第一篇：大班幼兒教學活動中語言能力的探索和培養

大班幼兒教學活動中語言能力的探索和培養

課題實施方案

一，提出研究方案的原因

1、語言的重要性

語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。語言能力在生活中起著重要作用。一個人要順利進入社會，適應人類社會的發展，必須要具備好的語言表達能力，才能夠較好的適應社會發展。

促進幼兒語言發展，提高幼兒運用語言的能力，是現在的重要的任務，尤其是對于大班的幼兒，直接面臨的是升入小學。小學生的語言發展與幼兒園相比，相差很大，尤其是在寫話方面，要求越來越高，不僅僅寫自己想說的話，還要結合自己的想象，把自己的語言能力提高。

大班幼兒語言發展特點。

五六歲的孩子隨著年齡的不斷增長，活動范圍的不斷擴大，使得語言的運用也隨之泛濫，需要大量的積累。

（1）大班的孩子的思想已經不僅僅局限于真實的思想，對一些比較抽象的概念也了解甚深。

（2）教材的使用中，真正體現語言領域的目標性不強，注重情感體驗忽視語言的學習和運用。

（3語言的單一利用，使得幼兒的語言活動范圍縮小，不利于語言能力的發展。

（4）大班幼兒語言能力的培養，為小學打下基礎。

二、怎樣發展幼兒的語言能力

1、讓幼兒學會傾聽，在課堂上認真聽老師上課，在與幼兒的交流討論中，認真聽并給出好的意見。

2、在傾聽的前提下，讓幼兒學會表述，將聽到的內容正確、流利、富有感情的表述下來。

3、欣賞文學作品，陶冶情操，讓幼兒用語言表述出來。

三、研究的目標

幼兒目標：

1、學會傾聽教師的話語，日常生活中積累詞匯，運用學會的詞匯表述教學內容。

2、通過傾聽理解教學內容。

3、擴展幼兒的閱讀范圍,發展語言能力。

教師目標：

發展幼兒的與要表述能力。

四、提高幼兒語言的表達能力

1、日常生活中積累詞匯，從豐富的詞匯掌握，到連貫的語句表述。

2、對字的識別，將字延伸到詞語的形成。多讓幼兒分組討論交流。

3、運用圖片連接的方法，讓幼兒用連貫的語句表述。

4．事件擴散訓練。

五、實施：

教師利用閱讀專門的大書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。

以聽賞圖畫故事為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。

教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。

這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力。

充分利用講故事發展幼兒的語言能力，并且利用多種方法講故事。如：模仿編故事；改編敘述方法；擴編故事等。

六、研究的步驟

1、制定課題研究方案，做好立項申報工作和課題計劃工作。

2、學習教育理論，掌握科研方法的操作。

實施階段、根據本課題所選擇的研究方法，把具體目標轉化為操作方法。

七、大班文學教育目標

1、欣賞

(1)培養幼兒傾聽閱讀詩歌、故事（童話、寓言、神話傳說）、散文等各種體裁的文學作品及其塑造的各種形象有廣泛的興趣和專注性；

(2)能識別各類體裁作品的不同特點，能為各類體裁進行分類匹配；

(3)能感受和識別作品中語詞、句子段落的均齊、對稱以及重復變化的特征；

(4)能對作品畫面產生聯想、想象能力，形成生動完整的文學表象；

(5)能對豐富多彩的語詞和修辭手法產生興趣和理解；

(6)能夠在形象和詞語的基礎上理解作品的群體或社會意義；

(7)能積極參與圍繞作品的議論和評價；

(8)能對文學語言的語音效果，即聲音、韻律、節奏的特征及其反映的情意表現產生感受和體驗；

2、復述和朗誦

(1)能自發地組織游戲活動中的講述、朗誦活動；

(2)能主動要求參加集體朗誦或個別朗誦，語言清晰、普通話正確、態度大方；

(3)喜歡運用感嘆、疑問等語氣、語調和節奏，做到有感情、有表情地朗誦；

(4)能夠創造性地復述故事，能夠用自己的語言描述故事或電影、錄像作品中的故事概況和某些細節。

3、表演

(1)能夠根據人物的情感態度，自主、大膽地為人物設計動作和語言，并積極參與同伴的表演，相互欣賞和評議；

(2)能夠與同伴在一起共同為故事表演制作、準備道具、服飾，并布置場景；

(3)培養幼兒即興表演的興趣和能力；

(4)能將圖片、詩歌、歌曲、電視節目或自編故事等改編成角色表演并融入創造性游戲之中。

4、創編

(1)喜歡運用文學語言自然生動地講述事情或表達內心感受；

(2)能把圖畫、音樂、動作表演轉換成有情節的故事，并具有故事的基本要素和某些細節；

(3)能夠根據提供的范文進行續編、仿編或改編，頭尾形象能夠保持內在聯系；

(4)鼓勵幼兒大膽想象，獨立自主地創編自己喜歡的故事或詩歌，而且具有故事、詩歌的基本特征；

(5)能夠積極參與同伴之間自編作品的相互欣賞和評議。

研究對象

第二篇：科學活動中培養幼兒的探索能力

科學現象五彩繽紛,神奇有趣,最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育,我們應以科學素質早期培養為宗旨,保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣,鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望。因此,教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉,從而能隨時了解幼兒的興趣所在,能從幼兒的興趣出發,更有效地開展科學教育活動,并從中培養幼兒的科學探索能力。幼兒科學活動中探索能力的培養,也就是通過幼兒的觀察、操作、討論等實踐活動,讓幼兒自主活動,主動地進行探索活動,從而來培養和發展幼兒的探索能力。

一、培養探索興趣,激發幼兒的探索欲望。

杜威說:“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學習和發展的動機、力量,興趣使幼兒敢于冒險,并使活動得以維持。幼兒沒有興趣,就缺乏真正的動機,而好奇心是興趣的先導,是求知欲望的生長點。因此,我們在提高幼兒興趣的同時,首先必須要激發幼兒的好奇心。1.結合自身的體驗和特點,引導幼兒探索。

科學教育的內容十分廣泛,上至日月星辰、雨雪雷電,下至花草樹木、魚蟲鳥獸,幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣,他們問這問那,什么事都喜歡尋根刨底的追究。為了培養幼兒不怕說錯、做錯,沒有顧忌地展開思維活動,讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態,在自由活動的時間,我總是與孩子們一起聊天:“為什么一天中會有白天和黑夜?”“為什么人在冬天呼吸時會呼出白氣來?”“宇宙、天空會是怎樣的呢?”??孩子們在與教師沒有顧忌、相當寬松的環境中,逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。如:在秋天,我帶孩子們到野外秋游,讓孩子們尋找大自然中的“秋寶寶”,感受一下秋天的美景。孩子們格外興奮,紛紛找到了自己心目中的“秋寶寶”。有的說:“我發現梧桐樹葉落下來了”;有的說:“美麗的菊花開了”;有的說:“秋天的田野里,到處是金閃閃的”;還有的說:“秋天的空氣最新鮮、最舒服”。大家你一言、我一語,通過親身體驗和感受,找到了答案,可以看出,這是一個孩子感興趣的活動,在這個活動中,孩子自己的想法,自己的意愿都得以體現。又如:為了讓幼兒辨別生熟雞蛋,我先給每個幼兒提供了生熟兩個雞蛋,引導幼兒自己旋轉雞蛋玩,從中發現生熟雞蛋的轉速不一樣,轉得快的是熟雞蛋,也可引導幼兒把雞蛋放在耳邊搖晃,了解有聲響的是生雞蛋,沒有聲響的是熟雞蛋。通過動手操作,積極動腦而獲得的經驗總是令人難忘的,而成功的喜悅又會激起幼兒更高的探索熱情,使他們產生強烈的學習主動性和積極性,從而養成積極探索的習慣。還如科學小實驗“乒乓球為什么不會掉下來”,我提出只用一只手,替乒乓球和瓶子“搬家”,幼兒嘗試了一下,有的說用膠布把瓶口粘住,有的說把瓶子倒過來放,還有的說用膠水把乒乓球粘在瓶子里,從老師的操作中看到了乒乓球不停地作圓周運動時就不會掉下來的現象,他們情不自禁地鼓起掌來,同時對現象產生了興趣,激發了動手探索的愿望,在他們探索嘗試過程中,一次又一次觀察操作直到獲得成功。他們從中了解了生活中的離心力現象,孩子們也就越來越喜歡探索科學現象,養成了探索事物的興趣,培養了敏感、好奇、好問的習慣。2.創設創新的環境和氛圍,鼓勵幼兒探索。

環境是一種氛圍,環境具有熏陶影響潛移默化的作用,所謂“近朱者赤,近墨者黑”講的就是這個道理。萌發幼兒的創新精神,特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注,因此,我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境,張貼一些生動、直觀的科技掛圖,配備一些試管、量杯、顏料、天平,放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。在認識磁鐵時,我在科學區里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品,先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西,讓他們自己去發現磁鐵的奧秘,再提供材料讓幼兒去探索:為什么有的東西磁鐵吸不起來,而如果在布片下放一塊鐵,那么布片就會被吸起來呢?從而讓幼兒了解磁鐵的傳導性。在活動中我常對幼兒說:“讓我們試一試”“當然可以”一類的話,在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中,幼兒有更多的自主、自由的機會。而幼兒的活動更積極、更主動。我還經常圍繞主題活動,布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等,讓幼兒感知科學的奧妙,對科學產生濃厚的興趣。例如,我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子,有使圖像變大的放大鏡,有看得遠的望遠鏡,有變化多端的多棱鏡,有使人發笑的哈哈鏡(凹、凸面鏡),還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時,不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象,而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。再如開設自然角,選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜,如小麥、蠶豆、水仙花等,還可以飼養一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜等,讓幼兒經常地親近自然,認識自然,讓幼兒在觀察中不斷發現新情況,增長新知識。

二、學習探索方法,提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過:“科學是一種探索,而探索是非常有趣的。”可見,創設科學教育環境固然重要,但關鍵還在于引導幼兒操作探索,只有積極引導幼兒動手動腦,教給他們正確的探索方法,幼兒的探究水平才會得到提高,幼兒的創新行為才能更全面更深入。1.提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料。

材料既是引發幼兒探究的刺激物,又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介,我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。如“風的形成”,幼兒對于風,可以說是再熟悉不過了,他們也知道風有時大,有時小,但他們對風的產生,大風和小風的不同卻不了解,于是我給幼兒提供了各種可能制造風的用品(如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風車等),讓幼兒自己操作出風來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發現,當用力扇扇子時,產生的風就大,燈籠(或氣球)的擺動幅度就大,風車就轉得快。這樣,幼兒親身體驗了風的大小。我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電風扇吹風有什么不同,從而知道了現代電器給人們帶來好處。

又讓幼兒觀看錄像,讓幼兒知道適宜的風會給人們帶來好處,如果是狂風,則飛沙走石,給人們的生活帶來不便,甚至帶來災害。在整個活動中,幼兒在比較的過程中了解了風有大小之分及與人類的關系。又如小實驗“會變的顏色”,我為每個幼兒準備了一份各色的水粉顏料,讓幼兒動手操作,從中感知兩種以上的顏色,按不同的比例放在一起,會變出各種各樣的色彩,幼兒親自進行配色、涂色、重疊、分合,發現顏色的不斷變化,使幼兒親身體會到“變化”的存在及其具體特征。還有:向幼兒建議用放大鏡觀察他們的手指,他們將會理解為什么飯前要洗手;要讓幼兒知道為什么夜晚要比白天黑,就要啟發他們思考夜晚和白天有什么不同,進而思考為什么夜晚會比白天黑;在觀察水結冰,冰化水的過程中,使幼兒了解溫度變化對于水、冰的作用;在拍球時,引導幼兒發現作用力與反作用力的關系,等等,幼兒在輕松、愉快的操作探索中,獲得科學知識,增強科學意識。

2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作。

操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識,提高探索能力的重要途徑,在幼兒科學教育中,我有意識地為幼兒提供更多機會,鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物,不斷發現問題,并將幼兒的操作轉化為動腦,多方面把握事物的整體屬性,獲得豐富的科學知識和經驗,不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。

在科學活動“有趣的人體關節”中,我以“關節娃娃”這一親切形象的詞語來組織活動,通過讓幼兒跑跑、跳跳、彎腰、轉身等身體動作,讓幼兒感知人體上的關節,并讓幼兒在人體圖上標出關節部位,提出了“是不是只有關節才會動?”“人體還有什么地方會動?”“這些地方的動與關節的動有什么不同?”他們帶著這些問題操作,發現除了關節會動,眼皮、心臟等地方也會動,但它們不像關節那樣靈活,動的幅度那么大。幼兒在獲取有關關節的知識的同時,也提高了探索的積極性。又如活動“神奇的萬花筒”,通過觀察萬花筒,了解萬花筒的簡單構造,并學會拆、裝萬花筒的簡單技能。我先請幼兒玩玩,看看萬花筒外面是什么樣的,里面是什么樣的,然后提問:“萬花筒為什么會這么好看呢?你們知道它有什么秘密呢?我們一起來找一找好嗎?”于是孩子們兩人一伙,三個一群的進行著研究,當拆開萬花筒外殼時,發現有三片鏡子,有小花片,接著又發現了塑料盒。噢,原來如此!幼兒自己動手實踐發現了秘密,他們多自信呀。這樣的活動,幼兒思路開闊,興趣濃厚,在活動中幼兒都全身心地投入,沒有孩子是旁觀者,也沒有一個說“我不會”。在這項活動中,幼兒不但獲得了有關萬花筒的知識,而且大大地發展了幼兒的個性,培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中,幼兒得出的觀察結果都是一些容易接受的淺顯的科學知識,滿足了幼兒的好奇心,培養了幼兒探索的習慣。

科學教育的內容是多方面的,實施科學教育的方法也是多種多樣的,教師不僅要給幼兒科學知識,重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體,是學習的主動者,而不是被動接受的容器。就幼兒而言,探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒學科學的引路人,引導幼兒去探索,學習怎樣去獲得答案,通過幼兒自身的生活去培養幼兒對科學的興趣。

第三篇：淺談幼兒語言能力培養

淺談幼兒語言能力培養

語言能力是各種能力的基礎。愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”可見語言與智力密切相關。幼兒期是語言能力發展的關鍵期，這個時期幼兒的語言發展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。小學學本式成長課堂提出：要堅持以教師和學生協同合作，開展自主性的探究學習，使師生之間實現民主人文的發展關系。因此，幼兒語言的培養關系到孩子今后的可持續發展，培養幼兒的語言能力至關重要。那如何培養幼兒的語言能力呢，我覺得可以從以下幾方面入手。

一、豐富幼兒生活，創設語言環境

幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，在認識周圍事物中發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

在開學時，我們讓小朋友從家里帶來一些綠色植物，讓他們自己種植與照料，以便在豐富知識的同時增強幼兒的責任心。有的幼兒非常負責，每天都去給自己的花草澆水，邊澆水還邊進行觀察，觀察別人的同時也觀察自己的。看到這一情景，我便靈機一動，讓他們把自己看到的講給大家聽。有的說，我看到了嫩綠的葉子，有的說，我看到了美麗的小花，像五角星一樣的，有的說，我看到了吊蘭的葉子是細細長長的，還從中間向兩邊垂下來呢……孩子們說的是興致勃勃，都想把自己看到的告訴大家。于是，我便趁勢引導，讓孩子們每天都去觀察，看看有什么新的發現，然后把自己的發現告訴大家。有一次，一位看到自己的花開了，就興沖沖地跑來告訴我：“老師，老師，我的花開了，是紅色的，真漂亮，聞起來還有淡淡的清香呢。”聽到這，我不僅為他鼓起掌來，“你說的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽了我的表揚，他那高興勁就別提了。看來通過種植與照料花草，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到了大自然的美，自然界千姿百態的變化，在幼兒直接感知中就發展了他們的語言。

二、從日常生活入手

語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現象出現，這直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。主要表現在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；重視知識以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養，因此，我們應該從日常生活入手,使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時候，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽、鈕扣等等也是圓形的。蘋果、香水、蛋糕等是香噴噴的。

我們教師還可以利用一些提示性的話，誘發幼兒積極發言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出小雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，大雨的聲音是嘩啦嘩啦的，象流水一樣等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態，教師又及時進行啟發誘發，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。

三、豐富幼兒的詞匯量

幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師的我們，就必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言表達能力。而詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養幼兒語言表達能力首先必須從豐富詞匯入手。用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練，這種口頭造句是語言練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。如在一次餐前活動中，我和孩子們一起認字，由于配有插圖，孩子們看著比較新鮮，因此學的時候也是興致盎然，但在認了幾個字之后，雖然孩子們興趣頗高，可我總覺得這種形式好象過于呆板，孩子們僅僅只是認識了這個字，該如何運用卻還是個問題。在認“水”這個字時，我靈機一動，請孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著我叫他回答。由“河水”、“水果”、“開水”“水流”到“我喜歡吃水果”、“河水清清的，很干凈”……孩子們的思維一下子調動了起來。從原先的字發展到詞再到句，既增加了幼兒的知識，又起到了培養語言能力的作用。

另外，還可以利用創編詩歌的方法，豐富幼兒的詞匯。如在仿編詩歌《秋天的畫報》時，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，用其他水果替換詩歌中的水果或色彩進行詩歌仿編活動，有的幼兒編道：黃澄澄的香蕉，紅彤彤的草莓，綠油油的西瓜。還有的幼兒編道：黃澄澄的香瓜，紅彤彤的桃子，金燦燦的橘子，亮晶晶的蘋果……幼兒不僅在仿編中積累了“黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶“等表示顏色的詞，還在仿編中鍛煉了思維能力，提高了語言表達能力，真可謂是一舉兩得。

四、從故事入手

幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感，還可以隨機進行引導，充分發揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語言表達能力。

記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個起床的孩子來到活動室時，活動室已經一片喧鬧聲，為了先穩住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”這時，我忽然想起應該在講故事時善于啟迪，給孩子自由想象的機會。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個問題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來？”這一下，打開了孩子們思維的閘門，有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來，烏鴉叼起來就走了；有的說，烏鴉“哇”地大叫一聲，請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來了；有的想出一條“妙計”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時再乘機把肉奪回來......這種給孩子創造自由想象機會的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也可以在不知不覺中培養幼兒的語言表達能力。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

淺談幼兒語言表達能力的培養

學本式成長課堂是一個多元、開放、包容的課堂，是以學生發展為根本、學生學習為中心的教學系統，是以達到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。這樣的課堂模式是采用先進的教學觀念，并與新課程改革一脈相承的，有著科學的管理和精湛的教師隊伍的創新模式。

它是促進學生好學、學生主動學的新課堂模式。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多摸的機會，幼兒園教育至關重要，正確的引導和挖掘孩子的語 言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。

一、在非正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.寬松、自由的環境，讓幼兒敢說

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能 較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及 時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我 又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

2.反復、多次的嘗試，讓幼兒練說

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2~3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3~6次的操作機會，那么就有3~6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要 說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數 活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒 有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓 住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2.簡單、規范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而 語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個 蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽 象、概括的語言表達。

3.自然、形成的習慣，讓幼兒會說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往

第四篇：淺談家庭教育中幼兒語言能力的培養

育兒知識：

淺談家庭教育中幼兒語言能力的培養

家庭是孩子學習語言的主要環境,家長則是孩子的第一任老師,是孩子主要的語言模仿對象。作為家長,我注意給孩子創造一個良好的語言環境,重視自身言語的示范作用,提高與孩子言語交流的質量，做到以下幾點：

1、教給孩子規范的語言。孩子學習語言,最容易產生先入為主的現象。只有通過正確的、足夠的語言訓練,才能較早、較好、較快地掌握口語。我常和孩子用普通話交流，因為孩子在幼兒園老師上課都用普通話，而且標準的普通話在意思表達上更準確清楚，也更容易被孩子模仿。平時我和孩子用普通話交流的時候，當發現她說得不夠正確，比如她說：“這里很悶，透不過氣來。”這是普通話里夾著方言，我就會及時糾正她，說應該是“喘不過氣”來。當孩子在發音方面存在缺陷時，我會一遍遍糾正她，教會她正確的讀音。如今，我們驚喜地發現諾諾的普通話越來越標準了，連平翹舌音也能分清楚。

2、在和孩子交流的時候，有意識的讓她的語言變得豐富起來。當然平時交流不可能時時注意，但有時我會提一些問題，比如給他講故事或者看她在畫畫時，我提出一些問題讓他回答，回答問題是一個思考的過程，她的思維和語言都得到一定的訓練。當然開始問問題不要太多、太難，要循序漸進，否則她回答不上來會產生抵觸情緒。在她回答問題的時候，我會指導她盡量說得具體完整。比如假期結束了，我和她玩扮演老師和小朋友的游戲，我當老師，我說，小朋友，你們假期里都在干什么呀？沈一諾就舉手回答：在公園里玩。我說：回答老師的問題，說話要完整。她就改成了：放假的時候，爸爸媽媽帶我到公園去玩。我又說：那你能不能說說公園里有些什么，你玩得怎么樣呢？經過我的一步步提示，她能這樣說了：放假的時候，爸爸媽媽帶我到公園去玩，公園里人很多很多，有很多好玩的東西，我玩得很開心。常用這種方法會讓孩子的語言變得具體完整起來。

3、讓孩子接觸一些優美的語言，優美的語言可以讓孩子模仿，模仿是創造的開始，正所謂 “熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”，我就給女兒買了一些國學經典和詩詞讀本，有空就讀給她聽，讓她受一些熏陶。還買了一些好的繪本，無論畫面還是語言都是優美的。當孩子很認真的問我問題時，我也讓自己的語言生動起來。比如她問我：媽媽，樹葉為什么都掉了？我說：秋天到了，樹葉寶寶長大了，她就要離開大樹媽媽，去遠方旅行呢。孩子驚奇地睜大了眼睛，她接著說：樹葉寶寶會對媽媽說：“媽媽，再見，我要去遠方旅行啦！”她能模仿著我的語言講下去了。

4、鼓勵她與別人交往，消除畏懼感，出去當別人問她話時，我不會替她回答，而讓她自己說，去買東西，讓她去付錢，讓她去跟服務員交流。現在，諾諾她不畏懼主動與人說話，她和初次見面的人也能大大方方地交流，講話的機會多了許多，語言能力也在提高。

語言是智力發展的基礎，是接受知識的工具。培養語言能力要循序漸進，也不在一朝一夕。教師：楊榮

第五篇：大班科學活動中培養幼兒觀察記錄能力的實踐探索范文

大班科學活動中培養幼兒觀察記錄

能力的實踐探索

幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，其中，科學觀察與記錄能力是幼兒園科學教育活動中要重點培養的基本能力。我們在實踐中發現，大班幼兒對科學現象有著強烈觀察的興趣和主動觀察的欲望，幼兒會用簡單的圖畫、數字、圖表或其他表征符號來記錄。但是受年齡特征和認知水平的制約，大班幼兒的觀察能力還存在著盲目性或淺層性，記錄內容缺乏目的性；記錄形式比較單一；交流和分享的意識比較薄弱，這些問題折射出大班幼兒有效記錄的能力有待提高。因此，大班科學教育活動一定要重視培養幼兒科學觀察與記錄能力。

中國論文網 /9/view-13005293.htm

一、培養大班幼兒觀察記錄能力的主要途徑

1.自主創設班級和區域中的科學觀察的環境氛圍。

教師最重要的是要激發幼兒的記錄興趣。大班幼兒能主動的與環境相互作用，并能自發的生成問題，因此科學觀察的環境應該立足在幼兒的發現、關注點上。多問一問幼兒，了解幼兒的記錄，在此基礎上抓住契機啟發引導幼兒觀察、記錄一些有價值的現象。

在科學區域設置上，我們可以留有幼兒自發形成的觀察區，讓幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置在這個區域中進行觀察。例如在“看誰吸的多”科學活動區，教師和幼兒一起收集各種各樣的吸水材料并貼上編號，放在材料架上，幼兒操作可隨時取放與觀察，并將觀察到的現象記錄下來。讓幼兒在自主、輕松、愉快的氛圍中真正體驗科學觀察的樂趣。

2.開展自然角、種植區、飼養區的種植活動。

利用幼兒園的自然環境，在班級外可設立自然角，投放觀察記錄表或觀察記錄本，如：“植物生長記錄本”、“蠶寶寶成長記”等，這樣幼兒一旦有了發現，就能夠立刻進行記錄。在我們的“開心小農場”中，幼兒們自己種下蔬菜種子，并親自為它們澆水、拔草，然后每天在記錄表里記錄為蔬菜寶寶所做的工作，還記錄蔬菜寶寶的生長高度。孩子們通過記錄紙上的展示，對蔬菜生長的過程有一個直觀的了解。在幼兒園的飼養區中，小兔子、雞、小魚、烏龜都成為了孩子們的開心觀察區，他們結合網上查到的資料，為小動物們準備食物，并為他們打掃衛生，這些都能激發他們關愛大自然，親近大自然，更喜歡科學觀察帶來的樂趣，并在興趣中通過記錄了解植物或動物的生長過程，這進一步激發了幼兒認識大自然的好奇心和求知欲。

3.天氣預報的觀察記錄活動。

“天氣預報”是幼兒園常見性墻飾。大班幼兒已經學會通過觀察、測量、記錄每一天天氣情況，感受天氣變化；自己學著并提示同伴根據天氣的變化選擇適當的衣著和進行適宜的戶外活動。我們班將天氣預報設立在班級門口，由值日生輪流負責記錄。科學活動中還圍繞著這些基本的知識點和學習內容，培養他們觀察天氣的興趣，引導他們了解天氣變化及常見的自然現象，從中培養幼兒愛科學、學科學的積極態度。

4.開展季節性特征的觀察活動。

大自然豐富的物種給予了幼兒觀察一年四季自然環境特征的良好自然條件。觀察的對象就在身邊，幼兒可以隨時隨地觀察探究和進行記錄。看到孩子們邊撿樹葉邊互相比較著，因此就生成了科學活動《葉子》，引導幼兒觀察各種葉子的外形與色彩特征，觸摸葉子的表面，聞聞葉子的味道，然后用自己的方式記錄各種葉子的不同，從中激發幼兒喜歡探索葉子的秘密，并學習運用語言

大膽講述自己觀察到的科學現象。這一活動激發了幼兒探索的積極性，不但激活了孩子在探索活動中思維，激發了孩子們的好奇心和探究欲，充實豐富了幼兒原有的認知結構，還讓孩子們學習了觀察記錄的方法，拓展了學習的立體空間。

二、拓展幼兒觀察記錄方法的多樣性

大班幼兒的記錄可以采用各類粘貼、照片及實物呈現、繪畫、符號等方式進行表征，還可以配上簡單的文字及表格。但具體用哪種形式，還應根據本班幼兒的動手能力和記錄的內容來確定。教師選擇的記錄素材要符合幼兒的年齡特點和水平，從幼兒熟悉方式入手，遵循由淺入深的原則，采用多種形式，從中習得記錄方法。

1.觀察記錄中的表征記錄。

圖畫是孩子們非常喜歡和熟悉的形式，每個孩子的圖畫都表現了他們不同的內心感受。因而我們可以選擇運用

簡單的圖畫進行記錄，鼓勵幼兒大膽的用自己的圖畫來記錄自己所觀察到的事物與現象，讓孩子在感知和了解什么是記錄基礎上，初步了解記錄些什么，怎么記錄。如在科學活動《各種各樣的樹》中，孩子們可以選擇自己喜歡的形狀、線條、色彩記錄不同樹的外形、觸感以及高度等。這些都可以根據孩子們的感覺自己進行觀察記錄，然后介紹給身邊的同伴。教師將幼兒的觀察結果整理后與其他的幼兒分享，讓幼兒了解更多的自己不熟悉的樹木。

2.表格的記錄。

表格記錄是教師經常使用到的記錄方法，在兩種或三種物體進行觀察比較時，表格的直觀性更為明顯，幼兒在一項一項進行動手操作，然后將每一次的操作結果記錄在表格中，進行整體的比較，最后歸納出結論。這種記錄方法能幫助幼兒梳理思路、提升經驗，使得幼兒在交流記錄中的新發現成為促進幼兒持續觀察活動的新“動力”。

3.設置觀察記錄本。

這在班級的自然角觀察活動中最為常見，以小組或值日生的形式輪流進行記錄，每個記錄的幼兒將自己今天為蔬菜寶寶所做的工作（如澆水、除草、撿石子）用自己會畫的圖形，色彩畫出來，然后測量蔬菜寶寶的高度以及多長了幾片葉子，這可以用數字的方式寫出來，別的小朋友想知道自己這組的蔬菜寶寶的生長情況時，只需打開觀察記錄本就能一目了然。

另外還可以進行親子觀察記錄，引導家長與孩子共同記錄，家長了解幼兒記錄的同時，也讓幼兒了解成人的簡單記錄方法，增進了家長與幼兒之間的親子交流，也學習了更多的記錄方式。

三、提供幼兒觀察記錄分享的多種平臺

1.幼幼互動。

幼兒間常常出現與眾不同的記錄方法，教師要善于捕捉幼兒出現的新的記錄方式，并將有價值的記錄方式及時

與其他幼兒進行分享，引發幼兒與幼兒之間交流與互動，有助于幼?豪斫饌?伴的記錄內容，使幼兒的記錄方式能成為他們共同的語言，在相互理解中不斷豐富自己的記錄方式。

2.師幼互動。

針對不同的活動內容，教師要選擇運用不同的記錄方式，應及時組織幼兒討論記錄的內容與方式，分享參與科學探索的快樂。引導幼兒用準確、連貫的話語去講述自己記錄的成果，提高他們總結、概括科學現象的能力。隨后，教師要將他們零散的發現進行梳理小結，幫助幼兒提升經驗，進一步激發幼兒的記錄興趣。如幼兒用數字表示觀察的次數，用箭頭表示事物發展的步驟，同樣的符號可以代表不同的意思，同樣都是記錄聲音可以用不同的符號等。在讀懂、理解他人的記錄方式時，為自己的記錄活動積累更多經驗。

在大班實施科學教育活動實踐中，靈活的運用不同記錄方法，引導幼兒從

探究發展到發現，發揮記錄在幼兒科學探索活動中的最大效應，促進幼兒的科學學習與發展，使孩子在快樂的科學探索活動中，體驗獲得真正意義上的科學精神和科學方法，能為幼兒的終身學習和發展注入無窮動力。