第一篇：中小學生認知發展與人格發展的特點

中小學生認知發展與人格發展的特點：初中階段又可稱為少年期、青春期或學齡中期。青少年期生理發生迅猛的變化，正處于生理發育的第二個高峰期，尤其是少年期。初中生的身體外部形態變化非常顯著。初中生從依賴成人制訂規范來生活的孩子變成一個有一定獨立思考能力，具有一定的成人權利、義務的少年，處于一種半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。初中生正處于青春發育期，這個階段是個體生長發育的第二個高峰期。在這一時期，初中生的身體和生理機能都發生了急劇的變化，主要表現在身體外形的改變、內臟機能的成熟及性的成熟三個方面，這是青春期生理發育的三大巨變。

人格教育是最基礎的素質教育 ,小學生人格教育就是學校根據一定的社會要求和學生人格形成的規律 ,利用非直接教育方式 ,即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養 ,使學生潛移默化的形成良好人格品質的過程。中小學生認知發展與人格發展的特點：初中階段又可稱為少年期、青春期或學齡中期。青少年期生理發生迅猛的變化，正處于生理發育的第二個高峰期，尤其是少年期。初中生的身體外部形態變化非常顯著。初中生從依賴成人制訂規范來生活的孩子變成一個有一定獨立思考能力，具有一定的成人權利、義務的少年，處于一種半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。初中生正處于青春發育期，這個階段是個體生長發育的第二個高峰期。在這一時期，初中生的身體和生理機能都發生了急劇的變化，主要表現在身體外形的改變、內臟機能的成熟及性的成熟三個方面，這是青春期生理發育的三大巨變。

人格教育是最基礎的素質教育 ,小學生人格教育就是學校根據一定的社會要求和學生人格形成的規律 ,利用非直接教育方式 ,即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養 ,使學生潛移默化的形成良好人格品質的過程。人格教育是一種著眼于心靈塑造和品格養成的教育。根據中小學生具體特點那么應該如何教學呢？

我認為做為中小學生，由于年齡特點及其它原因，注意力不集中、愛走神，聽課質量不高是比較普遍的現象。結合學生的心理特點，進行有效的教學策略研究意義凸顯。

一：小學低段的體育教學，應以游戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’，達到娛樂性與趣味性相結合。”要作好體育游戲的教學，首先應懂得如何創編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才得以使其存在與發展，更具有誘人的魅力。如我國許多優秀的傳統游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠流長。所以體育游戲的創編，應從提高其娛樂性、趣味性出發。

二、利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。

三、教師要學會從多角度培養學生良好的學習習慣。學生養成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處，教師要從課前預習、學習態度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態度不端正，自己沒有好的學習習慣，必須老師督促，該表揚的表揚該批評的要嚴肅批評。

總之，教學設計是一門科學，也是一門藝術。我們應努力優化教學手段，改進教育方法，在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。根據中小學生具體特點那么應該如何教學呢？

我認為做為中小學生，由于年齡特點及其它原因，注意力不集中、愛走神，聽課質量不高是比較普遍的現象。結合學生的心理特點，進行有效的教學策略研究意義凸顯。

一：小學低段的體育教學，應以游戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’，達到娛樂性與趣味性相結合。”要作好體育游戲的教學，首先應懂得如何創編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才得以使其存在與發展，更具有誘人的魅力。如我國許多優秀的傳統游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠流長。所以體育游戲的創編，應從提高其娛樂性、趣味性出發。

二、利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。

三、教師要學會從多角度培養學生良好的學習習慣。學生養成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處，教師要從課前預習、學習態度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態度不端正，自己沒有好的學習習慣，必須老師督促，該表揚的表揚該批評的要嚴肅批評。

總之，教學設計是一門科學，也是一門藝術。我們應努力優化教學手段，改進教育方法，在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。

第二篇：如何遵循中小學生認知發展與人格發展的規律

淺談中小學生的認知發展和人格發展規律

在這次學習中，聽了北京教育學院高明書教授的講課，通過對專題的學習，我更加認識到了中小學生的認知和人格發展在教學過程中的重要性。作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前學生人格培養的必要性，根據中小學階段青少年理心理特點、認知發展與人格發展的規律，提高教育教學效果人格的發展是一個個體社會化的過程。應該說，隨著精神文明建設的不斷加強，中小學生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開放在引進發達國家先進技術和活力機制的同時也帶來了一些負面影響。這一切必然通過各種途徑影響著青少年的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機也無不影響著兒童的心理發展，獨生子女家庭教養的誤區和離異家庭子女教育存在的問題都誤導著青少年人格的發展。下面分別描述下我自己的認識和體會：

埃里克森認為個體發展是持續一生的，而不是在成年早期就結束了。他提出了著名的心理社會性發展的八個階段理論，認為在心理發展的每一階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體心理發展的矛盾與危機。如果個體能順利解決每一階段所面臨的矛盾與危機，就會對個體心理發展產生積極影響；相反，則會產生消極影響。如果個體發展的階段性危機沒有得到較好解決，就會影響個體的人格和社會性發展。而適當的教育能夠培養學生解決發展危機的能力，促進個體的發展，不適當的教育則會阻礙個體的發展，因而，教育就是要了解學生人格發展不同階段的獨特性。特別是中小學生正處于人格發展最為重要的第四、第五,更需要教師在了解這三個階段的主要矛盾與危機的基礎上，通過設置大量的問題情景，在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段的問題，順利渡過危機，以免兒童的人格發展出現障礙或者遲滯，以至于導致以后的發展，甚至影響一生。

認知發展制約教學的內容和方法，制約學習內容的深淺，制約學習方法的選擇，對個體的學習效率產生影響，在學校教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發展階段，并提出適當的目標。教學促進學生的認知發展，大量的研究已經表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學方法和內容恰當，系統的學校教學就能夠起到加速認知發展的作用。人格教育是最基礎的素質教育 ,中小學生人格教育就是學校根據一定的社會要求和學生人格形成的規律 ,利用非直接教育方式 ,即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養 ,使學生潛移默化的形成良好人格品質的過程。人格教育是一種著眼于心靈塑造和品格養成的教育。

總之，通過這次國培視頻的學習我認為：在我的實際教學工作中，注重學生的心理發展特點研究，并根據學生的學習認知特點，以提高全體學生語文學科素質顯得尤為重要，從心理特點出發，激發并保持學生的學習興趣，同時注重教學策略研究，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。

第三篇：家庭環境因素與中小學生人格發展(定稿)

家庭環境因素與中小學生人格發展

家庭是孩子的第一學校，是人格最早的畫筆。家長對孩子“潤物細無聲”的影響絕不亞于任何一所學校。家庭環境對人格的形成產生著重大影響，尤其是父母的教養方式。家庭作為構成社會的基本單位，是進行社會化的最初環境，是一個人最早接觸的，并且終生密切聯系的重要環境，而父母則是他們所有接觸的人中最主要的人。家庭因素對人格發展有著極其重要的影響和作用, 這已成為社會學界和心理衛生領域的共識。

在心理學中有關于“自我意象”的論述，它認為不管人們認識與否，人都有一幅自我心理藍圖，也就是自我肖像，他把自己想象成心理中那個樣子或那種人，并且會不自覺地按想象中的那種樣子，那種人行事。因為，環境中的那個人的形象在影響著他，作為他心理中的理想人物在自身的行動中去表現。所以，自我意象既是一個前提，一個根據，也是一個基礎，每個人的全部個性、行為，都建立在這個基礎之上。因為父母往往是孩子第一個感受到的美好形象，因此也往往是孩子自我意象的基礎。孩子在對父母的為人和行為上的敏感程度，常常激發孩子去想、去做，其影響遠遠勝出直接對孩子的管教。家庭中最有影響力和權威性的教育，是以父母的品質、修養、能力、習慣和作風等為要素，形成的家庭環境，父母是孩子心目中的“模特兒”和描繪心理藍圖的樣本。因此，由父母良好的文化素質和品質等形成的環境氛圍，對孩子的影響和感染是一種無聲教育，是任何一種顯性教育所不及的。

在現實中存在多種類型的家庭，比如離異家庭，單親家庭，失和家庭，干部家庭，個體戶家庭等等。在離異家庭的孩子，一方面自卑心理較強，自信心較差，另一方面卻又顯得非常固執，很容易自暴自棄；而再婚家庭是后父母同子女的關系問題，有的無緣無故責打孩子，有的視孩子為累贅，不管孩子的學習和生活，給孩子造成嚴重的心理創傷；同樣單親家庭的爸爸或媽媽一個人要承擔父母雙重責任，為生活而到處奔忙，為孩子而最大限度地干活掙錢。對孩子的照料、教育不夠同時還把所有的希望寄托在孩子身上，使孩子孩子內心充滿恐懼和凄涼；部分過失家庭的（道德品質低劣，或生活作風敗壞，或參予社會犯罪活動的家庭）孩子，耳濡目染，也會形成放蕩無羈、惡習成性的不良行為；而一些領導干部家庭的子女則自感各方面條件優越，易產生了一種鄙視他人的心態，依賴性強，自理能力差，缺乏獨立奮斗的能力和戰勝困難的勇氣；.個體戶家庭（經商）經濟寬裕，他們子女的價值觀念是學習好壞對自己的前途沒有什么關系。因此，他們在校一般比較散漫，上課注意力不集中，作業馬虎；還有一些嫌棄孩子的家庭，失和的家庭，也往往是家庭氣氛緊張，使孩子承受著精神上的巨大壓力。

各種各樣的家庭類型深深的影響著孩子的身心健康，而在我們的在家庭教育上也普遍存在著一些問題：一是忙于興建家庭，注重經濟，忽視對子女的教育。有的父母認為，孩子進了學校門，一切教育都依賴于老師，自己的責任只是改善孩子的經濟條件，讓孩子的衣食住行得到保證。二是父母的文化素質偏低，對子女的教育表現出力不從心。

三是父母望子成龍、望女成鳳迫切，教育沒有正確的方法，一些家庭便出現了“棍棒教育”。四是獨生子女的家庭越來越多，父母對孩子的過分溺愛，愛子不當，加上孩子成長過程中的自我意識增強，獨生子女在家庭中處于優先的特殊地位，父母們又處處以孩子為中心，視子女為“皇帝”“公主”，任孩子養成專橫任性的性格，身心得不到健康的成長，形成了許多壞習慣。五是不少父母尚未意識到言傳身教的作用，根本不注意在各種場合中自己的言談舉止將會影響到孩子的成長，有的意識到了也是嘴上說孩子，自己不去做，因此也無法樹立自己良好的形象。

六、很多父母親沒有意識到孩子的教育是一門藝術，不注意向別人學習向書本學習，學習上的缺失造成以上各種問題。特別是中學生無論從年齡上生理發育上還是從社會經驗上，都進入了一個懵懂的時期，從不成熟走向成熟的過渡時期。處于這個時期的個體，生理成熟水平顯著提高的同時，其心理發展相對遲緩，表現的何種問題也就不足為奇。

在一個健康家庭中，父母具有良好的教育態度，耐心和良好的行為風格，善于通過主動的傾聽來了解孩子的內心世界（感受），共同參與解決問題，使孩子在解決問題的過程中學會自我控制，自我努力，并和父母建立良好的情感關系。在健康家庭中，孩子反復體驗同一情緒狀態，形成穩定的性格特征。父母和親人的愛撫、關懷，可使子女對生活充滿希望，樂觀活潑，尊重老師，熱愛父母，有良好的同伴關系，有強烈的求知欲望，能適時調節自己的情緒，富有生氣和獨立精神，生活在這種關系融洽、氣氛和諧的家庭中的孩子，易形成良

好的性格特點。這樣的家長能尊重孩子的個性，寬容地接納孩子，鼓勵孩子去探索，努力培養孩子的獨立自主的人格，并且體會孩子的認知傾向，啟發興趣，與他們相互溝通，并能身教言教。作為父母首先是自己要充分認識到家庭教育的主要作用，擺正家庭教育在社會教育中的位置，加強自己的道德素質修養，培養高尚的家庭道德情操，建立良好的親自關系給孩子一個和睦的愛的家庭氛圍讓孩子健康成長。

總之，對于孩子來說，家庭作為社會諸因素中最先接觸的因素，其對孩子性格的形成起著非常重要的作用。父母對子女溺愛或放縱，則孩子的性格多為創造性、依賴、嬌氣，情感脆弱和懶惰。父母對子女采用簡單生硬的方法或過于嚴厲，則孩子往往心胸狹窄，畏縮拘謹，感情淡漠、消沉。同樣，家庭氣氛融洽、安定和睦，則有利于孩子良好性格的形成，反之，家庭經常吵鬧、父母關系破裂而離婚分居，從小失去生身父母的孩子，則就容易形成悲觀、抑郁、孤僻、狹隘，或者對人冷酷無情，行為精暴等性格特征。因此，不同的家庭環境對孩子的影響是不一樣的，我們作為家長來說，要根據自已家庭環境的變化對孩子進行針對性的教育和引導，才能使孩子朝著正確的人生道路上邁進，成為國家的棟梁之材！

第四篇：中小學生心理發展特點

中小學生心理發展的一般特點

小學生入學后，便以學習作為主導活動了。在系統的教學活動影響下，他們不僅增長了知識、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴大的社會活動領域，使他們逐漸發現自己和他人和集體和社會的關系，增強集體感、責任心、義務感，道德意識和自我意識都有所發展。但總的來說，小學生的身心發展均處于不成熟的階段。

小學生的生理處于平穩發展的時期，骨骼、肌肉逐年生長發育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強。心率、血壓、肺活量及其他生理指標都不穩定，且與成年人的指標有較大差距。然而由于小學生的身體各器官、系統的生長發育確比幼兒有了很大進展，加上他們活動范圍的擴大，小學生十分活潑，喜愛參加各種體力活動，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長時間限制其活動，他們就會感到身體不適。小學生大腦皮層高級神經活動機能不甚完善，隨意運動發展水平不夠高，他們對自己活動能力的估計也不足，加之自我控制力差，在活動過程中常常不會進行很好的自我調節，以致活動量過大，時間過久，造成疲勞，也有時會由此而產生違反紀律要求的行為。針對小學生活潑好動的特點，教師應創造條件，使他們有活動的余地，但同時注意引導和教育，幫助他們合理安排各種活動的時間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學中提出適當的動、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動時保持身體的各種正確姿勢，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。

小學生腦重量七歲時約1280克，九歲時達1350克，12歲時便接近成人約1400克左右。小學生大腦神經活動的興奮性水平提高，高級神經活動從第一信號系統占優勢逐漸向以第二信號系統占優勢過渡。因而小學生學習能力與幼兒相比增強了并逐年提高。在認識活動中，小學生的求知欲、新奇感很強，對新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現出喜歡參與或從事某項學習活動的意向，但由于認識能力的限制，他們往往對學習活動形式本身的興趣大于學習內容，因而認識活動較為籠統、表面，深刻性較差。小學生的思維處于形象抽象水平，對于抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學的各科教學中，直觀手段是十分必要和有效的。

小學生的心理具有易變性的特點。他們的學習動機還不十分明確，容易受到成人和外界環境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經常變換；他們的注意力不夠穩定，中、低年級學生一般只能集中注意20～30分鐘；小學生還沒有形成穩定的性格特征。可見，小學生心理的可塑性極大，這一時期施之以良好的教育、教學，對奠定其良好的心理發展的基礎確有重大意義。

小學生的獨立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學習、活動等各方面，都需要成人監護和具體指導。在小學，特別是中、低年級，教師的威信往往高于家長，學生對老師有一種特殊的依戀心理，對于教師的要求、教師講的道理、教師的評價等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應珍惜孩子的這種心理狀態，盡職、盡責、盡心地培育學生。

中學生的心理發展處在人生的重要轉折時期。這一時期的學生充滿著各種心理矛盾，是獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。特別是初中學生，半成人、半兒童的特點十分明顯，可塑性大而不穩定，需要教師特別加以關注。到高中階段，學生身心各方面趨于成熟、穩定，逐漸跨入成人行列。中學生心理發展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：

社會性。中學生心理發展更多地取決于社會和政治環境影響。中學生對社會政治生活中的問題，對人生的意義、升學、就業等問題越來越感興趣；社會政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特征。中學生對父母、老師不再依賴、依戀。由于自我意識的發展，他們開始獨立思索，有了自己的見解和行為方式，表現出很強的獨立意向。閉鎖性。中學生不再像小學生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點，自我調節能力增強。動蕩性。中學生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經常動蕩、變化，所以容易出現沖動行為。敏感性。中學生是長身體，長知識，形成世界觀的時期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對人、對事、對社會現象具有較強的敏感性，易接受新事物、新信息。

生理變化高峰。中學生屬青少年時期，生理發展處于由兒童向成年男女過渡的青春發育期。這個時期生殖器官開始發育并逐漸成熟，女孩子的青春發育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時，學生的生殖器官發育長大，同時，性腺機能開始顯現，表現為第一、第二性征的出現，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機能的逐漸發展、完善，學生骨骼、肌肉系統迅速生長，在一二年內身高迅猛增長，體重也猛增，體態接近成人。中學生的心臟機能、肺活量等也都有顯著發展，接近成人。由于性機能的發展，會使學生萌發性意識，同時身體各方面的突變又使他們產生神秘感和好奇心，這些都會引起學生特殊的心理狀態。針對這種情況，學校應采取良好的方式及時向學生講述生理衛生知識并進行性教育和道德、法制知識的教育，避免發生問題。

中學生的神經系統發育趨于成熟，大腦內部神經細胞體積增大、神經纖維增多，神經元之間的聯結也增多，神經細胞內部結構和機能復雜化，大腦皮層基本發育成熟。中學生大腦神經活動機能的主要特點是興趣性較高，興奮過程比抑制過程要強些，興奮和抑制的相互轉換較快。總的來說中學生大腦皮層興奮與抑制過程不夠穩定，因而對運動系統的協調作用有所下降，學生會出現動作上暫時的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨于平衡，上述現象即逝。中學生的高級神經活動從第一信號系統占優勢很快轉到第二信號系統占主導地位，為他們抽象邏輯思維的發展，系統地學習科學理論及世界觀形成奠定了物質基礎。

智力發展高峰。與生理發展，特別是與神經系統發展的成熟相適應，中學生逐漸達到智力發展的高峰。據研究，若以100作為智力發展的最高水平，初中生的知覺能力即可達到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達到100；比較、判斷能力，初中時為80左右，到高中時達100；動作及反應速度也從初中時的90左右發展到高中的100。

社會需求高峰。中學生處于富于理想、充滿追求的時期。對知識的求索、對人生的思索、對理想的追求、對愛情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質方面的需求都急劇上升。

創造高峰。青少年，特別是青年是創造性充分發展的時期，這個時期是一生中最有活力和創造性的時期。他們最少保守思想，最勇于探索和實踐，智力又處于發展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青少年時期起打下堅實的基礎。

可見，青少年時期是人生的重要階段，珍惜中學時代，從身心各方面加強對中學生的教育、引導，對他們一生的發展將會起到重要促進作用 ．青年期的發展課題

我國學者(張日異)1993年以多年研究成果為依據，并參考已有的發展課題，提出如下十項青年發展課題：

第一，對身體的發育及其變化予以理解和適應。

第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。

第三，學習并在學習過程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色

第四，對新的人際關系，特別是對異性關系的適應。

第五，學習如何認識自我和理解自我。第六，學習如何認識社會和對待社會。

第七，學習并確立作為社會一員所必須具備的人生觀和價值觀。第八，學習并掌握作為社會一員所必須具備的知識和技能。

第九，做選擇職業和工作的準備。

第十，做結婚和過家庭生活的準備。

在設定各個時期的發展課題時，要以生理發育、社會要求和心理發展水平為依據，在綜合判斷的基礎上提出來。青年期的發展課題代表著青年人格發展的成熟目標和社會對青年的綜合要求，也反映著青年所面臨的各種問題。

青年在解決和實現所面臨的各種發展課題的進程中，不可避免地會遇到許多問題和困難。他們也正是在解決這些問題，克服重重困難的過程中理解自我，理解成人并步人成人社會，從而結束由兒童向成人過渡的極為重要的發展任務，同時也就又進入了另一個新發展里程。

中年期的心理變化特點 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35---60歲年齡區間。中年期是生理的成熟期，心的穩定期，又是從青年期向老年期轉化的過渡時期。“中年實際并無顯著的生理界限，且各人之身心狀態不同，個別差異頗大”，“本期之成人，多已成家立業，生活較為安定，且能腳踏實地；雖其體力與精力已不如壯年期之充沛，但身心相當健康而穩定，刃歲以后，始略有衰弱之感”(呂俊甫，1982)。這個時期的心理發展特點既能體現出乎穩性，又表現出過渡期的變化性。中年期是長達25年之久的漫長的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時伴有新 的變化特征，后期往往以變化為主，同時還維持某些生理成熟和心理發展平穩的特征。

一、中年期的生理變化

中年期的生理發展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發展達到成熟的時期，是生理功能旺盛的時期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉變期。．(1)身體變化

中年期的身體變化表現在體重增加，身體發胖，頭發逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺器官及其功能也在發生變化，腦和內臟器官也逐步走向退化。各種感覺器官及其功能都在發生變化。

(2)更年期

在發展心理學上所說的更年期是指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進入衰老過程的起點，同時又可稱為“第二個青春期”。①女性更年期

女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時期，也就是婦女絕經前后的一段時期。多數婦女的更年期發生在45—55歲期間，一般延續8—12年(程學超，1991)。

女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關的組織漸漸退化；出現植物性神經系統紊亂的一些癥狀，往往表現為“婦女更年期綜合征”，其癥狀多種多樣。這些癥狀是由生理內分泌改變因素引起，又受心理和社會因素的影響。

更年期是中年期婦女生理變化的自然現象，經過生理和心理的調適，衡，便可順利渡過這一必經的轉折期。②男性更年期

男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程。重新達到身心平

男性更年期的主要表現特征：性功能降低；伴有植物神經性循環機能障礙；也常表現出精神狀態和情緒變化。

更年期給中年人生理和心理上帶來一些障礙和適應上的困難，只要正確認識、重視預防、主動地進行科學調節、保持樂觀開朗的精神狀態，以達到身心和諧平衡，就能輕松地迎接人生的“第二個青春期”。

二、中年期的心理變化 ①感知覺變化

在人的心理發展過程中，感知覺出現最早，也最先開始衰退。中年前期人的感覺比較靈敏和穩定，中年后期各種感覺能力都開始減退。人過40歲以后視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高。

②智力變化 隨著年齡的增長，中年期的智力不可避免地會逐漸發生變化。對此，不同智力發展理論的觀點也不一致。按兩類智力——晶體智力和流體智力的發展模式，中年人的智力變化有上升和下降兩種趨向。中年期流體智力隨年齡增長而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關。這些能力下降的物質基礎是中年期的神經生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長而繼續上升。中年期的經驗日益豐富和知識不斷提高是晶體智力繼續呈上升趨勢的基礎。

③中年期的自我意識

自我意識是人格的重要組成部分，它的發展變化不僅與人格結構的變化有著密切的關系，而且與人格發展水平也密切相關。中年期的人格結構保持著相對穩定性。中年期的自我意識也具有相對的穩定性。中年期自我意識的變化主要表現為變化的傾向性。按照榮格的理論，人到中年，特別是進人中年后期更多地表現出內傾性的特點。從個體心理發展過程看，青年期以前的社會化過程要求個體適應外界社會環境，從而也要求他們的心理活動多指向外部，指向他人，所以他們的意識傾向也更多地表現為外傾性。中年后期需要尋找自我意識的平衡，再由于知識和經驗的積累，他們變得老練持重，遭遇挫折時能夠反思，對待成績能夠依據確定的目標進行適當的評價，也能夠根據實際需要和期望適宜地調整自己的奮斗目標。因此，到中年期個體的心理發展傾向逐漸轉為朝向內部。

三、中年期的發展任務

中年期是個體對社會影響最大的時期，也是社會向個體提出最多要求的時期，因此中年期的發展任務來自于社會的要求；根據艾里克森的心理發展觀，中年期是人生發展歷程的第七個階段，其發展的主要任務是獲得創生感(也稱繁衍)，避免停滯感，這種發展任務主要來源個體內在的發展變化。

哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發展任務歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責任與社會責任；(2)建立與維持生活的經濟標準；

(3)承受并適應中年期生理上的變化；

(4)同配偶保持和諧的關系；

(5)幫助未成年的子女完成他們的發展任務，使他們成為有責任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應關系；(7)開展成年人的業余、休閑活動。中年人（40歲--59歲）心理特點：

1、能獨立地進行觀察和思維，組織和安排好自己的生活；

2、情緒趨于穩定，有能力延緩對刺激的反應，能根據自己所處的客觀情境來調節自己的情緒惡化情感；

3、智力發展到最佳狀態，能進行邏輯思維和作出理智的判斷，具有獨立解決問題的能力；

4、在人際交往方面逐漸完善，能把握和適應環境，并按正確的批評意見和社會規范來調整自己的行為；

5、自我意識明確，能根據自己的才能和地位，來決定自己的言行；

6、有堅韌的意志力，一經確定目標，可堅定不移地創造條件為達到目標而奮斗。

老年期的心理變化

老年期(也稱成年晚期)，一般是指60歲以后的人生階段。這一時期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價值的最后時期。發展心理學

過去老年學多屬社會科學的研究內容，自20世紀70年代以來，老年心理學的研究日益增加，老年期的心理變化從理論到應用都受到重視，成為發展心理學的重要組成部分。

一、對老年期心理發展變化的不同觀點

對老年心理的變化，研究者們持有不同的觀點，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發展觀”兩種。(一)老年喪失期

傳統的觀點認為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時期。這里主要指：“心身健康”、“經濟基礎”、“社會角色”和“生活價值”的喪失。這些對人生具有重大意義的內容的相繼喪失，被認定是老年期的基本特征。

這種觀點，實際上是把老年的心理變化描寫成只是不斷老化和衰退，而沒有發展。其主要依據是：把人作為生物有機體，其心理活動隨著機體的發展而發展，隨著機體的衰退而衰退；認為心理發展是單向前進的、不可逆轉的；認為年齡(即時間)是心理發展或衰退的根據，而且是普遍適用的。

(二)畢生發展觀

自從巴爾特斯(B．P．Bdtes)等人提出畢生發展觀以來，對傳統的老年心理學觀點予以很大的沖擊。

畢生發展觀的基本觀點：心理發展貫穿人的一生；心理發展總是由生長和衰退兩個方面結合而成的；不同心理機能發展的形態和變化速率也有差異，發展較早者(如感知覺)，減退也早，發展較遲者(如邏輯推理)，衰退也晚；心理發展有很大的個體可塑性，即由于生活條件和經驗的變化，個體心理發展也會出現發展形式的變化；影響心理發展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會歷史文化、非規范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發展的惟一要素。

個體心理發展變化的總趨勢就是兒童期發展迅速，中年期有所減速但較為平穩，老年期走向衰退。這一發展趨勢是客觀存在的事實，對這一趨勢的描述，特別是對老年期心理變化傾向的描述，是老年心理變化基本特征的反映。畢生發展觀強調了老年階段心理變化積極的因素，強調在一定程度上可以延緩衰老的同時，突出了發展的連續性和各個階段都有增長的特點。但是前者在肯定了老年心理衰退的大趨勢的同時，對積極的、還在發展的方面缺乏重視，后者則在強調積極發展的要素的同時，對一般的發展變化(有退化)趨勢的重視有所欠缺。應該在肯定老年心理基本變化趨勢的前提下，對那些能夠延緩老年心理衰退，助長某些心理機能發展的要素予以足夠的重視，并科學地、正確地看待老年心理的發展變化。

二、老年期的認知老化

認知老化是當代老年心理學研究最活躍的領域之一。關于認知老化規律的研究頗受重視。在認知老化規律的研究中，年齡因素與教育因素同認知速度、工作記憶與非速度認知國家職業資格培訓教程·心理咨詢師之間的效應關系成為闡明老年期認知老化規律的重要環節。學者們(李德明，2000)發現，年齡因素和教育因素在認知老化過程中都起著重要的作用。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負影響作用。

(一)年齡因素對認知老化過程的影響

年齡因素在老年期認知老化的進程中起著促退的作用。年齡因素發揮作用的途徑分為直接影響和間接影響兩個方面。一方面它直接影響認知加工速度，如知覺速度、運算效率；另一方面，通過認知速度減慢的中介間接地影響非速度認知，如記憶、推理、知識等一般認知能力。

(二)教育因素對認知老化過程的影響

教育因素在認知老化進程中發揮延緩老化的作用。教育因素發揮作用的途徑也分為直接影響和間接影響兩個方面，與年齡因素同樣，它也直接影響認知加工速度，也通過認知速度變化的中介間接地影響非速度加工的一般認知能力。此外，教育因素還能夠直接地影響非速度信息加工的一般認知能力。

(三)從不同認知過程看年齡和教育因素的作用

從認知能力的角度來說，認知加工速度的老化過程可以直接地接受年齡和教育的雙重作用，而非速度認知能力的老化過程除了通過速度減慢的中介作用間接地接受年齡和教育的影響外，還直接受教育因素的影響。為了延緩和改善認知老化過程，應該積極地倡導和實施老年教育及認知訓練。

三、老年期認識活動的退行性變化

大量的研究表明，認識活動的退行性變化是老年期的心理發展總趨勢的另一特征，但不同的心理機能老化的速率也不一樣。

(一)感知覺退行性變化明顯

感知覺是個體心理發展最早，而衰退也最早的心理機能，衰退的主要表現是感覺閾限升高，即感受性下降。一般而言，這種下降趨勢是逐漸進行，緩慢變化的。在各種感覺中，老化最明顯的，是對人的認識活動作用最大的視覺和聽覺，覺、痛覺等其他感覺。

1．視覺退化其次是味

由于視覺器官功能下降，眼睛晶狀體彈性變小，視調節能力下降，老年視力明顯降低。“老花眼”是最明顯的視力減退癥狀。導致老年人視力減退病變的原因還有白內障、黃斑病和青光眼。據我國的一項調查統計，?這三種病分別占被調查人數的38．5％、32．5％和1．4％。據廣東省對10多萬人的調查結果，61歲以上老年人法定盲者(視力在0．05以下)占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)研究也表明，老年人的視知覺能力、視覺注意能力都在減退，對視覺信息的加工速度下降得尤為明顯。

為了使老年人盡快地適應視覺的退行性變化，應設法充分發揮老年人的視覺經驗，充分利用多種感官獲取信息。同時要為老年人創造條件，．如使視覺信息簡單清晰、對比度大等，以方便老年人的生活，彌補視覺功能衰退的不足。2．聽力下降

老年人聽力下降者眾多，研究指出，一般而言，人的年齡超過刃歲，聽力就有所下降，50--59歲被視為中國人聽力老化的轉折期。言語聽覺理解力，在20歲以后就隨年齡增加而逐漸下降，70歲以后下降得尤為明顯。因此對老年人講話要吐字清楚、速度放慢、突出關鍵部分，必要時要重復幾遍。

3．味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍，一過刃歲，人的味覺刺激閾便增大，味覺多樣性隨年齡增長而減退；60歲以后嗅覺辨別能力減退明顯，70歲嗅覺急劇衰退。對其他感覺研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺都有明顯下降。

(二)老年期記憶隨年齡增長而減退

老年人記憶變化的總趨勢是隨著年齡的增長而下降的，但是記憶衰退的速度和程度也因記憶過程和個體因素的不同而存在著差異。研究資料表明，成人記憶從50歲開始有明顯減退，70歲以后減退更顯著，過了80歲，記憶減退尤其迅速。老年人記憶衰退主要表現在長時記憶能力減退、回憶和再認能力的減退等方面。

1．老年人長時記憶能力的減退

長時記憶保持時間較長，儲存的信息要經過加工組織，其特點是依靠語義進行儲存。記憶活動的年齡差異主要表現在長時記憶方面。對記憶材料的加工可以是知覺的加工，也可以是理解性的加工。在長時記憶的組織加工方面老年人記憶衰退的主要表現是：對材料的加工缺乏主動性；組織加工的效率降低。再認和回憶是記憶的基本過程，這兩個過程也是衡量記憶能力的主要標志。· 2．老年期再認能力減退 ?

我國研究者研究了從幼兒到老年不同年齡階段人們對抽象程度不同的材料進行再認的能力。研究結果如圖3—9所示。

^ 毒 X X具體圖形O抽象圖形●詞 幼 初高 初 大中 壯 老年齡

兒 小小 中 學年 年 年 圖3—9·再認能力隨年齡發展的變化趨勢(引自楊治良等《J心理學報)，1981)圖3—9說明再認能力發展的一般趨勢是隨年齡增長而提高，在小學末期或初中階段達到高峰，進入成年以后開始減退，到老年期再認能力明顯下降，乃至低于包括幼兒階段在內的各年齡組。3．老年期回憶能力明顯減退

老年人的再認與回憶都有老化，但是與再認相比較，回憶能力下降顯著，老年記憶的減退主要表現在回憶能力的減退；老年人識記“姓氏”·最難，70--79歲組記憶姓氏的平均成績只有20歲組的30％，可見這方面的記憶是老年的一個敏感問題；老年人的編碼儲存過程和提取過程都有相應的障礙，其記憶障礙可能是兩者相互作用的結果。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯系法、分類法、聯系實際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識記策略。

中國科學院心理研究所許淑蓮等研究了20歲至90歲成人的數項記憶能力的發展變化。研究結果進一步地說明了老年記憶的一些特點：70歲是老年人記憶減退的關鍵點，70歲以后多數人的記憶減退顯著。

4．老年記憶衰退的延緩和彌補

影響老年記憶的因素除了年老之外，還有健康、精神狀態及腦力鍛煉和記憶鍛煉等。為了延緩和彌補老年人的記憶減退，應該注意如下幾點：

(1)抓緊時機，加強記憶鍛煉，對剛剛記憶的事物抓緊運用默讀、組織等方式重復記憶。

(2)主動利用記憶方法，提高記憶效果。

(3)注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。

四、關子老年期的智力減退

學者們從不同角度研究老年智力，也得出對老年人智力減退現象的不同見解。綜合多方研究，應該認為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。

1．老年期智力水平有所衰退

早期的研究者應用測驗去研究人的智力發展規律，發現在20歲以前是智力迅速發展的上升期，20歲左右是智力的高峰期，成人以后開始下降，到老年期，隨著年齡增長而衰退。卡普朗(Kaplan)綜合三項有名的研究成果，整理并繪制成如圖3—10的智力發展變化與年齡關系的曲線圖(根據測驗得分進行比較)。田3—10 智力發展變化與年齡的關系(引自 kaplan，1947)2．老年智力變化的不平衡性

有些學者從智力結構的角度研究人的智力的發展變化，得出不同智力成分隨年齡而變化的軌跡并不相同。卡特爾(Cattell，1967)把智力的構成區分為流體智力(FluidIntelli-gence)和晶體智力(CrystalLizedIntelligence)兩大類。流體智力是隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，·如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的息為基礎的能力。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識的積累而呈上升趨勢，到老年期亦然。

五、老年人人格方面的變化情況

根據國內外學者的調查研究，發現老年人的人格隨著年齡的增長會發生多方面的改變，與此同時也有些研究發現老年人的基本人格仍然具有其持續穩定的特點。1．老年人人格的變化

老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：

(1)不安全感 不安全感主要表現在身體健康和經濟保障兩個方面。到了老年，身體各系統和器官逐漸發生器質性和機能性變化，經常發生各種疾病，所以他們擔心自己的健康，對身體功能很敏感(據調查這類人數占半數或以上_)。對經濟保障的擔憂，主要表現在老年人對生活保障和疾病的醫療和護理保障的擔憂。·

(2)老年孤獨感 老年人的孤獨感較為普遍，且來自各個方面。由權勢失落而誘發的孤獨，主要發生于離退休的領導人員；群眾失落感和信息缺乏是多數離退休者對退休生活的不適應所致；最普遍的是老年人在家庭關系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂，良好的家庭關系是他們的精神寄托。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對他們關心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會深深地體驗著孤獨和苦楚。

(3)適應性差 老年人不容易適應新環境和新情境，他們對周圍環境的態度和方式逐漸趨于被動，依戀已有的習慣，較少主動地體驗和接受新的生活方式。學習新東西也有困難。對意外事件的應變性也較差。

(4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。有的研究發現，人到53歲以后刻板性就逐漸增強，此后年齡組均呈顯著差異。老年人在解決問題時為了求得謹慎使決斷速度減慢。他們注重準確性，擔心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯誤。

(5)趨于保守 老年人經驗豐富，也注重自己的經驗，并希望子女接受自己的經驗方式。對由此而引發的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛發牢騷。

(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現出由主動向被動，由朝向外部世界轉為朝向內部世界。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯想到往事。越是高齡，這種回憶往事的趨勢越明顯。據調查，60歲以上老年人有三分之二意識到自己的人格發生了變化。

2．老年人人格基本特征的穩定性

老年人人格的某些方面發生變化實屬事實，但同時也要看到人格的基本特征始終有穩定性。美國和德國的學者們都曾對不同年齡階段的人群，特別是老年人群進行過長達10年左右的縱向跟蹤研究，結果發現：神經質(焦慮、敵意、沖動性等)、外向性(依戀、交際、活動等)，和體驗與接受的個性(審美、情感體驗、價值觀接受等)三個維度上的主要 表現基本上都具有持續穩定性(其中只有體驗和接受方面的穩定性較低)；還有，活動性、反應能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現出基本穩定的傾向。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發生大的變化。

六、老年人的心理衛生

老年人的心理衛生與老年期的心理問題、老年人的生活事件、心理狀態和精神障礙，老年人對生活的滿意度等具有密切的關系。

老年期的心理特征和心理變化

對外界事物的感覺能力逐漸衰退，學習新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經驗在一定程度上能彌補心理機能上的不足。注意力轉移緩慢、分配困難。死記硬背比年輕時差了，但理解之后的記憶能力并沒有明顯退化。想象力受到經驗的限制，很難活躍，愛嘮叨。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現出對新的、自己不熟悉的事物、領域的畏難、畏懼、擔憂，甚至拒絕等表現。

第五篇：《中學生認知發展特點》心得體會（定稿）

《中學生認知發展特點》心得體會

認知也稱認識過程，是指人們認識、理解事物或現象，保存信息并利用有關知識經驗解決實際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維等心理過程。認知發展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發展。中學生身心的發展，社會活動和學習要求的增加，對中學生認知發展提出了更高的要求，也為他們的認知發展創造了有利的條件，中學生認知的發展也出現了一些新的特征。

中學生正處于個體身心加速發展的第二高峰期，生理的發展為其認知的發展提供了重要的物質前提。所以整個中學時期學生的認知發展都處于迅速上升階段。新的認知結構的出現使得中學生能熟練地運用假設、抽象概念、邏輯推理等手段解決問題。在初中階段，學生認知的特點是思維的抽象邏輯性占主要優勢，但還屬于經驗型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經驗的直接支持。到了高中階段，學生的認知迅速發展，認知結構不斷完善，辯證邏輯思維和創造性思維有了大幅度的發展，已經能夠用理論做指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。經過中學階段的發展，中學生的認知具有如下特征：

1.中學生認知結構體系基本形成。中學生認知結構的各種要素迅速發展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大發展。2.中學生認知活動的自覺性明顯曾強。由于理論思維和自我意識的發展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。

3.認知與情感、意志、個性得到協調發展。中學生的認知發展離不開情感、意志和個性等。情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向、發動、維持和調控的作用；同時，認知發展又促進了情意、個性等發展。因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協調發展的新局面，使心理的整體水平得到提高。