第一篇：遵循中小學生認知發展規律,淺談中小學生人格的培養

遵循中小學生認知發展規律，淺談中小學生人格的培養

人格的發展是一個個體社會化的過程。應該說，隨著精神文明建設的不斷加強，中小學生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開放在引進發達國家先進技術和活力機制的同時也帶來了一些負面影響。這一切必然通過各種途徑影響著青少年的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機也無不影響著兒童的心理發展，獨生子女家庭教養的誤區和離異家庭子女教育存在的問題都誤導著青少年人格的發展。因此，在看清目前小學生人格發展主流健康向上的同時，我們也必須認識到存在的問題：或為金錢所誘惑、理想模糊、貪圖玩樂；或自私狹隘、孤僻封閉、固執偏面；或缺乏毅力意志，經不起一點挫折，生活上缺少自理能力，學習上知難而退，畏學、厭學、逃學……這種種現象，歸結起來，都是人格不健康的表現。

作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前學生人格培養的必要性和艱巨性，以嶄新的視角進行認識，根據中小學階段青少年理心理特點、認知水平、智力狀況、生活經驗，以及他們所處的家庭環境、文化情景等因素，通過分析不同個體之間的差異性和一致性，發現并掌握學生人格培養的一般規律和具體操作策略，努力培養出以正確的人生價值觀念為基礎，具有知覺的現實性和自我的客體化、具有毅力意志、經得起挫折考驗、具有廣延自我、協調相融的能力。

（一）適當灌輸。

人格具有社會性、階級性。一個人的人生價值觀、道德情感、行為準則等都不可能超脫一定的社會和階級范疇。我們要培養社會主義事業的建設者和接班人，就必須培養他們樹立無產階級的人生價值觀念，符合社會主義社會的道德行為。由于兒童認識領域較狹窄。認知能力較低、生活經驗較貧乏，因此，對人格內核中一些深刻的理念、抽象的思想等必須進行形式多樣、生動活潑、深入淺出、易感易知的灌輸引導。可利用視聽說唱演多種媒體或方法，如誦讀《中小學生守則》、《新三字經》、《中小學生行為規范》，觀看《禮儀課間操》錄像或反映模范人物正確人生觀，高尚道德情操、具有完善人格的影視作品學唱《禮貌歌》等有關歌曲，聽、講故事。組織他們自己排演有關的小節目。通過這些生動的學習，受到人格教育。特別是各學科教學也應該開掘本學科領域的人格教育資源，不失時機地滲透，充分發揮主渠道的教育作用，真正把教書和育人有機結合起來。

（二）實踐體驗。

成就感對人格發展有極大影響。因而通過創設情境、模擬環境，激發成就動機，在實踐中體驗成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對培養學生的自尊、自信、以及形成對目標執著追求的穩定品質能起到明顯作用。“通過集中精力和刻苦努力，能在圓滿完成工作時感到愉快”，從而生成一種“勤奮感”。其實，在實踐中體驗成功，各學科教學中都可以相機進行，如在完成數學習題、作文！學會一首歌、一幅畫、一項體育技能時，學生都會有一種成功的愉快，教師應加以鼓勵，趁熱打鐵，培育其自信力、自尊心和追求更高目標的熱情。此外，我們更可以有計劃地創設一種情境，把學生帶入一種氛圍。比如舉辦書畫、歌詠、講演、體育等各種形式的競賽，激發他們比平時更為強烈的成就欲望，體驗更甜蜜的成功喜悅，從而加大對學生的這些人格特質培養的強度和力度。

為了培養青少年的意志力，我們還可以在實踐中有意識、有量度的給他們設置一些困難，讓他們面臨挑戰，甚至受到一些挫折，以便使他們感受到成功并非一蹴而就，需要奮斗和努力，并培養他們對挫折的承受能力。如有條件的學校可以組織學生參加軍訓，在成功地掌握一些簡單軍事技能的同時，由于嚴格的訓練，也鍛煉其堅毅的意志品質。

（三）轉換角色。

我們的培養目標是要造就跨世紀的一代新人，歸根結蒂，就是要培養“社會的人”，人格的形成本來也就是個體社會化的過程。社會環境的前提介入，讓兒童成為模擬的社會角色，對其人格發展起較大的促進作用。讓學生擔當自己向往的角色，如科學家、宇航員、作家、畫家、記者、解放軍戰士等，順應他們渴求的情感趨動，讓學生進入角色，暢談怎樣當好所向往的角色。使之產生一種特定的角色意識，以社會角色來同化他們，樹立他們正確的人生價值觀，提高兒童的人格水平。再如讓學生走上社會，到馬路上做小小交通警、小小環保員、到商場當小小售貨員、到地方向殘疾人伸出友愛的手……直接充當社會角色。進一步培養他們“為人民服務”的意識、社會責任感、同情心、交往合作能力等。

（四）“強化”刺激。

行為主義心理學家斯金納認為，人格是可變的，并且此種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環境改變。根據斯金納的理論，人的行為可以因產生愉快的結果被加以重復，可以因產生不愉快的后果而得以避免。其間，“強化”是最重要的因素。因而，教師只要把握強化程序，運用恰當的強化物，就可以培養兒童的良好行為。運用強化理論，當學生表現出良好的行為，諸如守紀，關心他人、勇敢面對困難等等時，我們應及時強化、贊賞、表揚、表示關注、撫愛或給予一定的獎勵，以這些適當的強化物，使他們產生愉快感，來鞏固這種良好行為。教師通過抓住學生身上點點滴滴的良好人格表現，及時強化，以逐步形成其健康人格。

（五）行為矯正。

對已經出現在一些青少年身上的不良人格表現加以矯正。例如對于某些兒童的攻擊（挑釁）性行為，可以采用不理睬、不關注等消極強化，使他們得不到愉快的結果（如成人的贊賞），從而使這些行為逐漸消退、避免，也可以采取批評教育，動之以情，曉之以理，導之以行，從而使其改正自己的行為。行為矯正，也可從滿足人的正常需要來施行。

人類有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，從屬需要、尊重需要和自我實現需要幾個漸次提高的“層梯”，一旦各層次需要直至自我實現需要得以滿足，那么其人格發展就到達了一個最完善的境界，否則就會產生某些人格缺陷。

不少學生消極對待學習活動、對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；提高學生物理的學習興趣，改進教學方式擺在我們老師的面前。教學過程是學生學習知識、培養能力，提高學生素質的過程，要使學生掌握基本的知識和技能，提高學習興趣，增強自信心，這些綜合素質的提高必須依賴于課堂教學。

總之，通過這次國培視頻的學習我認為：在我的物理教學工作中，注重學生的心理發展特點研究，并根據學生的學習認知特點，以提高全體學生物理學科素質顯得尤為重要，從心理特點出發，激發并保持學生的學習興趣，同時注重物理教學策略研究，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。而“中學生的認知心理特點與物理學科教學策略研究”就是以現代教育理念和教育理論為指導，以先進經驗為參考，優化教學手段，改進教育方法，在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。

第二篇：如何遵循中小學生認知發展與人格發展的規律

淺談中小學生的認知發展和人格發展規律

在這次學習中，聽了北京教育學院高明書教授的講課，通過對專題的學習，我更加認識到了中小學生的認知和人格發展在教學過程中的重要性。作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前學生人格培養的必要性，根據中小學階段青少年理心理特點、認知發展與人格發展的規律，提高教育教學效果人格的發展是一個個體社會化的過程。應該說，隨著精神文明建設的不斷加強，中小學生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開放在引進發達國家先進技術和活力機制的同時也帶來了一些負面影響。這一切必然通過各種途徑影響著青少年的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機也無不影響著兒童的心理發展，獨生子女家庭教養的誤區和離異家庭子女教育存在的問題都誤導著青少年人格的發展。下面分別描述下我自己的認識和體會：

埃里克森認為個體發展是持續一生的，而不是在成年早期就結束了。他提出了著名的心理社會性發展的八個階段理論，認為在心理發展的每一階段，個體都會面臨著一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體心理發展的矛盾與危機。如果個體能順利解決每一階段所面臨的矛盾與危機，就會對個體心理發展產生積極影響；相反，則會產生消極影響。如果個體發展的階段性危機沒有得到較好解決，就會影響個體的人格和社會性發展。而適當的教育能夠培養學生解決發展危機的能力，促進個體的發展，不適當的教育則會阻礙個體的發展，因而，教育就是要了解學生人格發展不同階段的獨特性。特別是中小學生正處于人格發展最為重要的第四、第五,更需要教師在了解這三個階段的主要矛盾與危機的基礎上，通過設置大量的問題情景，在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段的問題，順利渡過危機，以免兒童的人格發展出現障礙或者遲滯，以至于導致以后的發展，甚至影響一生。

認知發展制約教學的內容和方法，制約學習內容的深淺，制約學習方法的選擇，對個體的學習效率產生影響，在學校教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生的智力發展階段，并提出適當的目標。教學促進學生的認知發展，大量的研究已經表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。只要教學方法和內容恰當，系統的學校教學就能夠起到加速認知發展的作用。人格教育是最基礎的素質教育 ,中小學生人格教育就是學校根據一定的社會要求和學生人格形成的規律 ,利用非直接教育方式 ,即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養 ,使學生潛移默化的形成良好人格品質的過程。人格教育是一種著眼于心靈塑造和品格養成的教育。

總之，通過這次國培視頻的學習我認為：在我的實際教學工作中，注重學生的心理發展特點研究，并根據學生的學習認知特點，以提高全體學生語文學科素質顯得尤為重要，從心理特點出發，激發并保持學生的學習興趣，同時注重教學策略研究，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。

第三篇：中小學生認知發展與人格發展的特點

中小學生認知發展與人格發展的特點：初中階段又可稱為少年期、青春期或學齡中期。青少年期生理發生迅猛的變化，正處于生理發育的第二個高峰期，尤其是少年期。初中生的身體外部形態變化非常顯著。初中生從依賴成人制訂規范來生活的孩子變成一個有一定獨立思考能力，具有一定的成人權利、義務的少年，處于一種半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。初中生正處于青春發育期，這個階段是個體生長發育的第二個高峰期。在這一時期，初中生的身體和生理機能都發生了急劇的變化，主要表現在身體外形的改變、內臟機能的成熟及性的成熟三個方面，這是青春期生理發育的三大巨變。

人格教育是最基礎的素質教育 ,小學生人格教育就是學校根據一定的社會要求和學生人格形成的規律 ,利用非直接教育方式 ,即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養 ,使學生潛移默化的形成良好人格品質的過程。中小學生認知發展與人格發展的特點：初中階段又可稱為少年期、青春期或學齡中期。青少年期生理發生迅猛的變化，正處于生理發育的第二個高峰期，尤其是少年期。初中生的身體外部形態變化非常顯著。初中生從依賴成人制訂規范來生活的孩子變成一個有一定獨立思考能力，具有一定的成人權利、義務的少年，處于一種半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的時期。初中生正處于青春發育期，這個階段是個體生長發育的第二個高峰期。在這一時期，初中生的身體和生理機能都發生了急劇的變化，主要表現在身體外形的改變、內臟機能的成熟及性的成熟三個方面，這是青春期生理發育的三大巨變。

人格教育是最基礎的素質教育 ,小學生人格教育就是學校根據一定的社會要求和學生人格形成的規律 ,利用非直接教育方式 ,即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養 ,使學生潛移默化的形成良好人格品質的過程。人格教育是一種著眼于心靈塑造和品格養成的教育。根據中小學生具體特點那么應該如何教學呢？

我認為做為中小學生，由于年齡特點及其它原因，注意力不集中、愛走神，聽課質量不高是比較普遍的現象。結合學生的心理特點，進行有效的教學策略研究意義凸顯。

一：小學低段的體育教學，應以游戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’，達到娛樂性與趣味性相結合。”要作好體育游戲的教學，首先應懂得如何創編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才得以使其存在與發展，更具有誘人的魅力。如我國許多優秀的傳統游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠流長。所以體育游戲的創編，應從提高其娛樂性、趣味性出發。

二、利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。

三、教師要學會從多角度培養學生良好的學習習慣。學生養成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處，教師要從課前預習、學習態度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態度不端正，自己沒有好的學習習慣，必須老師督促，該表揚的表揚該批評的要嚴肅批評。

總之，教學設計是一門科學，也是一門藝術。我們應努力優化教學手段，改進教育方法，在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。根據中小學生具體特點那么應該如何教學呢？

我認為做為中小學生，由于年齡特點及其它原因，注意力不集中、愛走神，聽課質量不高是比較普遍的現象。結合學生的心理特點，進行有效的教學策略研究意義凸顯。

一：小學低段的體育教學，應以游戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’，達到娛樂性與趣味性相結合。”要作好體育游戲的教學，首先應懂得如何創編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才得以使其存在與發展，更具有誘人的魅力。如我國許多優秀的傳統游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠流長。所以體育游戲的創編，應從提高其娛樂性、趣味性出發。

二、利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。

三、教師要學會從多角度培養學生良好的學習習慣。學生養成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處，教師要從課前預習、學習態度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態度不端正，自己沒有好的學習習慣，必須老師督促，該表揚的表揚該批評的要嚴肅批評。

總之，教學設計是一門科學，也是一門藝術。我們應努力優化教學手段，改進教育方法，在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。

第四篇：在實際教育教學過程中如何遵循中小學生認知發展與人格發展的規律

在實際教育教學過程中如何遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，提高教育教學效果。

作者：蔣淑君(小學語文

青海海東小學語文十七班)發表日期： 2012-10-18 18:51:20 發展與人格發展的規律，提高教育教學效果

一、抓住課堂的引入環節，吸引學生的注意力。

在課堂教學中,要激發學生的學習興趣,首先應抓住導入課堂環節,一開課就把要學生牢牢地吸引住。導入的方法有好多種,（例如日常生活中的問題導入法,游戲導入法，設置懸念導入法,故事導入法等??）關鍵是要根據教學內容，設計合適的導入方法，使學生的原有的知識跟現在要學習的知道有聯系，使原有的知識起到對現有的知識的鋪墊，過渡作用。這樣才能激發學生學習的興趣。以吸引學生的注意力。

二、課堂教學中多采用啟發式的、探究性活動。

教學過程，教師要善于把學生原有的知識置于適當的情境下開拓、擴展，形成新的認知結構。這樣從“統一”之中求“發展”，在“發展”之中見“統一”。教師要有針對性地啟發、引導，不斷提出問題由學生猜想、比較、判斷、推理的方法。以達到解決問題的目的。使學生形成初步的邏輯思維能力。也可以采用實驗的方法，使學生的推斷能力不斷發展和提高，這樣既提高了他們的觀察力，耐心力與刻苦的能力。這樣做更接近學生對問題的認知發展規律。老師通過這樣不斷啟發和調動學生的積極性，把學生從被動的地位中解放出來。老師在教學中對提出不同思路的學生能要多鼓勵，以提高他們探索解決問題的積極性；對錯誤的思路要進行分析，使學生認識到錯誤的原因。不能怕在課堂上耽誤時間，而不分析錯誤之處。老師經常這樣分析，使學生的思維能力，推理能力有很大的提高的。使學生在課堂始終處于興奮、高昂的狀態。以最好的狀態完成教學任務。

三、教師在教學過程中要滲透愛國注意教育，激發學生的學習積極性。

教師要充分的挖掘教材的內容，結合身邊的事物對學生進行愛國主義的教育。如：身邊的好人好事、學習榜樣、不斷的滲透英雄人物、科學家的故事、激發學生的愛國注意熱情。以激發他們的學習興趣。

四、教師要加強與學生、同事、領導的關系。

教學過程面對的是人，而且需要老師的教與學生的學相互配合，試想一位與學生沒有感情的老師，學生能配合好嗎？所以老師要在平時多與學生接觸、多談心、幫助學生解決困難。老師要多鼓勵學生，使學生樹立遠大的理想，只有這樣才能取得學生的信任。教學活動才能順利的完成。

教學活動是一項復雜的勞動，需要各方面的協調才能完成，如果同事給你出難題，領導給你使絆子，你就無法進行正常的教學活動的，所以老師要謹慎的處理好人際關系，這樣才能集中精力研究教學內容，研究學生，設計合理的教學方法，順利的完成教學任務。總之：教師要根據小學生的認知特點，在教學設計上下功夫，充分利用好教材教給學生知識；教師在教學過程中要滲透愛國注意教育，激發學生的學習積極性；教師要加強與學生、同事、領導的關系。只有這樣才能提高教育教學效果。處理好與學生、同事及領導的關系。只有這樣才能提高教學的效果。

第五篇：在實際教育教學過程中如何遵循中小學生認知發展與人格發展的規律,提高教育教學效果。

1．思考題：在實際教育教學過程中如何遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，提高教育教學效果。

學習是學生在原有知識的基礎上，通過教師的引導建構知識的過程。在這個過程中，“教”的規律要服從于“學”的規律。一切教學方法和手段都只有順應學生認知結構的發展規律，才能有效地創設課堂教學的最佳情境，收到良好的教學效果。作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識到目前學生人格培養的必要性，根據中小學階段青少年理心理特點、認知發展與人格發展的規律，提高教育教學效果，我個人覺得應從以下幾方面入手。

1．學習的特點。五年級小學生已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，逐步對教師產生選擇性及懷疑的態度。通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣于有組織的自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，出現了意識較強的學習動機。

2．認知的發展。在注意方面，學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。

3．情感的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時，也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發展，但不顯著。

4．個性的發展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學后，特別是通過小級階段的學習適應性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關系，形成集體意識，學生的自我意識、道德觀念和道德行為在這過程中逐漸發展起來。

人格教育是最基礎的素質教育 ,小學生人格教育就是學校根據一定的社會要求和學生人格形成的規律 ,利用非直接教育方式 ,即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養 ,使學生潛移默化的形成良好人格品質的過程。人格教育是一種著眼于心靈塑造和品格養成的教育。

總之，通過這次國培視頻的學習我認為：在我的實際教學工作中，注重學生的心理發展特點研究，并根據學生的學習認知特點，以提高全體學生語文學科素質顯得尤為重要，從心理特點出發，激發并保持學生的學習興趣，同時注重教學策略研究，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力以及創新意識。在教學過程中突出學生的主體地位，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂的效率和質量。