第一篇：科研論文：淺談如何在科學活動中發展幼兒自主探究的能力

科研論文：淺談如何在科學活動中發展幼兒自主探究的能力

科研論文：淺談如何在科學活動中發展幼兒自主探究的能力

【內容摘要】 當代的幼兒園科學教育活動是一種開放的動態的教育活動，是一種幼兒自主探究的過程。而在科學活動中發展幼兒的自主探究能力需要我們教師敏感地捕捉幼兒的興趣，從幼兒的興趣入手，繼而提供較既貼近幼兒生活的材料，引導其自主探究。

關鍵字：自主 探究 科學活動

隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒處在這樣一個生動、自由的學習環境中，就為他們提供了足夠的科學探索與發現的機會和時間。那么，如何使幼兒在科學活動中充分發揮主動性，積極投入到科學探索活動中，體驗科學活動的樂趣。我認為要做到以下三方面：

一、捕捉興趣，引發探究

《幼兒園教育指導綱要》要求：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規律產生興趣和探究的欲望。”幼兒天生好奇、好問、好探究，特別喜歡新奇事物。科學無處不在，幼兒身邊一樣有著豐富的教育資源。因此，幼兒的科學探究要從身邊的事物開始，幼兒的科學探究活動應密切聯系幼兒的實際生活。作為教師我們要善于捕捉孩子們的興趣；敏感地察覺幼兒的需要，抓住偶發事件中的教育價值；能巧妙地利用幼兒身邊的事物和現象作為探究的對象，為幼兒的探究活動提供機會。

我實習期間曾見一位老師在上中班《感官總動員》的觀摩課上出現了這樣的突發狀況：當老師讓小朋友們嘗一嘗、比一比小碟子里的各種食物的味道時，一位小朋友突然站起來說到：“老師，太辣了，我要喝水！”當時，班級里頓時混亂起來，不少小朋友也跟著學樣，紛紛吵著要喝水。這時該怎么辦呢？讓小朋友喝水吧，會破壞教學計劃，不讓吧，那么多老師看著，場面無法控制，授課老師無法下臺。我正思忖著時，只見授課老師先安撫了下幼兒，接著馬上提問：“為什么你覺得辣了會想到喝水？喝水真的能解辣嗎？我們一起喝水試試，看看是不是真的能解辣。”授課老師巧妙地接住了幼兒拋來的“球”，并將“球”拋還給孩子，很好地抓住了偶發事件中的教育價值，并成功地將其成為本課的亮點。這樣的活動，既讓孩子嘗到了成功的喜悅，又培養了其獨立探究能力。

二、提供材料，激發探究

《幼兒園教育指導綱要》科學領域中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。” 幼兒認識事物大多依賴直接經驗，“有材料陪伴”的學習是幼兒的學習特點。因此，教師應根據幼兒的年齡特點、以及他們感興趣的事物，提供與他們認知發展水平相適應的、豐富的操作材料，并給予充分的操作時間，讓他們有機會自己糾正錯誤，獲得相關的科學知識經驗，提高探究能力，從中體驗成功的喜悅。

我認為，活動的材料是發展幼兒自主探究能力必不可缺的部分。對于幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介和橋梁。在幼兒的探索活動中，教師的任務是引導幼兒觀察、思考、探索、發現，當孩子遇到學習困難時給予恰當的引導與幫助。孩子的發現需要時間，探索需要過程，教師只有把這些時間和過程留給孩子，才能真正促使孩子的探究活動更加豐富和深入。在材料的投放中，我覺得最為重要的還是區角材料的投放。

區角是幼兒經常光顧的活動場所之一，區角的材料投放既要滿足幼兒的興趣和需要，又要有利于發展其自主探究的能力。我所在實習的幼兒園活動室里都有幾盆小植物。一天，有個小朋友非常焦急地跑來問我：“老師，那邊有一盆小花要死掉了。”怎么回事呢？我趕緊跟著孩子一起去看。原來呀那盆小花放得太角落了，保育阿姨澆花時把它遺漏了。我馬上順勢引導孩子：“呀，小花好好得怎么會快死了呢？”馬上就有小朋友提出猜想：“是不是誰把它弄死的呀?” “肯定不是的，小花的身子好好的呢！”另一個小朋友反對道。“是不是它沒喝水干死的呀？”佳佳看著小花若有所思道。我一聽馬上樂了，佳佳觀察得真仔細。當佳佳提出看法后不少小朋友表示贊同。“肯定是干死的，看，其他小花的花盆里濕濕的，就這盆里的土是干的。”小敏腦筋一轉：“要不我們給小花澆點水吧，說不定它就好了呢！”“好的，我馬上去弄水。”小嘉興沖沖地邊跑邊說。跑了一半，小嘉突然又回來了，他抓著腦袋問其他小朋友：“小花要喝熱水還是冷水呀？”一小部分幼兒說喝熱水的吧，小朋友渴了也喝熱水。也有不少小朋友都說應該是喝冷水的，熱水會燙壞小花的。爭論不休時，小朋友們把求助的目光投向了我，我給了幼兒明確的答案:小花要喝冷水的，水太熱了會燙壞小花的。于是，小朋友們又興沖沖地給小花澆水去了。之后，孩子們對角落的那碰小花倍加關愛，是不是看看它們長好了沒有，在孩子們的悉心照料下，兩星期后，小花又慢慢有生氣起來，孩子們都很開心。這次活動，我完全是觀察者。其實，孩子們并不向大人們想得那樣無能，只要我們稍加點撥，他們自已可以探究，發現。而作為教師，我們的任務是引發他們的興趣，提高他們的自主探究能力，使他們能自主建構知識。

三、貼近生活，選擇內容

科學源于生活，起于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒 的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點 也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內容 時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。貼近幼兒的生活組織教學活動，我認為應做到如下幾點：

首先，走進自然，細心觀察。我國教育家陳鶴琴老先生曾說過：大自然、大社會是我們的活教材。對孩子進行科學教育，我們應帶領他們一起走進大自然。因為大自然蘊涵著無限的奧秘與樂趣。我所在實習的幼兒園是一所鄉鎮幼兒園，幼兒園附近的田野、工廠、社區等都是幼兒學習的好教材。在一次“尋找秋天”主題活動中，我帶領幼兒們來到野外郊游，引導他們有意識地觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放，看農民收割??讓孩子們在真切的生活中感悟秋天。

第二，走進社區，外出參觀。社會資源的利用，既可彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性經驗。例如：在“走進秋天”的主題活動中，我們幼兒園就帶領全體幼兒參觀“農民的收割勞動”，讓幼兒親眼糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動充分調動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動學科學的機會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學經驗和生活。

第三，利用電教，解決難題。隨著科技的發展與社會的進步，電視機、VCD機、攝像機、電腦等一些先進的科技產品已越來越生活化，電教資源在幼兒的科學教育中也有著一席重要之地。電教資源具有視聽結合直觀形象的優點，不受時間和地點的限制。它能使抽象的現象具體化，間接的經驗直接化。在“稻谷熟了”的活動中，幼兒對稻谷變成米都很有興趣，但光靠圖片理解又不深，于是幼兒園的老師們就把稻谷變成米的經歷給拍了下來，讓幼兒觀看。許多幼兒看了后才恍然大悟：原來稻谷是這樣變成米的。

在這樣的自主探究的過程中，幼兒得到的知識會更深刻。因為他們得到的并不是教師強塞給他們的，而是通過他們的探索、發現獲得的。知識獲得的過程本來就是幼兒主動建構的過程。我們應該讓幼兒從小就感受周圍世界的神奇，從孩子每天都做的事中感受科學就在身邊。在科學教育活動中，我們要引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。

第二篇：初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養

初探幼兒在科學活動中自主探究能

力的培養

初探幼兒在科學活動中自主探究能力的培養

摘要：

科學活動中，教師通過對幼兒在探究進程中行為類型的分析，確定幼兒發展需要，為幼兒提供相應的幫助、支持、建議和指導。讓幼兒在經歷探究過程，獲得科學認識的同時，掌握科學的方法，嘗試用科學的方法解決問題。

關鍵詞：

科學活動 自主探究 能力 培養

正文：

二十一世紀的今天，是注重科學人才培養的年代，而科學人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經常標新立異，是個體創造力發展最具有潛力的時期。在科學活動中培養幼兒主動發展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識的過程變為能動地參與過程，在學習和參與過程中培養幼兒主動學習、主動探究、主動發展。

新《綱要》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化、規律產生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”……

美國教育家杜威講過：“科學的方法與知識的積累相比，具有相當的甚至更大的意義”。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神為出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為和諧發展，因此科學教育是培養一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學活動中，教師往往受到傳統觀念的束縛，習慣用理智知識和技術來抑制幼兒創造的靈性，活動形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動性、創造性、獨立性的培養，使幼兒變得順從和習慣模仿，從而失去寶貴的探究與創造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對科學的認識并非一蹴而就，而是一個漸進的構建過程。根據幼兒探究行為與創新能力由低向高的縱向發展表現，以下將簡要的概述下幼兒在科學活動中的自主探究的培養。

一、把握幼兒的敏感期與關鍵期，激發幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級內外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動室的自然角內，鼓勵孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動物的飼養與喂養的方法，這階段他們對這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會死掉呢？”這就引起了孩子強烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因為小金魚想家了？或是小金魚是愛對我們換的水不適應啊？因為老師適時的把握好了孩子的敏感期與關鍵期，小朋友都能夠自發的提出了一些問題，并付諸實際行

動，孩子們開始自己動手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動手操作、仔細觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵幼兒不斷的探討與交流，增強幼兒自主探究的意識

一個問題的發生與一個問題的結果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結論。因此，在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發現。

高爾基曾經說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”失去語言的思維是蒼白無力的。美國人也說過：“一個人吃一個蘋果是一種味道，而兩個人品嘗一個蘋果就是兩種味道。” 所以，科學的實驗與結果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時的活動中，老師就要不斷的鼓勵幼兒在園時與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進行一個探討交流的延續。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時候的問題爭論，正是為幼兒

提供了一個良好的探究、驗證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個契機，從而讓孩子持之以恒的得出結論。例如在《有趣的管子》這個活動中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預測這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預測完了再進行動手操作，孩子們發現預測的與實驗的結果有不一樣的地方，也有實驗后的結果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實驗，從而產生一系列的問題，發現線的硬度不一樣，導致了有不一樣的結果。通過在一次次的爭論一次次的實驗中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發現，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調整教育行為提供依據，也為更好的發展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學習形式，激發幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發幼兒探索的激情，我們應開展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

我們通過開展了一系列活動激發了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個為什么”等活動促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據自己的生活經驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節、結果或查到的答案大膽的表達出來。例如：班級里的一位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們去解答，讓幼兒更加的了解倉鼠的一些知識等等。通過

提出倉鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了倉鼠愛吃的食物。這些事通過幼兒的自己探索而得來的答案，我還讓孩子們回家跟父母進行關于倉鼠生活習性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進行分享，通過查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉鼠應該怎么樣，分布在哪個地區國家等等。

科學活動的目標就是讓幼兒有機會親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設想，動手實驗、表達和相互交流的探究活動中，體驗科學探究過程，獲得初步的探究能力；培養幼兒的科學態度，科學精神和科學的思維方法，使他們初步形成科學的世界觀。為促進幼兒的全

面發展，把幼兒培養成為具有良好的科學素養的公民打下基礎。它是幼兒發現和獲得知識的一個重要的過程，在這一過程中如何注意培養幼兒的學習興趣和發展幼兒的創造性思維，是能否實現上述科學教育目標的關鍵所在。

因此，在幼兒園的科學活動中，只要教師注意啟發引導，鼓勵支持，熱情關愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進地培養幼兒的學習興趣和創造性思維，就會取得事半功倍的效果。

第三篇：科研論文：在手工活動中發展幼兒的創造能力（定稿）

科研論文：在手工活動中發展幼兒的創造能力

科研論文：在手工活動中發展幼兒的創造能力

摘要：

一說到創造，不少人都會說“一個幼兒園那么一丁點的孩子創造什么呀！”，其實創造是指人們運用已經掌握的知識、經驗產生出某種新穎、獨特的產品。也就是說創造力不只是偉大發明家才有，其實是每個成人都有，每個孩子都有。本文通過筆者的實踐，講述教師應如何在手工活動中提供寬松有利的環境培養幼兒創造能力。

關鍵詞：

手工活動 寬松有利的環境 創造能力

一說到創造，不少人都會說“一個幼兒園那么一丁點的孩子創造什么呀！”，其實創造是指人們運用已經掌握的知識、經驗產生出某種新穎、獨特的產品。也就是說創造力不只是偉大發明家才有，其實是每個成人都有，每個孩子都有。就看我們有沒有提供有利的環境讓孩子們發揮出來，就看我們有沒有注重培養幼兒創新精神、創新意識、創新的個性，同時培養創新技巧。

在我從教學生涯的開始我就發現孩子們喜歡手工活動，喜歡那些在大人看來不是什么好東西的瓶瓶罐罐。在孩子們歡天喜地抱著一大堆盒子，瓶子在創作時，您就能看到孩子們天馬行空的想象力，能感受到孩子可愛天真的情懷，也能發現孩子們的創造能力、合作能力在不斷的提高。

首先無論什么時候，我都會為幼兒提供豐富的操作工具和材料，培養幼兒在實踐中提高操作能力、想象力，從而提高創造能力。并利用一切可利用的時間加大手工活動的頻率，延伸制定各種幼兒感興趣的項目活動計劃，調動幼兒創新的積極性。如《各行各業》這一主題中的活動之一“小小發明家”，我和孩子們在獲得各種交通工具的特點、功能等知識的基礎上來實現我們的發明家之夢。孩子們看到我準備好一大堆紙箱呀、瓶瓶罐罐呀和一間大的課室，孩子們可樂了，你拿著紙箱我來找車輪，哎呀怎么貼上去呢，自己找雙面膠、透明膠還有白乳膠呢！哎呀這個瓶瓶太硬了，我們剪刀剪不動，“那就找吳老師借把老師用的大剪刀吧！”“吳老師我們的火車準備開了，快上來坐好”，結果呀我坐上火車去了“北京一日游”呢！在這一活動中孩子們根據自己的興趣和認知水平自由選取材料進行設計制作，用各種形式的車、船、飛機來表達自己的獨特見解，從而培養了幼兒的創造力。

其次，我會為幼兒提供更多的機會，結合季節，主題節日，讓幼兒進行合作創造完成作品，讓孩子們學會利用自己的優勢和同伴的優勢來彌補彼此的不足，如何結合各自的觀點進行創新等等。在這樣的活動中，幼兒還可以共同完成一幅粘貼作品，使得幼兒在合作中取長補短，共同進步。同時，他們也體驗了創作的滋味，增強了自信心，從而更樂意創作和更喜歡與朋友合作。就如在《蟲蟲、蟲蟲飛》這一主題活動中，孩子們要創作蟲蟲的家園，有的孩子說要種滿花草樹木讓蟲蟲覺得家園很美麗；有的小朋友說要有一張舒服的床，讓蟲蟲睡得舒服才長得快；有的小朋友說要有運動場有跑道，蟲蟲喜歡賽跑??以后孩子們自己找好伙伴就動手了，結果蟲蟲的家園建造得真不錯，孩子們都為大家一起的創作歡呼雀躍。

再次，我選擇科學途徑培養幼兒的創新素質。選材特別注重營造自由寬松的氛圍，提供充分選擇的機會。心理學家羅杰斯說過，心理和安全的自由是促進創新能力發展的兩個主要條件。所以在幼兒的探索創新活動中我總會給予肯定、鼓勵、接納，并以欣賞的眼光看待每一個創作，讓孩子們感到吳老師是一個對自己的活動很感興趣、并能提供有益建議的大朋友。即使自己做錯了，活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。鼓勵也很重要，所以我會抓住每一個機會去鼓勵幼兒，從而激發幼兒的創新動機，讓他們更喜歡創作。如我班膽子較小的敏敏，老是縮手縮腳，生怕自己做不好。但我知道最喜歡裝飾性的手工活動。在一次《漂亮寶貝》的活動中，我看見敏敏的裙子裝飾得差不多，便大聲說：“哇，敏敏的裙子真漂亮呀！能不能借給老師穿一下呀！”敏敏聽了開心地望著我，又看看自己的小裙子，高興地說：“好哇！等我做好了就送給您！”我說：“好！我等著啦！”那次敏敏的小裙子真的做得很漂亮。之后，敏敏變得大膽了，手工業越做越漂亮，人也越來越自信；越來越喜歡創作了。

就這樣孩子們在寬松有益的環境中一天天長大，創新的意識也在一點點的提高，創造的技能也在一步步的提高，從而我們的孩子們變得喜歡探索，喜愛創新。

第四篇：自主探究活動在小學科學教學中的開展論文

一、以人本為教學理念，構建和諧師生關系

學生的自主探究學習需要一個和諧平等的師生關系，我們可以試想，在以往的科學教學中，教師本身就將學生放在一個不平等的地位，這一不平等的地位主要體現在教師不愿意讓學生去進行自主探究學習，也不相信小學生具有自主探究學習的能力，所以以實踐探究為核心的科學學科變成了以教師說教為主的機械教學模式。在教學過程中，教師一定要端正教學態度，堅持以人為本的教學理念，充分把學生的主體性地位發揮出來，讓學生有更多的機會進行自主探究式學習，重點培養學生對待科學的態度和興趣，避免單純的說教式的教學形式，通過構建和諧的師生關系，激發學生自主探究的勇氣。例如在學習“空氣和我們的生活”這一課時，有些學生產生了這樣的疑問：我們呼吸了空氣，又呼出了什么呢？但是考慮到教師一定又會批評自己：凈想一些沒用的。這樣學生的自主思維就在這一刻停止，他們在潛意識里已經將提問歸為了“無用”的行列。可見與學生和諧的共處可以打破師生之間的隔閡，可以實現學生的人本地位，也可以促使學生更好的自主學習。

二、以教材為根本，提出有價值的探究問題

如果把學生的腦海比作是大海的話，那么教師的問題就成了能夠激起浪花的石子，教師只有選擇最適宜的石子，才能有效的激起學生腦海中的浪花。那么教師要如何提問才能實現問題價值的最大化呢？這就要求我們的教師要學會以教材為根本，提出有價值的探究問題。例如在學習“一杯水能溶解多少食鹽”時，在以往的教學中，教師不過是將最終的答案直接告訴學生而已，這就造成了學生成了記憶結論的機器，那么一杯水到底可以溶解多少食鹽呢？我們不妨先來讓學生猜測一下一杯水可以溶解多少食鹽？在這個看似簡單的問題面前，很多學生都感覺到了手足無措，“一杯水應該能溶解很多食鹽吧！”、“一杯水應該可以溶解與之相同體積的食鹽吧！”等等，學生的猜測紛繁多彩，卻又顯得無厘頭。在學生提出了這些猜想之后，我們不妨再來讓學生針對本堂課的標題提出自己的觀點。這樣在沒有接觸到具體的學習內容之前，學生便可以將自己的疑慮大膽的說出來。如“溶解是什么意思？”、“食鹽在水中是如何溶解的？”、“如何測量一杯水可以溶解多少食鹽？”、“知道了一杯水可以溶解多少食鹽有什么意義？”在這些問題的驅動下，我相信學生的思維一定得到了充分的激發。如此以教材為根本而提出的一些有價值的探究問題才是促使學生自主學習的最佳良策，我們也只有幫助學生提出有價值的問題，學生才能對所學習的科學知識充滿好奇的欲望，并為之進行自主探究和學習。

三、以實驗為依據，創設真實的探究情境

小學科學學科是一門培養學生實踐動手能力的重要學科，因此教師要在實驗的基礎上為學生創設真實的探究情境。我們都知道想要讓小學生主動的去探究學科知識是一件困難的事情，但是教師可以認真的分析小學生的心理特點，從他們的興趣愛好出發，通過情境的創設讓學生快速的投入到科學實驗的氛圍中。這就要求我們的教師要善于創設一些有趣的情境來激發學生的興趣。例如在學習“生活中的靜電現象”時，我相信如果教師直接讓學生去探究靜電的實驗，很多學生都不會對這個陌生的名詞感興趣，因此我們的教師可以通過真實的情境來激發學生的探究心理。在教學本課時，我特意拿了一個可愛的毛絨玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到課堂上，在開始教學時，我告訴學生：“同學們，今天我將大家喜愛的毛絨玩具狗熊帶到教室里來啦！可是我們的毛絨玩具狗熊厭倦了自己滿身的灰色，你們誰能將白色的泡沫碎片弄到它的頭上呢？”學生的興趣變得非常的濃厚，但是盡管學生嘗試了多種方式，都沒有達到理想的效果，這時我又告訴學生：“同學們，老師可以做到哦！”也是我將毛絨玩具狗熊在我的頭發上蹭了蹭，然后將毛絨玩具狗熊放到泡沫碎屑中，學生驚奇的發現毛絨玩具狗熊變白了，這樣一個簡單的實驗探究很好的引出了本堂課的教學內容：靜電。在情境實驗的基礎上，我又要求學生從生活中去發現靜電現象，這樣學生都嘗試著模仿教師的探究行為開始了自主探究性活動，從而大大提高了學生的實驗探究參與度。

四、以合作為基礎，構筑自主探究平臺

在倡導“共贏”的新型社會中，我們要讓學生從小養成合作的好習慣，讓學生以合作為基礎，構筑自主探究平臺。在小學科學探究教學中，很多內容都是學生以個人的能力無法高效的完成的，這時如果我們將具有不同優勢的學生放在同一個學習小組中，讓學生在小組中進行團隊式的探究，我相信學生自主探究能力一定可以得到極大的發揮。綜上所述，為了更好的實現小學科學學科的自主探究性教學，我們的教師不僅要樹立良好的教學理念，更要以現代化的教學模式為學生的自己探究性學習創設一個良好的環境，只有這樣我們的科學教學才能激發出每一個學生的潛力，才能真正的實現教學的價值。

第五篇：論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

論科學活動中幼兒自主學習能力的培養

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析探究質疑創造等方法來實現學習目標，達到預期的學習效果的學習方式。幼兒自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。所謂的幼兒自主學習是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發現問題并恰當解決問題，從而獲得知識的學習方式。處于幼兒期的孩子由于自身對于情感。認知和意志尚未分化，所以迫切需要教師來引導兒童進行自主學習，為其一生的健康發展奠定扎實的基礎。幼兒自主學習能夠幫助幼兒更好的發現認識觀察社會，更好的獲取知識。

增強幼兒自主學習能力的重要性：

科學活動中發展幼兒自主能力的優勢：

幼兒科學教育的過程，從表面上看是教師對幼兒施加教育影響的過程，但實質上它是幼兒自己的科學探究過程。具體表現為幼兒自己的學習過程。只有將幼兒作為學習的主體，在科學教育的過程中始終貫穿幼兒的探究過程，才能夠真正實現教育活動的目的。

《3~6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒的科學學習是在探究具體事物和解釋實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探索興趣，體驗探索過程，發展初步的探究能力。在科學活動里幼兒的操作是幼兒參與活動的表現，他們不再是“觀眾”的角色他們不單純聽聽、看看，而是參與到操作活動中來。表面上看孩子們忙得不亦樂乎，似乎是學習的主人，而實際上他們仍然處于被動地位，老師處于主導地位，牽著孩子的鼻子走，讓孩子通過操作活動驗證已有的結論，忽視孩子的探索能力。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，讓孩子在做中學，學中做，重在鼓勵孩子提問，激發孩子參與科學探索的欲望。一.充分利用鄉土資源，鼓勵幼兒進行自主科學探究活動

《指南》中建議，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，和幼兒一起發現并分享周圍新奇有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。對于孩子而言，利用身邊現有的資源開展活動是完全可能的，但究竟如何入手，教師只有了解和滿足幼兒的需要才能有效激發幼兒的學習動機。如春天到了，家長從河里撈來小蝌蚪放在自然角飼養，孩子們給小蝌蚪喂食換水圍著蝌蚪觀察，了解從小蝌蚪長成青蛙過程中先長出兩條后退再長出兩條前腿尾巴變短，可就在孩子們期待小蝌蚪長成青蛙時發現容器里的動物有的死了。這是怎么了?組織孩子觀看食堂師傅殺魚，介紹腮及腮的作用.讓孩子們摸青蛙，了解青蛙身體結構，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么辦法阻止小蝌蚪死完呢？孩子們利用身邊的資源在容器里營造一個陸地環境，眼看著蝌蚪長成青蛙。農村到處是泥土，幼兒在用手捏捏，用腳踩踩知道有的泥土硬，有的泥土軟；有的泥土黃，有的泥土黑。通過用小鏟子挖發現有的泥土里有蚯蚓，有的泥土沒有。通過觀察幼兒發現蚯蚓喜歡潮濕的地方。大自然是最好的課堂，到處是學問，引導幼兒在大自然中學習科學知識。

二．提供豐富的生活材料，激發幼兒自覺探究的興趣

《綱要》也強調：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能應用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。提供豐富的操作性強的材料，支持和印發幼兒積極主動的與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望。結構主義教育家認為，學習是一種過程而不是結果。幼兒科學的學習過程類似與人類探究知識的過程。在科學探究過程中離不開對材料的操作。提供豐富的材料對于幼兒科學學習尤為重要。在教學有規律排列這節時，打破請幼兒先觀察發現規律，再按規律排列這一常規。先出示各種色彩圖形，問：你看到什么？你想怎么排？有什么規律？幼兒通過擺弄圖形互相商量發現規律，總結如下：可以按顏色排序紅黃藍紅黃藍，紅黃黃紅黃黃，黃藍藍黃藍藍，可以按形狀來分類正方形長方形正方形長方形，還可以按形狀顏色來分類，一個紅正方形兩個黃三角形。幼兒在操作材料的過程中，自己發現排序的規律體驗到探究的快樂。在科學活動《奇妙的磁鐵》中，提供磁鐵

鐵釘 紙 布 別針 木棍 玻璃，讓幼兒選擇自己喜歡的材料去操作，嘗試發現磁鐵的特性。然后出示幼兒喜歡的沙水，讓幼兒去操作，在操作與探索的過程中去發現問題，提出問題。然后在提供各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘。幼兒在自主的探索學習中一些困惑得到解決。他們在活動中大膽交流，熱烈的討論，探索的熱情也更高了。豐富的材料是幼兒離開老師進行自主學習的物質基礎。三．提出啟發性問題，引導幼兒主動深入探究

教師提出問題，引起幼兒的關注，將幼兒逐步引入探究的情境之中。興趣是最好的老師，所以老師所提出的問題必須能夠從幼兒的年齡特點出發，引起幼兒的探究興趣。教師要創設出能讓幼兒產生興趣的情境，讓幼兒通過自己的觀察捕捉到相關的信息，逐步知道要探究什么。例如在認識時間活動中首先要認識中，如果出示鐘面讓幼兒觀察，介紹鐘的結構幼兒被動的接受記憶肯定不深刻。首先設計情境：今天小娃娃鐘表店開張了，進了一批鐘可是這些中都壞了請我們班的小朋友幫忙修修，你們愿意嗎？小朋友拿到要修理的鐘面后自己主動去觀察掛在墻上的鐘，把鐘面上缺少的部分補充完整，在修理的過程中幼兒自主的認識到鐘面。教師在提問時，思維活躍的幼兒往往在第一時間回答問題，而絕大多數幼兒往往沒有去思考，這樣長此以往思維活躍的幼兒形成思維霸權，發言霸權，其他的幼兒形成思維惰性，隨后敷衍，不動腦筋。為了改變這種狀況，在提問時多提發散思維的問題，如學習5的加法時提問（）+（）=5，思維活躍的幼兒為了讓答案更完整，整理自己的答案，為思維慢的幼兒爭取一點時間參與到科學學習當中。

四．以原有知識經驗為基點，激勵幼兒大膽猜想

在科學活動中，教師應該充分利用幼兒原有的知識和經驗，并指導幼兒以次為原點，進行充分合理的猜想的假設。允許幼兒有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一樣，對待不同的想法幾做法，可以讓幼兒自己去討論，從而最終形成科學設想，并自己去驗證自己的科學設想。《指南》中建議，認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜，想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡單的調查或有趣的小實驗。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。在科學活動中，鼓勵孩子根據已有的經驗大膽進行猜想，但猜想與結果產生矛盾時，就會激發孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活動中準備一些材料先讓幼兒猜測能否吹出泡泡并記錄下來，猜測后讓幼兒自己驗證結論。出示不同形狀的工具讓孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形狀的泡泡，孩子猜測后記錄下來，再通過實踐驗證猜想，在操作中自主探索正確結論。

五.教會幼兒掌握實驗和觀察方法，提升幼兒自主學習基本素養 在科學活動中，實驗和觀測是兩個很重要的環節，教師應該如何把握呢？首先要讓幼兒盡量去接觸周圍的世界，去接觸大自然，讓幼兒通過自己的視覺聽覺處決嗅覺等去感知。如：農村的孩子在田野里認識棉花，稻子。麥子。玉米，了解一些農作物的生長，參與簡單的勞動，感受爸爸媽媽勞動的辛苦，糧食來之不易。幼兒園里開辟小塊菜園中，帶領幼兒種植瓜果蔬菜，觀察記錄蔬菜的生長過程。幼兒在種植活動中了解春種秋收，記憶深刻。其次在實驗和觀測時，當一些幼兒遇到了困難，感到受到了挫折，教師此時可以通過必要的提問或是建議等方式來幫助他們擺脫困難，杜絕全程干預，不停講解。在科學活動中幼兒對一些事物現象有自己的觀點看法，這些理解是膚淺的，甚至是不正確的。教師如果從孩子的經驗出發引導幼兒參與到探索操作活動中往往起到事半功倍的效果。孩子在區角活動中爭論正方體的六個面是否一樣大，沿著孩子的爭議引導孩子想辦法把六個面放在一個平面進行比較。孩子們探索出比較六個面的方法：拓印（把每個面印在紙上比較）、用線量、用橡皮泥制模、用筆畫一畫剪下比。當孩子為自己的成功感到滿足時適時出示長方體讓幼兒去比較面的大小，孩子們應用已有的經驗進行操作再找出同樣大的面。適時的引導激發了孩子操作探究的興趣。

六.寓科學活動于游戲，讓幼兒在“做中學，樂中學”

《指南》中提出在探究中認識周圍事物和現象。孩子們在游戲時也會遇到科學知識。戶外活動時組織孩子玩《踩影子》的游戲，在玩游戲的過程中孩子認識到躲到樹蔭下就沒有影子，陰天玩不起來踩影子是因為沒有光，不同時間段影子的大小也不相同。區角活動時投放磁鐵、鐵制品塑料制品供孩子自由操作，孩子們在玩的過程中積累了一定的科學經驗，組織孩子們自制玩具《釣魚》，孩子們畫圖涂色忙的不亦樂乎，一個個神態各異的魚做出來了。怎么才能把魚釣上鉤呢？孩子們絞盡腦汁苦思冥想。一個玩過磁鐵的孩子提出在魚竿的末端系上鐵絲彎成的魚鉤，魚嘴固定上磁鐵，這樣孩子們利用已有的知識在活動中加以應用。孩子們在玩中學，學中玩，記憶深刻。七.利用日常生活—自然生成科學活動，滿足幼兒獨立探究的欲望

《指南》中建議鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題。建構主義學習論強調學習的主動建構性。孩子的科學學習過程不滿足于從一個問題開始到得出結論而終止，而是從一個問題到新的問題周而復始的過程。在動物怎樣過冬活動中孩子們了解動物過冬的方式有：冬眠、遷徙、換毛、儲糧。活動即將結束時孩子提出植物怎樣過冬？帶著這個問題我們生成了一個新課題《植物過冬》。對于植物過冬的方法孩子們也知道一些，當用語言表達有一定的難度。上課時組織孩子看一看常青樹，撿一撿常青樹葉。看一看落葉樹，撿一撿落葉樹樹葉。看一看小草，挖一些草根。組織孩子觀察長青樹樹葉了解常青樹樹葉小厚，表面裹著一層蠟質。這層蠟質可以防止水分流失，抵御寒冷，保證樹木安全過冬，這種方法稱：蠟質過冬。落葉樹樹葉大而薄，水分容易蒸發，養分也容易流失。為了減少水分蒸發，養分的流失，大樹到了冬天樹葉就會枯死落下，只剩下光禿禿的樹干。到來年重新發芽。這種方法稱：落葉過冬。觀察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根發芽長成小草。根部過冬。通過圖片展示幼兒了解人類幫助植物過冬的方式。延伸活動：我為小樹穿冬衣。科學教學的目的是幼兒在對自然事物的探索和應用數學解決實際問題的過程中，發展形象思維，初步嘗試規類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。科學活動應注重培養幼兒的探索科學的興趣和自主學習的能力，操作，孩子自主的操作能激發探究的愿望，提高學習科學的興趣。