶帶有很大的無意性。小兒感興趣的、印象鮮明強烈的事物比較容易記住。如單純以記憶（如背唐詩）作為一個專門的有目的活動，對這個年齡的兒童來說，還是有一定困難的。到了學齡前期的后階段，小兒的有意記憶能力才逐步發展起來。有意記憶是有目的的、自覺的記憶，這是與小兒第二信號系統的發展分不開的，也是跟成人經常向小兒提出而又為小兒所能理解的詞的指示或要求分不開的。如要求小兒復述故事，回想昨天發生的事等，就能鍛煉小兒的有意識記的能力。游戲活動對小兒識記的有意性和積極性有很大的影響。

2.機械識記和意義邏輯識記 識記是通過把新東西與過去獲得的東西聯系起來的方法，使新東西得到鞏固的記憶過程。4-6歲小兒的記憶帶有很大的直觀性和形象性，而詞的邏輯識記能力還很差。這些小兒常常只能機械地記住事物的一些外部特征。例如小兒背唐詩，只是將字一個個背下來，但并不理解詩的意義。在教育影響下，意義邏輯識記能力也在逐步發展。如復述故事時，可以抓住故事的中心或多或少的進行邏輯加工，或省略某些情節，或加進某些情節等 3.識記的持久性和精確性 4-6歲小兒識記的持久性有了進一步的發展。在再認方面（即某一事物在重復感知條件下的再現），4歲小兒可以再認一年以前感知過的事物（如以前住過的房子），而4歲以后再認的保持時間可以更長些。在重現方面（即從記憶中提取已鞏固了的事物，使該事物得以恢復），4歲小兒可以重現幾個月以前的事情（如在游戲時，小兒會突然想起與其玩耍過的哥哥），而4歲以后重現保持的時間可以更長些。記憶的精確性也是記憶發展的標志之一。4-6歲小兒記憶的精確性還是較差的。對簡單熟悉的東西記得精確些，而對復雜的東西就有遺漏或歪曲。由于小兒記憶的精確性不足，故常被成人誤解為故意說謊。

4-6歲的孩子，其想象力總的來說是貧乏的、簡單的，缺乏明確的目的，以無意想象為主，有意想象和創造想象正在逐步發展，但不占主導地位。

1.無意想象有以下幾個特點

（1）想象的主題多變 不能按一定目的下去，容易從一個主題轉到另一個主題。例如一會兒想當一名醫生，一會兒又想當警察。

（2）想象與現實分不開 不能把想象的事物跟現實的事物清楚地區分開來，因此，常被人家誤認為說謊。例如他喜歡汽車玩具，就把其他小孩子的汽車想象成自己的，說這輛汽車是我的。

（3）想象具有特殊的夸大性 喜歡夸大事物的某些特征或情節。例如問小兒您希望長得多高，他會回答“長得像天空一樣高”。

（4）以想象為滿足 想象常常并不指向于某一預定的目的，而是以想象過程本身為滿足，故富有幼想的性質。例如講在大海上乘船探險的故事，講完后，他會說明天我也要去乘船探險，以此表示滿足。

有意想象是小兒有意喚起的，但與把他們付諸實現的意志毫無聯系的想象。例如小兒想象自己長大后成為一名宇航員，但他不會向著這個目標而努力，只是一種空想。

2.4-6歲小兒再造想象占主要地位 以創造符合于描繪的形象為基礎的想象叫做再造想象。4-6歲的小兒常借助于畫報想象動物在森林中生活、嬉戲。例如畫報上有一幅“烏龜與小兔賽跑”的故事，他就想象在大森林里許多動物在看著這場比賽，好象自己也置身于其中。

創造想象的前提是獨立創造出來的，具有積極地、有目的地運用直觀表象探索滿足需要途徑的形式。隨著小兒的發展，大大促進了想象的創造性。5-6歲的小兒已能對大人提出的游戲主題通過自己的想象加以充實。如大人說“開輪船”游戲，小兒能主動提出游戲的情節、角色的分配以及玩法等。

想象能活躍孩子的思維，誘發創造的情趣，有利于智力發展。因此，家長應有意識地引導孩子從無意想象進入有意想象和創造性想象，注意培養表達想象的基本技能，如通過續講故事，補畫面和聽音樂，提出問題讓孩子來解決等形式來培養孩子的想象能力。

人的思維活動不是憑空產生的，它是通過實踐，在積累大量感性知識材料的基礎上加工而成的。

4-6歲的孩子其語言和運動有了很大的發展，已能充分感知到了周圍的事物，從而增進了感性知識和經驗。

4-6歲小兒思維的主要特點是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領會別人的觀點，相信每個人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的。而且小兒的思維又是泛靈的，即小兒常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外小兒的思維又是不可逆的，如果問小兒有沒有哥哥，他會說有，但反問說，哥哥有沒有弟弟，他則會回答沒有。總之，小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行的。這種具體形象思維是與小兒知識經驗的貧乏分不開。但是在整個學齡前期，其思維的特點又總是不斷發展著。如在4歲的小兒，還保留著相當大的直覺行動思維的成分，而5-6歲的小兒，抽象邏輯思維則開始有了一定的發展。

隨著年齡的增長，兒童知識經驗的積累，小兒認識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括的成分逐漸增加。學齡前期的小兒，雖然開始能進行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學齡兒童一樣能自覺地調節和支配自己的邏輯思維過程。

4-6歲小兒思維的發展，也改變著思維中語言和行動的關系。如4歲的小兒其動作主要是受視覺映象或表面調節 的，語言還起不了很大作用，只是在做完了這個動作以后，才能在語言中把它反映出來。5歲的小兒往往是一面動作，一面言語，但言語的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動以前用言語表達他要做什么，如何做等，這時小兒的行動就帶上了明顯的目的性和計劃性。

意志是人們自覺地克服困難，實現預定目標的心理過程。嬰幼兒在言語發展、詞的調節下，在有意行動或抑制某些行動的時候，就出現了意志的最初萌芽。4-6歲的小兒，意志行動有了進一步的發展，這表現在各種意志品質，如自覺性、堅持性、自制力等開始有了比較明顯的表現。

但4歲小兒意志的自覺性、堅持性和自制力等都還很差。無論掌握自己的行動或完成別人的委托和要求，都有一定的困難。如在游戲中，4歲的小兒還不能自覺地控制自己的行動去服從一定的游戲規則。這是由于小兒的言語、思維還不很發展，還不能很好地通過自己的言語來調節自己的行為。因而自己的行為很容易受外界事物或情境的引誘而轉移。

5-6歲的小兒，由于言語和思維的不斷發展，意志上的自覺性、堅持性和自制力也有了較大的提高。5-6歲的小兒開始能使自己的行動服從于別人或自己提出的目的，不受周圍情境的影響。他們逐漸學會了按游戲規則活動，一般按老師要求進行游戲，而且能自始至終地將游戲做到底。上一節15分鐘的課，能安心地坐在自己的座位上。這時他們開始能控制自己的外部行動，同時也能逐漸控制自己內部的心理過程，從而產生了有意注意、有意識記和有意想象等。一般說來，這個時期的小兒他們的意志品質的發展還是很差的，目的性、堅持性、自制力都僅是一些初步的表現。如果要求這個年齡階段的小兒按一定姿勢站著不動，那么過不了一會兒，小兒就動起來了，不容易控制自己。

小兒的意志是在教育的影響下發展起來的，因此老師和家長應在日常的生活、學習和勞動中，要有意識地幫助和鼓勵小兒勇于克服困難，消除依賴性，從小養成貫徹始終、堅持到底的堅毅精神。.4-6歲小兒語言的發展表現在：

（1）詞匯的數量不斷增加，一般詞匯可達1600-3000個。詞匯的內容也有了豐富的發展，不但掌握了一些低級的詞，而且也逐步掌握了一些高級的詞，即抽象性和概括性比較大的詞。如玩具、衣服、水果、動物等。詞類的范圍也在不斷擴大，在學齡前期的小兒口語中，除了名詞、動詞、形容詞等以外，對于各種關系詞也能逐步掌握和應用。

（2）逐步掌握了語法結構，語言的表達能力有了進一步的發展。開始時，小兒只掌握一些簡單句，如“我要吃，我不要”及一些基本類型的復合句，如“我以為你睡著了”等等。6歲的小兒不僅能夠掌握有關時間和空間的聯系，而且還掌握因果等關系，掌握了語法的基本范疇。其表達能力也從情境性語言向連貫性語言發展。

（3）從有聲語言向無聲語言過渡。4歲的小兒，一般自言自語，一面做游戲，一面嘀咕，如在游戲時遇到困難，會自己提出問題，自己解答。到了6歲時，有些小兒能初步掌握一些最簡單的書面語言。能把字分出音節，從音節中又能分出字母；反過來，能把字母組成音節，把音節組成字。如ba（爸），可把它分成b和a兩個字母，反過來，把b-a又組成ba（爸）。這是一種復雜的能力，一般要在學齡前期的后階段才具有這種能力。

2.4-6歲小兒的行為表現為游戲、學習和勞動。4-6歲的小兒由于動作和語言的發展，生活范圍的擴大，決定了他們的行為的目的性和計劃性。

（1）游戲是一種有目的、有系統的社會性的活動。4-6歲的小兒其游戲內容、形式以及時間的長短、參加的成員等在不斷發展變化著。幼兒期的孩子一般玩得簡單，但學齡前期4-6歲小兒的游戲有了飛躍的發展，可經常看到以反映社會事件為主題的游戲。

（2）4-6歲小兒的學習已能與游戲分開了。他們能夠學會根據學習的目的來支配自己的活動，有意識地注意老師的講解，如繪畫、計算等。

（3）4-6歲小兒已明確勞動的目的性，已能掌握某些簡單勞動的技能和技巧。如做些手工作業，飯前飯后幫助老師整理飯桌椅，自己洗手、穿衣等。

總之，4-6歲小兒的行為是游戲為主導，只有在游戲中進行學習和勞動，也只能在勞動和學習中進行游戲，才能使兒童的身心得到很好的發展。

父母望子成龍，總希望孩子盡早開始學習，以便不輸在起跑線上。但是只是早過人、快過人是不夠的，還必須學得其法。孩子有自己獨特的思維發展規律，有與大人迥異的學習方式方法，因而家長必須采取相對應的恰當的教育方式，讓孩子用自己的方式學習。

幼兒不適合規則學習

不少父母有這樣的經驗：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時候看電視，接受別人幫助時要說“謝謝”，但孩子總是不長記性，這是怎么回事兒呢？

原來，幼兒還沒有內化的思維，他們很難把外部規則內化為自己的需要。其結果是，他們可能在今天接受別人幫助時說了“謝謝”而明天又忘了。所以，此時直接、機械地對幼兒進行語法、數學等正式教育是不恰當的。因為無論學拼音、做運算，都須以掌握一定的規則為前提，而這種方式并不適合幼兒的思維發展規律。

既然幼兒難以掌握外界強加的理性的規則，只能通過感性的方式來學習，因此——

幼兒適合在游戲中學習

對一個成年人來說，最有效率的學習常常是靜靜地坐著傾聽，但孩子卻不能以同樣的方式進行心智或思維活動，他們的特點決定他們只能藉著對事物進行實際操作的方式來學習。

以孩子們在幼兒園里學做飯為例。老師通常會一邊示范，一邊教他們自己動手剝豌豆、削胡蘿卜和土豆皮。在動手的過程中，孩子們自然就懂得了怎樣做炒菜前的準備工作；通過觀察他們還會了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟、煮熟，又怎樣使另外一些食物(如雞蛋和肉)變硬；他們也會知道，食物在烹飪之后的顏色和重量都會發生變化，等等。模擬做飯這一感性活動既能令孩子們興趣盎然，又為他們提供了形成概念、豐富語言和實踐數學的機會。

意大利幼兒教育家蒙臺梭利認為，“游戲就是兒童的工作。”在游戲中，幼兒從事各種輕松活潑的實踐活動，并將這些實踐慢慢地內化為思維活動，這一過程中的幼兒不是消極的接受者，而是積極的參與者。而只有讓幼兒通過積極應付環境所獲得的東西，才能長久地得到保持。相反，靜靜地坐著學習對幼兒的身心成長并無益處。

幼兒適合橫向的學習

孩子學數數時，有些父母恨不得他能很快地從1數到10000；學習閱讀后，就盼著他一下子能夠讀文字很多的大部頭。這種強迫孩子進行縱向的加速學習方式是以剝奪孩子學習的樂趣、甚至傷害孩子的情感為代價的，嚴重的甚至會導致孩子終其一生都厭惡學習。

明智的做法應該是橫向的融會貫通，即不求孩子在某一個或幾個專門技巧上有大的長進，而是給他們提供足夠的、多種多樣的材料，讓他們擴大知識面，把各種知識貫通起來。例如，認識了圓形或方形以后，不要再填鴨式地試圖讓他學習更多的形狀，而是讓他熟悉他所見到的各種圓形和方形。這樣做，有助于在孩子心目中建立起圓形和方形的概念，為今后學習更高級的幾何學做足準備。

當孩子充分接觸了各種各樣的知識材料之后，就能很容易地對這些材料進行橫向的比較、分類、排序。對孩子未來的發展來說，這種能力的獲得比他們深入某一專門技能要重要得多，是可以讓孩子們受用一輩子的。相形之下，那些想方設法教給幼兒某種專門技巧和知識的父母，就好像老師在教學生死記硬背一門課程，其結果，不僅學生學得苦、老師教得累，就算強行“學會”了，這些知識也很可能是短命的。

第三篇：《3—6歲幼兒學習與發展

《3—6歲幼兒學習與發展指南》征文

對于一個多年從事小學低段一、二年級教學而初踏學前教育門檻的我來說，《指南》就是我幼師崗位培訓的第一課，也是我今后幼教工作路上的指明燈。

《指南》不但對我自身的觀念產生了巨大的沖擊，使我不斷地反思自己的教育行為，并及時地做出調整，而且也在潛移默化地影響著我身邊的每一個人。

首先，《指南》使我明白了：任向教育都必須遵循孩子的身心發展規律，以孩子為主體，一切從有利于孩子發展的角度出發。老師不是高高在上的教導者，而是孩子學習中的引導者，活動中的參與者，生活中的傾聽者。所以作為老師，我們一定要放下架子，俯下身子，傾聽孩子的心聲，站在孩子的角度，和孩子一起成長、玩耍、游戲和學習，了解孩子的需求，尊重孩子的想法，允許孩子的犯錯和胡思亂想，盡可能地給孩子真正需要的“愛”，讓孩子成為課堂的主人，把課堂還給孩子。

其次，《指南》讓我明白了，幼兒學前教育的重要性及幼兒學前教育的重點。《指南》指出，幼兒學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，《指南》是以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標的，是以促進幼兒體、智、德、美各方面協調發展為核心的。可見幼兒學前教育的性質和作用，我們不得不需要明白幼兒學前教育的教育重點是什么。根據多年的小學教育經驗心得，我認為學前教育最重要的不是教會孩子認多少字，做多少道題，背多少首詩歌，而

是幫助孩子形成良好的行為習慣，培養幼兒良好的學習品質，充分尊重和保護幼兒的好奇心，想象力，幫助幼兒逐步養成積極主動，認真專注，樂于傾聽，不怕困難，敢于探究和嘗試，敢于承擔責任，樂于想象和創造等終身學習所必須的寶貴品質，小學教學中我常遇到這樣的孩子，只要讓他動手操作，或是遇到稍微拐彎的題目時，他就會說“老師，我不會。”是真的不會嗎？不是的，因為通過老師的引導，發現他其實是會的，而且做的還非常好。可為什么他愛說“老師，我不會”呢？很大的原因就在于他缺乏不怕困難，敢于探究和嘗試的勇氣。所以在學前教育中，我們一定不要忽略孩子良好品質的培養。盡可能地為幼兒創造條件和環境，讓他們通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得成就感，從小樹立自信心。

教學中還常遇到這樣的孩子，回答問題時，為了引起老師的重視，一味地舉手向老師示意，根本不知道去傾聽別人的看法和見解；還有的孩子是反正我不會，我也不聽，我只管做我自己的事，其實這兩種孩子都是很可怕的，因為他們根據就沒有養成傾聽的好習慣，所以也根本不知道傾聽的重要性。見到這種孩子，我常會拿“聰明”的“聰”字來給他們講解傾聽的重要性。什么是聰明？聰明就是耳朵會聽，眼睛會看，嘴巴會說，心里會記，而耳朵會聽才是最重要的，要不“聰明”的“聰”字中“耳”怎么會占字的一部分呢？說的多了，孩子漸漸地就明白了傾聽的重要性，并開始慢慢嘗試著去傾聽。當然在幼兒園就不一樣了，孩子小不認字怎么辦呢？我總是多與孩子說話，告訴他傾聽別人說話，是喜歡和尊重別人的表現。比如老師非常喜歡你，所以就喜歡傾聽你說話，同樣，你喜歡老師也就要慢慢學會傾聽老師講課，喜歡小朋友也

就要學會傾聽小朋友說話，而對于那些課堂老是開小差的孩子，我總是多提問，以引起他注意力的集中。

第三《指南》讓我明白：幼兒教師肩負的不僅僅是教好孩子，更重要的是還要教好我們的家長，真正做好家園共育工作。隨著民辦教育的大力發展，民辦小學和民辦幼兒園也如雨后春筍涌現在了祖國各地，并確實從多方面解決了社會上的一些現在問題，但同時也因某些原因而縱容和滋長了某些民辦學校家長的不良行為和錯誤思想，甚至影響了學校的正常教學。所以作為幼兒園的教師，我們除了教好孩子外，還要不斷地給家長洗腦，讓他們明白各年齡段孩子學習與發展的基本規律和特點，讓他們明白每個孩子都是不一樣的，從而建立對幼兒發展的合理期望。同時也讓他們明白做好幼兒教育不單單是幼兒園的事，而是我們家園共同的工作，我們都不能把成人的意志強壓在孩子身上，更不能拔苗助長或幼兒園小學化。

第四《指南》讓我明白了健康的真正含義。《指南》指出，健康包括身體健康和心理健康兩個文獻。在身體健康中有一條建議是這樣的：為發展幼兒動作的協調性和靈活性，可鼓勵幼兒進行跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲、拍球等活動，利用多種活動發展身體平衡和協調能力。而我們幼兒園目前有一門特色課正是研究幼兒體育的，我感覺很好！雖然說現在人們的物質條件好了，生活標準高了，但同時伴隨的健康隱患也逐漸增加了，所以幼兒多進行體育鍛煉，促進身體健康是很有必要的。而且通過實踐，我發現幼兒對體育活動課特別感興趣，尤其是一些有挑戰性的活動結束后，孩子們都會有非常大的成就感。當然，在確保身體健康的同時，心理健康也不容忽視。因為幼兒階段不僅是兒童身體

發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。所以我們成人除了要為幼兒提供均衡合理的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉外，還要給幼兒創造溫馨的人際環境，營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒擁有安全感和依賴感。小學教學中，我常遇到這樣的孩子，早時不吭聲，默默無聞，課堂回答問題不舉手，課下不愿與他人交流，朋友幾乎沒有。當時我常想，這些孩子的問題到底出在哪里？老師的引導？家長的影響？現在學習了《指南》，我才明白問題出在哪里。因為他們缺乏對他人的依賴和安全感，所以不愿意暢開心扉去交流。為此，作為幼兒園的教師，我們一定要高度重視幼兒心理健康這一塊，特別是適應能力差的孩子，性格內向的 孩子，和初入園的新生班孩子，我們一定要以欣賞的眼光去常識孩子，多發現他們的亮點，多表揚，拿出十分的愛心和耐心去關注孩子，幫助他們形成安全感和倍速感，讓他們愿意暢開心靈的那扇門，和你交談，和小朋友交談。同時也要建議家長協助老師做好孩子的溝通工作，平時帶孩子多去公共場合，多交朋友，多談心事。

第五《指南》讓我明白了：作為教師和家長，必須尊重幼兒的個體差異。《指南》指出，幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在汕頭相似的進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發展過程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達指南所達到的“階梯”。所以作為幼兒教師，我們必須尊重幼兒的個體差異，不能“一刀切”，更不能把幼兒標簽化或邊緣化。記得

剛入班的第一天，我就遇到了一個這樣的孩子，當時是該洗手吃午飯的時間了，所以孩子們都排著隊跟著老師去洗手了，而教室里只有那一個孩子在凳子上坐著不動，當時我就輕輕地走了過去，笑著說：“孩子，你怎么不去洗手呢？”可誰知這時的他像只發了瘋的獅子似的，用手拉住我的上衣，又是哭又是打又是踢，嘴里還不停地叫著“我打你，我打你……”當時一下子我也愣了，這孩子咋回事？正在這時，小朋友們都洗手回來了，當時就有幾個孩子說：“老師，他可厲害了，誰都敢打，他還打過我們以前的老師呢！”當時我一聽，靈機一動，算了吧！這孩子已經被貼標簽了。再鬧下去也不會好收場的。于是我就握住他的兩只小手說：“孩子，你看著我的眼睛，老師剛才打你了嗎？”他搖搖頭，接著我又笑著說：“是呀，老師沒有打你，那你是不是也不能打老師呢？”他還是不說話，只是點了點頭。“要不這樣吧，你不想去洗手，那老師不強求你，你現在可以做自己喜歡的事情。高興嗎？”他還是點點頭。后來，我就沒再理他，只是一直觀察他的一舉一動。我發現，其實當他和大家都一樣時，他也感覺很無聊，自己一個人在教室里東摸摸，西瞅瞅，很沒意思，因為這時他已邊緣化了。再后來，我又通過多種方法對這個孩子作了更具體的了解。原來這孩子的年齡在班里是最小的（說白了就是不足齡），并且家長在家溺愛、在校護短、所以孩子就成了今天這個樣子，針對這種情況，我就在這個孩子身上花了比其他孩子更多的時間和精力，慢慢地感化他，影響他。如今他已經發生了很大的變化，漸漸開始融入集體，并且也很樂意和我交談。我相信，今后如果能再做通他家長的思想工作，這個孩子一定會越來越優秀的!

當然，以上只是讀了《指南》后，自己的一些感悟和具體做法。我知道，對于一個剛踏入幼兒園不久的我來說，需要學習的還有很多很多。在今后的幼教工作中，我會認真學習并貫徹《指南》精神，努力提升自己的專業水平，不斷反思調整自己的教學方法，敢于創新自己的教育理念，盡力為每個幼兒都打造一個快樂而有意義的童年，使他們的人生不遺憾，同時也使自己無愧于幼教的稱號！

盧店金搖籃幼兒園 2013年5月18日

馮慧峰

第四篇：學習《3—6歲幼兒發展指南》心得體會

學習《3—6歲幼兒發展指南》心得體會

通過這次《3—6歲幼兒發展指南》的學習，讓我們家長對幼兒在五大領域的發展總目標等有了深刻清楚的認識，因為《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性；它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。

一、《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

二、學習中我對《指南》中原則里的一點進行了學習、思考，那就是創設豐富的教育環境；那說起“創設豐富的教育環境”在《綱要》中也是指出的：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足她們多方面的需要，使她們在快樂的童年中，獲得有益于身心發展的經驗。從這一理念中可以看出《綱要》已將環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了這一點，講述了該如何創設豐富的幼兒教育環境。

（一）、在各學科中滲透環境教育。

環境教育的目的就是使人們能夠自覺地從保護環境的角度修正自己的行為。這一過程中滲透教育的作用是不容忽視的，這種方式可以潛移默化地深入幼兒內心世界，正是“潤物細無聲”，實踐中我們在課程、游戲、日常生活中滲透一些環境教育內容。對幼兒來說，也許這個方式更容易接受。

（二）、從幼兒興趣、經驗出發，創設育人環境。

1、創設有主題特色性的主題墻。

我們注重創設活動室的育人環境，對室內裝飾提出了嚴格要求。教室環境中最重要的是主題墻的布置，在實踐中，也逐漸暴露出一些問題，比如布置零散，內容不貼近幼兒生活。如果不加以歸納、整理，整個活動的流程便顯得不太清晰，這樣不但不便于家長了解整個活動的開展，難以實現家園互動，也不利于教師在結束主題時做資料的整理，失去了教學反思的依據，幼兒對主題墻的感興趣的時間也不會保留很長，更不會去探索、討論。于是我們在設計主題墻時，堅持以鮮明的格調，有整體的布局，并與主題相結合，將主題內容呈現出來，構筑新知識。

2、創設以人為本的活動區。

《幼兒發展指南》指出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據不同教育內容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”這些原則都強調了幼兒實踐活動。因此開設活動區是非常重要的。豐富多彩的活動區有利于幼兒個體充分發展，幼兒可根據自己興趣、愛好及能力水平自選活動，在這寬松、自由的活動環境中，幼兒不受約束，獲得充分的活動機會。

3、創設幼兒生活和學習的展示臺。

幼兒園課程是幼兒園環境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發展的歷程。那怎么樣讓環境真正對孩子們的學習和發展發揮作用呢？怎樣來體現呢？我想墻壁的空間是最好的展示臺。

（三）、讓幼兒參與環境的創設。

以往幼兒園的環境創設一般都是成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。我認為教師不僅要為幼兒創設良好的環境，更重要的是積極引導幼兒參與環境。而要幼兒參與環境創設，決不可僅僅是教師創設出環境，把幼兒擺進去，因此，教師要注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，這樣可以使幼兒對自己親手動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環境，成就感又得到鼓勵，而不再一味擔心幼兒損壞我們的布置了。我們首先降低了墻面布置的高度，在幼兒伸手可及的區域進行布置，再為幼兒提供參與墻面布置的機會和條件，教師有目的、有計劃地引導幼兒根據各個時期的中心、主題教育、活動內容，師生一起布置墻面，創設環境。還為幼兒提供豐富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、繪畫的作品。在大班開展主題活動“我愛祖國”時，我們設計了很大的中國地圖背景，幼兒和家長收集了豐富多彩的圖片，有建筑、有物產、有少數民族人物，在教師指導下，幼兒將圖片貼到地圖上相應的位置，使幼兒一眼就能看出什么地方有什么特點，什么民族聚居在什么地區等，具體形象，簡便易行，還將枯燥內容形象化，最主要是孩子自己參與其中。這樣的環境的環境布置，不僅豐富了幼兒的知識，豐富了教育內容，而且為幼兒提供了活動和表現的機會與條件，使幼兒在玩中學，學中玩。這種師生共同布置環境的活動增進了幼兒對環境的興趣和感情，體現了幼兒意愿。

針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。

第五篇：適合6歲幼兒詩歌朗誦

詩歌是一種高度精煉的文學體。詩歌的“美感”幾乎是每個作者首要追求的，“美感”可以從“柔美”到“壯美”，其都有著不同的藝術感染力。以下是小編整理的適合6歲幼兒詩歌朗誦，歡迎閱讀。

《其實我是 ……》

其實我是一朵云，當我在天空，自由的飄動時，我想這樣告訴你。

其實我是一只蝴蝶，當我在花尖飛舞著，看見了很多昆蟲，我想這樣告訴你。

其實我是一片黃葉，當我從樹上飄落了，把大地染成金色時，我想這樣告訴你。

《坐火車》

爸爸帶我坐火車，火車開動的時候，窗外的東西就動了起來；

山開始往后退，樹也往后退，房子也往后退……

哇！什么東西都往后退，好怪好快啊，我們都不用走路，一下子就到了臺北。

《秋姑姑》

我們

想起秋姑姑

就想起收獲

我沒有見過秋姑姑

但我猜秋姑姑的臉兒

是紅紅的 圓圓的 胖乎乎的我沒有看見過秋姑姑

就給果樹和莊稼

抹上了金黃的火紅的顏色

秋姑姑啊

忙著呢

——她給所有的籮筐和麻袋

都裝上了

飽滿的粒子

沉甸甸的果子

果子愛嘟著嘴巴

提個意見說：

羅筐太小 裝不下！

秋姑姑啊 她真好

她給我們送來了

一陣陣涼風 使得那

給村里看場院的小弟弟、老奶奶們

把手上的蒲扇

一把，一把收起來

秋姑姑啊

披著露珠來到

踩著霜花

悄悄地走了

她給我們留下了

又一個豐收的喜悅

《我學寫字》

當我學著寫“小綿羊”，一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀，凡是我眼睛看到的一切，就都彎卷起來，像羊毛一樣。

當我拿筆把“河流”，寫上我的小練習本，我的眼前就濺起一片水花，還從水底升起一座宮殿。

當我的筆寫好了“草地”，我就看見在花間忙碌的蜜蜂，兩只蝴蝶旋舞著，我揮手就能把它們全兜進網中。

要是我寫上“我的爸爸”，我立刻就想唱唱歌兒蹦幾下，我個兒最高，身體最棒，什麼事我全能干得頂呱呱。