第一篇：當代中小學生發展的突出特點及其教育對策

當代中學生發展突出特點及其教育對策

摘要：當代中學生見識廣，思想活躍，在思想和價值觀念方面存在許多問題，尤其城市中學的獨生子女，很難管理。社會環境對中學生的影響較大，許多教師由于不能掌握學生的發展特點，不能很好的正確引導當代中學生樹立正確的人生觀、價值觀，相反生理成熟期提前，學習興趣不高，心理問題增多等，這些都成為困擾教師教育教學工作的主要因素。關鍵詞：發展特點 教育教學

一、當代中小學生發展突出特點 1．生理成熟期提前

我國中小學生的身體形態、神經系統和性發育較之過去有了巨大的變化：

①我國中小學學生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增加，性發育成熟，第二性征的出現明顯提前

②高中生的身高、體重接近成人標準，腦機能、性機能發育成熟，性意識強烈

2005年調研結果顯示，我國漢族城鄉學生的身高、體重和胸圍的生長水平繼續呈現增長趨勢，如:與2000年相比, 7~18歲城男、城女、鄉男、鄉女身高分別平均增長0.70厘米、0.31厘米、1.00厘米和0.69厘米，體重分別平均增長1.52千克、0.82千克、1.32千克、0.92千克，胸圍分別平均增長0.24厘米、0.14厘米、0.26厘米和0.16厘米。19~22歲城男、城女、鄉男、鄉女身高分別平均增長1.05厘米、0.76厘米、1.31厘米和0.88厘米，體重分別平均增長1.51千克、0.47千克、1.42千克、0.16千克,，胸圍無明顯變化。

調研結果同時顯示，1985-2005年的20年來,我國城鄉大中小學生形態發育水平持續提高，并表現出生長速度加快、生長水平提高、青春期發育提前等現象，尤其是城市男女生，身高生長長期趨勢的增長方式已表現為成年身高的增長。

2.思維活躍，但學習興趣不高 ①學生缺乏明確的學習目標；

②對所學的大多數學科失去學習興趣而不愿意學習；

③學習動力不足，沒有活力，學習始終處于消極被動狀態，缺乏自制力和頑強毅力；

④心智活動能力差，在學習中處于消極被動狀態，畏難情緒陡增，注意力分散，學習缺乏系統性和長久性。

3.價值觀念的多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀 ①價值取向方面：

理想的價值取向與日常生活層次的價值取向并存。道德價值與功利價值并存。

集體主義價值取向與極端個人主義取向并存。為人民服務的價值取向與拜金主義價值取向并存。

東方傳統文化價值觀與西方強調自我意識、民主責權的價值觀并存。

②當代中小學生具有較高的職業理想和務實的人生觀，責任教育迫在眉睫；自我意識增強，具有一定的社會交往能力，但要積極有效引導。③學生政治價值觀呈穩定上升趨勢，人生價值取向以物質利益為導向，注重實際，強調自我與社會融合，利己與利他兼顧，個人需要與社會需要結合，重視自我發展。

④當代中小學生具有鮮明的自我利益意識、積極主動的參與意義、強烈的個性表現欲望，但多表現為自我中心主義，團結、協作，團隊精神不足。

4.心理問題增多

小學生常見心理問題：

①認知降礙:主要包括感知障礙、注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。②行為障礙：

主要包括不良習慣、退縮行為、依賴行為、品行障礙、自傷行為、兒童多動癥等。③情緒情感障礙主要包括厭學癥、焦慮癥、強迫癥、恐怖癥、學校 恐怖癥、兒童癱癥、兒童抑郁癥。④兒童期特種障礙

主要包括口吃、選擇性緘默、睡眠障礙、抽動癥、遺尿癥、異食癖、神經性厭食、神經性嘔吐、學習技能發育障礙等。

中學生心理問題：

認知失衡——由認知上產生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于內外部原因引起的個體內部的情感意志失去平衡，從而導致出現低落、消沉、激怒、絕望等反常情緒表現，并在行為上出現某些相應的反常舉動。

欲求失衡——由于學生欲望和需求不能得到滿足，在心靈上產生一種強烈要求補償不足而現實又不予滿足而引起的心理失衡的表現。

二、教育策略

1、心理教育

（一）創設良好的心理教育環境

良好的心理教育環境對中學生的健康心理形成與發展起著暗示熏陶的作用。通過美化、凈化校園，讓學生受到美的熏陶，消除不健康的東西，對學生心靈的污染，以豐富的校園文化占領學生思想陣地。學校教學樓、運動場、花園、旗臺、舞臺等的設計都符合教育學生的特點。我們把一些能力引導學生形成良好的心理品質的標語掛在教學樓，宿舍樓和餐廳，比如“了解自我、正視自我、欣賞自我、完善自我”、“微笑可以縮短心靈之間的距離”、“敞開心扉，讓陽光灑遍心房”等。學生隨時都能看在眼里。記在心中，落實在行動中。我們還通過宣傳欄，黑板報、團隊之聲廣播站等宣傳設施，定時刊登、播報時事和發生在學生身邊的人和事，開展批評與自我批評，形成健康的輿論導向。用豐富多彩的校園文化，用健康有益的東西占領校園空間，感染學生的心靈，培養學生高雅的情趣、積極向上的進取心理，使學生在耳濡目染中促進心理健康發展。

（二）設立心理輔導室

學校結合現時期青少年良好心理缺乏的需要，開設心理輔導室，設立專職心理輔導老師。心理輔導室個別輔導是采取教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關心理行為問題進行診斷、矯治。主要包括三個方面的輔導：①發展輔導，即幫助心理上比較健康、無明顯心理沖突、能基本適應環境的學生更好地認識自我和開發潛能，提高學習和生活的質量，以獲得更完善的發展；②適應輔導，即幫助心理比較健康、但在學習生活中存在各種煩惱和心理矛盾的學生解除困擾，減輕壓力，改善和提高適應能力；③障礙輔導，即幫助有心理障礙或心理疾病的學生克服障礙，緩解癥狀，恢復心理健康。心理輔導室每周一到周五進行個體輔導，提供學生在適應、發展學習、壓力、人際關系等方面的輔導。心理輔導室為廣大學生提供了診斷、矯治心理行為的有效途徑和健康成長的空間，增強了心理輔導工作的實效性。

（三）開展校園特色活動

在日常工作中，我校利用一切可能的機會，開展校園活動。根據學生的實際需要、自身特點，我們精心設計、巧妙安排一些生動活潑、健康積極、豐富多彩的敝開心扉，快樂生活活動，摸索出了“分時期，有重點、分層次、成系列”的成功經驗。在課間引導學生開展班際跳繩比賽，“看誰跳得遠”比賽、羽毛球比賽、三人籃球賽等等，增強友誼；采用升旗儀式上開設“學生訴心語”時間；每月舉辦一次專題心理講座或輔導工作小結，每學期開展寫“三信”（給老師一封信、給家長一封信、給同學一封信）活動；每年舉行校運會、元旦聯歡、歌舞書畫活動、特別是留守兒童的書畫展，讓他們備受溫暖。我們堅持不懈地開展這些活動，使學生郁積的心結得以開解，緊張繁重的學習生活得以放松，心情變得輕松，心胸變得豁達。

（四）創新方法，改進心理教育手段

以前，學校的心理輔導工作較多地停留在“堵”的方式中，哪班哪人哪方面發生了心理危機，就往哪里突擊。教務處、班主任、心理輔導老師充當著“救火隊”、“消防員”的角色，輔導效果總是不夠理想。為此，學校應該不斷進行研究、討論、尋求對策，找到了一條心育秘訣：變“堵”為 “疏”主題引領，活動涵托，使心育工作達到防患于未然。可采取以下方法：

①實施“心理教育導師制”，即把一個班的學生心理輔導工作分工承擔，由各個科任教師分別承擔幾個學生的心育導師，以利于針對學生的個性差異，因人疏導。②定期開設心理健康講座，即針對學生心理上存在的主要的共性問題，定期開設心理健康講座，指導學生自覺進行心理調適。

③開展主題月活動，即緊緊抓住當代中學生活潑、好動、求新、求異、開放、民主等心理特征，每月突出一個活動主題，形成系列，異彩紛呈，以促使學生克服孤僻、自私、脆弱等不良心理特征，養成守紀、合群、自制、頑強等心理品質。④架設“學校——家庭”橋梁，即通過多種方式把心育環境的建設延伸到家庭和社會，形成教育的合力，共同關注孩子的心理健康，使其不良心理行為得到很好的矯正。

⑤建立心育檔案，實行監督跟蹤，使學生得到心理上的指導和幫助，盡早地從心理危機中解脫出來。

未來的競爭將會更加激烈，對人的心理素質的需求也就更高。可以說，心理教育是使每一個學生獲得生動活潑全面發展的一條“高速公路”，它需要社會上的有效教育資源充分利用，需要個人多一點辛勤耕耘，才能共同創造出更加有利于青少年健康成長的心理環境。

總之，心理健康教育是學生全面發展的需要，全社會都應高度重視，政府要為孩子提供良好的社會環境，學校要把心理健康教育作為工作的重點，抓緊抓好；家長要提高認識，配合學校做好工作；使少年兒童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會打下堅實的心理基礎。

2、思想道德（或思想品德）的教育

首先，要掌握新時期中小學生的行為特點，思維方式，從而找到適合的教育方法新時期的中小學生，他們所處的環境和70后甚至80后的教師是很不一樣的。我們那一代人，思想都比較保守，視野也比較受到限制，所以我們一般都比較循規蹈矩，按部就班的。90后的青少年則不同，由于網絡的普及，知識更新加快，孩子們每天獲得的信息很多，這些信息也是良莠不分的。這些孩子的語氣、衣著、發型和行為都可能會有些怪異，有些另類，比如說，他們敢叫胡錦濤為“胡哥、濤哥、濤濤”等，實際上我們那一代人是不能容忍的，可是現在必須得適應社會這個大環境。我們是承前啟后的一代人。老師必須得加強學習，否則我們可能跟不上孩子的步伐，跟不上時代發展的步伐。我們當教師的，要學會和新生代的孩子交朋友，和他們平等對話，不能老擺“師道尊嚴”的架子，否則他們會不買賬的。要善待他們，同時也要引導他們，不能過于包容和放縱。

第二、引導孩子們用好網絡，而不要讓他們沉溺于網絡。我認為，網絡應用得好，就是一個工具，可以幫助我們學習、生活、提高，非常有用、有效。在緊張的學習中，網絡可以提供給我們太多的方便，可以讓我們進步的步伐走得更快。同時，網絡也是個玩具，沉溺于其中而不能自拔者大有人在。所以，教育學生明辨是非，正確對待網絡，把它作為我們的工具加以應用，而不要把它作為玩具，玩物喪志就是這個道理。如果說孩子們沉溺于網絡和游戲之中，荒廢了學業，那就對不起養育我們的父母，關懷我們的老師，更會自毀大好前程，那太不值得了。

第三、幫助孩子們樹立責任感。現在的孩子，由于獨生，家庭環境優越，往往缺乏責任感。有些孩子只要父母服務，而不知感恩父母，關心和回報父母。對別人更是以自我為中心，對父母對家庭都沒有責任心，又何談對社會、對國家有責任感呢？所以，從小就要培養學生的責任意識，讓孩子學會對自己的言行負責，對某人負責，對某事負責，只有養成了凡事負責的習慣，將來才會對社會對國家負責。

3、關于中小學生樹立正確的學習觀或人生觀世界觀（因為樹立正確的人生觀和世界觀可以幫助學生樹立正確的學習觀，所以，選擇怎么說都可以的）

（一）注重交流，促進師生互為信任，增進情感。

從事教育工作的教師必須具備 “干一行、愛一行”的精神，只有對本職工作無比熱愛，才能對學生產生深厚的感情；學生反過來才能把教師當成知心朋友，才能使學生從 “親其師”，到“信其道”，進而“樂其道”。因此，我十分重視他們的心理和生理特點，注意從細微之處入手，處處事事體貼他們，如感情上的親近、學習上的幫助、生活的關懷，盡量滿足他們自尊需要。這樣,使他們真正感受到老師的誠意，消除了他們的疑懼、自卑等心理障礙，融洽師生的感情，促使這些學生把老師的要求轉化為行動。教師和學生之間只有知識的多與少、先知與后知的差別，沒有人格上的差別。所以課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，因為教學過程本身就包含著豐富的人際關系。師生之間的密切交往是促進學習進步的一個強勁的因素。和學生能夠交流溝通得像朋友一樣的教師，在課堂教學中學生的主動性、積極性往往會比較高，良好的教學環境，和諧的課堂氣氛才是教學相長的境界。當然，學生所學的功課不可能每章每節都能和生活聯系起來，但只要有聯系的就會使學生學得親切，感到學了有用，這也是激發學生主動參與學習過程的重要措施。從學生的感情入手，幫助學生樹立生活的信心、學習的信心，教學活動會取得事半功倍的效果。

（二）掌握學生的心理特點，把握教育的時機，激發學習熱情。

贊美是人人都喜歡的，當我們贊美一個人的時候他必定會按照你所贊美的方向去做。只要我們多用贊美代替譏笑，多用鼓勵代替嫉妒，只要我們多講一句鼓勵的話，就會給別人以極大的支持與鼓舞。所以、我們應創造更多的表現機會，也應給予他們更多的成功體驗，老師在他們獲得每一點進步時，都應及時給予表揚與肯定，讓他們充分體驗成功的喜悅，增強自尊、樹立自信。此外,還要注意到講課時，要把他們放在主要的視線里，而且要多提問，多讓他們演示，讓他們有更多的參與機會，這樣才不至于讓心里產生自己是陪客，或以為被老師遺忘的心態。在個別輔導時要主動接近學生，常常多讓學生體會到老師的關懷，使他們在愉快的氣氛中樂于學習，調動學習的積極性。每個學生都具有各自的特點。

（三）開拓心理教學，培養孩子樹立正確地人生觀。

家庭是培育愛的學校。在人生旅途上，家庭無疑是他們的第一所學校。要使每個學生在家庭覺得溫暖，必須讓其家庭真正成為他們健康成長的源泉。在家庭里，父母應當成為真正的老師，不僅要以正確的道德觀、人生觀去指導子女，而且能夠以身作則，展示出道德準則的典范，從而引導他們樹立正確的人生觀。學校與社會是家庭教育的深化與延伸。對孩子的身心健康發展具有第二大影響力的地方是學校。當前，學生心理健康教育的問題不容忽視，要給他們更多的關心、教育與矯正。能通過交友方式，打通學生的心扉，教會他們學會學習、學會做事、學會與人交往、相處、溝通的人際關系；達到與社會和諧、與自然和諧、與身心和諧，從而激發他們熱愛生命，熱愛生活。另一方面學校建立學生心理健康檔案。內容包括學生個人簡歷、家庭成員情況、個性的心理特點等。使學生生的意志品格、審美觀、道德觀得到健康的發展，從而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

參考文獻

2005年全國學生體質與健康調研結果公告 中小學心理健康教育，2003年第9期 《中學心理健康教育教師指導手冊》，開明出版社，2000年版

岳曉東，祝新華．中小學心理輔導實用理論與技巧．北京師范大學出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開明出版社，2000，8 葉瀾，《教育學原理》，人民教育出版社，2007

第二篇：當代中小學生心理發展與教育

當代中小學生心理發展與教育

哈爾濱學院顧群

前 言

我國中小學生心理健康狀況

中國教育報的資料顯示：國內的心理學和教育工作者對中小學生的心理健康狀況做了大量調查研究，發現當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。小學生有心理和行為問題的占總數的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經衰弱、社交困難、學習不良、學校恐怖、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

? 廣州市1994年對1000名青少年的調查發現，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對北京市8869名青少年的調查發現，存在心理行為問題的比率為 32.0%。

? 2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個不同地區抽樣選取16472名中小學生，調查結果表明，小學生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴重心理行為問題的比例是

2.5%。

中小學生心理發展的基本特點

一、小學生心理發展的基本特點

（一）小學兒童的認知發展（注意、記憶和思維發展）

（二）小學兒童的情緒、情感發展（情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱；情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加；高級情感進一步發展）

（三）小學兒童的社會性交往發展（親子交往、同伴交往與同伴團體、師生交往）

二、中學生心理發展的基本特點

（一）性別角色自我觀念強烈（愛照鏡子、關心自己的長相及體態、對時裝、美容廣告和雜志感興趣）

（二）尋求與異性交往，行為群體化和社會化（對異性好奇、關注，開始尋求與異性交往，有性愛追求，部分學生開始初戀。集體或小團體的歸屬動機強烈，喜歡社交。）

（三）情緒體驗豐富，情感體驗差（已具備了人類所有的情緒體驗，但情感的內心體驗還較差，情感的廣度與深度也較差）

（四）身心發展不平衡，行為易受挫和失誤（心理發展的危險期）

（五）智力發展接近高峰狀態

（六）對前途憧憬，尋求志愿定向和職業選擇

（七）人生觀、世界觀初步確立

當代中小學生的主要心理問題

一、學習問題

學習障礙厭學癥學校恐怖癥考試綜合癥

二、情緒問題

焦慮癥強迫癥選擇性緘默癥自閉癥

三、兒童行為問題

吸吮手指咬指甲癖逃學過分任性

四、品行問題

攻擊性行為破壞性行為說謊偷竊

五、性格問題

自我中心自卑怯懦急燥

學習問題——學習障礙

學習障礙（Learning Disability）是指在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和應用上表現出顯著困難的一群不同性質的學習異常者的統稱。

學習障礙的成因：內在的中樞神經系統的缺陷；環境的不利影響（都市小家庭的生活方式、溺愛）；學校教育的誤區。

學習障礙的類型： 書寫障礙、閱讀障礙、數學障礙和注意力缺損多動障礙。注意力缺損多動障礙

注意力障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱ADHD)過去被稱為多動癥，是一種在兒童期早年發生的并具有遺傳特性的發展性精神障礙。以注意力缺損、多動、沖動、喚醒不足、角色管理失控行為為主要表現特征的行為——情緒的綜合癥候群。

成因：是由多種生物因素、心理和社會因素所導致的，特別是執行功能上的缺損等。

表現： 上課不能注意聽講；很難靜坐，手腳常有不停的動作，或在座位上扭動；易受外界干擾而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行為表現冒險性強，做事缺乏考慮。

教師在教育過程中應注意的問題

1.教師要充分了解學生的心理發展特點，尊重學生的人格，與學生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關系，實現教育的人性化。

2.張揚學生的個性,培養學生獨立思維的意識和創新精神,實現教育的個性化。

3.教師要采取多鼓勵少批評的教育策略，嚴禁對學生實施體罰、變相體罰、心理懲罰或經濟懲罰，實現教育的藝術化。

教師要做到三多教育：

多尊重，保護學生的自尊心

多激勵，增強學生的自信心

多期待，激發學生的上進心

三個不批評：

無意識犯錯誤不批評

早晨犯錯誤不批評

家長或眾人面前不批評

世上有兩種人：一種人別人因他的存在而痛苦，另一種人別人因他的存在而快樂，批評家就屬于前一種，他多么可憐，贊賞家就屬于后一種，他多么可敬。

第三篇：中小學生心理發展特點

中小學生心理發展的一般特點

小學生入學后，便以學習作為主導活動了。在系統的教學活動影響下，他們不僅增長了知識、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴大的社會活動領域，使他們逐漸發現自己和他人和集體和社會的關系，增強集體感、責任心、義務感，道德意識和自我意識都有所發展。但總的來說，小學生的身心發展均處于不成熟的階段。

小學生的生理處于平穩發展的時期，骨骼、肌肉逐年生長發育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強。心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，且與成年人的指標有較大差距。然而由于小學生的身體各器官、系統的生長發育確比幼兒有了很大進展，加上他們活動范圍的擴大，小學生十分活潑，喜愛參加各種體力活動，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長時間限制其活動，他們就會感到身體不適。小學生大腦皮層高級神經活動機能不甚完善，隨意運動發展水平不夠高，他們對自己活動能力的估計也不足，加之自我控制力差，在活動過程中常常不會進行很好的自我調節，以致活動量過大，時間過久，造成疲勞，也有時會由此而產生違反紀律要求的行為。針對小學生活潑好動的特點，教師應創造條件，使他們有活動的余地，但同時注意引導和教育，幫助他們合理安排各種活動的時間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學中提出適當的動、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動時保持身體的各種正確姿勢，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。

小學生腦重量七歲時約1280克，九歲時達1350克，12歲時便接近成人約1400克左右。小學生大腦神經活動的興奮性水平提高，高級神經活動從第一信號系統占優勢逐漸向以第二信號系統占優勢過渡。因而小學生學習能力與幼兒相比增強了并逐年提高。在認識活動中，小學生的求知欲、新奇感很強，對新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現出喜歡參與或從事某項學習活動的意向，但由于認識能力的限制，他們往往對學習活動形式本身的興趣大于學習內容，因而認識活動較為籠統、表面，深刻性較差。小學生的思維處于形象抽象水平，對于抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學的各科教學中，直觀手段是十分必要和有效的。

小學生的心理具有易變性的特點。他們的學習動機還不十分明確，容易受到成人和外界環境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經常變換；他們的注意力不夠穩定，中、低年級學生一般只能集中注意20～30分鐘；小學生還沒有形成穩定的性格特征。可見，小學生心理的可塑性極大，這一時期施之以良好的教育、教學，對奠定其良好的心理發展的基礎確有重大意義。

小學生的獨立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學習、活動等各方面，都需要成人監護和具體指導。在小學，特別是中、低年級，教師的威信往往高于家長，學生對老師有一種特殊的依戀心理，對于教師的要求、教師講的道理、教師的評價等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應珍惜孩子的這種心理狀態，盡職、盡責、盡心地培育學生。

中學生的心理發展處在人生的重要轉折時期。這一時期的學生充滿著各種心理矛盾，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。特別是初中學生，半成人、半兒童的特點十分明顯，可塑性大而不穩定，需要教師特別加以關注。到高中階段，學生身心各方面趨于成熟、穩定，逐漸跨入成人行列。中學生心理發展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：

社會性。中學生心理發展更多地取決于社會和政治環境影響。中學生對社會政治生活中的問題，對人生的意義、升學、就業等問題越來越感興趣；社會政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特征。中學生對父母、老師不再依賴、依戀。由于自我意識的發展，他們開始獨立思索，有了自己的見解和行為方式，表現出很強的獨立意向。閉鎖性。中學生不再像小學生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點，自我調節能力增強。動蕩性。中學生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化，所以容易出現沖動行為。敏感性。中學生是長身體，長知識，形成世界觀的時期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對人、對事、對社會現象具有較強的敏感性，易接受新事物、新信息。

生理變化高峰。中學生屬青少年時期，生理發展處于由兒童向成年男女過渡的青春發育期。這個時期生殖器官開始發育并逐漸成熟，女孩子的青春發育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時，學生的生殖器官發育長大，同時，性腺機能開始顯現，表現為第一、第二性征的出現，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機能的逐漸發展、完善，學生骨骼、肌肉系統迅速生長，在一二年內身高迅猛增長，體重也猛增，體態接近成人。中學生的心臟機能、肺活量等也都有顯著發展，接近成人。由于性機能的發展，會使學生萌發性意識，同時身體各方面的突變又使他們產生神秘感和好奇心，這些都會引起學生特殊的心理狀態。針對這種情況，學校應采取良好的方式及時向學生講述生理衛生知識并進行性教育和道德、法制知識的教育，避免發生問題。

中學生的神經系統發育趨于成熟，大腦內部神經細胞體積增大、神經纖維增多，神經元之間的聯結也增多，神經細胞內部結構和機能復雜化，大腦皮層基本發育成熟。中學生大腦神經活動機能的主要特點是興趣性較高，興奮過程比抑制過程要強些，興奮和抑制的相互轉換較快。總的來說中學生大腦皮層興奮與抑制過程不夠穩定，因而對運動系統的協調作用有所下降，學生會出現動作上暫時的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨于平衡，上述現象即逝。中學生的高級神經活動從第一信號系統占優勢很快轉到第二信號系統占主導地位，為他們抽象邏輯思維的發展，系統地學習科學理論及世界觀形成奠定了物質基礎。

智力發展高峰。與生理發展，特別是與神經系統發展的成熟相適應，中學生逐漸達到智力發展的高峰。據研究，若以100作為智力發展的最高水平，初中生的知覺能力即可達到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達到100；比較、判斷能力，初中時為80左右，到高中時達100；動作及反應速度也從初中時的90左右發展到高中的100。

社會需求高峰。中學生處于富于理想、充滿追求的時期。對知識的求索、對人生的思索、對理想的追求、對愛情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質方面的需求都急劇上升。

創造高峰。青少年，特別是青年是創造性充分發展的時期，這個時期是一生中最有活力和創造性的時期。他們最少保守思想，最勇于探索和實踐，智力又處于發展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青少年時期起打下堅實的基礎。

可見，青少年時期是人生的重要階段，珍惜中學時代，從身心各方面加強對中學生的教育、引導，對他們一生的發展將會起到重要促進作用 ．青年期的發展課題

我國學者(張日異)1993年以多年研究成果為依據，并參考已有的發展課題，提出如下十項青年發展課題：

第一，對身體的發育及其變化予以理解和適應。

第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。

第三，學習并在學習過程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色

第四，對新的人際關系，特別是對異性關系的適應。

第五，學習如何認識自我和理解自我。第六，學習如何認識社會和對待社會。

第七，學習并確立作為社會一員所必須具備的人生觀和價值觀。第八，學習并掌握作為社會一員所必須具備的知識和技能。

第九，做選擇職業和工作的準備。

第十，做結婚和過家庭生活的準備。

在設定各個時期的發展課題時，要以生理發育、社會要求和心理發展水平為依據，在綜合判斷的基礎上提出來。青年期的發展課題代表著青年人格發展的成熟目標和社會對青年的綜合要求，也反映著青年所面臨的各種問題。

青年在解決和實現所面臨的各種發展課題的進程中，不可避免地會遇到許多問題和困難。他們也正是在解決這些問題，克服重重困難的過程中理解自我，理解成人并步人成人社會，從而結束由兒童向成人過渡的極為重要的發展任務，同時也就又進入了另一個新發展里程。

中年期的心理變化特點 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35---60歲年齡區間。中年期是生理的成熟期，心的穩定期，又是從青年期向老年期轉化的過渡時期。“中年實際并無顯著的生理界限，且各人之身心狀態不同，個別差異頗大”，“本期之成人，多已成家立業，生活較為安定，且能腳踏實地；雖其體力與精力已不如壯年期之充沛，但身心相當健康而穩定，刃歲以后，始略有衰弱之感”(呂俊甫，1982)。這個時期的心理發展特點既能體現出乎穩性，又表現出過渡期的變化性。中年期是長達25年之久的漫長的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時伴有新 的變化特征，后期往往以變化為主，同時還維持某些生理成熟和心理發展平穩的特征。

一、中年期的生理變化

中年期的生理發展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發展達到成熟的時期，是生理功能旺盛的時期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉變期。．(1)身體變化

中年期的身體變化表現在體重增加，身體發胖，頭發逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺器官及其功能也在發生變化，腦和內臟器官也逐步走向退化。各種感覺器官及其功能都在發生變化。

(2)更年期

在發展心理學上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進入衰老過程的起點，同時又可稱為“第二個青春期”。①女性更年期

女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時期，也就是婦女絕經前后的一段時期。多數婦女的更年期發生在45—55歲期間，一般延續8—12年(程學超，1991)。

女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關的組織漸漸退化；出現植物性神經系統紊亂的一些癥狀，往往表現為“婦女更年期綜合征”，其癥狀多種多樣。這些癥狀是由生理內分泌改變因素引起，又受心理和社會因素的影響。

更年期是中年期婦女生理變化的自然現象，經過生理和心理的調適，衡，便可順利渡過這一必經的轉折期。②男性更年期

男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程。重新達到身心平

男性更年期的主要表現特征：性功能降低；伴有植物神經性循環機能障礙；也常表現出精神狀態和情緒變化。

更年期給中年人生理和心理上帶來一些障礙和適應上的困難，只要正確認識、重視預防、主動地進行科學調節、保持樂觀開朗的精神狀態，以達到身心和諧平衡，就能輕松地迎接人生的“第二個青春期”。

二、中年期的心理變化 ①感知覺變化

在人的心理發展過程中，感知覺出現最早，也最先開始衰退。中年前期人的感覺比較靈敏和穩定，中年后期各種感覺能力都開始減退。人過40歲以后視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高。

②智力變化 隨著年齡的增長，中年期的智力不可避免地會逐漸發生變化。對此，不同智力發展理論的觀點也不一致。按兩類智力——晶體智力和流體智力的發展模式，中年人的智力變化有上升和下降兩種趨向。中年期流體智力隨年齡增長而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關。這些能力下降的物質基礎是中年期的神經生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長而繼續上升。中年期的經驗日益豐富和知識不斷提高是晶體智力繼續呈上升趨勢的基礎。

③中年期的自我意識

自我意識是人格的重要組成部分，它的發展變化不僅與人格結構的變化有著密切的關系，而且與人格發展水平也密切相關。中年期的人格結構保持著相對穩定性。中年期的自我意識也具有相對的穩定性。中年期自我意識的變化主要表現為變化的傾向性。按照榮格的理論，人到中年，特別是進人中年后期更多地表現出內傾性的特點。從個體心理發展過程看，青年期以前的社會化過程要求個體適應外界社會環境，從而也要求他們的心理活動多指向外部，指向他人，所以他們的意識傾向也更多地表現為外傾性。中年后期需要尋找自我意識的平衡，再由于知識和經驗的積累，他們變得老練持重，遭遇挫折時能夠反思，對待成績能夠依據確定的目標進行適當的評價，也能夠根據實際需要和期望適宜地調整自己的奮斗目標。因此，到中年期個體的心理發展傾向逐漸轉為朝向內部。

三、中年期的發展任務

中年期是個體對社會影響最大的時期，也是社會向個體提出最多要求的時期，因此中年期的發展任務來自于社會的要求；根據艾里克森的心理發展觀，中年期是人生發展歷程的第七個階段，其發展的主要任務是獲得創生感(也稱繁衍)，避免停滯感，這種發展任務主要來源個體內在的發展變化。

哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發展任務歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責任與社會責任；(2)建立與維持生活的經濟標準；

(3)承受并適應中年期生理上的變化；

(4)同配偶保持和諧的關系；

(5)幫助未成年的子女完成他們的發展任務，使他們成為有責任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應關系；(7)開展成年人的業余、休閑活動。中年人（40歲--59歲）心理特點：

1、能獨立地進行觀察和思維，組織和安排好自己的生活；

2、情緒趨于穩定，有能力延緩對刺激的反應，能根據自己所處的客觀情境來調節自己的情緒惡化情感；

3、智力發展到最佳狀態，能進行邏輯思維和作出理智的判斷，具有獨立解決問題的能力；

4、在人際交往方面逐漸完善，能把握和適應環境，并按正確的批評意見和社會規范來調整自己的行為；

5、自我意識明確，能根據自己的才能和地位，來決定自己的言行；

6、有堅韌的意志力，一經確定目標，可堅定不移地創造條件為達到目標而奮斗。

老年期的心理變化

老年期(也稱成年晚期)，一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。發展心理學

過去老年學多屬社會科學的研究內容，自20世紀70年代以來，老年心理學的研究日益增加，老年期的心理變化從理論到應用都受到重視，成為發展心理學的重要組成部分。

一、對老年期心理發展變化的不同觀點

對老年心理的變化，研究者們持有不同的觀點，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發展觀”兩種。(一)老年喪失期

傳統的觀點認為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時期。這里主要指：“心身健康”、“經濟基礎”、“社會角色”和“生活價值”的喪失。這些對人生具有重大意義的內容的相繼喪失，被認定是老年期的基本特征。

這種觀點，實際上是把老年的心理變化描寫成只是不斷老化和衰退，而沒有發展。其主要依據是：把人作為生物有機體，其心理活動隨著機體的發展而發展，隨著機體的衰退而衰退；認為心理發展是單向前進的、不可逆轉的；認為年齡(即時間)是心理發展或衰退的根據，而且是普遍適用的。

(二)畢生發展觀

自從巴爾特斯(B．P．Bdtes)等人提出畢生發展觀以來，對傳統的老年心理學觀點予以很大的沖擊。

畢生發展觀的基本觀點：心理發展貫穿人的一生；心理發展總是由生長和衰退兩個方面結合而成的；不同心理機能發展的形態和變化速率也有差異，發展較早者(如感知覺)，減退也早，發展較遲者(如邏輯推理)，衰退也晚；心理發展有很大的個體可塑性，即由于生活條件和經驗的變化，個體心理發展也會出現發展形式的變化；影響心理發展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會歷史文化、非規范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發展的惟一要素。

個體心理發展變化的總趨勢就是兒童期發展迅速，中年期有所減速但較為平穩，老年期走向衰退。這一發展趨勢是客觀存在的事實，對這一趨勢的描述，特別是對老年期心理變化傾向的描述，是老年心理變化基本特征的反映。畢生發展觀強調了老年階段心理變化積極的因素，強調在一定程度上可以延緩衰老的同時，突出了發展的連續性和各個階段都有增長的特點。但是前者在肯定了老年心理衰退的大趨勢的同時，對積極的、還在發展的方面缺乏重視，后者則在強調積極發展的要素的同時，對一般的發展變化(有退化)趨勢的重視有所欠缺。應該在肯定老年心理基本變化趨勢的前提下，對那些能夠延緩老年心理衰退，助長某些心理機能發展的要素予以足夠的重視，并科學地、正確地看待老年心理的發展變化。

二、老年期的認知老化

認知老化是當代老年心理學研究最活躍的領域之一。關于認知老化規律的研究頗受重視。在認知老化規律的研究中，年齡因素與教育因素同認知速度、工作記憶與非速度認知國家職業資格培訓教程·心理咨詢師之間的效應關系成為闡明老年期認知老化規律的重要環節。學者們(李德明，2000)發現，年齡因素和教育因素在認知老化過程中都起著重要的作用。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負影響作用。

(一)年齡因素對認知老化過程的影響

年齡因素在老年期認知老化的進程中起著促退的作用。年齡因素發揮作用的途徑分為直接影響和間接影響兩個方面。一方面它直接影響認知加工速度，如知覺速度、運算效率；另一方面，通過認知速度減慢的中介間接地影響非速度認知，如記憶、推理、知識等一般認知能力。

(二)教育因素對認知老化過程的影響

教育因素在認知老化進程中發揮延緩老化的作用。教育因素發揮作用的途徑也分為直接影響和間接影響兩個方面，與年齡因素同樣，它也直接影響認知加工速度，也通過認知速度變化的中介間接地影響非速度加工的一般認知能力。此外，教育因素還能夠直接地影響非速度信息加工的一般認知能力。

(三)從不同認知過程看年齡和教育因素的作用

從認知能力的角度來說，認知加工速度的老化過程可以直接地接受年齡和教育的雙重作用，而非速度認知能力的老化過程除了通過速度減慢的中介作用間接地接受年齡和教育的影響外，還直接受教育因素的影響。為了延緩和改善認知老化過程，應該積極地倡導和實施老年教育及認知訓練。

三、老年期認識活動的退行性變化

大量的研究表明，認識活動的退行性變化是老年期的心理發展總趨勢的另一特征，但不同的心理機能老化的速率也不一樣。

(一)感知覺退行性變化明顯

感知覺是個體心理發展最早，而衰退也最早的心理機能，衰退的主要表現是感覺閾限升高，即感受性下降。一般而言，這種下降趨勢是逐漸進行，緩慢變化的。在各種感覺中，老化最明顯的，是對人的認識活動作用最大的視覺和聽覺，覺、痛覺等其他感覺。

1．視覺退化其次是味

由于視覺器官功能下降，眼睛晶狀體彈性變小，視調節能力下降，老年視力明顯降低。“老花眼”是最明顯的視力減退癥狀。導致老年人視力減退病變的原因還有白內障、黃斑病和青光眼。據我國的一項調查統計，?這三種病分別占被調查人數的38．5％、32．5％和1．4％。據廣東省對10多萬人的調查結果，61歲以上老年人法定盲者(視力在0．05以下)占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)研究也表明，老年人的視知覺能力、視覺注意能力都在減退，對視覺信息的加工速度下降得尤為明顯。

為了使老年人盡快地適應視覺的退行性變化，應設法充分發揮老年人的視覺經驗，充分利用多種感官獲取信息。同時要為老年人創造條件，．如使視覺信息簡單清晰、對比度大等，以方便老年人的生活，彌補視覺功能衰退的不足。2．聽力下降

老年人聽力下降者眾多，研究指出，一般而言，人的年齡超過刃歲，聽力就有所下降，50--59歲被視為中國人聽力老化的轉折期。言語聽覺理解力，在20歲以后就隨年齡增加而逐漸下降，70歲以后下降得尤為明顯。因此對老年人講話要吐字清楚、速度放慢、突出關鍵部分，必要時要重復幾遍。

3．味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍，一過刃歲，人的味覺刺激閾便增大，味覺多樣性隨年齡增長而減退；60歲以后嗅覺辨別能力減退明顯，70歲嗅覺急劇衰退。對其他感覺研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺都有明顯下降。

(二)老年期記憶隨年齡增長而減退

老年人記憶變化的總趨勢是隨著年齡的增長而下降的，但是記憶衰退的速度和程度也因記憶過程和個體因素的不同而存在著差異。研究資料表明，成人記憶從50歲開始有明顯減退，70歲以后減退更顯著，過了80歲，記憶減退尤其迅速。老年人記憶衰退主要表現在長時記憶能力減退、回憶和再認能力的減退等方面。

1．老年人長時記憶能力的減退

長時記憶保持時間較長，儲存的信息要經過加工組織，其特點是依靠語義進行儲存。記憶活動的年齡差異主要表現在長時記憶方面。對記憶材料的加工可以是知覺的加工，也可以是理解性的加工。在長時記憶的組織加工方面老年人記憶衰退的主要表現是：對材料的加工缺乏主動性；組織加工的效率降低。再認和回憶是記憶的基本過程，這兩個過程也是衡量記憶能力的主要標志。· 2．老年期再認能力減退 ?

我國研究者研究了從幼兒到老年不同年齡階段人們對抽象程度不同的材料進行再認的能力。研究結果如圖3—9所示。

^ 毒 X X具體圖形O抽象圖形●詞 幼 初高 初 大中 壯 老年齡

兒 小小 中 學年 年 年 圖3—9·再認能力隨年齡發展的變化趨勢(引自楊治良等《J心理學報)，1981)圖3—9說明再認能力發展的一般趨勢是隨年齡增長而提高，在小學末期或初中階段達到高峰，進入成年以后開始減退，到老年期再認能力明顯下降，乃至低于包括幼兒階段在內的各年齡組。3．老年期回憶能力明顯減退

老年人的再認與回憶都有老化，但是與再認相比較，回憶能力下降顯著，老年記憶的減退主要表現在回憶能力的減退；老年人識記“姓氏”·最難，70--79歲組記憶姓氏的平均成績只有20歲組的30％，可見這方面的記憶是老年的一個敏感問題；老年人的編碼儲存過程和提取過程都有相應的障礙，其記憶障礙可能是兩者相互作用的結果。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯系法、分類法、聯系實際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識記策略。

中國科學院心理研究所許淑蓮等研究了20歲至90歲成人的數項記憶能力的發展變化。研究結果進一步地說明了老年記憶的一些特點：70歲是老年人記憶減退的關鍵點，70歲以后多數人的記憶減退顯著。

4．老年記憶衰退的延緩和彌補

影響老年記憶的因素除了年老之外，還有健康、精神狀態及腦力鍛煉和記憶鍛煉等。為了延緩和彌補老年人的記憶減退，應該注意如下幾點：

(1)抓緊時機，加強記憶鍛煉，對剛剛記憶的事物抓緊運用默讀、組織等方式重復記憶。

(2)主動利用記憶方法，提高記憶效果。

(3)注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。

四、關子老年期的智力減退

學者們從不同角度研究老年智力，也得出對老年人智力減退現象的不同見解。綜合多方研究，應該認為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。

1．老年期智力水平有所衰退

早期的研究者應用測驗去研究人的智力發展規律，發現在20歲以前是智力迅速發展的上升期，20歲左右是智力的高峰期，成人以后開始下降，到老年期，隨著年齡增長而衰退。卡普朗(Kaplan)綜合三項有名的研究成果，整理并繪制成如圖3—10的智力發展變化與年齡關系的曲線圖(根據測驗得分進行比較)。田3—10 智力發展變化與年齡的關系(引自 kaplan，1947)2．老年智力變化的不平衡性

有些學者從智力結構的角度研究人的智力的發展變化，得出不同智力成分隨年齡而變化的軌跡并不相同。卡特爾(Cattell，1967)把智力的構成區分為流體智力(FluidIntelli-gence)和晶體智力(CrystalLizedIntelligence)兩大類。流體智力是隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，·如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的息為基礎的能力。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識的積累而呈上升趨勢，到老年期亦然。

五、老年人人格方面的變化情況

根據國內外學者的調查研究，發現老年人的人格隨著年齡的增長會發生多方面的改變，與此同時也有些研究發現老年人的基本人格仍然具有其持續穩定的特點。1．老年人人格的變化

老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：

(1)不安全感 不安全感主要表現在身體健康和經濟保障兩個方面。到了老年，身體各系統和器官逐漸發生器質性和機能性變化，經常發生各種疾病，所以他們擔心自己的健康，對身體功能很敏感(據調查這類人數占半數或以上_)。對經濟保障的擔憂，主要表現在老年人對生活保障和疾病的醫療和護理保障的擔憂。·

(2)老年孤獨感 老年人的孤獨感較為普遍，且來自各個方面。由權勢失落而誘發的孤獨，主要發生于離退休的領導人員；群眾失落感和信息缺乏是多數離退休者對退休生活的不適應所致；最普遍的是老年人在家庭關系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂，良好的家庭關系是他們的精神寄托。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對他們關心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會深深地體驗著孤獨和苦楚。

(3)適應性差 老年人不容易適應新環境和新情境，他們對周圍環境的態度和方式逐漸趨于被動，依戀已有的習慣，較少主動地體驗和接受新的生活方式。學習新東西也有困難。對意外事件的應變性也較差。

(4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。有的研究發現，人到53歲以后刻板性就逐漸增強，此后年齡組均呈顯著差異。老年人在解決問題時為了求得謹慎使決斷速度減慢。他們注重準確性，擔心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯誤。

(5)趨于保守 老年人經驗豐富，也注重自己的經驗，并希望子女接受自己的經驗方式。對由此而引發的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛發牢騷。

(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現出由主動向被動，由朝向外部世界轉為朝向內部世界。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯想到往事。越是高齡，這種回憶往事的趨勢越明顯。據調查，60歲以上老年人有三分之二意識到自己的人格發生了變化。

2．老年人人格基本特征的穩定性

老年人人格的某些方面發生變化實屬事實，但同時也要看到人格的基本特征始終有穩定性。美國和德國的學者們都曾對不同年齡階段的人群，特別是老年人群進行過長達10年左右的縱向跟蹤研究，結果發現：神經質(焦慮、敵意、沖動性等)、外向性(依戀、交際、活動等)，和體驗與接受的個性(審美、情感體驗、價值觀接受等)三個維度上的主要 表現基本上都具有持續穩定性(其中只有體驗和接受方面的穩定性較低)；還有，活動性、反應能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現出基本穩定的傾向。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發生大的變化。

六、老年人的心理衛生

老年人的心理衛生與老年期的心理問題、老年人的生活事件、心理狀態和精神障礙，老年人對生活的滿意度等具有密切的關系。

老年期的心理特征和心理變化

對外界事物的感覺能力逐漸衰退，學習新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經驗在一定程度上能彌補心理機能上的不足。注意力轉移緩慢、分配困難。死記硬背比年輕時差了，但理解之后的記憶能力并沒有明顯退化。想象力受到經驗的限制，很難活躍，愛嘮叨。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現出對新的、自己不熟悉的事物、領域的畏難、畏懼、擔憂，甚至拒絕等表現。

第四篇：當代中小學生心理特點及教育對策的研究

當代中小學生心理特點及教育對策的研究

當前，中小學生存在著越來越多的心理健康問題。中小學生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經衰弱、社交困難、學業不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。”因此，我們必須重視越來越多的學生的心理問題，尋找問題的根源并有針對性地提出解決的辦法。

一、中小學生心理問題的成因

中小學生作為不成熟的準成年人，正處在心理學家所謂的“危機期”，其心理問題的產生必然受諸多因素的影響。具體地說，主要有以下幾個因素：

1、學校教育不良是當前形成學生心理問題的最直接、最主要的因素。學校教育不良主要表現在：（1）在當前教育體制不能全面貫徹素質教育的條件下，學校教育容易產生重智輕德、分數至上的消極現象，它往往使學生產生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，甚至萌發“輕生”的念頭。（2）學生課業負擔沉重。繁多的作業、緊張的考試、無休止的補課，這使廣大中小學生憂心忡忡、疲憊不堪，一部分學生不堪重負，產生厭學情緒，甚至逃學、棄學。據調查，在每天必須花3小時完成學校規定的家庭作業的學生中，有心理問題的所占百分數明顯高于正常學生'家長還要布置額外作業的。（3）教師教育方式不正確。目前，在一些中小學仍然存在著體罰、變相體罰學生的現象。如罰站、罰抄作業、諷刺、挖苦、侮辱等，這嚴重挫傷了學生學習積極性，導致師生關系緊張，進而導致一部分學生以“不惜犧牲自己”的方式'來對抗來自學校或教師的不合理的現象和不理智的行為。

2、家庭教育不良也直接影響著學生的心理健康。而在有心理問題的學生中，其家庭教育又存在著各種各樣的形態。（1）家長教育方式失當對孩子心理健康的影響較大。有些學生在成長過程中，由于缺乏關心、母愛，形成冷漠、懷疑、仇視的心理；而家長過分溺愛子女，結果造成學生任性、自私、孤傲的心理；也有的家庭教育子女的方法簡單粗暴，經常打罵，使學生形成膽怯、自卑、不誠實的心理；父母對子女的不公平態度則常常是病態嫉妒形成的主要原因。（2）家庭氣氛不和諧。有些家庭父母不和，時有沖突發生。孩子一回到家就陷入了爭吵的“漩渦”，他們除了完成繁重的學習任務外，還要充當家庭沖突的調整者或犧牲品。父母不和，關系緊張，破壞了良好的家庭氣氛，在這種情況下，孩子精神高度緊張，處于提心吊膽的心境中，不利于學生健康人格的發展。（3）家庭結構的健全與否，對孩子的心理健康有著直接的影響。象父母離婚、父母一方死亡，或存在養父養母，這樣的單親家庭其關系一般會影響或破壞孩子與家庭之間和諧的社會關系和心理關系，往往使孩子形成冷淡、自卑、孤僻的性格，或者產生反抗、粗暴和棄家現象。

3、社會生活環境不良也是影響學生心理健康的一個重要因素。（1）社會上滋長的“一切向錢看”的消極現象，不僅妨礙學生樹立正確的人生觀和價值觀，而且也助長他們產生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的心理。（2）大眾傳媒中不健康的內容也是造成學生心理行為問題的重要原因。一些文藝、影社廣播、出版等部門，不是以愛國主義、集體主義和社會主義為主旋律，不是以科學的理論武裝人，不是以高尚的情操塑造人，而是充滿“拳頭”加“枕頭”的內容，對兒童青少年起著教唆作用，甚至于淫穢書刊，音像制品泛濫成災，嚴重地毒害兒童青少年，使他們心理變態，誤入歧途。

二、解決中小學生心理問題的對策

從中小學生心理問題的成因中，我們可以看到由于學校、家庭和社會的原因造成了各種各樣的心理和行為問題。要預防、解決這些問題，一條主要的途徑是做好學生的心理健康教育。同時，家長和教師要積極地為他們創造良好的生活和學習環境，而且需要幫助他們掌握自我教育，即調控自我和發展自我的方法與能力。

首先，實施心理健康教育是解決學生心理問題的關鍵措施。

中小學生正處于身心發展的重要時期，可塑性很強，發展潛力很大。但是如果他們長期被各種心理問題困擾，就會直接影響和妨礙其學業和生活。要保證學生自心健康的成長，學校應科學地組織心理衛生保健工作，加強心理輔導。開展心理健康教育是解決學生心理問題的有效途徑，可以設立心理咨詢室或心理信箱，與得“心病”的學生磋商，交換意見，以提高其現有認識水平、思想修養水平，提高其容忍能力，逐漸幫助學生消除心理上的煩惱；要教會他們有關的心理知識，使其掌握心理健康的方法和技巧，從根本上預防心理疾病的產生。

其次，積極為學生創造良好的學習和生活環境。

教育行政部門要進行宏觀管理，加強指導監督，要大力改革以“考”為法定、“率”為標準、“分”為導向的評價評估機制，改革社會上陳腐的人才觀念；學校必須優化教學環境，嚴格限制加班加點，嚴格控制考試次數；教師要優化課堂教學，提高教學效率，向45分鐘要質量。一要轉變教育觀念，擺脫應試教育的禁錮，實施素質教育；二要運用現代化的教學技術，改進教學方法，調動沉重課堂學習的主動性、自覺性，從而達到培養學生創造性能力的教學目標；三要指導學法，讓學生掌握更科學、更合理的學習方法；四要精選作業和習題，減輕學生的課業負擔；五要改善不良的師生關系，嚴肅制止體罰和變相體罰學生現象，嚴禁對學生心靈施暴，應熱愛、尊重每一個學生，努力建立平等、和諧、良好的師生關系。

家長要優化家庭教育環境，為孩子創造和諧、良好的家庭教育氛圍。父母應關心、信任、尊重孩子，不亂加批評、打罵、溺愛孩子，使他們在和諧統一的家庭氣氛中健康成長。

總之，消除和解決學生心理問題不只是教育行政部門、學校和家庭的事，社會各方面都要切實采取有效措施，加強綜合治理，多管齊下，凈化社會空氣，創造一種有利于青少年學生身心健康發展的社會生活環境。新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究報告

一、問題的提出

良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代的中小學學生是新世紀的一代，他們正處于身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展和思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長不僅需要和諧、寬松的環境，還需要幫助他們掌握自我認知，自我調控，自我發展的方法與能力。而現代化的教育亦十分強調發展學生的個性、發揮其專長、樹立其健康的自我形象。因此，中小學管理需要深入開展心理健康教育與心理輔導，提高學生的心理素質，以積極適應時代的挑戰。

近幾年來，我校在心理健康教育方面已經做了一些工作，學校領導都十分重視心理健康教育工作，學校一直有開設心理輔導課，大隊有專門的心理咨詢室，開展“知心姐姐”信箱，談心亭活動等。經過研究，申報了溫州市少先隊工作研究課題《新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究》，研究本課題并付之于實踐，針對新時期少年兒童的心理特點，有效地開展系列健康教育，是適應現代教育的發展要求。

二、實驗構想

㈠實驗目標

針對我校特點和條件，新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗目標是：

⒈轉變教育觀念，通過學校教學心育化，使各育、各科教學過程和學校心理教育相互滲透，相互促進。幫助學生解決心理發展中的矛盾與沖突，并通過促使學生心理素質的發展，促進學生提高心理機能，預防心理問題的產生，維護心理健康。盡可能多的發揮自己遠未發揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。

⒉通過開展各種課內外教育活動、競賽與交往，發揮、發展學生在班級生活中的自主性、創造性，去體驗、思考、判斷與選擇，培養學生的競賽意識和競爭意識，增強競爭能力、社會適應能力、社會交往能力。培養學生自我教育，指導學生的各種心理問題，消除學生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護和增進心理健康。幫助學生更好地認識現實，認識自己，提高心理承受力和自身心理調節能力，以適應現代社會的發展，促進現代社會的發展。

⒊通過心理輔導課和心理咨詢等方法，解決學生的各種心理問題，消除學生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學生解決學習困難、改善人際關系、提高自我認識，維護和增進學生的心理健康，為他們個性發展打下長久而全面的基礎。

㈡實驗原則

從本校的實際出發，本實驗遵循以下原則：

⒈教育性原則。在心理教育過程中始終要注意培養學生積極進取精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

⒉面向全體學生的原則。教師在心理教育過程要面向全體學生，不僅僅是對有心理健康問題的學生，應充分調動其自覺性和積極性。

⒊適應個體發展的原則。在心理健康教育中，教師應以平等尊重的態度對待學生，對所有學生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進發展”進行，重在通過積極地指導學生日常的學習與生活，培養良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧地發展。

⒋系統有序的原則。教師在心理教育過程中，要有系統、全局的觀點，考慮到人自身及心理系統的各個方面，系統地培養學生的心理素質。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結合、相互滲透，不能把它與學校各項教育、教學工作割裂開來。

⒌聯系實際的原則。在心理教育過程中通過開展豐富多樣的活動，使學生在具體實踐中得到學習和鍛煉，以達到心理教育的根本目的，調動受教育者積極參與所開展的各項活動，以提高心理教育效能。

⒍循序漸進的原則。根據我校情況，此項實驗不能一下子鋪開，擬分三個階段進行。

㈢實驗假設

本實驗的假設是：根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《若干意見》的精神，以教育方針和先進教育理論為指導，切實貫徹實驗原則。運用學校教學心育化，發展優先防重于治的方法，優化心理環境，定期開展心理輔導、心理咨詢等教育對策。提高學生心理素質，培養良好的心理品質，促進學生身心全面、和諧發展和素質全面提高，使全體學生健康地發展、成長、成才。

㈣實驗時間、步驟

⒈實驗時間：2001年5月至2002年10月

⒉實驗步驟：

⑴準備階段。2001年5月份，開題論證，組建課題組搜集有關材料，制訂課題立項方案，調查學生心理狀況。

⑵實施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進行討論，研究學生心理障礙原因及解決方法，建立學生心理檔案，并對癥下藥，開展學校心理健康教育。

⑶總結階段。2002年8月至10月，對照方案進行實驗全程總結，撰寫課題實驗報告，申報鑒定驗收。

㈤實驗組織

本課題由大隊輔導員章新若擔任組長，實驗組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊輔導員。

三、實驗過程

㈠調查研究

據專家估算，我國目前有3000萬中小學生有各種各樣的心理健康問題，通過調查研究我們發現學校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨尊；獨立性差，依賴性強；只能適應順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩定；缺乏意志力，害怕失敗；心理承受能力弱，社會適應能力弱等心理問題。少年兒童心理障礙產生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個方面：

⒈學生自身的弱點。

少年兒童正處于身心發展巨大變化階段，這時期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識淺薄，缺乏社會實踐經驗，因此，在處理問題上還很不成熟，辦起來容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計后果。

⒉家庭環境的不良。

父母溺愛的教養方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結構，是導致學生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學生的5.8％。家庭結構破損會使學生產生強烈的心理失衡，表現為情緒不穩，一遇挫折和打擊，很容易出現意外。

⒊社會消極因素的影響。

當前，社會上陳舊的風俗，習慣死灰復燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調低下的書刊充斥著文化市場……加上我校地處山村，學生家長素質不高，這些無時無刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產生了共鳴，將會不計后果，做出讓人難以置信的傻事來，這是人們所熟知的。因此，給學生創設一個良好的心理環境十分重要。

⒋學校教育的失誤。

學校是一個特殊的環境，它通過有目的、有計劃、有組織的活動，對青少年的成長發揮著主導作用。據國內外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學生適應環境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進學生德、智、體等全面發展，它在素質教育中起著一個不可替代的獨特作用。從教師的年齡結構和教學觀念上來看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統教育和應試教育模式的影響根深蒂固，在基礎教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個突出的表現是片面強調知識的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質的培養與發展。加上來自家長的“望子成龍”的迫切壓力使得學生們的心理適應力猶如“雪上加霜”。

學校教師在教學實踐中也經常為學生的心理和行為問題所困擾。如學生注意力分散、厭學、上課沖動、抗拒、孤僻、說謊等問題幾乎是無可避免的。對此，以傳統的思想教育方法來加以解決已收效甚微。除此之外，由于應試教育使得教師偏重少數成績優異者，而忽略大多數成績平常者，使眾多學生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識傳授，不重視學生情感與人格成長的教育方式，必將會忽視學生的個別差異，造成學生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時，不少教師仍十分講究師道尊嚴，在對學生進行教育的過程中常常違背“同感、尊重、真誠”等心理輔導原則，這對學生的健康成長十分不利。

以上情況告訴我們，要使學生健康地成長，必須在實驗過程中強化教師教育觀念和教學方法的轉變，促進實驗者自覺地創造性地投入實驗。

㈡理論構建與操作

學校實施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進心理健康教育方法，做到“四個結合”：一是指心理教育與團隊工作結合；二是心理教育與班主任工作結合；三是心理教育與各科任教師教學結合；四是心理教育與社區、家庭教育結合。采用“傳授知識法”、“結合教學法”、“結合德育法”、“寓于活動法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過以下途徑進行，如圖所示： 圖表 1 學校實施心理健康教育示意圖

學校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門渠道 專門渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學 各項活動 心理輔導 心理咨詢（班主任工作、班團隊活動）

⒈全面滲透在學校教育的全過程中

在各科教學、各項活動、班主任工作中，注重對學生進行心理健康教育，使各育、各科教學過程和學校心理教育相互滲透，相互促進。利用活動課、班團隊活動，舉辦各種心理健康教育講座，通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。通過促使學生心理素質的發展以達到真正提高各育、各科教學的質量和效益。

學校請心理教育專家對全校教師包括校級領導進行小學生心理衛生知識的系統培訓，幫助教師樹立創造良好心理發展環境的意識，使他們了解實施心理輔導與教育活動的意義、目的、內容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導與教育活動中的主導作用，并掌握一些心理健康教育的知識。此外，學校還注重心理輔導骨干教師的培養，請心理專家擔任心理輔導員的指導師，指導學校心理輔導與教育工作。

教學活動是學校工作的主體，也是對學生心理影響最大的一項活動。因此，教學活動必須符合學生心理健康教育的要求，教師必須樹立維護學生心理健康的意識。從心理健康教育的目的和任務出發，要求教師在各科

教學中從以下幾個方面努力：

⑴改善師生關系，營造民主寬松的教育氣氛。

⑵發掘教材中的心理教育因素。如數學教學中對學生進行有序的思維訓練；語文教學中的正確對待挫折，典型人物取得成功的經驗等。

⑶指導學生運用有效的學習方法，改善學生的自我監控，培養良好的學習習慣。

⑷增加學生學習成功的體驗，建立積極的學習情感，增強學習自信心，培養學生克服學習困難的堅強意志。

⑸引導學生對學業失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。

⑹利用課堂中是偶發事件影響學生的心理。利用課堂教學滿足學生在學習過程中產生的各種合理需求。

⒉優化心理環境

學生良好的心理素質的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發展，這就有賴于學生所處心理環境的教育作用。校園心理環境、家庭心理環境和社會心理環境是學生心理健康發展的關鍵。為了創造良好的實驗氛圍，促進學生健康成長，在提出課題的同時，我們修訂了學校的校風，新的校風是“團結、自主、求真、創新”；新訂了教風“敬業、愛生、奉獻、創新”，和學生的學風“尊師、樂學、創新、求真”。我們積極發展校園文化，美化校園，給校園樹木花草掛相應的古詩等；建立學校文化藝術節，開展藝術、文化、體育、智力等活動。廣泛推薦課外讀物，引導學生不看不健康的書刊、影視，不上游戲室、營業性的舞廳和錄象室。教師對所有學生給予充分的信任，批評學生時要堅持做到針對問題，而非針對人的原則。對學生表現出寬容的態度，以增進師生之間、學生之間的友好關系。創設寬松、和諧的校園心理環境，在潛移默化中培養和提高學生的心理素，將學校教育、家庭教育與社會教育結合起來，形成全方位的心理健康教育網絡，營造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學校定期召開家長會，對家長進行心理衛生知識教育，增強與學生家長的聯絡、溝通，以使教師、家長全面了解學生在各種場合的表現，與家長討論克服專制、溺愛、放任的家教方式，進行民主管理，讓孩子有一定的自主權，不過分壓抑自己的思想、感情，培養獨立性，建立自信心。引導幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行動、行為，正確的方式去影響和教育子女。學校還聘請有關人士對學生作專題講座，討論社會上的某些突出問題，并組織學生去工廠、商店調查訪問，了解各行各業中成功人物的表現和歷程，以期主動認識社會，塑造自我。

⒊開展心理輔導

心理健康輔導課是促進學生心理健康成長的有效途徑。學校開設心理健康輔導課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發展規律的教育教學體系，采用國家教委編寫的小學生心理輔導指南教材，開展有“分層目標、內容體系”的教育活動。心理健康輔導課以活動為基礎，引發學生的主觀感受和體驗，幫助學生解決心理知識范圍的問題，以及他們共有的普遍性的心理問題，學會多種心理自護方法，達到形成和改善學生的心理健康的目的。

在傳授心理知識的同時，通過開展課內外教育活動，創設各種情境活動，指導學生“以人為鏡”，培養學生自我教育。如通過“你是誰”活動，培養學生的角色意識；通過表演活動（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質等，讓學生親身投入，幫助學生完成自我認識、自我控制、自我調節和自我完善，學會觀察分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等品質。

⒋心理咨詢

心理咨詢是助人自助的過程，學校大隊成立專門的心理咨詢室，由專業的有耐心、有愛心的心理輔導教師王老師負責，利用每周二、四的課余時間定時向學生開放。學生可單獨和輔導老師進行談話，也可自愿組成一個小團體將共同關心的問題或疑惑，請輔導老師提供幫助咨詢。并建立學生心理檔案，開展追蹤研究。另外，學校還設立心理咨詢信箱“心語小屋”，對那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學生以書信的方式收集咨詢信息，并通過辦校報“小水滴”、廣播等方式反饋咨詢結果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質量。學校每學期還定時舉行“談心亭”活動，向全校學生開放，請心理專家來為學生排憂解難。

⒌發展優先防重于治

發展優先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學校心理健康教育工作中應首先著眼與心理健康，而不能將工作重點放在這里出了問題的學生的矯正與治療方面。因為，從學校心理健康教育的任務來看，中小學生心理健康教育的根本目的在于使全體學生健康地發展、成長、成才，因此，發展學生良好的心理素質，維護和促進學生心理健康，必然是學校心理健康教育的重點。如果預防工作做在前面，就能防患于未然，學生的心理問題大部分就可避免，即使出現了問題，也比較容易解決。因此，抓預防工作是關鍵，從心理健康的角度來看，培養學生良好的心理素質是對心理問題的最好、最根本的預防。

四、實驗結果

㈠通過實驗，教師轉變了教學觀念，樹立了維護學生心理健康的意識，創設良好的心理發展環境，在學校教學的全過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學生提供需要得到滿足的機會，幫助學生了掌握一般的心理保健知識和方法，促進學生提高心理機能，盡可能多的發揮學生遠未發揮的心理潛能，全面提高了學生的素質。這主要體現在：

⒈學生的學業成績：實驗班與對照班在同樣課時下參加鎮教學質量統一檢測，學生的平均分、及格率均高于對照班，并且學生尖差異明顯小于對照班（見表1、2）表格1 語文實驗班成績測試縱向比較 2002年9月

時間 實驗 班級 實驗 前后 人數平均分 合格率 優秀率 不合格

2001年5月 三⑴ 實驗前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6 2002年6月 實驗后 52 89.5 100％ 96.2％ 0 表格2 語文、數學兩科實驗班成績測試橫向比較 2002年9月

時間 科目 班級類別 人數平均分 合格率 優秀率 不合格

2002年 6月 語文 實驗班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0 對照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6 2002年 6月 數學 實驗班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0 對照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7

⒉實驗班學生參加校報《小水滴》投稿率最高為66.7％（見表3）。表格 3 2001學年實驗班學生投稿中稿橫向比較 2002年9月

班級 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班

投稿 稿數 12 10 15 12 18 17 中稿 篇數 7 3 10 5 11 8

投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％

各年級段1班為實驗班，二班為對照班。上表顯示實驗班實驗后學生在一個內校報投稿中稿情況，大大高于對照班，這就說明實驗班學生參加活動的興趣和能力均高于對照班，顯然實驗效果顯著。

⒊學生各學科技能的發展：經過實驗后，學生的各科成績運用技能明顯提高。如：寫字比賽獲市二等獎區一等獎；區三小比賽中小論文獲區二等獎2人，三等獎3人，小制作獲區一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，小發明獲區二等獎1人；數學奧林匹克獲全國二、三等獎；智力七巧板比賽獲區二等獎市三等獎；區棋類比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎次數達9人次等等。㈡通過實驗，學生的競賽意識增強了，其自信心、競爭能力、社會適應能力、社會交往能力等各方面均得到提高，消除了學生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護和增進學生的心理健康，學生的綜合素質也得到了提高。（見表4-8）。

表格4 自信心測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 自信心

偏低 一般 偏高

實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 17 6 實驗后﹙三下﹚ 3 18 31

表格5 自我信念測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 自信信念

偏低 一般 偏高

實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 18 5 實驗后﹙三下﹚ 2 19 31

表格6 考試焦慮測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 考試焦慮

偏低 一般 偏高

實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 5 18 39 實驗后﹙四下﹚ 45 13 4

表格7 兒童社交焦慮感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月

班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 兒童社交焦慮感

偏低 一般 偏高

實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 6 10 46 實驗后﹙四下﹚ 42 17 3

表格8 兒童孤寂感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 兒童孤寂感

偏低 一般 偏高

實驗班五⑴ 54 實驗前﹙五上﹚ 6 10 38 實驗后﹙五下﹚ 40 12 2

由于進行新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗，有效地開展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調節能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學生解決學習困難、改善人際關系、提高自我認識，維護和增進學生的心理健康，為他們個性發展打下長久而全面的基礎。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學生在學業成績、創造思維水平、“五自”能力和個性心理品質等方面都有較顯著的提高。如以前據調查統計有20％的學生對學習不感興趣，不能按時完成作業或作業質量差，通過實驗后，上述這樣的學生只占5％；又如在實驗過程中先后發現5位學生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動、焦慮過度等心理障礙，后來在老師、學生和家長的共同教育、引導鼓勵下，目前已矯正了問題心理，愉快地和大家一起學習、活動，有較強的上進心。

㈢實驗過程中，產生了一批優秀教師，與此同時，教師學會了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫的論文《談如何培養小學生自改作文的能力》獲國家級一等獎，李永福老師撰寫的論文《淺談學生操行評語的分析與改革》獲國家級二等獎，章新若老師撰寫的《新時期少年兒童心理特點和教育對策研究階段性總結》獲市三等獎，張艾蔓老師撰寫的論文《幼兒自信心的培養》獲區三等獎等。（見表9）

表格9 2001教師論文發表和獲獎情況表 項目 級別 發 表 次 數 獲 獎 次 數

區 市 省 國家級 區 市 省 國家級

篇數 2 9 0 7 5 1 2 7

五、實驗結論

⒈通過實驗，轉變了教師的教育觀念和教學方法，樹立了維護學生心理健康的意識，不再一味注重知識的傳授與接受，努力調節和減輕學生的心理壓力，充分挖掘學生潛力，發揮自己的特長，因材施教，使每個學生都有成功的機會，從而使學生形成積極的自我概念，樹立起自信心。實驗的過程，也是提高教師素質的過程。實驗者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉化。

⒉在實驗中，創造良好的心理環境，是基礎和條件；發展優先防重于治，抓好預防工作是關鍵；開展心理輔導課，培養學生自我教育，幫助學生提高“免疫力 ”是重要手段。學校心理健康教育重在發展，以“形成和促進”學生形成良好的心理素質，健全的個性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標相互聯系，相互促進。

⒊在實驗過程中，大家以為所構建的學校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優化了校園心理發展環境，提高了學生的心理素質。

六、問題與討論

⒈心理健康教育是一個復雜的問題，內涵廣泛，包括學習心理指導、人際關系的心理指導、自我意識發展心理指導、情緒心理指導、升學、擇業心理指導、意志心理指導、性心理指導、休閑生活與消費心理指導等方面。作為“心理健康教育”的實驗，應該全面實施，囿于我們的科研力量，僅側重于“學習心理指導、人際關系的心理指導、自我意識發展心理指導、情緒心理指導、意志心理指導”，對其他方面的心理指導還未深入研究。

⒉良好心理素質的培養是一個漫長的過程，要使學生具有良好的心理素質，必須經過長時間的教育培養，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導向形式主義。所以，經過實驗，學生各方面素質已有所提高，但離最終目標還有一定差距，需要人們不斷堅持，不斷反饋矯正，從點到面，才能發展成為學生的良好個性品質。

⒊在實驗過程中，我們發現，此項實驗若僅僅用在學校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實驗范圍由校內向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。

⒋我校“新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究”雖已結題，但任重而道遠，我們清楚地認識到良好的心理素質是素質教育的重要組成部分，心理健康在學生身心健康和整個生命活動中起著主導作用，是學生個性全面發展的基礎。而此項實驗僅在部分方面開了個頭，因此，對此項實驗我們將做長期打算：全面研究心理健康教育，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧發展和素質全面提高，促進學生的個性發展，創造出學校特色。

———————————————————————————參考文獻：

岳曉東，祝新華．中小學心理輔導實用理論與技巧．北京師范大學出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開明出版社，2000，8

一、問題的提出

良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代的中小學學生是新世紀的一代，他們正處于身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展和思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題，有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。青少年的健康成長不僅需要和諧、寬松的環境，還需要幫助他們掌握自我認知，自我調控，自我發展的方法與能力。而現代化的教育亦十分強調發展學生的個性、發揮其專長、樹立其健康的自我形象。因此，中小學管理需要深入開展心理健康教育與心理輔導，提高學生的心理素質，以積極適應時代的挑戰。

近幾年來，我校在心理健康教育方面已經做了一些工作，學校領導都十分重視心理健康教育工作，學校一直有開設心理輔導課，大隊有專門的心理咨詢室，開展“知心姐姐”信箱，談心亭活動等。經過研究，申報了溫州市少先隊工作研究課題《新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究》，研究本課題并付之于實踐，針對新時期少年兒童的心理特點，有效地開展系列健康教育，是適應現代教育的發展要求。

二、實驗構想

㈠實驗目標

針對我校特點和條件，新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗目標是：

⒈轉變教育觀念，通過學校教學心育化，使各育、各科教學過程和學校心理教育相互滲透，相互促進。幫助學生解決心理發展中的矛盾與沖突，并通過促使學生心理素質的發展，促進學生提高心理機能，預防心理問題的產生，維護心理健康。盡可能多的發揮自己遠未發揮的心理潛能，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。

⒉通過開展各種課內外教育活動、競賽與交往，發揮、發展學生在班級生活中的自主性、創造性，去體驗、思考、判斷與選擇，培養學生的競賽意識和競爭意識，增強競爭能力、社會適應能力、社會交往能力。培養學生自我教育，指導學生的各種心理問題，消除學生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，維護和增進心理健康。幫助學生更好地認識現實，認識自己，提高心理承受力和自身心理調節能力，以適應現代社會的發展，促進現代社會的發展。

⒊通過心理輔導課和心理咨詢等方法，解決學生的各種心理問題，消除學生的心理障礙，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學生解決學習困難、改善人際關系、提高自我認識，維護和增進學生的心理健康，為他們個性發展打下長久而全面的基礎。

㈡實驗原則

從本校的實際出發，本實驗遵循以下原則：

⒈教育性原則。在心理教育過程中始終要注意培養學生積極進取精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

⒉面向全體學生的原則。教師在心理教育過程要面向全體學生，不僅僅是對有心理健康問題的學生，應充分調動其自覺性和積極性。

⒊適應個體發展的原則。在心理健康教育中，教師應以平等尊重的態度對待學生，對所有學生一視同仁。一切工作要圍繞著“促進發展”進行，重在通過積極地指導學生日常的學習與生活，培養良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧地發展。

⒋系統有序的原則。教師在心理教育過程中，要有系統、全局的觀點，考慮到人自身及心理系統的各個方面，系統地培養學生的心理素質。要重視心理教育與德、智、體、美諸育之間的相互結合、相互滲透，不能把它與學校各項教育、教學工作割裂開來。

⒌聯系實際的原則。在心理教育過程中通過開展豐富多樣的活動，使學生在具體實踐中得到學習和鍛煉，以達到心理教育的根本目的，調動受教育者積極參與所開展的各項活動，以提高心理教育效能。

⒍循序漸進的原則。根據我校情況，此項實驗不能一下子鋪開，擬分三個階段進行。

㈢實驗假設

本實驗的假設是：根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《若干意見》的精神，以教育方針和先進教育理論為指導，切實貫徹實驗原則。運用學校教學心育化，發展優先防重于治的方法，優化心理環境，定期開展心理輔導、心理咨詢等教育對策。提高學生心理素質，培養良好的心理品質，促進學生身心全面、和諧發展和素質全面提高，使全體學生健康地發展、成長、成才。

㈣實驗時間、步驟

⒈實驗時間：2001年5月至2002年10月

⒉實驗步驟：

⑴準備階段。2001年5月份，開題論證，組建課題組搜集有關材料，制訂課題立項方案，調查學生心理狀況。

⑵實施階段。2001年6月至2002年7月，組織課題組人員進行討論，研究學生心理障礙原因及解決方法，建立學生心理檔案，并對癥下藥，開展學校心理健康教育。

⑶總結階段。2002年8月至10月，對照方案進行實驗全程總結，撰寫課題實驗報告，申報鑒定驗收。

㈤實驗組織

本課題由大隊輔導員章新若擔任組長，實驗組員由王小蓮、王蓮蓮等各中隊輔導員。

三、實驗過程

㈠調查研究

據專家估算，我國目前有3000萬中小學生有各種各樣的心理健康問題，通過調查研究我們發現學校兒童較為普遍存在著以自我為中心，惟我獨尊；獨立性差，依賴性強；只能適應順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒極不穩定；缺乏意志力，害怕失敗；心理承受能力弱，社會適應能力弱等心理問題。少年兒童心理障礙產生原因是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素，主要是以下幾個方面：

⒈學生自身的弱點。

少年兒童正處于身心發展巨大變化階段，這時期人生觀、世界觀還未形成，不善于用理智控制自己的情緒，他們年齡小、閱歷淺，知識淺薄，缺乏社會實踐經驗，因此，在處理問題上還很不成熟，辦起來容易欠考慮，顧此失彼，甚至是不計后果。

⒉家庭環境的不良。

父母溺愛的教養方式與專制主義的教育方法，特別是破損的家庭結構，是導致學生心理障礙的重要原因。本校離異家庭的子女占全校學生的5.8％。家庭結構破損會使學生產生強烈的心理失衡，表現為情緒不穩，一遇挫折和打擊，很容易出現意外。

⒊社會消極因素的影響。

當前，社會上陳舊的風俗，習慣死灰復燃；兇殺打斗的影視天天在播放：格調低下的書刊充斥著文化市場……加上我校地處山村，學生家長素質不高，這些無時無刻不在腐蝕著少年兒童。少年兒童感情豐富，辨別是非的能力還比較差。一旦引起他們的興趣，產生了共鳴，將會不計后果，做出讓人難以置信的傻事來，這是人們所熟知的。因此，給學生創設一個良好的心理環境十分重要。

⒋學校教育的失誤。

學校是一個特殊的環境，它通過有目的、有計劃、有組織的活動，對青少年的成長發揮著主導作用。據國內外很多專家的研究表明，心理健康不但能提高學生適應環境，減輕人格的能力，而且能有的放矢地促進學生德、智、體等全面發展，它在素質教育中起著一個不可替代的獨特作用。從教師的年齡結構和教學觀念上來看，本校教師年齡偏大，中老教師占59.1％，青年教師占40.9％，不少中老年教師由于傳統教育和應試教育模式的影響根深蒂固，在基礎教育中，存在許多弊端。但是在這些弊端中，一個突出的表現是片面強調知識的傳授與接受，輕視思想、道德、身體和心理素質的培養與發展。加上來自家長的“望子成龍”的迫切壓力使得學生們的心理適應力猶如“雪上加霜”。

學校教師在教學實踐中也經常為學生的心理和行為問題所困擾。如學生注意力分散、厭學、上課沖動、抗拒、孤僻、說謊等問題幾乎是無可避免的。對此，以傳統的思想教育方法來加以解決已收效甚微。除此之外，由于應試教育使得教師偏重少數成績優異者，而忽略大多數成績平常者，使眾多學生成為教育的“失敗者”。這種只重視知識傳授，不重視學生情感與人格成長的教育方式，必將會忽視學生的個別差異，造成學生自我形象偏低，從而成為“尖子教育”的犧牲品。與此同時，不少教師仍十分講究師道尊嚴，在對學生進行教育的過程中常常違背“同感、尊重、真誠”等心理輔導原則，這對學生的健康成長十分不利。

以上情況告訴我們，要使學生健康地成長，必須在實驗過程中強化教師教育觀念和教學方法的轉變，促進實驗者自覺地創造性地投入實驗。

㈡理論構建與操作

學校實施心理健康教育，全面滲透、多渠道全方位推進心理健康教育方法，做到“四個結合”：一是指心理教育與團隊工作結合；二是心理教育與班主任工作結合；三是心理教育與各科任教師教學結合；四是心理教育與社區、家庭教育結合。采用“傳授知識法”、“結合教學法”、“結合德育法”、“寓于活動法”“榜樣示范法”等具體方式方法。主要通過以下途徑進行，如圖所示： 圖表 1 學校實施心理健康教育示意圖

學校心理健康教育渠道 ↓ ↓ 非專門渠道 專門渠道 ↓ ↓ ↓ ↓ 各科教學 各項活動 心理輔導 心理咨詢（班主任工作、班團隊活動）

⒈全面滲透在學校教育的全過程中

在各科教學、各項活動、班主任工作中，注重對學生進行心理健康教育，使各育、各科教學過程和學校心理教育相互滲透，相互促進。利用活動課、班團隊活動，舉辦各種心理健康教育講座，通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。通過促使學生心理素質的發展以達到真正提高各育、各科教學的質量和效益。

學校請心理教育專家對全校教師包括校級領導進行小學生心理衛生知識的系統培訓，幫助教師樹立創造良好心理發展環境的意識，使他們了解實施心理輔導與教育活動的意義、目的、內容和方法，以及教師自身人格和心理健康水平在心理輔導與教育活動中的主導作用，并掌握一些心理健康教育的知識。此外，學校還注重心理輔導骨干教師的培養，請心理專家擔任心理輔導員的指導師，指導學校心理輔導與教育工作。

教學活動是學校工作的主體，也是對學生心理影響最大的一項活動。因此，教學活動必須符合學生心理健康教育的要求，教師必須樹立維護學生心理健康的意識。從心理健康教育的目的和任務出發，要求教師在各科

教學中從以下幾個方面努力：

⑴改善師生關系，營造民主寬松的教育氣氛。

⑵發掘教材中的心理教育因素。如數學教學中對學生進行有序的思維訓練；語文教學中的正確對待挫折，典型人物取得成功的經驗等。

⑶指導學生運用有效的學習方法，改善學生的自我監控，培養良好的學習習慣。

⑷增加學生學習成功的體驗，建立積極的學習情感，增強學習自信心，培養學生克服學習困難的堅強意志。

⑸引導學生對學業失敗做合理的分析，正確歸因，緩解考試焦慮。

⑹利用課堂中是偶發事件影響學生的心理。利用課堂教學滿足學生在學習過程中產生的各種合理需求。

⒉優化心理環境

學生良好的心理素質的形成，除了直接教育的影響和工作外，還需要在耳濡目染中得以熏陶和發展，這就有賴于學生所處心理環境的教育作用。校園心理環境、家庭心理環境和社會心理環境是學生心理健康發展的關鍵。為了創造良好的實驗氛圍，促進學生健康成長，在提出課題的同時，我們修訂了學校的校風，新的校風是“團結、自主、求真、創新”；新訂了教風“敬業、愛生、奉獻、創新”，和學生的學風“尊師、樂學、創新、求真”。我們積極發展校園文化，美化校園，給校園樹木花草掛相應的古詩等；建立學校文化藝術節，開展藝術、文化、體育、智力等活動。廣泛推薦課外讀物，引導學生不看不健康的書刊、影視，不上游戲室、營業性的舞廳和錄象室。教師對所有學生給予充分的信任，批評學生時要堅持做到針對問題，而非針對人的原則。對學生表現出寬容的態度，以增進師生之間、學生之間的友好關系。創設寬松、和諧的校園心理環境，在潛移默化中培養和提高學生的心理素，將學校教育、家庭教育與社會教育結合起來，形成全方位的心理健康教育網絡，營造良好的校外心理氛圍十分重要。于是學校定期召開家長會，對家長進行心理衛生知識教育，增強與學生家長的聯絡、溝通，以使教師、家長全面了解學生在各種場合的表現，與家長討論克服專制、溺愛、放任的家教方式，進行民主管理，讓孩子有一定的自主權，不過分壓抑自己的思想、感情，培養獨立性，建立自信心。引導幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行動、行為，正確的方式去影響和教育子女。學校還聘請有關人士對學生作專題講座，討論社會上的某些突出問題，并組織學生去工廠、商店調查訪問，了解各行各業中成功人物的表現和歷程，以期主動認識社會，塑造自我。

⒊開展心理輔導

心理健康輔導課是促進學生心理健康成長的有效途徑。學校開設心理健康輔導課，每周一次，自上而下形成一條符合兒童心理發展規律的教育教學體系，采用國家教委編寫的小學生心理輔導指南教材，開展有“分層目標、內容體系”的教育活動。心理健康輔導課以活動為基礎，引發學生的主觀感受和體驗，幫助學生解決心理知識范圍的問題，以及他們共有的普遍性的心理問題，學會多種心理自護方法，達到形成和改善學生的心理健康的目的。

在傳授心理知識的同時，通過開展課內外教育活動，創設各種情境活動，指導學生“以人為鏡”，培養學生自我教育。如通過“你是誰”活動，培養學生的角色意識；通過表演活動（模仿角色的心理和行為）提高自我心理品質等，讓學生親身投入，幫助學生完成自我認識、自我控制、自我調節和自我完善，學會觀察分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等品質。

⒋心理咨詢

心理咨詢是助人自助的過程，學校大隊成立專門的心理咨詢室，由專業的有耐心、有愛心的心理輔導教師王老師負責，利用每周二、四的課余時間定時向學生開放。學生可單獨和輔導老師進行談話，也可自愿組成一個小團體將共同關心的問題或疑惑，請輔導老師提供幫助咨詢。并建立學生心理檔案，開展追蹤研究。另外，學校還設立心理咨詢信箱“心語小屋”，對那些需要咨詢但又不愿與教師面談的學生以書信的方式收集咨詢信息，并通過辦校報“小水滴”、廣播等方式反饋咨詢結果，既活躍了校園生活，又提高了咨詢質量。學校每學期還定時舉行“談心亭”活動，向全校學生開放，請心理專家來為學生排憂解難。

⒌發展優先防重于治

發展優先防重于治，既是一種方法，也是一種策略。在學校心理健康教育工作中應首先著眼與心理健康，而不能將工作重點放在這里出了問題的學生的矯正與治療方面。因為，從學校心理健康教育的任務來看，中小學生心理健康教育的根本目的在于使全體學生健康地發展、成長、成才，因此，發展學生良好的心理素質，維護和促進學生心理健康，必然是學校心理健康教育的重點。如果預防工作做在前面，就能防患于未然，學生的心理問題大部分就可避免，即使出現了問題，也比較容易解決。因此，抓預防工作是關鍵，從心理健康的角度來看，培養學生良好的心理素質是對心理問題的最好、最根本的預防。

四、實驗結果

㈠通過實驗，教師轉變了教學觀念，樹立了維護學生心理健康的意識，創設良好的心理發展環境，在學校教學的全過程中全面滲透心理健康教育，盡可能為所有學生提供需要得到滿足的機會，幫助學生了掌握一般的心理保健知識和方法，促進學生提高心理機能，盡可能多的發揮學生遠未發揮的心理潛能，全面提高了學生的素質。這主要體現在：

⒈學生的學業成績：實驗班與對照班在同樣課時下參加鎮教學質量統一檢測，學生的平均分、及格率均高于對照班，并且學生尖差異明顯小于對照班（見表1、2）表格1 語文實驗班成績測試縱向比較 2002年9月

時間 實驗 班級 實驗 前后 人數平均分 合格率 優秀率 不合格

2001年5月 三⑴ 實驗前 52 78.2 88.5％ 65.4％ 6 2002年6月 實驗后 52 89.5 100％ 96.2％ 0

表格2 語文、數學兩科實驗班成績測試橫向比較 2002年9月

時間 科目 班級類別 人數平均分 合格率 優秀率 不合格

2002年 6月 語文 實驗班四⑴ 61 89.8 100％ 90.2％ 0 對照班四⑵ 61 78.2 90.2％ 42.6％ 6

2002年 6月 數學 實驗班四⑴ 61 94.5 100％ 100％ 0 對照班四⑵ 61 79.3 88.5％ 49.2％ 7

⒉實驗班學生參加校報《小水滴》投稿率最高為66.7％（見表3）。表格 3 2001學年實驗班學生投稿中稿橫向比較 2002年9月

班級 稿件 三⑴班 三⑵班 四⑴班 四⑵班 五⑴班 五⑵班

投稿 稿數 12 10 15 12 18 17 中稿 篇數 7 3 10 5 11 8

投稿率 58.3％ 30％ 66.7％ 41.7％ 61.1％ 47.1％

各年級段1班為實驗班，二班為對照班。上表顯示實驗班實驗后學生在一個內校報投稿中稿情況，大大高于對照班，這就說明實驗班學生參加活動的興趣和能力均高于對照班，顯然實驗效果顯著。

⒊學生各學科技能的發展：經過實驗后，學生的各科成績運用技能明顯提高。如：寫字比賽獲市二等獎區一等獎；區三小比賽中小論文獲區二等獎2人，三等獎3人，小制作獲區一等獎1人，二等獎2人，三等獎3人，小發明獲區二等獎1人；數學奧林匹克獲全國二、三等獎；智力七巧板比賽獲區二等獎市三等獎；區棋類比賽獲第二名2人，第三名2人，第六名1人；征文比賽獲獎次數達9人次等等。㈡通過實驗，學生的競賽意識增強了，其自信心、競爭能力、社會適應能力、社會交往能力等各方面均得到提高，消除了學生的心理障礙，緩解其心理壓力，擺脫了心理困惑，維護和增進學生的心理健康，學生的綜合素質也得到了提高。（見表4-8）。表格4 自信心測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 自信心

偏低 一般 偏高

實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 17 6 實驗后﹙三下﹚ 3 18 31

表格5 自我信念測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 自信信念

偏低 一般 偏高

實驗班三⑴ 52 實驗前﹙三上﹚ 29 18 5 實驗后﹙三下﹚ 2 19 31

表格6 考試焦慮測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 考試焦慮

偏低 一般 偏高

實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 5 18 39 實驗后﹙四下﹚ 45 13 4

表格7 兒童社交焦慮感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月

班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 兒童社交焦慮感

偏低 一般 偏高

實驗班四⑴ 62 實驗前﹙四上﹚ 6 10 46 實驗后﹙四下﹚ 42 17 3

表格8 兒童孤寂感測試縱向比較 實驗時間：2001年5月至2002年9月 班級 性質 實驗 人數 實驗 前后 兒童孤寂感

偏低 一般 偏高

實驗班五⑴ 54 實驗前﹙五上﹚ 6 10 38 實驗后﹙五下﹚ 40 12 2

由于進行新時期少年兒童心理特點和教育對策研究的實驗，有效地開展系列健康教育，提高其心理承受能力和自身調節能力，緩解心理壓力，擺脫心理困惑，幫助學生解決學習困難、改善人際關系、提高自我認識，維護和增進學生的心理健康，為他們個性發展打下長久而全面的基礎。在全校課題組成員的嘗試、探索和教師的努力下，學生在學業成績、創造思維水平、“五自”能力和個性心理品質等方面都有較顯著的提高。如以前據調查統計有20％的學生對學習不感興趣，不能按時完成作業或作業質量差，通過實驗后，上述這樣的學生只占5％；又如在實驗過程中先后發現5位學生因單親和其他原因造成的孤僻、畏縮、多動、焦慮過度等心理障礙，后來在老師、學生和家長的共同教育、引導鼓勵下，目前已矯正了問題心理，愉快地和大家一起學習、活動，有較強的上進心。

㈢實驗過程中，產生了一批優秀教師，與此同時，教師學會了課題研究的方法，獲得了一批科研成果，由王小蓮老師撰寫的論文《談如何培養小學生自改作文的能力》獲國家級一等獎，李永福老師撰寫的論文《淺談學生操行評語的分析與改革》獲國家級二等獎，章新若老師撰寫的《新時期少年兒童心理特點和教育對策研究階段性總結》獲市三等獎，張艾蔓老師撰寫的論文《幼兒自信心的培養》獲區三等獎等。（見表9）

表格9 2001教師論文發表和獲獎情況表 項目 級別 發 表 次 數 獲 獎 次 數

區 市 省 國家級 區 市 省 國家級

篇數 2 9 0 7 5 1 2 7

五、實驗結論

⒈通過實驗，轉變了教師的教育觀念和教學方法，樹立了維護學生心理健康的意識，不再一味注重知識的傳授與接受，努力調節和減輕學生的心理壓力，充分挖掘學生潛力，發揮自己的特長，因材施教，使每個學生都有成功的機會，從而使學生形成積極的自我概念，樹立起自信心。實驗的過程，也是提高教師素質的過程。實驗者，正在從“教師型”向“教研型”、“科研型”轉化。

⒉在實驗中，創造良好的心理環境，是基礎和條件；發展優先防重于治，抓好預防工作是關鍵；開展心理輔導課，培養學生自我教育，幫助學生提高“免疫力 ”是重要手段。學校心理健康教育重在發展，以“形成和促進”學生形成良好的心理素質，健全的個性為主；以防治各種心理疾病為輔。在心理健康教育工作中，這三種目標相互聯系，相互促進。

⒊在實驗過程中，大家以為所構建的學校心理健康教育模式和操作技法是可行的，優化了校園心理發展環境，提高了學生的心理素質。

六、問題與討論

⒈心理健康教育是一個復雜的問題，內涵廣泛，包括學習心理指導、人際關系的心理指導、自我意識發展心理指導、情緒心理指導、升學、擇業心理指導、意志心理指導、性心理指導、休閑生活與消費心理指導等方面。作為“心理健康教育”的實驗，應該全面實施，囿于我們的科研力量，僅側重于“學習心理指導、人際關系的心理指導、自我意識發展心理指導、情緒心理指導、意志心理指導”，對其他方面的心理指導還未深入研究。

⒉良好心理素質的培養是一個漫長的過程，要使學生具有良好的心理素質，必須經過長時間的教育培養，期望通過較短的時間，較少的投入就能取得很好的效果，這種急功近利的思想容易導向形式主義。所以，經過實驗，學生各方面素質已有所提高，但離最終目標還有一定差距，需要人們不斷堅持，不斷反饋矯正，從點到面，才能發展成為學生的良好個性品質。

⒊在實驗過程中，我們發現，此項實驗若僅僅用在學校教育中，其廣度和深度是有限的。因此，如何將此實驗范圍由校內向校外延伸，將是我們下一步研究的方向。

⒋我校“新時期少年兒童心理特點和教育對策的研究”雖已結題，但任重而道遠，我們清楚地認識到良好的心理素質是素質教育的重要組成部分，心理健康在學生身心健康和整個生命活動中起著主導作用，是學生個性全面發展的基礎。而此項實驗僅在部分方面開了個頭，因此，對此項實驗我們將做長期打算：全面研究心理健康教育，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面、和諧發展和素質全面提高，促進學生的個性發展，創造出學校特色。

———————————————————————————參考文獻：

岳曉東，祝新華．中小學心理輔導實用理論與技巧．北京師范大學出版社，2000，11 劉維良，齊建芳．中小學心理健康教育．華文出版社，2000，7 王希永，瑞博．心理教育概論．開明出版社，2000，8

中小學生心理發展特點與教育對策

商洛市教研室 楊莉

國內有關機構對青少年心理健康狀況所做的調查研究結果表明，有10％～30％的青少年存在著心理問題。在某地抽取了1500多名中小學生進行調查，結果表明，該地中小學生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學生低于正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。有心理學家預言：21世紀，心理疾患將成為人類一大禍害。中小學生心理健康狀況應引起教育各方面的關注重視。

中小學生心理發展的特點

一、小學生的心理發展特點 1.生理特點

一般地，小學生的生理發展平穩而持續，身高和體重的增長處于平穩期，以大腦為核心的神經系統的發展為其順利完成在各個年級的學習、生活奠定了生理基礎。小學生的腦重逐漸增加，到12歲時約為1400克，達到了成人的平均腦重量，而且與人類記憶、思維等高級心理過程有密切關系的額葉增長最為明顯。

小學生的腦皮層神經細胞的體積也在不斷增大，突觸的數量日益增多，它們的發展共同決定了小學生大腦機能的完善。小學期兒童的興奮和抑制機能進一步增強，如睡眠時間減少，更善于調節控制自己的行為，上課能做到專心聽講、守紀律、不亂說亂動等。

2.認知特點

第一，小學生的感知覺。主要表現在兩個方面，一是感知發展的水平，二是觀察力的發展。小學生的感知精確性大大發展，如對顏色差別的感受性發展很快，參加各種課外活動促進了小學生知覺的發展。小學生的觀察力也大大發展，從缺乏系統性的觀察發展到有目的、有順序的觀察；同時小學生的觀察還表現出自我中心的傾向，受生活經驗的影響。

第二，小學生的記憶。小學生的記憶從無意記憶占主導地位發展到有意記憶占主導地位，但是，仍需要靠無意記憶來積累知識；從機械記憶占主導地位發展到理解記憶占主導地位。小學生還掌握了復述、組織（找出要記憶材料之間的意義聯系，并根據這些聯系來記憶）等記憶策略，同時在對自己記憶過程的理解、認識和監控方面發展很快，但水平有限。第三，小學生的思維。小學階段屬于皮亞杰的具體運算思維階段，其思維發展特點是：在整個小學時期，兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。從具體形象思維向邏輯思維的過渡中，關鍵期在小學四年級，并且不同的思維對象、不同學科、不同教材中思維存在著發展的不平衡性。

3.個性與社會性特點

第一，自我意識。小學生的自我意識不斷發展，但不是直線、勻速的，一年級到三年級處于上升期，年級之間有顯著差異。三年級到五年級處于平穩發展階段，年級間無顯著差異。五年級到六年級處于第二個上升期，使小學生的自我意識達到一個新的水平。

第二，品德發展。在品德發展上，小學生的認知與行為基本上是協調的，他們逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調節道德行為的能力，例如自覺保護環境、遵守交通規則等。三年級是小學生品德發展的關鍵期。

第三，社會關系。小學生已重視與同伴建立友誼，也開始建立同伴團體，但有明顯的功利性。親子關系在小學生的心理發展中起重要作用，小學生與父母的感情深厚，父母、家庭是他們安全的?避風港?。師生關系在此階段也很重要，小學教師具有權威性，對小學生的影響是重大而深遠的。

4.情緒特點

第一，情緒的內容不斷豐富。小學生的情緒大都與學習活動和學校生活相聯系，學習的成敗、集體的地位、同伴關系等都使小學生產生各種各樣的情緒體驗，以及不同水平的社會適應。

第二，情緒體驗的深刻性不斷增加。小學生的情緒表現盡管比較外露、易激動，但其情緒體驗逐步深刻，逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規范、道德標準等聯系起來。

第三，情緒的穩定性不斷增強。小學生的情緒逐漸內化，小學高年級學生已經逐漸能意識到自己的情緒表現可能帶來的后果，調節和控制情緒的能力逐步加強。

第四，高級情感逐漸發展。高級情感是指與社會需要相聯系的情感，包括道德感、美感、理智感。小學生的道德感處于不斷發展的過程中，評價標準從無原則向有原則發展，對道德感的體驗從淺顯、沖動到深刻穩定，道德體驗范圍不斷擴大。小學生的美感發展受制于對客觀事物外部特點和內部特征的領會與理解，經常接觸的、外部有明顯美的特征的客觀事物容易使小學生產生美感，而接觸少的、有內涵和內在美的事物不易引起他們的美感。隨著年齡增長，小學生的美感體驗越來越豐富。舉例： ?香香豬?。小學生的理智感發展表現在求知欲的擴展和加深，但其理智感仍與具體的、直觀形象的事物相聯系。

二、中學生的心理發展特點 1.生理特點 第一，身體外形劇變。中學階段是生理發育的第二個高峰，身體迅速長高，體重迅速增加，出現第二性征。身體外形的變化使中學生產生成人感，并帶來許多青春期心理問題。

第二，生理機能的變化。在青春期，心臟、肺、肌肉力量等生理機能正在成熟，特別是腦和神經的發育達到成人的指標，基本成熟，奠定了中學生的心理發展特別是抽象邏輯思維發展的物質基礎。

第三，性器官與性功能的逐漸成熟。由于性激素的作用，寂靜已久的生殖器官開始迅速發育，并完成了性器官與性功能的成熟，如女孩出現月經，男孩出現了遺精。由于生活水平的普遍提高，現在的孩子性發育至少提前2-3年，個別女生在8、9歲就來了例假。以前沒有電視、網絡，是性壓抑、性封閉的時代，而今天是性信息泛濫，性誘惑空前的時代。由于性發育提前也給學生帶來了一系列心理問題。

2.認知特點

中學生的認知發展處于皮亞杰的形式運算思維階段，可以在頭腦中把形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。

第一，思維發展特點。在整個中學階段，青少年思維能力迅速得到發展，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位。初中階段屬于經驗型，即他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持；高中階段屬于理論型，即能夠用理論作指導來分析綜合各種材料。初二年級是中學階段思維發展的關鍵期，高一至高二年級是抽象邏輯思維發展趨于?初步定型?或成熟的時期。

第二，思維品質。中學階段的思維品質呈矛盾表現，獨立性和批判性獲得了顯著發展，但他們看問題還常常是只顧部分、忽視整體，只顧現象、忽視本質，容易片面化和表面化。

第三，智力發展的性別差異。青少年智力的性別差異主要表現為總體上的平衡性和發展特色上的不平衡性的統一。也就是說男女生在智力發展上是有差異的，咱們很多中學老師都有一個體會：女生在上中學后，抽象邏輯思維能力往往略差于男生，偏科現象比較嚴重。

3.社會性特點

第一，自我意識的發展。自我意識涉及自我評價、自我體驗、自我控制三個方面。獨立的自我評價是青少年有?主見?的表現，由具體評價向抽象評價發展，且以后者占優勢。隨著年級的升高，中學生自我評價的穩定性越來越好。在中學生自我體驗的發展中，成人感、自尊感、閉鎖感和自卑感都具有現實意義。初中生的自我控制能力是初步的，而開始較穩定、持久地控制自己是高中生自我意識的一個重要特點。

第二，價值觀的發展。青少年階段是價值觀確立的時期。中學生的價值觀兼顧個人，顯示出更強的自我肯定、自我擴張的傾向。其道德價值以善良、正直、進取、勤勞、寬容、謙虛、無私、認真依次定位；其擇業動機以發揮特長領先；在政治價值觀方面，中學生以社會安全、經濟實力強、生活水平高為標準。第三，品德的發展。在整個中學階段，青少年的品德迅速發展，他們處于倫理道德形成的時期。初中生的倫理道德已開始出現，但在很大程度上表現出兩極分化的特點。高中生的倫理道德帶有很大程度的成熟性，他們可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節自己的行為。

4.情緒特點

第一，情緒的兩極性。中學生情緒的兩極性表現明顯：表現在外部情緒上，強烈、狂暴性和溫和、細膩性共存，可變性和固執性共存，內向性和表現性共存；表現在內心活動中，坦白性和秘密性共存，真實性和虛偽性共存；表現在意志上，積極性和消極性共存，認真和馬虎共存，努力和懶惰共存等；表現在人際關系上，對父母正反兩面的矛盾情緒共存，朋友關系中的友情和孤獨、親切和冷漠共存等。

第二，情緒的矛盾性。中學生在青春期渡過的是一段半幼稚、半成熟，獨立性和依賴性共存，充滿矛盾的時期。他們不知道如何處理與父母的關系，如何保持自己在同伴中的地位，于是出現了許多矛盾心態，如反抗性和依賴性的矛盾、閉鎖性和開放性的矛盾、勇敢和怯懦的矛盾等。由此也就產生了中學生與父母之間的?代溝?問題。

第三，情緒的沖動性。中學生有熱情與沖動，他們要求參加成人的活動，也希望他人以成人來對待他們，但是由于中學生的經驗不足，沒有穩定的世界觀作指導，他們的熱情往往不能持久，遇到困難時很容易泄氣。

中小學生心理健康教育存在的問題與誤區

當前中小學生心理健康教育存在兩大問題：第一，只重視孩子的學習成績，卻不關心孩子心理問題。一些家長和老師只知道在學習上給孩子加碼，卻不顧孩子的心理能否承受其過度的壓力。我有一位親屬的孩子在初中讀書，每次考試在全年級都是第一名，可父母還是不滿足，說什么：?我不管你考第幾，只要你科科考滿分……?孩子很無奈，找到我訴苦。我找到這位親屬，及時矯正了他們的錯誤想法。告誡他們這樣繼續加壓會給孩子造成什么樣的后果，他們才恍然大悟。孩子的心理承受能力是有限的，如果無限的加壓、過分的要求就會給孩子造成巨大的心里壓力，從而導致孩子心里障礙或心里疾患。第二，只重視孩子的身體健康，卻忽視孩子的心理健康。現在的孩子基本上都是獨生子女，家長非常重視孩子的身體健康，只要有點兒頭痛腦熱就急忙帶孩子去醫院，而孩子的心理障礙或心理疾患已很重了卻視而不見，不是家長不重視孩子，而是家長對孩子心理健康教育知識與常識知之甚少，沒有認識其重要性和嚴重性。以前我在某中學工作時，有一個女孩子在班里當體育委員，可我一直不知道她是女孩子，因為她從來都是男孩子打扮，梳男孩的頭，穿男孩子衣服，做男孩子游戲，連動作、語言、神態都象男孩子。一次學校舉行大型表演活動只要女孩子，她也來報名參加，我對她說：只要女孩不要男孩，在場的同學們都笑著說：?老師，她也是女孩兒?。這個孩子的異性行為完全是孩子的異性心理造成的，而異性心理不及時矯正，發展下去后果不堪設想，許多同性戀患者都是異性心理造成的。一位男醫生是研究生畢業，他從小就被父母當女孩養，梳辮子，穿裙子，久而久之形成了女孩心理，不喜歡女孩子，卻喜歡男孩子，結果控制不住自己的行為，特別的痛苦，最后只好靠自殺來結束生命以求得解脫。為了矯正這個女同學的異性心理，我找到她的家長，把孩子的異性心理情況和家長談了，家長卻說：?我們喜歡男孩子，從小就把她當兒子養，沒想到會給孩子造成這樣的后果，還以為孩子很正常。?于是，我多次找她談話、溝通、梳理、矯正。經過一年多的努力，這個女學生終于和其她女孩子一樣，穿裙子，梳長發，并時刻注意自己的言行,從而，使自己的異性心理得到了及時調整，現在，她已成為一個心理健康的女孩。

當前中小學生心理健康教育存在兩大誤區：第一，把心理疾患看成是身體疾患。我有一位朋友，孩子一緊張就搖頭，她認為孩子是病了，便帶著孩子到全國各大醫院去診治，錢花了不少，藥也吃了無數，可就是不見效，我曾提醒她給孩子看心理醫生，可她不信，就認為這是病，看心理醫生沒用。實際上這孩子患的是心因性抽動癥，如果經心理醫生矯治很快就會好的。可是，這孩子從小學到初中，一直在醫院治療，不但沒好，還越來越嚴重。第二把心理障礙看成是品德問題。一位男孩子品學兼優，在學校多次被評為三好學生。一次他一個人在家，洗完澡后覺得光著身子特別舒心，所以，后來他每次洗完澡后一個人在家時就光身子，結果被前樓的一個女同學看見了，便認為他是品德敗壞、耍流氓，最后鬧到了學校，給這個孩子造成了很壞的影響，也給他帶來了極大的壓力，他不想再去上學了。后來家長帶著該同學去看心理醫生，診斷為?陋身癖?，經心理醫生矯治很快恢復了正常心理。同學也理解他了，不再認為他品德壞了。所以，許多孩子犯罪，多數也是因為心理障礙和疾患引起的，并不是一開始就品德敗壞。因此，無論老師還是家長一定要關心孩子的心理健康，培養孩子良好的心理素質，這是當代孩子的需要，也是現代社會的需要，更是當代世界經濟快速發展和激烈競爭的需要

中小學生常見的心理行為問題

一、學習問題

問題表現為，學習動力不足（厭學）、多動或注意力不集中、學習壓力、考試焦慮以及學習困難等。

1.學習動力不足（厭學）

目前相當一部分的學生存在著厭學情緒較強，學習動機不足的現象。面對這些問題，教師需要去了解，學生為什么會有這么強烈的厭學的情緒的存在。當然有一部分原因是教師的教育方法上存在著問題。但是從心理學的角度上分析會發現，有些學生在學習上的成就感或者說成就動機不足。有的學生學習成績差就可能會受到老師和家長的批評和指責，時間久了，他們在與學習相關的成就動機上或者成就感上比較的薄弱。可以想像對學習有消極情緒的學生是很難燃起他對學習的興趣。當面對這類學生時教師就應該去激發他們的成就感與成就動機，這是非常的重要的。（舉例我的小學數學老師）2.多動或注意力不集中

有一部分學生，尤其是小學生表現較為明顯，就是在學習的過程當中存在著多動，或者注意力不集中等等這樣的一些問題。遇到這樣的問題就要求教師對現象進行分析，看看這名學生是真正的多動癥，還只是簡單的活潑好動。輕易地給學生貼上?多動?標簽，對學生來講，可能就會產生非常大的一個負面的影響。有很多情況是學生對教師的教學內容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強調，教師不能隨便給學生貼標簽，因為一旦家長從老師那里獲得了這種信息，家長會很緊張認為自己的孩子有多動癥，會帶著他的孩子到處去求醫問診。在這個過程當中，如果家長或老師不能給予孩子非常恰當的教育，這個學生對自我的評價變得越來越糟糕。所以有時教師想去幫助學生，但是最后可能會適得其反。

二、交往問題

問題表現為，不能正確地與異性、父母、和老師進行交往。

學生會面臨很多交往問題：如何與同學進行交往，如何與老師交往，如何與家長進行交往。進入中學后學生會更多面對如何與異性交往的問題。這些都是目前比較普遍的心理行為問題。這些交往方面的問題是一種發展性的問題。所謂的發展性問題是指學生在發展過程當中，到了一定的年齡階段，會必然出現的一些跟這個年齡階段相匹配的特定心理行為問題，并沒有達到障礙的水準。那么這種發展的問題，在每一個人身上都有可能會出現。

三、情緒問題

問題表現為，不能合理地將自己的負面情緒進行宣泄。

目前有一部分中小學生存在著情緒方面的問題。比如說當他在跟同伴或者跟老師交往的時候，他受委屈，感受到了壓力，但他不知道如何用合理的方式釋放這些負面情緒。有的學生用壓抑的方式，讓自己把這種憤怒的情緒壓抑下去，但最終有一天就會爆發，莫名其妙亂發脾氣。

四、自我方面的問題

問題表現為，自我評價低（自卑或自負）、以自我為中心（自傲）。、自我悅納能力不足

自我評價，自我悅納，自我接受，是一個永恒的話題。不論是在小學還是在中學，自我問題都是跟學生的心理行為問題緊密相關。那么在自我問題中，包含著兩個方面。第一個方面，學生的自我悅納的能力。既包含了是欣賞自己優點，也包括接納自己的不足，這兩個方面缺一不可。這里還要再次強調，不論是?好?學生還是?差?學生教師在看待他們的時候，既要看到他們存在的問題，同時更要發現他們身上的閃光點。如果我們只看到學生身上的問題，只想到從問題的角度去解決問題，就像是盲人摸象一樣，只摸到了大象的腿，摸到大象的尾巴，而沒有摸到整只大象。

面對一個學生的上網行為，或者其他的問題行為的時候，一定要去判定，他這個行為背后的核心問題到底是什么？要透過現象看本質。在這個案例當中，如果教師和家長能夠做到去提升學生的自我價值，去幫助他看到自己身上的優點，去幫助他欣賞自己優點，那么他的自信心就會提升，他的內在改變的動機就會得到增強。、自我評價能力不足

每一個學生自我評價的時候，都有一套標準。教師要教會學生，不要把別人對他的評價，作為自我評價的唯一標準。可以將他人的評價，包括父母、同學、老師作為自我評價最主要的標準，但是不能作為唯一的標準。也就是說，教師要教會學生客觀公正的評價自己。

五、行為問題

行為問題包含的內容很多，比如說厭學、多動、早戀、撒謊的問題，比如說攻擊的問題，比如說逃學、違反紀律、網絡成癮的問題等。

以上這五個方面的心理和行為問題，涉及到一個學生觀，這個學生觀就是：教師要將學生看成是一個完整的人，不僅僅看到他們的一個個不足，更要看到他們的優勢。要認識到，每一個學生都是獨特的，盡管他今天會有一些問題，但是他仍然是獨特的，他仍然具有非常強的潛能。因此，中小學心理健康教育的目標就是把學生的潛能充分地發揮出來。

有個小故事：一塊鋼板的價值

在經濟學上曾經有一個著名的希爾頓價值說，大意是，一塊普通的鋼板值5美元，如果把這塊鋼板制成馬蹄掌，它就值10.5美元，如果做成鋼針，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指針，價值就可以攀升到25萬美元。

那么，一塊鋼板值多少錢呢？

一塊鋼板值多少錢呢？就看你把它看成什么，是馬蹄掌還是指針。導致學生產生心理問題的原因

1、社會環境因素

學生生活在社會中，一些社會問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應當引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。此外，由于農村外出務工人員越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農村?留守孩子?的教育問題令人關注。由于?留守孩子?大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在?留守孩子?的實際教育過程中遇到了?四難?：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。可見，?留守孩子?現象已成為一個社會問題，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新難題。

2、學校教育因素

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但學校心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。盡管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，并實施有體系的心理健康教育工作。

3、師資培訓因素

教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗；二是缺少心理教育方面的專業培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。加之近幾年學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

4、家庭環境因素

家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因：一是學生在校寄宿，與家長的溝通不夠；二是社會轉型時期，家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。

對學生心理問題的矯正

當教師有了正確的學生觀，如何才能像中醫一樣，在教育學生的過程當中，能夠透過他們的問題行為，看到背后的核心問題所在？像中醫一樣點中要穴，達到事半功倍的效果。要做到這一點的話，老師要了解一個理論——冰山理論。

如圖所示： 我們可以把每個學生的內在心理狀態，比喻成一座冰山。這個冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網絡成癮等。教師在看待行為的時候，首先要有一個正確學生觀，要將學生看成是一個完整的人，不僅看到不足，還要看到優勢。其次，要透過行為，看到內在的心理本質。教師要從最底下的層次一一地往上看。

（一）渴望層

冰山的最下面的那一層是渴望，這個渴望就是學生的?要穴?所在。渴望包括被關注的渴望，被愛的渴望，等等。

1、被關注的渴望

每一個學生都希望，被別人關注。關注可以分為三種關注，第一種關注是積極的關注，如教師或家長的表揚和肯定；第二種關注是消極的關注，如教師或家長的否定、批評、指責、打罵等。第三種?關注?是沒有關注，典型表現就是教師與家長對學生冷漠。心理學家和教育學家通過多項研究發現在這三種關注中，積極關注對學生是最好，會產生積極的影響；消極關注產生的是負面的影響；但是最糟糕的卻是第三種——沒有關注。對學生的冷落產生的負面影響最大。例如，學生經常撒謊。其中有一部分學生撒謊的原因是試圖通過這種行為，來引起老師或者父母的關注。這里要想解決學生撒謊行為，使用打罵的方法是沒有用的，因為這樣做是給他一個消極的關注。所以最好的方法是教師和家長理解學生的渴望，在平時就給予學生積極的關注，杜絕學生的撒謊行為。

2、歸屬感的渴望

第二個渴望是對歸屬感的渴望。每一個學生都渴望感受到自己歸屬于某個群體。

一個初二的女生 ,當她升入初中進入一個新學校時出現了一個行為問題。她私自拿了別的同學的一樣東西，這個行為被老師和同學界定為偷。從此同學開始排斥她，老師開始批評她。第一次這名女生的歸屬感受到了很大的沖擊，她覺得這個班級不再需要她，不再接納她。因此她很痛苦，這時隔壁班有一個男生，卻對她很好，支持她，鼓勵她，她就對這個男生有感激，感謝，進而轉為愛。但是這時，這名男生卻又對她若近若離。第二次這名女生的歸屬感受到負面的沖擊。因此她的內心里面出現了很多的負面的情緒，她覺得同學都不喜歡自己，開始懷疑所有人都不能接納自己。當她在初中這個特殊年齡段的歸屬感受到兩次沖擊后，心里出現了逆反的情緒。她發誓一定要找到一種歸屬感，一定要找到一個接納自己，愛自己的地方。她最后和社會上一些不良青年走到了一起，當她和他們在一起的時候，感覺到了歸屬感。他們非常地接納她，并且很鼓勵、支持她。于是她跟這個團體沾染了很多的不良行為，為了抽煙，喝酒，她甚至從家里偷了父母的錢。

分析：從材料中可以看到，這個女生最初可能由于一念之差私自拿了別人的東西，到后來她跟社會不良青少年走在一起，而故意地去拿父母的錢，并且抽煙、喝酒，她的不良行為像雪球一樣越滾越大，但是在這個表面問題下的核心問題在哪兒？核心問題就是她失去了歸屬感。、安全感的渴望

第三個渴望是對安全感的渴望。表現最明顯的就是離異家庭的子女。對于很多離異家庭的子女，他們會感覺到被父母所拋棄，于是這些學生會有一些強烈的不安全感。當他們有了強烈的不安全感的時候，就會出現一些問題行為。他們希望這些問題行為，能引起父母的關注，引起老師的關注，引起同伴的關注。當他們得到了他人關注的時候，就會感覺到自己沒有被拋棄。今天的學校里有很多來自離婚家庭的學生，教師要做的就是了解他們內在的心里感受，給與更多的關懷。、獨立的渴望

第四個渴望，是一種對獨立的渴望。初中生包括小學高年級的學生屬于半成人期半兒童期，他們很希望大人能用成人眼光看待他們，很渴求獨立，一旦獨立感沒有得到滿足的話，他們有可能會用很多問題行為，來爭取這種獨立的權力。

被關注，歸屬感，安全感，獨立或者其他的一些渴望，這些都是學生的要穴所在。當這些渴望得不到滿足的時候，就變成未滿足的期待，這些未滿足的期待，就會讓學生產生內在的一些認知感受。當我們的學生產生行為問題時，教師要經常思考：是不是滿足了學生的這些渴望？因為這些渴望一旦得不到滿足，學生的行為問題可能就會像雪球一樣，越滾越大。教師知道要剔除學生的行為問題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。當學生的期待得到滿足的時候，問題就會迎刃而解。

（二）情感層

在冰山理論中第二個要強調的是情感、情緒層面。情緒是行為的驅動力，在情緒層面當中有三個方面需要解決。第一個方面，教會學生面對自己的情緒。假設一名學生有很多憤怒的情緒或內疚的情緒，教師就要要幫助他們去面對這些情緒。教師要告訴學生，生氣是允許的，憤怒也是允許的。第二個方面，教會學生接納自己的情緒。教師教給學生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。因為當學生否定自己的這些負面情緒時，這些情緒不但得不到解決，反而會越來越強烈。第三個方面，教會學生轉化自己的情緒。

冰山理論就是引導教師如何透過行為追尋心理的本質。教師要去改變學生行為的時候要從更深的層面，從學生?要穴?入手，一步一步去解決問題，達到事半功倍的效果。并且也要讓學生明白，自己的問題到底在哪里，怎樣去改正自己的問題。

案例介紹1

?我是全班最自卑的人? 王紅紅，女，某高中學生。

?我感到自己是全班最自卑的人。?

這是王紅紅見到我說的第一句話，我細細地咀嚼著她這句話的意思，等待她做出進一步的解釋。?真的，我不知道怎樣才能講得清我此刻的心情。?王紅紅接著對我說：?我自己長得不好看，我很自卑。在班上男同學、女同學都用一種輕視的眼光看我，當我語文作文寫得好，老師表揚，讓我在班上宣讀時，下面就有人竊竊私語地說些難聽的話，‘這個作文是她寫的嗎?’‘我看是別人幫寫的吧?’當我拾金不昧，做了好事不留名，后來失者通過其他渠道將感謝信送到學校，我受到學校表彰，上臺領獎，下面卻有人說道，‘她怎么也能上臺領獎，為什么這樣的好事都給她遇上。’我聽了心理很不好受，難道我就不能與別人一樣生活嗎?‘我就低人一等嗎?’? 說著，王紅紅忍不住淌出淚來，她用手捂著臉，鼻子一抽一抽的。我連忙給她遞上紙巾，輕聲說道：?別著急，慢慢講。?她仍飲泣不止，雙眉緊鎖，一直擦著眼淚。趁這工夫，我仔細端詳了她。身材瘦小，穿著很寬松的校服，顯得有些發育不良，她的臉瘦長瘦長的，布滿了粉刺，她的皮膚頗為粗糙，頭發有些蓬亂，她的神態顯得很疲倦，眼圈略有些發黑，表明她連日來睡眠不足。憑直覺，我感到王紅紅是那種對自我十分敏感的人。

案例分析

通過王紅紅的述訴，運用心理學的觀點來分析她自卑心理形成的原因，認為是自卑的個人的?理想我?與?實際我?失調的結果。大多數人都在心中構想一個?理想我?希望自己能盡善盡美，希望自己的學習出類拔萃，自己的容貌人見人愛，希望老師經常表揚自己，父母在日常的言談之中，對自己倍加贊賞。一旦自己在現實中的表現達不到?理想我?的要求，?理想我?與?現實我?嚴重失調，就會感到心理緊張，產生?我不如人?的感覺，產生自卑心理。

輔導方法

針對王紅紅的心態，我采取了三個咨詢步驟。

1、幫助王紅紅宣泄出她的不良情緒，調整她的心態，使她能夠積極地面對新生活的挑戰。王紅紅已經陷入了自卑的沼澤中，認定自己是全班最自卑的人，這表明，她過于擴大了自己精神痛苦的程度，看不到自己在新的環境中的生存價值。因此，我首先要做的事情，就是促使她宣泄出內心的精神痛苦，并對此盡量表現出同感與理解。

?王紅紅，你現在真是活得很辛苦，我非常理解你此刻的苦悶心情，我想如果我面臨你現在的處境，我也會感覺很不好受的。?這是我常用的一句話，也是我的由衷之言。聽了這句話，王紅紅緊鎖的眉頭在漸漸地松展，同時，我還肯定了她來尋求心理咨詢的舉動。?當一個人面臨如此巨大的精神壓力時，他也需要得到專業人員的幫助，以更快，更有效地擺脫精神壓抑，重振起來……?

我講了幾個實例給她聽，使她產生了這種?原來許多人也同我一樣呵?的平常感，對于王紅紅不良情緒的宣泄十分重要，它使王紅紅意識到，在社會上還有許多人也像她一樣感到自卑，感到壓抑。所以，她無需過于看重個人精神痛苦。我在她面前體現出這樣的親切感，平易感，為的是使她在不知不覺中重建自信心。

2、我竭力引導王紅紅把比較的視野從別人身上轉向自己，這是使她重建信心的關鍵。王紅紅的自卑是在與同學相比中形成的，她感到自己好像是天鵝群中的一只丑小鴨，相貌平庸，別人瞧不起。我跟她談要學會正確評價自己，當我只想著與別人比較時，我永遠會感到自卑，不如人；而當我想著與自己比較時，我才會感到自信，此時此刻，需要學會與自己相比來維持自己的干勁。相貌不代表一切，心靈美才是最重要的。你認真學習，品德優良，這是最重要的一點，是你自己的驕傲，你應該為此而自豪。不管別人怎么說，你學會向自我挑戰，向自卑挑戰。

3、我通過和她父母溝通，讓家長給予她更多的關愛，用火熱的心去融化她內心的堅冰。我到她家進行家訪，把事情跟她父母反映，爭取家長們的支持，希望父母親更多的給予她父愛、母愛，我用實際行動關心她的生活，她父母親為之感動不已，表示要好好地關心、愛護她，幫助她克服自卑感，重振自信心。

經過一段時間的努力，王紅紅從自卑的漩渦中爬出來，去擁抱自信的陽光。我感到無比的欣慰。案例介紹2

她擺脫了?綠眼妖魔?的桎梏

梁某，女，16歲，某中學高一學生，打籃球是主力，愛打扮，學習成績差，但嫉妒心卻很重。她的同桌張某，品學兼優，是個頂呱呱的好學生。每次張某考試得第一名時，梁某就在背后議論張某是事先知道了題目，不然就是碰巧的。梁某經常把張某的筆記本藏起來，讓張某不能上好課。只要張某積極主動為班上做好事，梁某心里更不舒服，說張某是愛出風頭，愛表現自己。班上如有同學穿著比梁某漂亮時，她便不高興，暗中嫉妒，背后說別人的壞話。久而久之，梁某的嫉妒心越來越強，凡是別人有比她強的地方，她便心生怨恨，妨火中燒，不僅背后議論人，還惱得晚上失眠。為此，她感到異常痛苦。

案例分析

梁某的這種嫉妒心理是一種惡劣的感情。莎士比亞曾把這種惡劣的感情稱為?綠眼妖魔?。誰做了它的俘虜，誰就要受到愚弄。產生嫉妒心理的梁某對別人比她好的地方總感到不滿，進而貶低和詆毀，更為嚴重的是不擇手段去傷害同學。

梁某為何有嫉妨之心?一是缺乏自知之明，只見自己所長，不見自己所短，自高自大，目中無人，老子天下第一，哪容得別人比自己強?二是好勝心太強，處處都想取勝，事事都想占上風，怎能服氣別人超過自己?三是心胸狹窄，缺乏修養，?我行，你就別想行?，?我不行，你也別想行?，?你行，我偏叫你不行?。

輔導方法

1、案例教育

古往今來，因嫉妒而害人的例子屨見不鮮：大將孫臏才能卓越，卻被嫉妒的龐涓腕去了雙膝；法國科幻小說家凡爾納就因為遭到30名法國科學院院士的嫉妒，至死未能跨入科學院的大門；被評為大連市特等勞模的售貨員董明當上了特等勞模之后，被嫉妒者指責為?風流勞模?、?流里流氣?、?有意抬高身價?……等等。

嫉妒之火能毀滅別人，也會斷送自己。童話中嫉恨交加的后母想用毒蘋果臵白雪公主于死地，讓她自己成為世界上最美的女人，結果，死的不是白雪公主，而是她自己；《三國演義》中的周瑜在?既生瑜，何生亮??的嘆息中氣絕身亡等等。通過這些大量的實例來開導張某，讓她認識到嫉妒的危害性。

2、找出自己的閃光點

?金無足赤，人無完人?。梁某雖然學習成績差，但她是籃球隊的主力、得分能手，打籃球是她的優勢，讓她發揮這一優勢，讓她看到自己也有強于別人的地方，那么，梁某就能找到自己的心理位臵，得到生活的樂趣。

3、化嫉妒心理為競爭意識

每當梁某出現嫉妒他人的苗頭時，開導梁某多問幾個為什么：?我為什么這樣想??，?這樣想會產生什么后果??等等。再啟發她自奮：?你行，我也行!?，?你行，我比你更行!?經過長期耐心的引導，使她消極的嫉妒心理轉化為積極的競爭意識，產生自愛、自強、自奮的精神。

4、參加有益的活動

指導梁某參加一些有益的活動。如：讀書活動，讓梁某閱讀有關書刊，加強自身修養；還可以參加班級和社會公益活動，培養自己成為一個胸懷寬廣的人。

中小學生的心理特征

二、初二學生生理變化特征。

人的生長期是指自成胎起，到二十四歲左右身體停止生長發育為止。這一階段，一個人身體的生長發育對他（她）的一生起著非常重要的作用。其中13——15歲是身體生長發育高峰期，這一時期不僅身高、體重出現陡增現象，而且更重要的是身體內部發生了質的變化，這是初二學生進入青春期生長發育的突出特點。

首先，身體外型劇變：身高長高。進入初二后的學生平均每年長高少則 6—— 8厘米，多則10——11厘米。男女生身高的變化是不一樣的，一般來講，女生在初二上期身高增長要比男生平均要高些，而初二下期，男生增長要明顯得多。同時，體重也迅速增加。從外形看，已近似成年人，而且在這一時期，學生內臟器官和組織機能健全，并迅速發展和增強。

其次，男女第二性征差異顯著。隨著青春期性發育和性成熟，男女之間的外表，體形就會產生明顯差別。女性比較纖弱，皮膚細膩，皮下脂肪比較豐滿，嗓音尖細，乳房隆起，骨盆寬大等。男性比較高大，肩膀寬大，皮膚較粗糙，喉結突出，聲音低沉，有胡須長出，面部可能生粉剌等。這些隨著性發育而產生的男女身體各部位的特征，醫學上稱為第二性征。

在第二性征生理發育和性激素的刺激下，男女學生出現明顯的性心理變化——性意識，表現對異性有好感和想接近的心理。有性沖動和欲望。女性愛美、愛打扮，追求時髦，希望引起異性和他人注意。在性意識、性沖動的作用下，學生表現為想入非非的“白日夢”在夢中產生假想以求心理滿足。在此階段，女生的書信往來比以往任何時候多，出現“單相思”的情感，往往與高年級男生接觸頻繁。由于缺乏性教育和社會上對性意識的神秘化，學生就會產生性迷惑和性心理障礙。從而影響學習和生活。

性意識具有兩重性，一方面，這是人類正常的生理本能反映和心理欲望，并非是一種不良的沖動；另一方面，這是人類社會意識的一部分，與動物有本質不同，必須受到社會道德和法律規范的制約。因此，學校和家庭，在初二階段加強性教育更具有現實意義。由于初中二年級是性生理、性心理發展的重要時期，因此，也是性教育的關鍵時期。同時也是學生產生各種心理矛盾如孤獨、憂郁，情緒波動，苦悶的交織時期，容易受不良社會影響。因性教育方式上要強調適時，適度、適當的原則，防止產生副作用。

三、初二學生心理沖突的表現

從上述心理、生理發展特征來看，主要從其生理成熟、社會化發展和個性形成等方面表現出行為特征來。初二學生生理成熟的發展過程中導致心理需求的沖突、社會發展客觀約束與自我意識為中心的沖突。這種心理矛盾在社會、生理和個性因素的影響下相互交叉重疊，具體表現為：

（一）獨立性和依賴性的矛盾沖突

隨著生理上成熟和社會活動的參與面擴大，初中生的獨立意識日益增強。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識增強，初二學生具有了成熟的概念和明顯增強的自尊心。在獨立活動中，他們好勝心強，能努力去爭取與維護集體榮譽。希望自己在集體活動中得到信任、尊重，特別喜歡表現自己的才能和成就。一旦他們的獨立性、好勝心受阻礙，就會產生走極端心理，會出現個人英雄主義。如果這種獨立性不加以引導，就會導致沖動，異想天開，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產生不良結果。由于他們在經濟上、思想上和解決問題的過程中都不能完全獨立，遇到困難或挫折時，他們還是要找同學或同伴商談，有些問題還得依靠父母或教師解決。這就表現出其依賴性的一面。例如，在學習的態度上，他們雖然富有主動性、能自覺的安排時間，但在很大程度上還依賴父母或教師的督促檢查。否則會因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動，而耽誤學業或誤入歧途。因此，正如通常人們所說初二是各方面兩極分化最嚴重階段，必須加以正確引導。

（二）旺盛的精力與能力發展水平的矛盾

學生從少年向成年過渡階段，由于身體發育逐漸成熟，參加社會活動的需要增強，因而表現出活活潑好動、精力旺盛的特點。但是，其增強的旺盛精力和動機需要跟能力發展的水平往往不相適應。這種不相適應的矛盾如果是適度的，將會促進能力的發展，否則就會出現各種消極后果。由于自我控制能力不強而造成行為的失調，有時他們對自己的能力估計往往超過實際能力發展的水平，因而不斷造成挫折而喪失信心。具體再現在：

1、性生理與性心理的不平衡

第二性征發育后，身體發生劇烈生理變化，心理上充滿疑慮，恐懼，迷惑不解，對自己的性發育現象，躲躲閃閃，本能地對異性疏遠和反感。隨后又出現強烈的性沖動、性意識，產生懷春心理。對異性又開始注意和關心，尤其是對自己仰慕的同齡異性有好感，產生接近和追求的心理。初二年級下期表現較為突出，他們希望在交往、接觸中吸引異性對自己的注意和好感，開始追求異性和戀愛。因此在學校組織活動中，表現出積極、主動和注重儀表的態勢，以展示自己的能力水平，達到引起他人的重視的目的。若學校、家庭能及時進行正確的性道德教育，就會大大提高他們的才藝水平。否則，尤其是男生在性沖動下容易發生不良的性行為和性犯罪。

2、社會性的約束與自我獨立的矛盾沖突往往會產生逆反心理和自卑心理。

逆反心理和自卑心理在初二學生中比較普遍和突出。這也是導致不良行為的重要原因。具有逆反心理的學生，對無視其“自我意識”存在的外界因素，常想方設法予以對抗和反對。其主要表現為：對教師和家長的教導、勸說和約束要求不肯聽從，犟頭倔腦、任性。對明知合理的教育措施和行為規范，不分是非一概反對、違拗。經常強詞奪理或從中作梗，高唱反調，有時故意表現出令人不滿的淘氣和搗亂。如果教育者采取懲罰手段（責罵、批評、停課等）其情緒更為對立，表現出“橫豎橫”的心理行為。再如在課堂上對教師的教學內容不滿意，故意表現不愛聽講，做小動作，提一些怪題刁難老師，有時說一些俏皮話，引起哄堂大笑，擾亂課堂秩序，引以為樂。但對有興趣的課程和內容對待心目中尊敬的老師講課，還是能專心聽講的，這些學生智力不低，思維活躍，不滿現狀。另外還有些學生表現玩世不恭我行我素，漠視任何紀律和社會法規、抱著“大錯誤不犯、小錯誤不斷的人生態度，在進步生中表現尤為突出。

而產生自卑心理的學生則表現出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學疏遠、對立起來。二是多疑。總認為老師、同學都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨境地。在初二學生中學習成績處于中等者表現較為突出。他們時常自己看不起自己，主要來自客觀和主觀方面的原因。客觀上有的學生在這過渡期里因長得不漂亮、因家境貧寒、因體質弱、因成績差而自卑；主觀上是嚴重缺乏自信心。針對以上心理現象，教育者要因材施教，創設良好環境，逐漸糾正不良的逆反心理和自卑心理，喚起學生戰勝自己熱愛生活的信心，要教會學生經受挫折的考驗，要有戰勝挫折和困難的信念和樂觀的生活態度。

四、進行心理教育的對策及措施。

針對初二學生以上的心理行為特征及表現，必須進行有效的心理健康教育。

1、遵循教育規律，尊重學生人格，恢復或培養他們的自尊心，盡可能滿足他們正當的心理需要。對不正當的心理需要，要耐心說服，講清道理，給予正確引導。

2、提高心理健康輔導水平。對心理健康的學生主要進行心理衛生教育和心理訓練，提高學生心理品質，健全人格結構，改善心理穩定能力；增強智力和能力水平，充分發揮心理優勢和精神潛力，克服逆反心理和自卑心理。對心理缺陷的學生進行科學的心理訓練和糾正教育，采取談心、對話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進行心理教育，使他們逐步轉化為心理健康、心理品質良好的學生。如在談心活動中，要注意一是講信任，信任是談真心話的基礎，沒有信任就沒有效果；二是要親切、誠懇，無拘束的談心好象是無阻擋的江河之水，一切真心話都能傾瀉出來，兒子對嚴肅的父親可能很信任，但沒有傾談的氣氛，常常是沒有想好的不談，想錯的更不敢談，這就很難達到預期的效果。三是要經常談心和有目的談心相結合。談心是雙方的交談而要與被談者為主，希望他多談，談心者要起主導作用，啟發、引導、提問，要隨機應變，靈活運用。談心所涉及的內容要廣泛，通過談心發現問題，挖出根子，就可以對癥下藥，給予引導教育。

3、適時、適度地進行青春期性道德教育和性心理衛生健康教育，預防性犯罪。在初二階段的學生，因各種原因，最容易受到外界因素的影響而外出，造成身心傷害。學校、家庭因必須加強這方面的預防教育，要采取及時的措施，如定期召開男、女生青春期教育會，講清青春期應注意的有關事項以及學生外出給家庭、社會及個人造成的危害；同時，要充分運用生理衛生課，加強性知識的教育，以達到預防教育的目的。

4、開展豐富多彩的校園活動和家庭活動，為學生展示自身才藝提供舞臺或機遇，激發其成就感心理。通過開展適合學生興趣和特長的集體活動如開展家庭旅游或游戲，在學校應定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動等，逐步擺脫學生自我中心的束縛，促進良好心理品質的形成。

5、開展學科興趣小組活動、學科知識競賽等激發學生學習興趣，培養學習興趣把他們旺盛精力引導到學習軌道上來。

6、學校要充分利用網絡建設的優勢，正確引導學生對網絡文化的認識，克服學生上網打游戲成隱。

7、學校要健全管理機制和形成良好的輿論導向，同時，必須強化行為規范，提高道德認識，建立良好的育人氛圍和環境。

總之，重視和加強對初中二年級學生的心理、生理特征的研究，對于培養學生良性情感、塑造健全的性格和堅強的意志，糾正心理缺陷，防止學生心理品質分化，保證學生個體化和社會化協調平衡發展，以及提高初二年級教育教學水平等在實踐中具有極其重要的指導意義。中學生的心理特點：初三年級

進入初三的學生隨著學習壓力的增大，容易出現對自己學習上沒有信心、對前途擔心、對父母說教反感、心情煩躁壓抑等各種現象，其實這些現象在初三的學生身上表現出來也是正常的現象，但是如果我們對這些出現的種種心理不適不能及時進行自我調節的話，就很有可能影響我們的學習和考試成績。

北京中科院研究所王極盛教授調查各種因素在中考、高考成功中的作用。考前心態、考場心態是直接影響考生發揮的首要因素，其次才是學習方法、學習基礎、；臨場發揮、復習方法和教師指導。

因此我們非常有必要了解臨考前會出現的問題，以及如何應對，這樣才能做到知己知彼，成足在胸。第一個易出現的問題 欲速不達，挫敗信心

一部分同學以飽滿的熱情投入到學習之中”，他們有的希望自己的成績在非常短的時間內能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時間內有奇效的學習方法，這些同學都希望通過考試來證明自己的能力，增加對中考的信心，結果往往事與愿違，達不到期望的成績，易產生挫敗感。心理老師建議：針對這類問題，首先要克服急躁情緒，對學習要有耐心學習上不要急功近利，奢望這個星期努力了，下個星期成績就要有明顯地提高。成績的提高是要達到一定量的付出和努力才能顯現出來的，所以我們對學習要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位 我們每個人的學習情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時間里就一定能在學習上突飛猛進，趕超學習成績最好的學生，這是不現實的。我們應該找準自己在班級中、年級中的位置，樹立一個通過自己努力可能實現的目標，從自己學習情況的實際出發，才能進步，才能找到學習的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對自己的學習是無益的。再次學習要有毅力，心理教師調查中發現，有將近30%的同學認為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時間來制定計劃，但卻不能付諸于行動”、“學習虎頭蛇尾”等，他們意識到學習成績的不足，很大程度是因為自己的毅力不夠造成的，并為之著急。

第二個易出現的問題心態慌亂，情緒焦慮。

有些同學在初三學習過程中，對自己的學習非常焦急，老是覺得自己以前的知識沒有學好，擔心剩下的時間全用來復習都不夠用，這些同學總是在自己嚇唬自己，（如有的同學擔心自己復習時間不夠用，擔心成績下滑，結果連自己會的題目也懷疑對不對，嚴重時腦前出現空白；還有的同學進入初三后，成績時有波動，因此總擔心自己中考失利）把大量時間都浪費在對學習的擔心和焦慮中。

心理老師建議：首先要保持平常心態。其實，如果我們能合理高效地利用考試前剩下的時間，充分復習是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績的。這些同學可以進行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵，比如在學習的地方寫一些小紙條，如：“踏踏實實復習，不急躁”；“請把注意力從擔心轉到學習活動上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會幫助你穩定情緒，找回信心。

其次要學會制定學習計劃 制定學習計劃對學生起著穩定心理的作用。越是無序狀態，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個也沒做好，這樣反過來就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環。如果我們制定了合理的學習計劃，我們就會在學習上有條不紊，知道自己已經完成了什么，還有哪些內容沒有完成，對于已經完成的學習任務還可以使我們形成學習成就感，會更加增強我們學習的信心。學習上要給自己制定一個總的學習計劃和階段性的學習計劃。我們可以按照最后考試的日期向前推算，劃分學習計劃的時間段。制定階段性的學習計劃時要注意先復習好基本知識中自己的薄弱環節，一個一個知識點去攻破，自己看書做習題還不能掌握的情況下，要勤于張口向老師或同學請教。總之，一個原則：無論用什么方式，考試范圍內的基本知識必須在自己規定的時間內真正掌握。

第三個易出現的問題 攻不下關，情緒焦慮

一些初三同學表示，他們深知這一年的學習對自己的重要性，但有的同學發現，自己所得到的成績和付出的努力并不成正比，有的學科再怎么去“攻”它，成績就是上不去，每次考試都考得“灰頭土臉”，久而久之，對這門學科只能束手無策了，甚至對它喪失了信心。

心理老師建議：很多同學學習成績提不上去，關鍵在于沒有找到適合自己的學習方法，所以考試常常失敗，當失敗的次數多了以后，同學們從這門學科中獲得的全是不愉快的情緒體驗，嚴重的還會產生無助心態，更談不上什么學習興趣，因此也就減少了學習這門學科的潛能開發，所以，學生們應多與老師、同學們交流溝通，善于從自己的成功和失敗中吸取經驗教訓，摸索出適合自己的學習方法。另外注意一點就是把時間用在難題上的同時，也要花一點時間在基礎知識上，尤其是一些成績好的學生更容易犯這個錯誤。其實，考試中基本知識就占了80%，如果你能很好地掌握了每個基本知識點，在保證基本知識少丟分的情況下，我想剩下的20%的綜合題和難題，你也會拿到一些分數的，這樣你的試卷的總分就會很高。所以學習是要講策略的。

第四個易出現的問題：作息不當，效率不高

在初三學生中，有很多人提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經常想打瞌睡，學習效率低下，影響了學習的效果。長此下去，許多同學就覺得很疲憊。

心理老師建議：勞逸結合，保證睡眠，合理利用時間，注重學習效率

盡管學校和老師一再地強調初三的學習過程中，要勞逸結合，但事實上仍有太多的學生進行“學習疲勞戰”。很多同學都是在上半學期還能挺住，下學期還沒有到考試的日子，身體和心理就出現了嚴重的損壞，不得已要放棄學習活動，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺。“勞逸結合，保證睡眠”不是我們學習不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學習動力和能量，學習不是誰用的時間長誰就一定能夠成績好，學習重在方法和效果。只要我們合理地安排學習時間，注重學習的質量和效率，我們一樣可以取得好成績。問題五如何應對家長的壓力

造成學生學習壓力大和考試焦慮的重要原因之一，是父母的期望過高。不少學生說：“父母對我們真的非常關心，生活上無微不至，學習上千叮嚀萬囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關心的背后，有一股巨大的壓力。不良的心理暗示等介紹 四年級

四年級學生開始轉變思想方法，從過去籠統的印象判斷轉變為具體的分析。這些分析主觀性較強，偏重對自己喜歡的事物認真分析。在作文中分析一件事情，開始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學上，具體分析問題的能力是抽象思維的前提。分析問題就是獨立認識問題的過程。相對比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是女孩子生理發育特征決定的。

１、一般心理特點

１．１難以引導時期。

公認四年級學生非常難以引導，有些專家認為在學習期間的十多年里，四年級學生的個性差別最大。一方面身體發育表現出明顯的高矮、胖瘦差別，發育快的已接近中學生的指標，發育最慢的還像一二年級的小孩子。心理方面也是如此，由于家庭環境和其它條件的差異，孩子對事物的體驗差距很大。心理發育較快的孩子，小時侯看不懂、聽不明白的一些事情，現在很快就可以搞明白，視野開闊、知識增長速度明顯加快。去的地方多、見識多的孩子甚至表現出老成的樣子。而條件不好，每天僅限于家庭、學校活動的孩子顯得孤陋寡聞。有些精力充沛的孩子已經開始閱讀成人書籍，由此，個人知識面也迅速拉開差距，可以對老師的指導提出更深的要求。有的老師感嘆：這些孩子根本管不了，知道的事比我還多呢！

四年級學生在讀書方面表現出自主意識增強的特點。他們不只是尋找熱鬧的漫畫或故事書，而且能根據自己的需要選擇書籍，對理科感興趣的孩子開始注意自然科學方面的科普類讀物。意志行為中體現出比較完善的選擇性。

這時候表現出來的愛好還不穩定，無論是學習科目還是游戲項目。說明四年級學生總體上沒有達到成年人所具有的穩定的自主能力。

１．２開始意識到“自己”。

思維形式向抽象思維過渡，四年級學生可以進行比較復雜的分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。如，這樣不合適，那樣又有妨礙。在反復比較、衡量的過程中開始認識自己的行為與他人行為的關系，并把“自己”作為一個獨立的人，等同于他人。這個“自己”常常站在主觀愿望的對立面。在處理事物時，能夠說服自己，調整自己的立場和看法。

日常生活之外，文具的準備，與他人的交往，整理內務等，應完全獨立完成。過去由家長打扮，現在則愿意自己打扮；過去買東西要跟隨媽媽一起去，現在則自己獨自去，或者和同學一起去，不受大人意見的左右。三年級以前，在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽還不高興，但是四年級學生發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長。顯示出獨立的個性。

１．３作假——學會欺騙。

說的和做的不一致，這是令人頭疼的問題。例如，讓孩子在家看門，他表面答應很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長讓他去買洗衣粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點自己喜歡的東西，回來后隱瞞實情。

三年級學生不太會尋找理由自我掩蓋，在遇到理屈的時候沉默不語，四年級的學生已經學會了尋找對自己有利的理由替自己辯護。與小時侯直來直去的表達方式相比，四年級學生知道選擇語言，表達不同的意思，有時隱瞞真實的情況。這是小時侯發現孩子偶爾說假話時沒有及時糾正所帶來的惡果。

這個年齡段是培養和塑造性格的重要時期，自覺地控制和改變一些不良習慣，選擇一些正當有意義的行為方式是家長、老師和同學本身都應該爭取的目標。

２、學習

從四年級開始學習需要拿出真本事。三年級之前，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了四年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能落下來。當然，落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。

是否應該努力，怎樣下工夫去學習，四年級學生應該明白這些道理。這個學年的成績將會影響五、六年級學習，進一步會影響到中學的成績。

四年級的課程增加了，老師也開始像對待“大人”一樣要求學生學習，許多事情都要靠自己的努力去解決。

四年級課程似乎一下子變得難了。數學中的四則運算，應用題的分析、理解等，與實際生活聯系更多了。語文教學中開始注重記憶與閱讀的結合，要求學生掌握較多的閱讀知識。可以運用學習參考書，檢索、查閱圖書資料時也可以運用圖書館。

字寫得很干凈，這和他們注意事物細節的心理特點有關，琢磨字的結構和組成，從中發現技巧甚至樂趣。

四年級學生的作業量繼續加大，平時的疲勞緊緊束縛著少年兒童活潑的天性。

３、生活

３．１自己的事自己做

３．２容易受傷的年齡

四年級學生活潑好動，身體發育很快，靈活性和協調性不夠穩定，所以，皮肉受傷的事經常發生。根據統計，在學校實行對孩子安全指導教育之前，各種傷害發生率隨年級升高上升明顯；實行安全指導教育以后，其它年級組下降明顯，而四年級和五年級組下降不明顯。

說明四年級、五年級組受傷最難控制。

解決這些問題的重點在于：家庭、學校、社會媒體要注意宣傳安全防范，讓孩子保護自己。此外，對孩子的被動保護不能過分，要讓孩子增加活動機會，學會運動中的保護技巧.３．３學會正確打扮自己

四年級學生自己有選擇和分析對比的經驗，所以，他們開始注意自己的外觀衣著形象設計。這是走向成熟的標志之一。家長和教師應該注意引導，讓他們學會正確打扮自己。

首先，穿衣服要干凈、整潔。特別是女孩子，要重視自己的形象。應選擇樣式簡單、大方、明快的，布料容易洗滌的衣服，保持清新的氣息。也可以教孩子使用電燙斗，整理自己的衣服。

其次是顏色。要注意選擇適合自己體型和膚色的衣服顏色，樸素的顏色如淺、淺灰、灰白、淡綠等適合各種性格的學生。同時，一些艷麗明快的顏色裝飾在男孩子的衣服上也不難看。服裝顏色以自己喜歡的樣式為主，不必過于追求特殊的風格。

服飾和行為禮儀是一個整體，僅靠好的服飾無法證明一個人的個性，必須在平時的學習和家庭生活中養成良好的生活作風，懂得一般社會禮儀。

四年級心理健康教育目標：鍛煉有意識記的能力，增進記憶品質；能夠正確對待自己的學習成績，勤于思考，不甘落后；有集體榮譽感，并掌握一定的社會行為規范，提高學生的社會適應能力；自覺地控制和改變不良行為習慣，初步學會休閑，提高自我保護意識。

五年級：

五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事。他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理，發現孩子過于務實的表現，家長應鼓勵他出去玩耍。

１、一般心理特點

１．１競爭意識增強

五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調整孩子作息時間，增加身體鍛煉。

１．２敬佩優秀同學

五年級學生非常關心學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。

１．３自己組織團體活動

獨立能力增強，放學以后幾個同學可以自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。

１．４不輕信吹捧

五年級學生已經不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。

２、學習要領

五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。

２．１加強預習

低年級的學生學習壓力并不大，沒有必要進行預習。四年級學生稍有不同，一些成績稍差、反應較慢的學生應該進行預習。不過，五年級學生如果通過單元復習可以很好地掌握所學習的知識，也不一定要進行復習。

２．２接觸自然、社會

學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。

接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。

２．３練習寫書信

五年級學生應該學會寫書信。這是一生中運用最頻繁的一種書寫文體。

３、應注意的問題

３．１完整地做一件事

五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。

在學校學習，有時老師為了趕進度，完成大綱規定的教學任務，把一些單元內容省略不講，或有重點地介紹一下，剩下部分讓學生自己理解，這也是對學生個人能力的考驗。

無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。

３．２嘲弄人

五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。

一年級學生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二三年級學生可以聽明白笑話和一般對話的區別，但是自己不會用，常常張冠李戴。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經”的語氣描繪一番，自己創作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。

不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

３．３偷竊行為

偷竊行為在五年級學生中開始出現。

一般人們認為，偷竊行為與個人的貧窮有關，但是在學生中不是這樣。

從心理上分析，五年級學生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。甚至一些家庭條件很好的女孩子也有這種行為，和常識中認為她們膽小不敢做事的想法不同。北京市的超級市場中失竊率較高，在這些偷竊活動中，不少人就是五六年級或初中學生。

除了心理原因之外，現實生活中家長和老師不能有效地引導孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發偷竊行為。

五年級心理健康教育目標：增強學習技能訓練，培養良好的智力品質；引導學生樹立學習苦樂觀，激發學習的興趣、求知欲望和勤奮學習的精神；培養正確的競爭意識；鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性，建立進取的人生態度，促進自我意識發展。

第五篇：當代幼兒身心發展特點研究

當代幼兒身心發展特點研究

為什么要學習這個內容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務

分三個課時

一、理解幼兒心理發展特點是時代賦予幼兒教師的使命

二、培養心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

一、理解幼兒心理發展特點是時代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發展有哪些特點

1.概括地說

概括地說，幼兒其是身心發展的關鍵期。

幼兒期是身心發展的關鍵期，是一個蘊藏著極大發展潛力和可塑性的生命階段，也是一個心理非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。幼兒期身心的良好發展是幼兒后繼學習與終身發展的堅實基礎。

2.具體地說

具體地說，有三個特點：

（1）幼兒心理處于迅速的發展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發展；

（3）幼兒開始形成最初的個性傾向，個性指一個人比較經常、比較穩定的心理特征。

3.分年齡段說

（1）3—4歲幼兒心理特點由行為和動作引起思維活動，思維缺乏可逆性和相對性，行為受情緒支配，喜愛模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點運動機能進一步發展，交往能力有所發展，會自動結伴交往，活潑好動，思維具體形象，有意行為開始發展。

（二）怎樣理解幼兒心理發展的特點

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對幼兒有一顆博愛的心；

（2）對幼兒有一顆包容的心；

（3）對幼兒有一顆公平的心；

（4）對幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對幼兒有一顆賞識的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問卷法；

（4）個案法；

（5）教育經驗總結法。

（三）肩負起時代賦予幼兒教師的使命

1.新時代對人才的新要求

? 具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；

? 具有合作、交流的能力和創新的精神； ? 具有自主、自信、自強的人格品質。

這意味著，跨世紀的新一代,不僅要有良好的智能素質,更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學生自殺案件：

典型案例：據有關消息報道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時間內，全國各大專院校竟有41位大學生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學生自殺事件令人深思。

令人震驚的數字

中國疾病預防控制中心精神衛生中心2009年初公布的數據顯示，我國各類精神疾病患者人數在1億人以上，另有研究數據顯示，嚴重性精神病患人數已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計3000萬人。

發人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現實說明心理健康多么重要。心理健康，對一個人一生的發展與幸福至關重要。

2.肩負使命，心系責任

培養心理健康的孩子，是時代賦予幼兒教師的使命。同時也是一種責任，是教育者的責任，擔負起這個，是教育的理想境界。

二、培養心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統健康觀 沒有病就是健康

現代健康觀 是指一個人在生理、心理和社會適應性三個方面都處于良好的狀態。

1948年，世界衛生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會上適應的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現象。

1989年，世界衛生組織進一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康，并提出11個具體的健康標志。

健康的標志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂觀，勇于承擔責任，心胸開闊；

（3）精神飽滿，情緒穩定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強，善于排除干擾；

（5）應變能力強，能適應外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染病；

（7）體重適當，身材勻稱而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現象；

（10）頭發有光澤，無頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態輕松自如。

? 健康是人的基本權利；

? 健康是人類自我覺醒的重要方面；

? 健康是生活質量的基礎；

? 健康是生命存在的最佳狀態；

健康是人生最寶貴的財富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個人的人格完善和心理潛能的良好發揮，與社會處于相互協調的和諧狀態，沒有心理疾病或變態。

美國心理學家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點：

心理健康的標志：

（1）自我認知的態度。心理健康的人，能對自我做出客觀的分析，對自己的體驗、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認知。

（2）自我成長、發展和自我實現的能力。心理健康的人，心態絕對不會是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會努力去實現自己內在的潛能，自強不息，即使遇到挫折，也會成長起來，去追求人生真正的價值。

（3）統一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內心的各種能量，使之不產生矛盾和對立，保持均衡心態。他對于人生有一種統一的認知態 度，當產生心理壓力和欲求不滿時，有較高的抗壓力及堅韌的忍耐力。

（4）自我調控能力。對于環境的壓力和刺激，能保持自我相對的穩定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調節自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發展方向。

（5）對現實的感知能力。心理健康的人，在現實生活中不會迷失方向，他能正確地認知現實世界，判斷現實。

（6）積極地改善環境的能力。心理健康的人不會受環境的支配、控制，而是順應環境、適應環境，并積極地發問，變革環境，使之更適應人的生存。他熱愛人類，適當地工作和游戲，保持良好的人際關系，并有效率地處理解決問題。

我國學者把“心理健康”的定義，又做了八點概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機能健康；

（3）符合社會生活的規范，自我的行為和情緒適應；

（4）具有自我實現的理想和能力；

（5）人格統一和調和；

（6）對環境能積極地適應，具有現實志向；

（7）有處理、調節人際關系的能力；

（8）具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對而言的。

《幼兒園教育指導綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構造正常，能有效抵御各種疾病。組織結構的正常要與不同時期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發展水平必須保持在正常范圍內。

幼兒心理健康標志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關系融洽；

（3）適應環境：生理系統能良好發揮作用；（4）人格完整：沒有嚴重的心理衛生問題。

（二）身體健康與心理健康的關系

1.身體健康是心理健康的物質基礎

身體狀況的改變可能帶來相應的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會使人產生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導致各種不正常的心理狀態。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態可以使生理功能處于最佳狀態，反之則會降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個方面。適應性歸根結底取決于生理和心理的素質狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內容

（1）環境適應教育

豐富的物質環境能激發幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。

營造一個溫暖、輕松的心理環境，以積極、樂觀的精神影響兒童。

成人經常保持積極愉快的情緒狀態，不因一點小事就生氣、沮喪和懊惱。

經常談論些有趣的話題，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關系教育

教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質的形成。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發現兒童的優點，多肯定他們的良好行為，鼓勵其進步與努力。當幼兒表現出尊重同伴的選擇與想法，主動安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時，及時給予肯定。

寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應該采取的方法，給予技術上的指導。這時候，孩子特別希望獲得成人的指導。

兒童做錯了事要明確地指出，并告訴他錯在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點時，應及時制止，并引導兒童設身處地體驗別人的感受。

和兒童交流時要平視兒童，態度和藹。

認真聽兒童的講話，認真回答他們的問題。與兒童有關的事主動征求他們的意見，接納兒童提出的合理請求。

經常提醒孩子關心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學習困難教育

幼兒因沒做好某些事而不愉快時，應該安慰和鼓勵，不要表現出對他們的失望。

只要兒童努力去做，無論結果如何，都應該鼓勵，同時給予一定的支持和指導。避免只根據結果評價兒童。

? 不要比較兒童的長相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優點作簡單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對兒童的影響，身體的缺陷對于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對于他們的成長非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗關愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認知自己的情緒，學習合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發泄。

學習用語言表達感受，用適當的方式表達自己的情緒。例如：成人自己養成使用禮貌用語的習慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達不到理想狀態時的挫折感，在幼兒的成長過程中，失敗和挫折是必然存在的。當失敗和挫折發生時，我們要幫助孩子正確對待失敗和挫折，增加經驗、接受教訓，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發展性原則

尊重每一個幼兒的發展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發展，避免以盲目的攀比或不恰當的評價傷害幼兒。

（2）非價值性原則

對幼兒實施心理健康教育時，不能僅憑心理測驗的結果就隨意對幼兒進行價值評價，以免對其心理健康產生不利影響。

（3）協同原則

在心理健康教育過程中，一方面應注意與游戲、體育、音樂、美術等一日活動相互結合與相互滲透 ；另一方面，應重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協同發展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關知識，在完成游戲的過程中，培養其性格和意志品質，使教育順利進行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結論都要以充分的事實材料為依據。

（6）教育性原則

在心理健康教育過程中，從設計方案到時間安排等，都必須符合對幼兒進行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達到的，因此，應建構養成性教育模式。

養成性教育模式的具體實施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

（一）幼兒心理健康存在的主要問題

目前我國幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：

1.多動癥的問題，占0.2%；

2.社會行為問題，占15.7%，包括愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等；

4.不良動作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；

6.學習上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應遲鈍等。

無論是家長還是教師都應該多關注孩子的內心感受。我們還應該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責罵、父母爭執、物質需要不予滿足、父母沒時間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚、上課沒表現機會、對幼兒態度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭執、被同伴欺負和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競爭等。

陌生的環境

家長為提高孩子的競爭力,幼兒園呈小學化趨勢。學習方面的壓力，雖然幼兒還未進入學齡階段, 小學化課程、興趣班使得學業也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對此認識不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問題

在現實生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經常性或習慣性的發生導致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現在以下幾個方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發育的指標作為幼兒健康的標準。

2.偏重發展好的幼兒，忽視發展相對滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識技能培養，忽視幼兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。

4.偏重創設優美、高檔的物質環境，忽視構筑良好的人際交往氛圍和師生關系。

5.偏重幼兒園內的教育，忽視家庭中的教育和社會文化環境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴重的。

（三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動中

★心理健康教育與教學活動相融合★心理健康教育與游戲活動相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗成功

（4）個案追蹤 可設計一個簡單的個案追蹤問卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關系、文化程度、工作單位及職務、是否獨生子女、教養方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習慣，現在這個問題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結合（1）宣傳家長

（2）了解幼兒

（3）設立幼兒心理檔案。基本內容主要包括：

①幼兒個人基本情況表；②幼兒個性特征表；

③幼兒社會化心理測試；④幼兒意志行動分析；

⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

總之，新時期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關注個體；既要重視專門的心理健康教育活動,又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會的關注和參與。只有經過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發展，就得到了快樂一生的基礎，重視并促進幼兒心理健康發展就是對幼兒一生的幸福負責。

讓我們把新的健康觀作為航標燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時代賦予的使命作為標桿，衡量自己光榮神圣的指數。讓我們的幼兒園教師，學習、學習、再學習！創新、創新、再創新！創出一片新天地，心理健康之天地！