第一篇：基于國學經典教學活動 培養幼兒社會交往能力

基于國學經典教學活動培養幼兒社會交往能力

摘要：我園申報的《有利于幼兒社會交往能力發展的國學經典教學活動研究》課題立項為張家港市教育科學“十二五”規劃課題已歷經二年，我園在環境營造、主題內容、教學策略等方面對已有經驗進行了歸納，對課題研究的實踐發展進行了遠景部署。

關鍵詞：國學經典教學幼兒社會交往教學中的幼兒社會交往能力

當前國學經典教育越來越受到教育界的重視，雖然對于幼兒學習國學經典的內容和方法存在一定的爭議，但對于中華文化精髓具有毋庸置疑的重要意義卻一致認同。國學經典的內容大多是來自于古代寓言、故事、俗語、古詩文、歷史事件和名人名言，有關于人與人之間交往的典故層出不窮。《指南》中也指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性和個性發展的基本途徑。”通過國學經典教學活動，使幼兒在行為養成、學會做人方面潛移默化地受到熏陶和影Ⅱ向，與人交往彬彬有禮，交往能力、表達能力、審美能力、交際水平等綜合素質顯著提高，也為其終生的文化素養打下牢固的根基。

一、課題研究的內涵解讀

2014年，我園申報的《有利于幼兒社會交往能力發展--的國學經典教學活動研究》課題立項為張家港市教育科學“十二五”規劃課題。歷經二年，我園在園內推廣國學經典教學活動，對課題研究的已有經驗進行了歸納，對課題研究的實踐發展進行了遠景部署。

1.課題研究的前期調查

作為蘇州市第七批農村兒童文化園、張家港市語言文字先進學校，為傳承中華經典文化，弘揚優秀文化傳統，我園一直把國學經典引入課堂，開展了形式多樣的國學經典活動，積累了一定的實踐經驗。環境上的體現：我園以“五名工程”為導向，利用各區、各角創設了名詩欣賞廊、名畫創作角、名著閱讀墻、名曲感受廳等環境，選擇了適宜的國學經典內容，營造了溫馨的閱讀氛圍：在班級環境中創設了語言讀書角、好書共賞區等，給幼兒參與閱讀、學習誦讀提供了有利條件。課程上的體現：我園在教學中充分體現體驗特色，弟子規、三字經、古詩等成為語言教學活動中的一大亮點。另外，我園承擔的蘇州市教育學會“十二五”教育科研規劃課題“培養幼兒社會交往能力的生態環境策略研究”重在發展幼兒的社會交往能力，現已到中期研究階段。因此，我園研究《有利于幼兒社會交往能力發展的國學經典教學活動研究》課題既能有效地將現有的國學經典資源與幼兒社會交往能力培養的實踐經驗進行整合、互補，拓寬研究的價值，充實園所文化底蘊，又有了一定的新穎性、可塑性。

2.課題研究的前景展望

在課題研究中，我們努力以育靈童教學資源為前提，汲取有利于幼兒參與社會交往的淺顯易懂、富有童趣、便于幼兒熟記和認讀的三字經、古詩、弟子規等，采用專題活動、教學活動、區角活動等內容，借助游戲、表演、欣賞、誦讀、體驗等活動形式，幫助幼兒感知交往禮儀并學以致用，獲取理論到實踐、實踐到情感的提升，推進幼兒對自我、社會、自然之間的整體認識和體驗，謀求幼兒與自然、社會和諧發展。

二、課題研究的環境營造

我園在環境創設的整體思路上力求體現園所國學經典特色環境，突出整體性和參與性。創設班級環境時，除營造國學經典的教學氛圍，更突出教育性、合理性、參與性、創新性原則。

1.環境創設的空間是開放的

我園創設的國學經典教學環境布置的空間位置是開放的，在走廊或通道中隨處可見一首首朗朗上口的古詩詞、三字經等圖文結合的版面，敞開式的場所便于幼兒三二成群駐足觀看或朗讀。

2.環境創設的內容是靈活的

呈現的國學經典教學環境并不是長期固定不變的，那種單一的創設手段，影Ⅱ向幼兒參與社會交往能力的積極性和能動性。逼真形象、富有詩意的教學情境，不僅可以激發幼兒的學習興趣，而且能讓幼兒在情感滿足的同時提升各項能力。如我園實行每月一主題，一月是關于走禮儀線的學習和體驗，下月是游戲交往的三字經體驗館。做到每月一重點，滲透幼兒的各個環節。

3.環境創設的形式是自主的

體現幼兒是環境創設中的參與者角色，在形式的選擇上更加考慮“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”等因素，有目的、有計劃遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集，融入“弟子規”“三字經”“古詩詞”等教學內容，有朗誦類、節奏類、表演類等。

4.環境創設的材料是豐富的

避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，可隨時根據活動的需要而有所更新或替代，激發幼兒實踐的興趣。如在《池上》古詩教學活動中，為讓幼兒體驗同伴間合作樂趣，老師用廢舊材料制成了小船和竹竿，三人一組邊念邊表演，其樂濃濃。

三、課題研究的教學策略

國學教學中重在讓幼兒在輕松愉悅的教學情境中獲得認知，在與同伴的互動學習中學習方法，在參與游戲體驗中提升交往能力。

情境體驗：教學情境力求真實、融合，我們要給幼兒創設一個“色香味”俱全的場景布置，如教師的著裝、教學材料的提供、PPT背景布置等。

角色扮演：角色體驗是一種通過讓幼兒欣賞一定的角色來獲得豐富體驗的教學方式。通過這種方式，幼兒領悟了角色的責任。

實踐操作：不管是《綱要》還是《學習與發展指南》都明確提出“游戲是幼兒主要的學習活動”，根據幼兒的年齡特點與學習特點，我們在教學過程中要突出實踐體驗與操作體驗，讓幼兒在玩玩、唱唱、跳跳中接近經典、融入經典。同時，我們要提供適宜的操作材料，將文字與實物圖、圖形符號相匹配，讓幼兒在實際操作中加深對知識的理解。

誦讀多樣：我們在開展教學活動時要根據幼兒的年齡特點、學習特點和發展水平等，寓教學于游戲，將誦讀、理解與游戲相融。如跟讀法、對誦法、默念法、接龍法、學小古人法等形式，在熟記內容的同時體會古文抑揚頓挫的韻味，想象經典中悠遠恬靜的意境。

課題研究活動的開展，我們使幼兒的交往過程轉化為自發的、自主的過程，孩子們的交往欲望得到了最大的激發，共同感受交往帶來的巨大喜悅感和成就感。

（江蘇省張家港市后塍幼兒園）

第二篇：幼兒社會交往能力的培養

幼兒社會交往能力的培養

近年來，有專家提出，早期的社會化是整個人一生的基礎，如果幼兒的社會性得不到很好的發展，那么他的心理是不全面的，有缺陷的，新《綱要》貫徹實施，給幼兒的社會性發展提出了明確規定要求。孩子們的社會化受老師的影響也受同伴的影響，我們老師應該根據幼兒的心理特點和個性差異提供條件、創造機會，使幼兒的交往能力在幼兒時期得到充分的發展，為將來打好基礎。以下是我在幼兒園工作期間一些做法。

一、教育的態度：熱情、關愛、理解幼兒

在幼兒的生活圈中，教師是幼兒最崇拜的人物、最真實的榜樣。教師的關愛和理解，使幼兒感受到人與人之間平等互助的關系，拉近師生之間的距離。就拿晨間接待來說吧，每天，我與同班老師教師在活動室前熱情接待幼兒，與幼兒互相問好。小班初期，有些幼兒在父母的引導下，能主動向老師問好，我們就夸獎他：“真懂禮貌！”過后，還當著全班小朋友的面表揚他們，讓他們得到一種滿足；有些幼兒的父母一到幼兒園，放下孩子就走，這時我們耐心的啟發孩子，用得最多的辦法是先調整好好的情緒，再引導，比如：“喲，今天穿花花裙子好漂亮，漂亮小姑娘會不會叫老師早呀？”有些幼兒鬧情緒，我們因人而異采用各種方法，使他喜歡幼兒園、愛老師，以后再慢慢學習向老師問好；對于那些總不愿與教師交流的特殊孩子，我們不僅需要足夠的耐心，還要懂得抓住機會。我班有位孩子叫楚楚，每天媽媽送他上幼兒園，總是一副拒人于千里之外的樣子，1 媽媽很耐心，堅持天天引導他向老師問好，我們也做了不少努力，可是效果總是不理想，“六一”節前，他被婦幼保健站評為健美兒童，當天我當著全班小朋友的面表揚 了他并發了獎狀，放學的時候我還主動的告訴他媽媽。第二天，他來園時，顯得很高興，我馬上說：“喲！我們班的健美兒童來了，小臉蛋紅撲撲的，快讓老師抱抱。”他象一只快樂的小鳥跑到我身邊??，從那天開始，他每次來，都非常主動的向我們問好。在自由活動的時間，我們與幼兒聊天：了解他們的想法：與孩子們一起活動、游戲和大家打成一片，成了孩子們的好朋友。

二、提供豐富的玩具，為幼兒創造交往機會

玩是幼兒的天性，為幼兒提供玩具，等于為幼兒創造各種交往的機會，幼兒會往往在玩玩具的過程中自然而然的走到一起。剛入園的一段時間里，大多幼兒各玩各的玩具，合作意識較差，隨著對玩具玩法的進一步掌握，出現了幾個人合作拼成大汽車的現象。我們用雪碧瓶做成了很多的籃子，用娃哈哈瓶做成了杯子、沙垂等，幼兒拿著這些玩具幾個人一組的在一起玩??。我們盡可能的提供多種類型玩具；有訂購的玩具，也有師生自制的玩具。有了玩具，幼兒比較容易交流，同時也減少了爭奪玩具的現象。

三、組織各類游戲，特別是角色游戲，創造交往的機會 游戲是幼兒喜愛的活動，它可以幼兒提供大量的機會，尤其是角色游戲，它能促進幼兒社會交往能力和協作行為的發展，是幼兒實現社會化的重要途徑。小班初期，我們組織音樂游戲《找朋友》 2 等培養幼兒大膽的交友。通過角色游戲《上學》日常生活學習活動情景，這時，連平時見老師就別扭的幼兒在這種氣氛感染下大多也活躍在其中。我在幼兒讀小班期間，先后組織幼兒玩了《看病》、《住院》、《三口之家》、《超市》、《出租車》等角色游戲，幼兒在模仿成年人的社會活動中，學會遵守一些社會公德，形成道德意識的基礎，提高了交往能力。比如：在認識醫院之后，我們組織幼兒玩《看病》的游戲，第一次此游戲，幼兒在老師的指導下，懂得看病的順序，但還不太會用語言交談，只是走走場感受一下氣氛。第二次玩《看病》的游戲，已經有了經驗的孩子們開始偏重于語言的交流，“病人”和“醫生”之間的談話有模有樣，“醫生”還認真的開了處方。有些小朋友心急想插隊，被制止了。看病排隊是成人社會活動中應該遵守的準則，幼兒模仿這活動，能使他們幼小的心靈里初步有了社會道德意識。第三次，我提出了新的要求，兩個孩子一組，一人當媽媽或爸爸帶孩子去看病，讓幼兒學習怎么去照顧人。角色游戲的開展，使得幼兒體驗“角色”的感受，社會交往能力得到迅速發展，同時，一些有缺點的幼兒游戲中經歷了一些“磨難”后對他們逐步形成好的品德非常有幫助。

四、角色的輪換盡量照顧全體幼兒

一個班里總有一些表現得較活躍的，也有一些表現沉悶的幼兒。一般來說，請活躍的幼兒擔任主角活動比較容易開展，但如果長期這樣，就不利于幼兒的發展。如果活躍的幼兒總是處于主導地位，將造成他太有優越感、不懂等待、不能耐心聽別人說話等習慣。3 相反，沉悶的幼兒長期處于從屬地位，將會形成不敢大膽表現自己、缺乏主見等習慣。這些對孩子們的性格塑造是不利的，所以在分配角色時，在小班初期先請活躍的兒童，讓他們起到帶動的作用，當沉默的幼兒漸漸的有了表現欲，我也激勵他們上場了。在以后的日子里，盡可能的讓幼兒輪流當主角，使每個幼兒都體驗、適應扮演不同的角色，獲得平衡的發展。在平時，我們每星期選兩個班長，名譽上選其實是輪流，班長這一角色幼兒容易體驗到班長的責任感，顯得自信，感到自豪。因而激勵幼兒大膽的表現，主動與各種類型的幼兒交往。當活躍的孩子越來越多的時候，出現另一現象：“搶、爭”。針對這種情況，我們可教育幼兒尊重別人，學會等待的道理；也可在游戲前采用“招聘”等文法，讓幼兒參與競爭，憑能力爭取自己想要的角色；還可教育他們發揚謙讓的美德，然后用語言激發他做其他角色的愿望。由于這些游戲需要相當的社會性技能，幼兒在游戲中不僅提高了游戲水平，也加強了幼兒間交往和合作能力，促進幼兒獲得社會性的發展。

五、針對個別差異：因材施教

幼兒的年齡特點是基本一致，但每個幼兒的個性是不相同的。個性不同的幼兒需要我們采用適合他的方法來進行教育，正確引導。比如：小軍年齡較小，反應較慢，說話吐字不清，他想跟小朋友玩，但不知怎么做！我分析他與朋友前面表揚他從來不遲到、從不打人等優點，課間有意識的幫他找與他年齡相近的幼兒跟他做朋友，經過一段時間，慢慢的進入了軌道。有一位叫小宇的小朋友，平坦里 4 很少有朋友，這里逛逛，那里逛逛，很少接觸玩具，又不敢去玩大型玩具。經家訪了解到他的玩具極少，家里面有很長輩，沒有一個與他年齡相近的孩子，成人世界的環境造成他不愛玩玩具、不太有定性、不習慣與小朋友交往的原因，我與其家長交換了意見，并建議他們多帶小宇到親戚朋友家串門，為其創造與不同的人交往的機會；在幼兒園里，請一些性格開朗的哥哥跟他一起玩結構玩具，帶他參加各種活動，當他在交往的過程中被淘汰、被冷落、被小朋友拒絕的時候，我們耐心地和他一起找出不受歡迎的原因，漸漸的他也進入軌道。憂郁、孤獨、膽小的小剛，從不參加任何游戲，極少看見他歡樂的笑容，但我發現他喜歡玩玩具，只有在玩玩具的時候，面上才有豐富的表情。于是，課間自由活動時，我常有意的和他一起玩玩具，上課時，試著安排一個性格較溫和的玲玲，一個較活躍的丁丁分別坐在他兩邊。我一天一天等待他的變化，過了一段時間，他開始與玲玲結成了固定的朋友，兩人同進同出同玩同樂，但語言交流不多，再過一段時間，他開始模仿丁丁的動作。從那以后，我開始安排小朋友邀請他做游戲，他有時也參與小朋友的游戲，看得出來，他已經開始體驗到與小朋友在一起的快樂。小剛一天天地進步著，“六一”節，他的家人來看人演出，他表現得特別主動，父母非常的高興。經過將近一年的努力，小剛發生了喜人變化，他基本上能和班里的幼兒交流了。所以教師要善于了解幼兒各種情緒情感的需要，不斷地鼓勵幼兒進步。

此外，還可通過文學作品的引導，使幼兒產生與他人交往的愿 5 望；打破班級界限，擴大幼兒的交往范圍，學習與不同年齡特點的人交往。總之，培養幼兒的社會交往能力，不僅能使幼兒理解對方的態度和愿望，而且也學會控制自己的欲望、與朋友合作、同伴間的約束等等，這將使他們更好地適應多變的社會環境。

二OO四年四月 附：

姓名：蒙江紅

單位：天等縣教育局教研室

郵編：532800

手機：***3

宅電話：（0771）3521582 6

第三篇：幼兒社會交往能力培養教案

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

朋友多，我快樂（大班）

一、活動目標：

（一）知識目標：在說說、看看、玩玩中指導幼兒大膽主動、禮貌及樂意交朋友，且教育幼兒懂得團結互助。

（二）技能目標：能正確認識自己與朋友交往中的言行，知道怎樣做才對，學習一些簡單地交往技能。

（三）情感目標：初步學會關心幫助朋友，增進朋友間的情感。

二、活動準備

（一）情境準備:1）.有一名“左撇天才”遇到交友煩惱（由

于不夠主動交友）

2）.有一名“爆炸小妞”遇到交友困難（由

于脾氣暴躁、不禮貌、不團結)(二）材料準備：錄像(2個）、圖片拍攝（7張)、帽子（≥

2個）、獎狀（≥2張游戲環節用）(三）知識準備：1）.以圖為例（他們能主動、禮貌及相互

幫助）

2）.運用游戲法（他們能親自體驗團互

助的快樂）

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

三、活動過程

（一）開始部分

1）設懸問：小朋友們你們喜歡交朋友嗎？

那你們在交朋友的時候有遇到什么問題嗎？

（二）基本部分

1)觀看錄像一（左撇天才的煩惱）

——告訴幼兒他為什么會有煩惱，應該怎么做

2）觀看錄像二（爆炸小妞的煩惱）

—— 告訴幼兒她為什么會有煩惱，應該怎么做

（三）結束部分

1）游戲互動環節：叫小朋友們分組進行比賽游戲，在游戲中感受團結的快樂，再進行頒獎表揚

2）游戲結束后：告訴小朋友們在平時日常生活中要記得主動、禮貌對待朋友，并且還要團結互助，這樣朋友就多哦!

四、活動延伸

(一）朋友不僅僅只是指同學，我們的爸爸媽媽叔叔阿姨他們也是朋友，也應該主動禮貌對待我們的好朋友！

（二）希望小朋友們都能擁有之間的好朋友，做個快樂的小主人，度過快樂的童年。

2013年4月20日

編教者：王露

第四篇：如何培養幼兒的社會交往能力（范文）

如何培養幼兒的社會交往能力 交往是人與人之間相互取得聯系的一種行為，是人們運用一定的方式和手段傳遞信息、交流思想感情、互相促進以達到某種目的的一種社會活動。幼兒的交往狀況在很大程度上影響著他們成人以后的社會交往。

因此，培養幼兒的交往能力，使他們從小具有良好的交往素質，會為他們將來參與更廣泛、更高層次的交往打下堅實的基礎。人的一生中大部分的時間是在與別人的交往中度過的。所以說交往既是人的需要也是社會對人的要求。未來社會同樣的需要我們的下一代人具有社會交往和活動的能力，然而今天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現。幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。而幼兒階段的教育比傳播知識、訓練技能更重要、更根本的任務，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，增強社會性，提高幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園和家庭教育中教師和家長應從以下兩方面加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。

（一）引導幼兒處理好人際關系，培養交往能力

人要生存發展，就必須與他人發生聯系，進行交往。與他人聯系與交往，就牽涉到處理人際關系問題。從某種意義上講，幼兒生活的社會空間主要是幼兒園，在幼兒園里幼兒接觸最多的對象是他們的老師和同齡群體。因此，引導幼兒處理好人際關系，就必須從處理好師生關系和同伴關系入手。

（二）家園同步教育，強化幼兒的交往能力

幼兒教師應注重家園聯系，使家庭和幼兒園形成教育培養的合力。如今大部分家長比較注重幼兒個體智力的發展，忽視孩子的社會交往能力的培養。因此幼兒教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創設良好的社會交往能力。幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養幼兒交往能力的重要性，增強家長創設交往環境的自覺性和主動性，并說明家長的社會交往態度對幼兒的影響，要求家長給孩子樹立友好交往的榜樣。還可以通過不同的形式，有目的、有計劃地向家長介紹有關培養幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長暢談交流經驗和體會，以提高家長的教育能力與培養技巧。

總之，再聰明的孩子如果不懂得與人合作、交往，那只是一個“孤家寡人”式的神童。這種孩子不可能在將來有所作為。能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠是快樂的人，不能與人合作交往則顯得孤獨和不幸。幼兒只有具備較強的合作、交往技能，才能適應社會的需要，而成為一個幸福的人。只要家園密切配合，通過豐富多彩的社會交往活動，幼兒的社會交往能力與素質就能得到強化與提高。會交往的人如同擁有開啟人們心門的金鑰匙，也為我們的發展拓展了更廣闊的空間。學會交往，會讓每一個孩子在今后的成長中走出自己亮麗的人生。

第五篇：家長如何培養幼兒的社會交往能力

家長如何培養幼兒的社會交往能力

2008-12-24 19:08

幼兒社會性教育已得到廣泛的重視，幼兒時期的交往不僅能促進孩子更好地適應社會，同時，對孩子的成長極為重要。在社會性交往的過程中，對待不同的人有不同的交往方式，通過交往，能使幼兒了解和認識人與人、社會之間的關系。因此，培養幼兒的交往能力，不僅是時代的需要，更是提高人才素質的迫切要求。

針對這些，在家庭中如何培養孩子的交往能力，可以從以下幾方面開展工作：

一.根據幼兒模仿能力，培養交往能力

模仿是幼兒在交往中的一個重要方面，家長是孩子第一任老師，同時又是孩子的主要模仿對象，但有的家長圖清靜，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，或是不熱情，這種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機會，讓幼兒學會交往，家長首先要做出表率。如：孩子的同伴來家里玩，家長要熱情接待、倒水、或飲料喝，也可以簡單地交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。有了良好的行為規范后，家長還要為幼兒提供交往的機會。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養了幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。

二.游戲活動培養幼兒的交往能力

游戲是幼兒的一項喜愛活動，同時，也是互相交往的最好方式。它使幼兒在玩中主動學，使幼兒逐漸接觸同伴，并愿意和有計劃地去交往，家長可以為幼兒創設這樣的氣氛，帶孩子或邀請鄰居家的孩子到自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動中體驗一起玩的樂趣。如：玩沙，要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；如一起玩玩具時，不要爭，不要搶，要學會玩和謙讓，孩子這樣做了，其他小朋友也會這樣做，時間長了，與同伴就會建立起一種和諧、親密的關系。

再如，家長和孩子共同玩角色游戲時，家長扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個細微的舉止，一句“請進、請坐、你是誰……”既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。

三.通過社會活動，培養幼兒的交往能力

首先，幫助幼兒感知和理解他人的情感、愿望，為幼兒創造機會。如：節日游玩時，發現行乞的殘疾人時，家長可以給孩子創造機會，去接觸這些人，由孩子去幫助他人，既培養了同情心，也鞏固了禮貌用語，同時為孩子的交往，奠定了基礎，使孩子學會了同情、支持與關愛；同伴間的交往有助于矯正幼兒自私、任性的行為，因為一個自私任性的幼兒不可能被同伴接受，要贏得大家的喜愛，就必須懂得分享與自控。如：孩子過生日就可以邀請小伙伴或親戚來自己家中，分享自己的快樂，一起游戲、唱歌、共同祝福，在歡聚中體驗分享的樂趣。

又如：過新年，走親串友時，帶著孩子拜個年，說上祝福的話，讓孩子與不同對象進行交流，有效地促進交往能力的發展。

四.擴大范圍，走出家庭，擴大幼兒交往能力

人是生活性動物，早晚要走出家門，面向大千世界，作為幼兒的第一任老師的家長，不能只望子成龍，一味開發智力，而忽視了幼兒的交往，使幼兒形成了過于依戀家人、任性孤僻等不良行為，影響與人交往的能力。因此，家長應經常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵幼兒與他們簡單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發幼兒去幫助他們，做一個樂于助人富有同情心的人。如：到超市或商場購物，鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西，選好后，并能自己在家長的指導下去交款，購回所買的東西后，會說：“謝謝，再見”。這樣，既培養了幼兒的獨立性，也增進了與人交往的能力。

未來的社會是一個開放的、互助的社會，良好的社會交往能力對一個人來說極為重要，它不是一個動向過程，它需要家長們做個有心人，共同為幼兒創設各種交往的機會，耐心地指導，與幼兒園配合，密切聯系，培養幼兒的交往能力。

通過我們多渠道的工作，孩子們一定會很出色，會成為具有較強交往能力的二十一世紀的棟梁。

交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力，然而今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。由此可見，提高幼兒的社會交往能力非常重要，本文擬從創設良好環境，培養幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、開展分享活動，教給幼兒交往的方法

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到學校，交往范圍明顯擴大，他們要學會與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，教師可以定期的讓幼兒帶上心愛的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒與同伴進行交往。活動后，讓幼兒講述自己的交往過程，和誰一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰吃了？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗交往的樂趣。

二、舉辦節日活動，增加幼兒交往的機會

愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進形成良性循環。節日活動為幼兒創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。我們曾充分利用“六一”兒童節，因為這是全世界兒童的節日，這一天是屬于他們的。為了提高幼兒的交往能力，我們把傳統的表演節目改為開展一些趣味游戲活動，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來，他們都是主角，教師當配角。這一天不同年齡班的幼兒在一起活動，無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時又享受到節日的快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發展了交往能力。

三、開展角色游戲，提高幼兒的交往能力

角色游戲是幼兒根據自己的生活經驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范的一種自我教育活動。在我園組織開展的角色游戲中，幼兒通過角色游戲表現出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規范的認同感。女小朋友體現的比較細膩，她們生動表現出了“售貨員”的堅守崗位、熱情待客；表現出我園“教師”的嚴于律已、熱情關懷；男小朋友比較爭強好勝，很有正義感，喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷；扮演建筑師建設高樓大廈；扮演工程師設計汽車、飛機……

幼兒在角色游戲中表現出來的角色行為是幼兒對社會角色規范的認同，通過角色模仿，不但強化了他們的交往意識和角色規范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現實生活中。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

四、善于發現優點，創造與集體交往的機會

每個孩子都會有自己的天性和優點，《幼兒園指導綱要》指出：“為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點，發揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其自信心，為幼兒交往創造良好的心理基礎。我班有一個從外地轉來的男孩，名叫委委，他不愛說話，課間喜歡一個人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿與老師交流，而且脾氣很倔強，問他什么一句都不應。為了讓他融入到集體中來，我們想盡了辦法。最后我通過家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家讀書時，挨過老師的打，由此使孩子對老師產生了畏懼心理，逐漸導致了今天這種性格。我們了解到了原因后，對他特別的關注，有一次，委委主動撿起了掉在地上的紙屑，我看到后及時地在集體面前表揚了他，只見委委露出了笑容，我還第一次看到他笑得這么燦爛。之后我又為他創造與小朋友交流的機會，并且多鼓勵、多表揚，上課時多讓他回答問題，對他的點滴進步及時表揚；在他遇到難題時，我微笑著走過去，摸摸他的小腦袋鼓勵他，逐步幫助其樹立自信心，在隨后的日子里，他慢慢地接受了我，能主動與我交談，其他小朋友找他一起玩時，他也能和他們玩得很高興。

五、為幼兒提供良好的家庭教育環境

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”社會行為的學習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。

1、為孩子做榜樣

《幼兒園指導綱要》中指出：“教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構成他們學習的榜樣。”因此成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣。如：孩子的同伴來家里玩，家長要熱情接待，還要留給孩子們單獨在一起的時間，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實際上是給孩子做出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規范。

2、為孩子提供交往的機會

家長要為幼兒多提供交往的機會。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。家長還可以為幼兒創設這樣的氣氛，帶孩子或邀請鄰居家的孩子在自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動中體驗一起玩的樂趣。要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；要學會謙讓。時間長了，孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關系。除了與同齡人交往外，家長還應注意與孩子的溝通。可以共同玩角色游戲，家長扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個細微的舉止，一句“請進、請坐、你是誰……”既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。

3、為孩子創造外出玩的機會

家長應經常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵幼兒與他們簡單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發幼兒去幫助他們，做一個樂于助人富有同情心的人。如：到超市或商場購物，鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西，選好后，并能自己在家長的指導下去交款，購回所買的東西后，會說：“謝謝，再見”。這樣，既培養了幼兒的獨立性，也增進了與人交往的能力。

《幼兒園指導綱要》指出：“幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。”幼兒的社會交往能力需要家長與我們這些幼教工作者做有心人，共同為幼兒創設各種交往的機會，耐心的指導，重視家園同步教育。