第一篇：初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養

初探幼兒在科學活動中自主探究能

力的培養

初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養

摘要：

科學活動中，教師通過對幼兒在探究進程中行為類型的分析，確定幼兒發展需要，為幼兒提供相應的幫助、支持、建議和指導。讓幼兒在經歷探究過程，獲得科學認識的同時，掌握科學的方法，嘗試用科學的方法解決問題。

關鍵詞：

科學活動 自主探究 能力 培養

正文：

二十一世紀的今天，是注重科學人才培養的年代，而科學人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經常標新立異，是個體創造力發展最具有潛力的時期。在科學活動中培養幼兒主動發展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識的過程變為能動地參與過程，在學習和參與過程中培養幼兒主動學習、主動探究、主動發展。

新《綱要》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化、規律產生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”……

美國教育家杜威講過：“科學的方法與知識的積累相比，具有相當的甚至更大的意義”。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神為出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為和諧發展，因此科學教育是培養一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學活動中，教師往往受到傳統觀念的束縛，習慣用理智知識和技術來抑制幼兒創造的靈性，活動形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動性、創造性、獨立性的培養，使幼兒變得順從和習慣模仿，從而失去寶貴的探究與創造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對科學的認識并非一蹴而就，而是一個漸進的構建過程。根據幼兒探究行為與創新能力由低向高的縱向發展表現，以下將簡要的概述下幼兒在科學活動中的自主探究的培養。

一、把握幼兒的敏感期與關鍵期，激發幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級內外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動室的自然角內，鼓勵孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動物的飼養與喂養的方法，這階段他們對這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會死掉呢？”這就引起了孩子強烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因為小金魚想家了？或是小金魚是愛對我們換的水不適應啊？因為老師適時的把握好了孩子的敏感期與關鍵期，小朋友都能夠自發的提出了一些問題，并付諸實際行

動，孩子們開始自己動手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動手操作、仔細觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵幼兒不斷的探討與交流，增強幼兒自主探究的意識

一個問題的發生與一個問題的結果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結論。因此，在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發現。

高爾基曾經說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”失去語言的思維是蒼白無力的。美國人也說過：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道。” 所以，科學的實驗與結果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時的活動中，老師就要不斷的鼓勵幼兒在園時與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進行一個探討交流的延續。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時候的問題爭論，正是為幼兒

提供了一個良好的探究、驗證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個契機，從而讓孩子持之以恒的得出結論。例如在《有趣的管子》這個活動中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預測這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預測完了再進行動手操作，孩子們發現預測的與實驗的結果有不一樣的地方，也有實驗后的結果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實驗，從而產生一系列的問題，發現線的硬度不一樣，導致了有不一樣的結果。通過在一次次的爭論一次次的實驗中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發現，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調整教育行為提供依據，也為更好的發展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學習形式，激發幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發幼兒探索的激情，我們應開展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

我們通過開展了一系列活動激發了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個為什么”等活動促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據自己的生活經驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節、結果或查到的答案大膽的表達出來。例如：班級里的一位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們去解答，讓幼兒更加的了解倉鼠的一些知識等等。通過

提出倉鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了倉鼠愛吃的食物。這些事通過幼兒的自己探索而得來的答案，我還讓孩子們回家跟父母進行關于倉鼠生活習性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進行分享，通過查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉鼠應該怎么樣，分布在哪個地區國家等等。

科學活動的目標就是讓幼兒有機會親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設想，動手實驗、表達和相互交流的探究活動中，體驗科學探究過程，獲得初步的探究能力；培養幼兒的科學態度，科學精神和科學的思維方法，使他們初步形成科學的世界觀。為促進幼兒的全

面發展，把幼兒培養成為具有良好的科學素養的公民打下基礎。它是幼兒發現和獲得知識的一個重要的過程，在這一過程中如何注意培養幼兒的學習興趣和發展幼兒的創造性思維，是能否實現上述科學教育目標的關鍵所在。

因此，在幼兒園的科學活動中，只要教師注意啟發引導，鼓勵支持，熱情關愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進地培養幼兒的學習興趣和創造性思維，就會取得事半功倍的效果。

第二篇：論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析探究質疑創造等方法來實現學習目標，達到預期的學習效果的學習方式。幼兒自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。所謂的幼兒自主學習是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發現問題并恰當解決問題，從而獲得知識的學習方式。處于幼兒期的孩子由于自身對于情感。認知和意志尚未分化，所以迫切需要教師來引導兒童進行自主學習，為其一生的健康發展奠定扎實的基礎。幼兒自主學習能夠幫助幼兒更好的發現認識觀察社會，更好的獲取知識。

增強幼兒自主學習能力的重要性：

科學活動中發展幼兒自主能力的優勢：

幼兒科學教育的過程，從表面上看是教師對幼兒施加教育影響的過程，但實質上它是幼兒自己的科學探究過程。具體表現為幼兒自己的學習過程。只有將幼兒作為學習的主體，在科學教育的過程中始終貫穿幼兒的探究過程，才能夠真正實現教育活動的目的。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒的科學學習是在探究具體事物和解釋實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探索興趣，體驗探索過程，發展初步的探究能力。在科學活動里幼兒的操作是幼兒參與活動的表現，他們不再是“觀眾”的角色他們不單純聽聽、看看，而是參與到操作活動中來。表面上看孩子們忙得不亦樂乎，似乎是學習的主人，而實際上他們仍然處于被動地位，老師處于主導地位，牽著孩子的鼻子走，讓孩子通過操作活動驗證已有的結論，忽視孩子的探索能力。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，讓孩子在做中學，學中做，重在鼓勵孩子提問，激發孩子參與科學探索的欲望。一.充分利用鄉土資源，鼓勵幼兒進行自主科學探究活動

《指南》中建議，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，和幼兒一起發現并分享周圍新奇有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。對于孩子而言，利用身邊現有的資源開展活動是完全可能的，但究竟如何入手，教師只有了解和滿足幼兒的需要才能有效激發幼兒的學習動機。如春天到了，家長從河里撈來小蝌蚪放在自然角飼養，孩子們給小蝌蚪喂食換水圍著蝌蚪觀察，了解從小蝌蚪長成青蛙過程中先長出兩條后退再長出兩條前腿尾巴變短，可就在孩子們期待小蝌蚪長成青蛙時發現容器里的動物有的死了。這是怎么了?組織孩子觀看食堂師傅殺魚，介紹腮及腮的作用.讓孩子們摸青蛙，了解青蛙身體結構，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么辦法阻止小蝌蚪死完呢？孩子們利用身邊的資源在容器里營造一個陸地環境，眼看著蝌蚪長成青蛙。農村到處是泥土，幼兒在用手捏捏，用腳踩踩知道有的泥土硬，有的泥土軟；有的泥土黃，有的泥土黑。通過用小鏟子挖發現有的泥土里有蚯蚓，有的泥土沒有。通過觀察幼兒發現蚯蚓喜歡潮濕的地方。大自然是最好的課堂，到處是學問，引導幼兒在大自然中學習科學知識。

二．提供豐富的生活材料，激發幼兒自覺探究的興趣

《綱要》也強調：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能應用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。提供豐富的操作性強的材料，支持和印發幼兒積極主動的與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望。結構主義教育家認為，學習是一種過程而不是結果。幼兒科學的學習過程類似與人類探究知識的過程。在科學探究過程中離不開對材料的操作。提供豐富的材料對于幼兒科學學習尤為重要。在教學有規律排列這節時，打破請幼兒先觀察發現規律，再按規律排列這一常規。先出示各種色彩圖形，問：你看到什么？你想怎么排？有什么規律？幼兒通過擺弄圖形互相商量發現規律，總結如下：可以按顏色排序紅黃藍紅黃藍，紅黃黃紅黃黃，黃藍藍黃藍藍，可以按形狀來分類正方形長方形正方形長方形，還可以按形狀顏色來分類，一個紅正方形兩個黃三角形。幼兒在操作材料的過程中，自己發現排序的規律體驗到探究的快樂。在科學活動《奇妙的磁鐵》中，提供磁鐵

鐵釘 紙 布 別針 木棍 玻璃，讓幼兒選擇自己喜歡的材料去操作，嘗試發現磁鐵的特性。然后出示幼兒喜歡的沙水，讓幼兒去操作，在操作與探索的過程中去發現問題，提出問題。然后在提供各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘。幼兒在自主的探索學習中一些困惑得到解決。他們在活動中大膽交流，熱烈的討論，探索的熱情也更高了。豐富的材料是幼兒離開老師進行自主學習的物質基礎。三．提出啟發性問題，引導幼兒主動深入探究

教師提出問題，引起幼兒的關注，將幼兒逐步引入探究的情境之中。興趣是最好的老師，所以老師所提出的問題必須能夠從幼兒的年齡特點出發，引起幼兒的探究興趣。教師要創設出能讓幼兒產生興趣的情境，讓幼兒通過自己的觀察捕捉到相關的信息，逐步知道要探究什么。例如在認識時間活動中首先要認識中，如果出示鐘面讓幼兒觀察，介紹鐘的結構幼兒被動的接受記憶肯定不深刻。首先設計情境：今天小娃娃鐘表店開張了，進了一批鐘可是這些中都壞了請我們班的小朋友幫忙修修，你們愿意嗎？小朋友拿到要修理的鐘面后自己主動去觀察掛在墻上的鐘，把鐘面上缺少的部分補充完整，在修理的過程中幼兒自主的認識到鐘面。教師在提問時，思維活躍的幼兒往往在第一時間回答問題，而絕大多數幼兒往往沒有去思考，這樣長此以往思維活躍的幼兒形成思維霸權，發言霸權，其他的幼兒形成思維惰性，隨后敷衍，不動腦筋。為了改變這種狀況，在提問時多提發散思維的問題，如學習5的加法時提問（）+（）=5，思維活躍的幼兒為了讓答案更完整，整理自己的答案，為思維慢的幼兒爭取一點時間參與到科學學習當中。

四．以原有知識經驗為基點，激勵幼兒大膽猜想

在科學活動中，教師應該充分利用幼兒原有的知識和經驗，并指導幼兒以次為原點，進行充分合理的猜想的假設。允許幼兒有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一樣，對待不同的想法幾做法，可以讓幼兒自己去討論，從而最終形成科學設想，并自己去驗證自己的科學設想。《指南》中建議，認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜，想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡單的調查或有趣的小實驗。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。在科學活動中，鼓勵孩子根據已有的經驗大膽進行猜想，但猜想與結果產生矛盾時，就會激發孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活動中準備一些材料先讓幼兒猜測能否吹出泡泡并記錄下來，猜測后讓幼兒自己驗證結論。出示不同形狀的工具讓孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形狀的泡泡，孩子猜測后記錄下來，再通過實踐驗證猜想，在操作中自主探索正確結論。

五.教會幼兒掌握實驗和觀察方法，提升幼兒自主學習基本素養 在科學活動中，實驗和觀測是兩個很重要的環節，教師應該如何把握呢？首先要讓幼兒盡量去接觸周圍的世界，去接觸大自然，讓幼兒通過自己的視覺聽覺處決嗅覺等去感知。如：農村的孩子在田野里認識棉花，稻子。麥子。玉米，了解一些農作物的生長，參與簡單的勞動，感受爸爸媽媽勞動的辛苦，糧食來之不易。幼兒園里開辟小塊菜園中，帶領幼兒種植瓜果蔬菜，觀察記錄蔬菜的生長過程。幼兒在種植活動中了解春種秋收，記憶深刻。其次在實驗和觀測時，當一些幼兒遇到了困難，感到受到了挫折，教師此時可以通過必要的提問或是建議等方式來幫助他們擺脫困難，杜絕全程干預，不停講解。在科學活動中幼兒對一些事物現象有自己的觀點看法，這些理解是膚淺的，甚至是不正確的。教師如果從孩子的經驗出發引導幼兒參與到探索操作活動中往往起到事半功倍的效果。孩子在區角活動中爭論正方體的六個面是否一樣大，沿著孩子的爭議引導孩子想辦法把六個面放在一個平面進行比較。孩子們探索出比較六個面的方法：拓印（把每個面印在紙上比較）、用線量、用橡皮泥制模、用筆畫一畫剪下比。當孩子為自己的成功感到滿足時適時出示長方體讓幼兒去比較面的大小，孩子們應用已有的經驗進行操作再找出同樣大的面。適時的引導激發了孩子操作探究的興趣。

六.寓科學活動于游戲，讓幼兒在“做中學，樂中學”

《指南》中提出在探究中認識周圍事物和現象。孩子們在游戲時也會遇到科學知識。戶外活動時組織孩子玩《踩影子》的游戲，在玩游戲的過程中孩子認識到躲到樹蔭下就沒有影子，陰天玩不起來踩影子是因為沒有光，不同時間段影子的大小也不相同。區角活動時投放磁鐵、鐵制品塑料制品供孩子自由操作，孩子們在玩的過程中積累了一定的科學經驗，組織孩子們自制玩具《釣魚》，孩子們畫圖涂色忙的不亦樂乎，一個個神態各異的魚做出來了。怎么才能把魚釣上鉤呢？孩子們絞盡腦汁苦思冥想。一個玩過磁鐵的孩子提出在魚竿的末端系上鐵絲彎成的魚鉤，魚嘴固定上磁鐵，這樣孩子們利用已有的知識在活動中加以應用。孩子們在玩中學，學中玩，記憶深刻。七.利用日常生活—自然生成科學活動，滿足幼兒獨立探究的欲望

《指南》中建議鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題。建構主義學習論強調學習的主動建構性。孩子的科學學習過程不滿足于從一個問題開始到得出結論而終止，而是從一個問題到新的問題周而復始的過程。在動物怎樣過冬活動中孩子們了解動物過冬的方式有：冬眠、遷徙、換毛、儲糧。活動即將結束時孩子提出植物怎樣過冬？帶著這個問題我們生成了一個新課題《植物過冬》。對于植物過冬的方法孩子們也知道一些，當用語言表達有一定的難度。上課時組織孩子看一看常青樹，撿一撿常青樹葉。看一看落葉樹，撿一撿落葉樹樹葉。看一看小草，挖一些草根。組織孩子觀察長青樹樹葉了解常青樹樹葉小厚，表面裹著一層蠟質。這層蠟質可以防止水分流失，抵御寒冷，保證樹木安全過冬，這種方法稱：蠟質過冬。落葉樹樹葉大而薄，水分容易蒸發，養分也容易流失。為了減少水分蒸發，養分的流失，大樹到了冬天樹葉就會枯死落下，只剩下光禿禿的樹干。到來年重新發芽。這種方法稱：落葉過冬。觀察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根發芽長成小草。根部過冬。通過圖片展示幼兒了解人類幫助植物過冬的方式。延伸活動：我為小樹穿冬衣。科學教學的目的是幼兒在對自然事物的探索和應用數學解決實際問題的過程中，發展形象思維，初步嘗試規類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。科學活動應注重培養幼兒的探索科學的興趣和自主學習的能力，操作，孩子自主的操作能激發探究的愿望，提高學習科學的興趣。

第三篇：如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

如何培養幼兒在語言活動中的自主學習能力

在教學中培養學生自主性是重要的任務之一，學生如果能具備自主性，那么，他們在以后的成長中就會收獲更多。在語言教學中，我們也可以培養幼兒的自主學習能力。但是，在傳統的語言活動教學中，教師沒有突出幼兒的自主學習能力，也沒有把幼兒當成是學習的主體，而是把自己放在了教學的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學生的主體發展能動性不足，學生的研究性學習沒有得到重視，在語言教學中，只是一味地教，而很少關注幼兒的語言需要，這樣一來，幼兒就成了被動接受知識的大容器。所以，在語言教學中，只有發揮幼兒的主體性，才能讓語言的發展更符合學生的發展需要，才能有效提高語言能力。

一、創設良好的語言情境促進幼兒的自主學習

（一）利用多媒體創設語言學習的情境

對幼兒進行簡單的說教，幼兒不會產生學習興趣，在一些說教中，幼兒根本就聽不懂，更不會去實踐與運用，而運用多媒體的優勢，給幼兒提供一個想象的空間。多媒體里有豐富 的知識，而教學方式更符合幼兒的思維習慣，幼兒在學習中容易與多媒體產生共鳴，從而產生對語言活動的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動、靜結合，有利于制造有趣的活動情節，特別是緊張的情節更容易吸引學生的目光，從而引導他們進入自覺的學習狀態。多媒體技術的教學手段更加繁多而豐富，而且都是學生所關注的、所感興趣的。比如，在教學《田鼠太太的項鏈》時，我把故事的情節制作成了動畫，把故事中的文字加入動畫中，從而讓故事動了起來，利用特殊的方法對故事進行了多方面的加式，使文字、圖像、語言、實物等多種元素綜合起來，所展示給幼兒的是含有豐富內容的知識，從而激發幼兒學習的欲望，從而大膽地去表達，運用自己豐富的想象運用語言說出來。

（二）在表演中創設語言實踐情境

幼兒喜歡動，也喜歡表現自己，而且表演時不怕出丑，這正是幼兒學習表演的優勢。所以，我們利用幼兒的這一特點，給他們表演的機會，滿足他們表演的欲望，把角色學習帶入到所創設的情境之中。表演對幼兒來說是一種游戲，也是一種玩，而對于老師來說，這正是幼兒學習的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗與學習。這樣做可以使內容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學習中感悟其中的道理，更好地理解知識，達到潤物無聲的學習效果。

比如，我們在故事的教學之前，一般采用與內容有關的情境表演，幼兒先對情境表演進行感受，在觀看中了解與學習內容有關的知識，在表演中已經把幼兒引入到了學習的情境之中，讓他們對故事產生興趣，在學習故事?r就會更加容易，從而對故事中的對話、人物、情節等更加熟悉，學習起來就會更加輕松愉快。

二、創設語言想象空間培養語言創造能力

創造性是事物發展的不竭動力，探索和求新是創造性的特征，創造性是一個人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語言活動中的創造性又不同于其它的創造性，語言創造性有著特殊的要求與特點，主要表現在對事物的聯想、想象，可以運用兒歌、詩歌、散文等表現出來，實際上這也是語言的一種。在語言教學中，不僅看教會了幼兒多少首詩歌，看他學會了說什么樣的語言，更重要的是看教會了他什么樣的方法，并能在實踐中加以運用。他能把學會的兒歌進行舉一反三的運用，比如可以根據這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運用兒歌編出一個小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過“想象力比知識更重要”的名言，事實上也是如此，如果一個人沒有了想象力，知識也沒有什么用處了。幼兒天生就會想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡單，會帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語言教育中，我們所選用的文學作品大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點，也特別容易引幼兒的語言興趣。我們在激發幼兒的想象力時，要抓住幼兒的心理需要，對他進行啟發，比如，經常會問“它像什么？”“還像什么？”還可以對他們進行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨特的想象，這樣，幼?旱乃嘉?就會更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發給幼兒每人一根自制的魔法棒時，給他講一個與之有關的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實現什么樣的愿望？幼兒可能會想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進行啟發，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進一步啟發下，幼兒的想象更進了一步，他們的創造力更在進一步實現。

三、創設良好的師生關系促進幼兒主動學習

老師與幼兒的和諧關系可以促進幼兒的主動學習。搞好老師與幼兒之間的關系 不是對幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進幼兒的語言發展，反而起到阻礙的作用，應該在組織語言活動時要注意游戲性和趣味性，以激勵的語言去引導孩子積極的探究學習，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產生積極學習的熱情。幼兒在老師的鼓勵下感受到了自己的學習主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說、去體驗、去發現、去創造，這種學習動力是發自內心的，是老師與幼兒和諧相處的結果。

總之，在語言中培養幼兒的主動性學習能力，就要引導幼兒主動去探究，將他們帶入到自主學習的環境中，讓他們在自己的世界里去發現，只有這樣得來的知識才是真知識。老師在平時的教學中就要不斷與幼兒一起學習，提高自身的素質，運用新的教學方法，創造良好的教學氛圍，進行創造性的教學，從而給幼兒更多創造性學習的機會，使幼兒身心得到健康發展。

第四篇：淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養策略

淺談在科學探究活動中幼兒思維能力的培養策略

天津市警備區第一幼兒園 劉春霞

時代在進步，科技在更新，教育在發展。在《3-6兒童學習與發展指南》中指出科學領域的總目標“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練”。幼兒期是孩子思維發展的黃金時期。那么我們作為幼兒教師又如何去做呢？

因為思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。幼兒初期的思維發展處于直觀行動思維，并且以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。發展到中后期，思維的具體性和形象性十分突出，產生了具體形象思維。即幼兒必須借助于對外部事物的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這是直接行動思維向具體形象思維的遞進發展過程中，并且抽象邏輯思維已經萌芽。這種思維的抽象性比較低，還不能較好的抓住事物的本質特征。在幼兒思維發展的黃金時間借助適合幼兒階段特點的材料，以孩子熟悉的內容進行系統訓練，就可以從幼兒思維品質如思維的敏捷性、深刻性、創造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養幼兒的良好思維習慣，從而提高幼兒分析問題、解決問題的能力，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的學習能力。使孩子們更好的適應社會發展。關鍵詞：

思維、思維能力、直接行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

一、問題提出

（一）在教育觀念上；

傳統教學模式比較固定，束縛孩子們的思維發展。往往重視教師的主導作用，卻忽視了幼兒的主體作用。

（二）在教育活動中；

教師要求幼兒按照教師教的方法去記憶知識、思考問題，如果幼兒按自己的方式理解或提出假設，教師會千方百計的把他們的思考引到自己的計劃上來。

（三）在教育行為中；

固定的傳統教育模式過于重結果忽過程，即追求幼兒對知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。忽視幼兒對學習過程的參與和實驗操作。在社會呼喚幼兒教育的創新與發展的今天。如果我們在這樣繼續教下去，會直接影響到孩子的想象力、創造性和思維能力的發展，如果教育是致力于為幼兒的終身發展奠定基礎，那么就要改變幼兒被動學習的方式，提倡幼兒主動參與學習，成為學習的真正主人。

二、激發興趣，設置情景，有效提問

幼兒的年齡特點決定了他們的情緒、思維和行動很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據幼兒的認知特點和興趣來創設問題情境，就有助于提高幼兒對科學探究活動的集中注意力，促使幼兒主動參與科學探究活動。教師從幼兒的發展角度出發，由淺入深、由易及難，層層遞進地設計出接近幼兒已有知識、經驗和智能水平的問題，從而幫助幼兒梳理了已有知識，將無序、零碎的經驗變得有序和完整。如“好玩的泡泡”比較適合小班年齡。

日本學者曾提出“提問就是教學的生命”。教師的有效提問，能發展幼兒觀察能力、思維能力，并將活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習的主動性。在科學探究活動中，幼兒的好奇、好問以及持續、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問引發的。在特定情境下，提問是決定科學探究活動是否有效、能否精彩的重要因素。同時又隱含了教師預設的科學活動的教學目標，發揮了指導性的作用；在提問中能夠激活幼兒的思維，將幼兒的思維和感官充分地調動起來，使主體與客體直接接觸，相互作用。讓幼兒獲得豐富的經驗，促進其思維發展。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動探究解決問題的能力。探究性活動要求教師引導幼兒在探索的過程中發現問題,并嘗試用各種方法解決問題。引導幼兒自己發現答案更重要。”在我園教育實踐的過程中，感覺到教師們在與幼兒的交往互動中，尚缺乏一種開放性提問的思路，在具體的提問中，層次結構及類型的把握上還留有空白。（教師的提問往往集中在低層次的問題上。教師的提問技能亟待提高）需要老師們通過理論的思考、實踐的研究進行解決。分析用什么樣適宜的提問策略對幼兒實施教育，從而達到促進幼兒健康、全面和諧發展的目的。在幼兒的科學探究活動中，問題的設計是關鍵的一環。問題質量的好壞關鍵在于教師能否通過提問來啟發幼兒積極思考、探索與發現，發展幼兒的心智。

三、開闊思路，尋找聯系，解決問題

由于幼兒的思維水平低，其思維具有固定性、表面性、自我為中心等特點，又困于知識經驗的不足，面對復雜的問題，常陷入思路單

一、固定的困境中。因此，我們必須開闊幼兒的思路，從中培養幼兒思維能力。避免問題解決過程的思維定勢。人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞著一般性、常規性的思路展開，且難以跳出常規思維的框框。那么我們可以通過聯想，啟發幼兒突破局限，由此及彼地擴大思路，從而培養發散思維能力。如游戲中替代物的使用，進行一物多玩。聯想越豐富，用法就越多樣。由于聯想的基礎是經驗，因而經驗越豐富，聯想的通道也就越寬闊、多樣，從這個角度說，豐富幼兒的經驗，也有助于創新思維能力的發展。這就告訴我們探究活動應有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將之傳達給幼兒。如果提問體現了活動目標和活動的重點、難點，就能促使幼兒在原有知識經驗的基礎上積極地進行猜想，反之，則會使活動偏離方向而無效。比如，在活動“沉浮的雞蛋”中，教師把毛巾、鉛筆、瓶蓋、鹽等材料放在桌子上，問：“猜猜哪種材料可以讓雞蛋浮起來?”幼兒開心地說：“是毛巾。。”“是鉛筆。。”??出人意料的發言，教師不知如何回應。就這樣，猜想占用了寶貴的時間。與其這樣教師應先讓幼兒觀察材料，然后問：“如果把這些東西放到水中，那種材料能使雞蛋浮起來呢?請小朋友仔細想一想”使得幼兒的猜想有了明確的方向，進而在操作實驗中驗證猜想，思考為什么。那就自然有效地生成預期的教學效果。

四、鼓勵探索，親身體驗，發展潛力

教師選擇的科學活動既要符合幼兒的最近發展區又要激發幼兒的好奇心、求知欲和主動探索，展開幼兒探索活動的欲望，從而能引導幼兒沿著符合邏輯的思路去思考。如《神奇的鏡子》鏡子的角度不一樣，玩具數量不一樣（提問：1.使用兩面鏡子找玩具，你會發現什么？2.和用一面鏡子看到底情況有什么不一樣？3.把鏡子合成不同的角度，你會發現什么？照玩具的數量有什么變化？）通過教師啟發引導,幼兒已形成較明確的認識。讓幼兒經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題、驗證問題的完整過程，既有利于啟迪幼兒的思維，又有利于幼兒綜合能力的發展。有多種可能的答案，促進幼兒從多方面進行思考，獲得多種解決問題的方法。從而拓展幼兒的思維。探究性的提問（用什么方法裝寶石呢？）為培養幼兒的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導幼兒多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養幼兒思維的發散性和靈活性。在幼兒解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓幼兒利用其他時間進一步去探究。教師要指導幼兒通過各種途徑獲取相關資料，幼兒在查閱資料的過程中獲得發展。案例：鹽水實驗。鹽量的多少影響雞蛋的沉浮情況。在不同的環節提出事宜的問題，以推動幼兒在較高水平上進行活動。給孩子留有時間思考，發展幼兒潛力。通過學習是我深深的體會到幼兒思維能力的發展是教師教育能力的體現，更是激發幼兒主動探索，發展幼兒觀察能力、分析能力和綜合能力的重要因素。因此，今后我將把學習到的知識運用到實際工作之中，來不斷提高自己的教育技能，提升思維潛力。參考文獻：

《幼兒園課程實施指導.科學》 南京師范大學出版社 《課堂提問藝術》 中國林業出版社 《幼兒園教育指導綱要》（試行）蘇州教育出版社 《做好科學小實驗的課前準備》 《學前教育研究》月刊 《3-6歲兒童學習與發展指南》 教育部

《兒童發展心理學》

中國人民大學出版社

第五篇：在科學活動中培養幼兒探究合作交流能力的實踐研究

《在科學活動中培養幼兒探究合作交流能力的實踐研究》大班組課題階段小結 目前，我園正在進行《在科學活動中培養幼兒探究合作交流能力的實踐研究》的課題研究活動，開學伊始我們根據本園的具體情況，有針對性對教師進行要求,提升教師業務水平，在這個平臺上，讓老師大膽探索，通過園本培訓、園外培訓的方法相互學習，在幼兒園我們采用聽課、說課、評課、互聽公開課的形式進行一切活動，隨著課題的深入研究，我組的每個教師都有了不同程度的提高，一學期下來，我們的教師沙龍活動圓滿結束了，我們的活動受到了上級領導的肯定和表揚以及家長的贊譽。回顧一學期的工作,感觸頗深，使我從以下幾個方面深有體會:

一、使我們的教師成為研究者

二、研究型教師的幾點要求:

1、坦誠，是開始研究的大敵，在大家還磨不開情面時，害怕暴露問題，相互缺乏信任時，害怕別人瞧不起，我們要求每一位教師都把個人的得失，反思當眾說出，教師敞開心扉。

2、營造良好的學習研究的氛圍，提倡公開交流

3、研究一個新的事物都是需要我們全身心的投入的為了使課題開展、過程記錄更科學化，我們還運用現代化技術，不斷完善網絡化管理。運用幼兒園的網站建立了課題的專題網頁，根據需要開設了課題方案、活動研討等九個欄目。并且利用博客探討問題、交流經驗，老師們感覺既便捷有有效。