第一篇：繪畫活動與幼兒創造能力培養

繪畫活動與幼兒創造能力培養

繪畫對幼兒來講是一種語言，通過這種語言來表達幼兒的喜、怒、哀、樂。在繪畫過程中，孩子通過畫筆、色彩來表達自己的情感，感受到無窮的樂趣，可以說幼兒繪畫活動是一個快樂的過程。作為幼兒教師就要了解幼兒，讓幼兒在繪畫中樹立起自己的信心，激發幼兒的好奇心、求知欲和想象力，培養幼兒創造性思維品質。結合幼兒的年齡特點，通過繪畫活動提高幼兒的創造能力。

第一，引導幼兒觀察，是創造的基礎。幼兒對一切直觀的東西都是新鮮的，但知識的累計非常有限，這就要引導幼兒學會正確的觀察方法。要按事物一定的順序進行觀察，對事物的大小、遠近、色彩、環境、人物的衣著、質地、表情細致的觀察，經過由繁到簡的回想和再認識，抓住事物的主要特征。通過手、腦、眼的共同配合，以線條、塊面、形態、色彩來表達對事物的感受。此外，多組織主題繪畫活動，使幼兒在活動中，觀察事物的主要特征，用色彩來表達對事物的感受，同時又增強了幼兒的記憶力。

第二，引導幼兒發現美，是創作的源泉。繪畫的目的不僅要培養幼兒的創造力，還要對幼兒進行審美能力的培養。結合幼兒的特點，實施社會美、自然美、藝術美的教育，培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的能力。色彩在幼兒繪畫中很重要，教師既要引導幼兒在繪畫中大膽使用色彩，同時也不能讓幼兒盲目涂畫，要通過色彩、色調表現一種美。只要孩子使用顏色的機會多了，教師適當指點，便會使幼兒對美有新的認識、新的突破。

第三，引導幼兒能變形，是創作的生命力。臨摹是教師常用的便捷方法，也是掌握綜合技能的初步階段。這個階段也很重要。但是要注意培養孩子的是創造力，所以不能只要求孩子臨摹得“像”，幼兒階段一般不容易臨摹的很像。為了鼓勵幼兒，教師不應當在評價幼兒的作品時問大家“畫得像不像”，而應問“畫得好不好”。孩子有了一定的繪畫基礎以后，要正確引導孩子發揮豐富的想象力和創造力，要讓幼兒憑著自己的記憶繪畫，也可以選擇一定的主題，還可以讓幼兒自己隨意畫想象畫。鼓勵幼兒在繪畫過程中盡情的發揮，把自己所思所想大膽地展現出來。盡管有的幼兒作品很離奇、幼稚，會無中生有，但這種發自幼兒內心的情感宣泄是快樂的，是一種創造的過程，對幼兒創造性的發展是很有意義的。

第四，提供豐富的材料，是幼兒創造的條件。讓幼兒使用多種繪畫材料和多種繪畫工具，可激發幼兒的創造能力。教師除了設計好教案，還要采用多媒體進行教學，如通過講故事、唱兒歌、聽音樂或做游戲等形式和繪畫結合起來。教師可以用多種材料教幼兒作畫：用廢舊報紙柔成團蘸色涂染、用牙刷梳子進行噴畫、在色版紙上畫畫、在玻璃板上面吹出畫、用油畫棒畫出圖案，再用水彩顏料涂底色，使圖案依稀可見，產生一種美感等等繪畫形式。在活動中教師要多用指導語，“想想看還有什么別的畫法，動動小腦筋，和別的小朋友畫得不一樣”“你能創造出新的東西”等。只要教師為幼兒準備豐富的材料，教會幼兒多種繪畫方法，才能不斷提高幼兒的繪畫興趣，隨之幼兒的創造能力也大大的提高了。

第二篇：如何培養幼兒繪畫的創造能力 2

如何培養幼兒繪畫的創造能力

人類輝煌的過去離不開創造力，人類美好的未來更離不開創造力，而未來在急切呼喚高的創造力，更需要創造型的人才。多年教育學者和專家研究證明了創造力培養的關鍵時期是幼兒期。我國傳統教育的主要弊端就在于忽視孩子創造性的培養。著名教育家陶行之先生在本世紀三四十年代就針對我國教育的弊端疾呼要重視培養幼兒的創造性。他說：“兒童是新時代的創造者，要解放兒童的創造力”。今天培養兒童的創造性已成為教育的一個重要課題。一間斗室，一幅范畫加說教是目前很多幼兒園繪畫教學的真實寫照。不少教師在教育中重視教孩子依樣畫葫蘆，循規蹈矩，一板一眼地記憶現成的知識而不鼓勵孩子自己動手動腦去創造。按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的美術知識和技能，但這樣卻束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫活動枯燥乏味，缺乏創造性。如何培養幼兒繪畫的創造能力呢？

一、觀察生活是繪畫學習的源泉。

觀察是幼兒認識世界的重要途徑。每個正常的幼兒都能看見東西，但還不能說每個幼兒都會看東西，這就是觀察力的問題。幼兒的觀察能力決定著他們的知識水平。蘇聯教育家列·符·贊科夫認為，差生的普遍特點就是觀察力薄弱，因而也就缺乏應有的求知欲。

畫畫是一種視覺藝術活動。畫畫之前，首先總是要通過視覺觀察所要表現的對象。如：形態、結構、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象去動手進行表現的。這種觀察力的培養，對幼兒美術，乃至一個人的一生發展是十分重要的。幼兒的知識經驗很不足，抽象思維能力差，他們在觀察時不能進行分析比較，還不能區別事物細小差別和復雜的空間關系。因此我們應教給他們從整體到局部的觀察方法，分析事物的主次，觀察物象的比例、結構、動態，近大遠小及空間位置等，使他們的觀察能夠逐步深入，能夠通過觀察找出物象彼此之間的關系，辨別出異同，從而使幼兒知道，要描繪物象的基本部分的名稱、形狀、顏色、大小、空間位置以及用途等。例如帶孩子觀察小白兔時可以讓幼兒用語言描述小兔子的特征，并且按照一定的順序。小白兔身上有白色的毛，長著兩只長耳朵，紅紅的眼睛，三瓣嘴，身體不大，有四條腿，前腿短，后腿長，還有一條短

短的尾巴。

大自然是孩子最喜歡的地方。的確，自然界的景物千姿百態，斑駁陸離，紛繁變幻，美不勝收。如朝霞似錦；旭日東升；新月如弓；星閃燈明；飛泉如帶；青山巍巍；春雨如絲；桃紅柳綠；以及湖面上悠閑的天鵝；森林中機敏的猴子；翠竹下溫順的熊貓；山嶺間勇猛的老虎等，都具有不同形態，不同色彩的美，對幼兒都有著強烈的吸引力。

我們要多帶孩子到大自然中去，在豐富多彩的大自然中我們可以引導孩子發現、觀察雨后的彩虹；雪后的美景；花卉的各種形狀、顏色；昆蟲、小鳥的動態特征；尋找燕子與麻雀、蝴蝶的異同；觀察秋天的樹木，引導他們看看葉子發生的變化，葉子的各種形狀，聽聽在樹葉上走動時腳下發出的沙沙聲，采集美麗的落葉等。

在日常生活中可以選擇兩種或三種物品讓孩子說出他們的異同。如：桔子和蘋果有哪些一樣和不一樣的地方；手表和座鐘哪兒一樣，哪兒不一樣？寶寶和媽媽的鞋哪兒一樣，哪兒不一樣；水壺和毛巾有什么不一樣的地方。

另外，我們可以讓幼兒看大師的畫。例如：讓幼兒欣賞鄭板橋的翠竹；徐悲鴻的馬；齊白石的蝦；張樂平的三毛。讓幼兒聽畫的故事，使幼兒感受到美，從而大膽想象、創造。

教師有計劃、有組織、有目的、有方法的培養幼兒觀察力的同時，還必須培養幼兒的注意力。幼兒的注意力不易集中，也不穩定，只有通過觀察活動，逐步培養他們的注意力，使之達到比較集中，穩定和持久。有意注意的時間長了，才可能使幼兒的觀察力得到很好的發展。如：我們可以給孩子讀一組詞，讓他認真聽，當聽到屬于某一規定的標準詞時就拍手。

二、記憶

記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。記憶是一個心理過程。它包括識記、保持再認或重現三個環節。沒有記憶就談不上對經驗的保持，沒有保持，也就無法對經歷過的事物進行再認或重現。可見，識記和保持是再認或重現的前提。許多人都認為孩子很善于死記硬背，因而不注意給孩子很好地講解事物，只要求他們記憶。

事實上，孩子理解后的記憶比機械記憶效果要好的多。研究表明：孩子對常見的物品、樹木、理解了的詞、有聯系的事物更容易記住、記牢，而記

憶沒有意義的圖形、事物、音節要花更長的時間，鞏固性也較差。孩子對自己的記憶行為和能力有了一定的意識，我們可以用一定的方法來幫助幼兒記憶、訓練他們的記憶。如：挑選15—20人，讓孩子們圍坐一起，并記住都有哪些小朋友，然后由成人將一個孩子的眼睛蒙住，幼兒一起說：“一、二、三快快找，四、五、六快快藏。”成人在孩子們念完歌謠之后，任意選一名孩子藏到另一間屋子里，最后讓被蒙住眼睛的小朋友看一看，這里少了哪個小朋友？或是將桌上的實物位置調換，請幼兒憑記憶說出多了什么少了什么。

三、注重激趣，激發創造的熱情

興趣是創造的先決條件，它可以激發人們力求認識某種事物和愛好某種活動的傾向，使之轉化為內在的志趣，產生濃厚的求知欲望，達到入迷的程度。在幼兒美術教學實踐中發現幼兒學習的動機是從興趣出發，有了興趣就有了學習的積極性和創造的動力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現出來。否則，沒有興趣的就失去學習的主動性，時常出現“老師我不會畫”的現象。因此，在美術活動中，要想方設法激發幼兒濃厚的興趣，使幼兒保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。激發幼兒創造的熱情，為幼兒形成創造型個性奠定良好的基礎。

1、內容激趣。美國心理學家指出“幼兒最好的刺激乃是對所學的材料的興趣”。有趣的教材，能真正調動幼兒活動的積極性、創造性。會使幼兒在美術活動中保持注意力和愉快學習的心情。因此，在選擇教材和教學內容時，要選擇形式新穎的、富有情趣的、新奇的內容。如：大班折紙《貓和老鼠》先折出貓和老鼠的頭，然后貼好，再添畫貓和老鼠的身體，最后玩貓捉老鼠的游戲。由于內容趣味性強，可動性大，幼兒十分感興趣，幼兒非常興奮，創造性地添畫了很多貓捉老鼠的背景如；老鼠洞、米袋子、玉米棒子等豐富的畫面。

2、活動過程激趣。在以往的美術活動中，只限于教師示范幼兒模仿的方式。單調乏味，不能充分發揮幼兒的主體地位，更不能激發幼兒想象創造的激情。為了調動幼兒參加美術活動的興趣，教師在整個美術活動過程中都要貫徹興趣性的原則。即開始部分的導言——觀察——示范——指導——評價等都要以“活”和“趣”方面設計。如：大班繪畫《臉譜》時，我首先設計了各種各樣有表情的臉譜和幼兒一起玩“臉譜”的游戲，通過豐富，形象的表情變化，讓幼兒親身體驗，使幼兒很快的畫出許多不同的臉譜，并在操作中配上相應的音樂如《說唱臉譜》，活動過程中幼兒在有興趣的氣氛中進行美術活動，使幼兒產生強烈的活動愿望，激發幼兒創造的興趣。

四、想象是繪畫學習的中心。

對頭腦中已有的印象進行加工改造形成的形象的心理過程就是想象。這方面的能力就被稱為想象力，如果離開了想象，孩子的生活就不是豐富多彩，生動離奇了。對于孩子來說，沒有想象就沒有生活。

幼兒的想象水平較低，再造想象占主要地位，而創造性的成分很少，這和他們的生活經驗、知識范圍密切相關，但幼兒的想象力，發展水平是有個別差異的。有的幼兒只能想到自己周圍的一些簡單的事物，而另一些幼兒則能想到自己見過的、聽過的和自己經歷過的許多事物，他們的想象比較大膽，不受具體現實環境的約束。

一個聰明的孩子面對一個完整的玩具他只有一件事可做，即把他拆散，面對一個不完整的玩具，孩子不得不開動腦子展開想象的翅膀進行組裝。如斷臂的維納斯，以其斷臂曾經讓多少人也正讓多少人為之傾倒。

在繪畫中我們可以提出一些具有發揮想象余地的命題。啟迪、誘導他們以同一主題為出發點，打破思維定式，展開想象的翅膀在廣闊的天地里自由自在翱翔，尋找藝術表現上更多的可能性。如“我最高興的事”，可能有的畫“看花燈”；有的表現“看馬戲”；有的表現“捉螃蟹”；有的表現“天上”；有的表現“地下”。幼兒美術教育的目的，不是為了從小訓練未來的美術家，不在于對美術技能技巧的機械訓練而在于啟發幼兒的想象和促進其創造性。

在繪畫教學中，我采取這樣的方式進行：先畫出大致輪廓，讓幼兒猜猜要畫什么。如：“畫不倒翁”，先畫一個圓形，讓幼兒展開想象的翅膀，猜猜老師要教孩子學畫什么，最后肯定猜對的孩子，使孩子得以情感上的滿足。

在日常生活中我們可以采取如下方法培養幼兒的想象力。

1、像什么

如藍天上飄著的朵朵白云像什么？舊房子里班駁的墻皮像什么？下雪時屋檐上掛著的冰柱像什么？外面刮著大風，呼呼的聲音像什么？

2、能干什么

如用紙能干什么？用水能干什么？用針能干什么？用鉛筆能干什么？用

繩子能干什么？

讓孩子處于一種假定的情景中充分設想會有什么結果，想法越多越好。如：如果世界忽然沒有了光人們將會怎樣？如果你有了許多錢，想干什么?如果你原來是一條只會爬行的蟲子，忽然有一天能像人一樣站起來走路的時候，你第一件事會做什么？

3、什么東西能有這種用途

如：什么東西能照明？什么東西能游泳？什么東西能解渴？什么東西會發聲？

4、接著說話

由成人先說一句話，請孩子接著把話說完，而且說的想法越多越好。如：一天曉曉正在屋里玩，忽然聽到劈啪什么東西摔碎的聲音……；豆豆和媽媽上大街，看到一個小弟弟站在哪兒大聲地哭……。

5、你變我也變

成人和孩子玩這個游戲時應遵循一物降一物的規律。如：成人說：“我變成水”，孩子就說：“我變成小魚”。成人說：“我變成天空”，孩子可以說：“我變小鳥”。

6、添畫

給孩子一種或幾種好的幾何圖形，讓他們根據這些圖形進行想象。添上幾筆或補充一些物品成為一個完整情景的圖畫，如:圓形添上幾筆可以變成蘋果、糖葫蘆、大西瓜等。

幼兒最重視教師的評價。教師的評價要從構思是否新穎、獨特，想象是否奇妙、特別，內容是否有童真雅趣，落筆是否大膽，畫面是否豐滿這方面去評價。

總之，美術教育是一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。二十一世紀是一個創新的世紀，需要大量創造型的人才，需要我們教師創新的教。巴特爾說過：“現實中，一點創造力都沒有的兒童是根本不存在的。”因此，我們在教學中應該時刻注意培養幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創造力。作為教師的我會一邊吸取經驗，一邊進行探索實踐。

2012年8月

第三篇：小班幼兒繪畫能力的培養（模版）

目錄

一、小班幼兒繪畫能力的培養

（一）小班幼兒的概念（二)幼兒繪畫的概念

（三）興趣的概念

二、小班幼兒繪畫現狀

（一）小班幼兒害怕畫畫 1.教師教學不符合藝術教學理念

2.教師沒有尊重和發現孩子之間繪畫基礎的個別差異 3.教師忽略了培養情感和興趣是根本

三、導致小班繪畫現狀的原因

（一）新生入園不適應

（二）產生恐懼心理

（三）幼兒自尊心受挫

四、培養小班繪畫能力的策略

（一）運用多種形式，培養幼兒對繪畫的興趣。1.結合美工活動

2.欣賞中、大班小朋友的繪畫作品

（二）從身邊入手，從基本學起

（三）家長的鼓勵，激發幼兒的繪畫欲望

（四）運用各種方式，在繪畫過程中進行評價 結語 致謝 參考文獻

淺談小班幼兒繪畫興趣的培養

學前教育專業學生

梁巧

指導教師

肖玉

摘要：繪畫是另一種無聲的童言，繪畫活動是幼兒最喜歡的活動之一。如果將繪畫藝術比作建筑，那么繪畫的培養就好比打地基，只有地基打牢固了才可以建成萬丈高樓。而幼兒良好的繪畫習慣則要從小班開始，從一點一滴做起。良好繪畫習慣的培養需要老師、幼兒和家長們堅持不懈的努力。

關鍵詞：幼兒；繪畫；興趣；培養

On the Cultivation of Children's Interest in Painting in

Small class

Preschool education students

Liang Qiao Tutor

XiaoYu Summary：Painting is a silent tong yan, painting activity is one of the children's favorite activity.If the painting art to a building, the cultivation of the painting is like foundations, everything must only foundation solid type can be built.While young children good habits of painting since childhood class start, start from the little by little.The cultivation of good habits painting need teachers, young children and parents unremitting efforts Key words: children;painting;Interest;training

前言:在幼兒園小班階段的孩子，對于新鮮事物有著十分好奇的心理，因此在這期間開展美術活動能夠幫助幼兒有效的提升創造力水平，同時也讓幼兒的表現能力更加優秀。但是剛剛走進幼兒園的孩子無法適應太過于被限制的活動，更喜歡能夠自我發揮的活動，在小班的美術教學中如何幫助孩子培養其繪畫興趣，從剛開始的思維不清晰逐漸地轉變成清晰，成為擺在幼兒園教師面前十分重要的問題。小班幼兒繪畫興趣的培養

（一）小班幼兒的概念

小班3歲到4歲的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的痕跡，另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。

（二）幼兒繪畫的概念

幼兒繪畫是兒童的視覺語言，在幼兒豐富的繪畫領域中，形象和色彩是構成幼兒繪畫語言的兩大要素。

（三）興趣的概念

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。

二、小班幼兒繪畫現狀

（一）小班幼兒害怕畫畫

1．教師教學不符合藝術教學理念

在美術繪畫活動教學中教師沒有符合兒童繪畫從涂鴉階段到表現、再現、結果等階段的循序漸進的規律，強迫孩子跨越應有的發展階段，我們平時在小班組織繪畫活動時，對小班幼兒的要求更趨向于對小學生的要求，比如說形狀和顏色相似，方是方、圓是圓，紅色的畫紅色，綠色的畫綠色，但是對于小班的幼兒來說做到這些是相對較困難的！小班的孩子達不到老師的要求，就會受到老師的批評，久而久之，自然怕畫畫，不想畫畫了。

2．教師沒有尊重和發現孩子之間繪畫基礎的個別差異

在集體中出現“畫得好的愛畫——多畫——畫得更好”和“不會畫的怕畫——不畫——更不會畫”的現象。這種現象在農村的幼兒園是特別常見的，農村的家長最喜歡的就是將自己的孩子和別人的孩子對比！小班的小朋友畫畫的能力本來就不是特別的強！差異性也是存在的！有一些幼兒畫的更符合老師的標準老師就會表揚獎勵！但是對于沒有畫好，不會畫畫的孩子老師更多的是批評！所以這樣也就導致了畫的好的孩子更喜歡畫畫也會畫的更好，而畫的不好的孩子就會越來越討厭畫畫。

3．教師忽略了培養情感和興趣是根本

培養幼兒繪畫的興趣，教師的評價是非常重要的，在評價幼兒的繪畫作品時，老師應該給予肯定表揚的態度，幼兒知道自己的畫能夠得到老師的表揚，會對繪畫更加的感興趣。培養幼兒繪畫的興趣還需要做的就是活動開始之前適當的導入

也會激發幼兒對繪畫的興趣。我以前實習的時候特別喜歡我們班的畫畫老師，因為她上課不但非常生動，而且她最擅長的就是在上課之前說一段故事或者看一段視頻，然后讓小朋友對于這個活動內容產生濃厚的興趣，由此達到上課的目的。

三、導致小班繪畫現狀的原因

（一）新生入園不適應

小班第一學期，剛入園的孩子還未完全適應幼兒園的生活，有些孩子拒絕參與繪畫活動及其他活動，上幼兒園對孩子們來說是人生中的第一次大變革，昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨立的走向集體生活，我現在實習的小班有個小朋友，他是小班第一個學期剛來的，一次上繪畫課，看到要畫畫，他馬上就大哭起來：我不要畫，我不要，無論我怎么鼓勵，他都無動于衷，只是哭。后來，我手把手的教他，我一停他也就馬上不畫了，又哭了起來。因此這意味著一天中的大部分活動時間，孩子面對的將不再是家里熟知的一對一式或者幾對一式的交往，他們需要的是學習獨立做事，和陌生人交往，集中注意聽講，安靜的坐一段時間等，這一系列的改變，使一些孩子形成了焦慮、恐懼等不良心理。

（二）產生恐懼心理

小班幼兒屬于“涂鴉期”，由于家長不了解涂鴉對孩子發展的意義，不準孩子“亂涂亂畫”，或者責怪孩子畫得不好，導致孩子對繪畫活動失去興趣，甚至還有可能產生畫畫的恐懼心理。班上還有個小朋友，是個活潑可愛的孩子，由于上半年上過托班，所以他很快就適應了幼兒園的生活，在小朋友中有時還能起到帶頭的作用。上課的時候也非常積極，經常舉手回答問題，語言表達很豐富，但是一到繪畫課，他就沒了精神，一次在上繪畫課時，剛開始他就跟小朋友講話，就是不畫畫，突然他大聲嚷著：老師，我不會畫。老師，我不會畫。我以為他不會畫，于是我就手把手地教他，并告訴他如何涂色。但是讓他自己畫時，他又停在那邊又不動了。有時我就幫助他畫一點，等一個活動結束，他還是只有我畫的那么一點。因為每個孩子的個性不同，生長環境和文化背景也不一樣，特別是父母教育觀念的不同對孩子造成了直接的影響。所以在幼兒自己畫畫或者涂鴉的時候，我們家長和老師都要對他們的作品給予肯定的評價！

（三）幼兒自尊心受挫

教師在集體繪畫活動中有時會不小心傷害了部分幼兒自尊心，從而使他們討厭、害怕畫畫。在學校上專業課，我們老師也會給我們看一些老師的教學視頻或者幼兒園的紀錄片，不單會給我們看好的教學視頻，也會給我們看一些反面的案例，我記得一個事例就是一個老師上一個繪畫活動，主題是圓圓的西瓜，老師在黑板上畫出了特別好看的大西瓜，但是這么有難度的西瓜對小朋友來說是畫不成的，于是小朋友就發揮自己的想象畫出了和老師不一樣的西瓜，就在當一個小朋友把自己的畫交給老師之后，并沒有得到老師的表揚，而是大聲的批評，得到老師的批評之后那個小朋友回到座位上十分不開心，在后來的幾個月中這個小朋友都十分的抗拒畫畫。幼兒的自尊心受挫也是導致幼兒不喜歡畫畫的原因

四、培養小班繪畫能力的策略

（一）運用多種形式，培養幼兒對繪畫的興趣。

教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。所以在開展繪畫活動之前我們可以用視頻或者故事等方式來導入活動，培養幼兒對這個活動濃厚的興趣，這樣也就能培養幼兒的繪畫能力。1．結合美工活動

美工活動不像單純繪畫活動那樣追求作品效果，而注重動手操作的樂趣，自然為幼兒所喜愛。幼兒在捏泥、撕紙或折紙、粘貼的活動中所獲得的對物體的感知，有助于他們在繪畫時表現此物體，所以再進行繪畫也就很容易了，小班的小朋友本來就特別的好動，能讓他們自己動手他們肯定是特別的感興趣，這樣以后開展類似的繪畫活動也不用怕小朋友沒興趣了。2．欣賞中、大班幼兒較好的繪畫作品

心理學家告訴我們：榜樣的力量是無窮的。因此，在美術教育活動中，教師要技巧性地出示與創作主題有關的各種美術作品、特別是幼兒自己的作品對幼兒進行感染，引起他們的情感沖動，產生創作欲望。這樣，就會使幼兒在欣賞作品的過程中得到美的熏陶，擴大了幼兒的藝術視野，調動起他們的創作積極性。我們之前實習的幼兒園特別有名的就是環境布置，我覺得真的是名副其實，我特別喜歡的就是在上樓梯的墻上面，都掛了小朋友自己畫的畫，各個班的都有，這樣小朋友看到這些畫的特別好的畫小朋友都十分羨慕，想著要是自己也能畫的那么好多好啊。所以這樣互相的激勵也能培養幼兒的繪畫能力，我覺得這個方法特別

的好。

（二）從身邊入手，從基本學起

小班幼兒手指肌肉群的發展，手指的靈活度，也會影響幼兒參與繪畫的興趣，利用手工活動，如泥工、紙工，不但鍛煉了幼兒的手指肌肉群，還可以讓幼兒在捏泥、撕紙、折紙、剪紙、粘貼中獲得對物體的感知，有助于他們在繪畫中表現此物體。另外，有些孩子雖然畫得不錯，但拿蠟筆的方法卻不對，所以畫得非常的費力，如何正確地握蠟筆，對每位幼兒都很重要。教師可以利用游戲的方式引導幼兒掌握握筆方法。比如在平常的教學活動中老師可以適當的給小朋友教學這些方法，也可以讓小朋友在游戲的過程中學習這些基本的握筆方法。

（三）家長的鼓勵，激發幼兒的繪畫欲望

在家時，爸爸媽媽一定要以寬容的態度對待孩子的畫，千萬不要以畫得像不像去評價，家長的鼓勵與表揚要有針對性，家長不要隨便畫成什么樣都表揚。然后家長不要看不出孩子畫的是什么，也要請孩子講述自己的畫。我在一次實習生活中遇到這樣一件事，有一天主班老師開展繪畫活動，由于欣欣小朋友平時對畫畫不是很喜歡，所以我特別在繪畫時，一邊提醒她要怎么畫有時還手把手的教她，還不斷地鼓勵她，可是，她并沒體會到我的用心良苦，并沒有畫好也沒有畫完。她的這種行為維持了整整兩個月，任憑我怎么說，怎么鼓勵，她就是不肯畫。于是我和老師商量了一下。主班老師打了電話給欣欣的媽媽，向她反映了這個情況。當時她媽媽覺得很奇怪，因為家里沒有涂色的工具，所以也沒有發現她這個情況，于是就和她媽媽商量，在家里給她準備一盒蠟筆，先找出她不肯繪畫的原因。過了幾天，她媽媽打來電話，告訴我們她在家里也不肯畫畫，直到打電話來前，她才和爸爸一起給一個蘋果涂了紅顏色。她媽媽說她不肯畫是不敢，她怕把顏色涂到線的外面。后來她爸爸故意把顏色涂到外面，并告訴她顏色涂到外面是沒有關系的。在爸爸媽媽不斷地鼓勵下，她才愿意畫。所以家長的鼓勵是非常有用的。

（四）運用各種方式，在繪畫過程中進行評價

每一次繪畫活動結束時，教師要展示所有孩子的作品，這本身就是對幼兒創作的肯定；平時，老師最普遍的就是在評價時，只拿出畫的較好的作品進行表揚，這樣會對孩子心理造成一定的影響，從而讓幼兒會出現不愛畫畫的等現象，而在繪畫過程中，教師要隨時觀察幼兒情緒，傾聽其繪畫時的語言，及時發現其繪畫思維閃光點，給予鼓勵，并激勵所有幼兒積極想象。

結語：通過近一個學期的實習，我基本掌握了幼兒園教學的基礎知識，能初步靈活應用到日常工作中。在美術活動中無意關注到孩子的美術繪畫的特點，自己對這方面的信息比較關注，在現在的家長中，我了解到很多的家長都十分想把小孩子送去學美術，對于中大班的小孩子可能會比較喜歡，但是對于小班的小孩子來說是不太可能實現的，因為小班的小孩子肌肉發展還不完全，還不能完整的畫畫。但是孩子是未來的希望，把他們培養成為全面發展的一代新人是我們的責任。小班是基礎，美術教學活動則是培養孩子各方面能力的一門關鍵學科。這就需要我們教師要想方設法激發幼兒的興趣，用心去呵護、發展幼兒的興趣，通過循序漸進的繪畫實踐，增強幼兒的自信心，從而逐步培養起幼兒對繪畫的濃厚興趣，因此我覺得做這方面的研究是非常有必要的。

致謝

值此畢業設計完成之際，首先衷心的感謝我的論文指導老師肖玉老師。此次設計是在肖老師的悉心指導下完成的。在課題的研究中肖老師提出了許多寶貴的指導性意見，才能使得我的畢業設計可以順利進行。在我的整個畢業設計階段，無論在專業學習，還是在論文撰寫當中肖老師都給予了極大的關心、指導和鼓勵。本論文中有很多的不足之處。文中也可能出現很多錯誤，望老師指出糾正。在以后的工作學習中我會更加努力！最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審

閱、評議和參與本人論文答辯的各位老師表示感謝！

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第四篇：在美術活動中培養幼兒的創造能力

幼兒審美教育初探

———在美術活動中提高幼兒的審美情趣

馬鞍山師專2010屆學前教育專業巢湖幼師教學點 竇盛紅

【內容摘要】美是人類生活中最重要的要素，美可以給人以情趣，情趣是生活的原動力。所謂審美情趣是指人在審美活動中表現出來的喜歡什么不喜歡什么的情感的傾向性，它不同于某一具體的美感心理過程中的情緒和情感活動，也不同于基于某一具體的美的認識而產生的美感愉快，而是體現在個人審美活動之中。對幼兒審美情趣的培養則可以說是一種生活情趣的培養。我們利用“美術”這一藝術來培養幼兒的審美情趣，激發幼兒審美的興趣，使幼兒萌發審美情感，尤其要密切聯系生活，讓幼兒在多聽、多看、多想中去尋找美，去發現美去創造美。

【關鍵詞】 美術活動 幼兒 興趣 審美情趣

所謂審美教育是指通過傳授美的知識，通過反復的審美實踐活動提高人們的審美能力的。它實際上就是世界觀、人生觀教育，是一個人如何看待這個世界、如何看待人生的立生之本。安徒生的童話《雪女王》中寫到一面歪曲美丑的鏡子。美麗的風景被這面鏡子一照就成了爛菜葉，好人在鏡子中一照就像個十足的惡棍。幼兒辨別是非能力差，審美能力缺乏，建議從美術教學活動入手，培養幼兒的審美情趣，提高其審美能力。傳統的美術教學側重于讓幼兒臨摹范畫，訓練幼兒的繪畫技能，把形象逼真作為評價優秀作品的唯一標準。這種陳舊的教學方法過多地突出了對技法的重視和教師的灌輸作用，而忽視了對幼兒審美能力和審美情趣的培養，影響了幼兒創造能力的發展，顯然與當代美術教育的目標背道而馳。教育家蔡元培先生曾極力提倡美育教育，并認為學生教育的實質就是對學生進行審美教育。可見，審美教育對幼兒來說具有很大的發展價值。作為祖國未來花朵的幼兒更應接受審美教育。幼兒園美育的目的在于培養幼兒對自然界、社會生活、日常生活、文學作品和美術作品中美的感受，培養審美情趣、審美觀點和審美能力，并能發展創造美的能力。那么，如何在美術活動中培養幼兒的審美情趣來激發幼兒的主動學習呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發幼兒對美術活動的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因為凡是有興趣的活動一定伴有快樂的體驗，它能推動幼兒積極地從事活動，從而促進能力的發展。幼兒美術教育首先是藝術活動，幼兒的 美術作品是幼兒對客觀事物認識所產生的美感，進而產生出發自內心的創作熱情的產物。因此，在幼兒美術活動中，興趣的培養很關鍵。我們要舍得在激發幼兒主動投身美術活動的激情上花時間、下功夫。為此，我希望老師們在美術教育活動設計中，多為孩子們編寫一些故事、詩歌、謎語等。即便是介紹一些枯燥的美術表現手法，也要設法融匯在一些有情趣的活動中。在幼兒園實習的時候，我在教中班幼兒用方形、圓形、半圓形等基本圖形繪畫食品時，編出這樣的兒歌：過新年，真熱鬧。兔媽媽、蒸年糕（方形）。鵝奶奶，做元霄（圓形）。母雞大嬸下水餃（半圓形）。一群小豬來拜年：“恭喜、恭喜、過年好！”“請進，請進，快坐好！請吃年糕、元霄和水餃。”由此，形象明快的兒歌在幼兒心中燃起一團火，使他們油然而生用畫筆來表達自己內心感受的迫切愿望。正是幼兒對美術產生了濃厚的興趣，從而使得那些活潑潑有趣、充滿朝氣的幼兒作品，如火山爆發般噴涌而出。所以我認為，引起幼兒對美術的興趣并非只在活動的開始，而應始終貫穿于整個活動過程中；而作為主導的老師也應始終全身心地投入到幼兒的美術活動中。

在每次活動中，我都仔細觀察幼兒的活動表現，感悟他們的所思所想，對他們的努力及時給予肯定和表揚，并饒有興趣地將幼兒作品中的點滴創造及時向全班公布，進一步調動全班幼兒主動學習的積極性。例如：我班的一個小朋友在畫小雞時費了半天功夫，只畫了一個歪歪扭扭的圓圈，他嘴里直喊：“老師，我不會畫”。我鼓勵他說：“你畫得這個圓圈多象小雞的身體呀，如果再畫上一個小圓圈就成了小雞的頭了。”于是他畫了一個歪斜的小圓。我說：“小雞沒有眼睛怎么找吃的呀？”他又 在小圓里點上一個點。我又說：“小雞沒有嘴可怎么啄蟲吃呀？”他又給小雞添上了嘴。最后我說：“小雞要到處找蟲吃離不開兩只腳呀！快給它畫上兩只腳好吧？”他又畫了兩筆，總算給小雞添上了腳，盡管他畫得很零亂，不太象，但我還是當眾表揚了他，說他畫得有進步，孩子高興極了，風了人就說老師說他畫得好。從此這個孩子對繪畫產生了極大的興趣，據家長反映每天晚上他都要畫張畫后，才睡覺，上課時再也沒有聽到他喊過“老師，我不會畫”了。

二、營造環境，喚起幼兒審美情趣

幼兒的思維具有直觀具體、形象的特點，他們大多注意事物的外在形態，對那些色彩鮮艷、活動的、富有情趣的環境易發生美感，因此，活動區的環境布置直接影響幼兒對美的感受。我在布置活動室環境時，選擇一些同年齡學生的作品，以激發他們對美術活動課的興趣，讓幼兒盡情欣賞本次活動的優秀作品，這樣幼兒很快進入學習的氛圍。努力創設一種平等、歡樂、寬松的活動氛圍，建立一種民主和諧、寬松融洽的師幼關系。有了良好的師幼關系，才能使幼兒在區域活動中感到愉快、安全，并在這輕松、愉快、自由、活潑的氣氛中充分發現美和感受美。我會刻意創設游戲化的情境，讓幼兒真正體驗到快樂。因為游戲是一種能夠使幼兒將內部精神自然而然地轉化為外部表現的活動，所以游戲是幼兒美術創造活動的重要形式，我們應當充分地利用游戲，為幼兒的藝術創造提供條件，激發幼兒的創作靈感。如命題畫花布，我是這樣安排的：我邊抱著布娃娃，邊說：“過幾天，就是小豆豆的生日了，她 很想穿一條漂亮的花裙于，我們送給她好嗎？”幼兒齊聲說：“好！”接著我又說：“不過在做裙子前，先要設計一些美麗的花布，你們想想看小麗麗喜歡什么樣的花布呢？”幼兒可來勁了，爭著說出了格子布、彩條布、點子布、星星花布、小動物花布等……整節活動中，幼兒始終沉浸在“我是花布設計師”這種快樂的情境中，大膽想象，設計出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布，體驗到了成功的樂趣。

三、真正走進幼兒的繪畫世界，品評幼兒作品

幼兒的“真實”世界與成人的現實世界是不同的，讓幼兒像成人那樣臨摹、寫生，是有悖于童心的，他們的畫往往是造型夸張，構圖出格，想象奇特，魚可以游到大上，太陽、飛鳥、白云畫在地上，對于這樣天馬行空的幻想，教師要表示贊賞，千萬不能作貶低性的批評，比如說“你怎么回事，？別的都畫得好好的，偏偏就畫上個黑太陽！”“哎呀，你怎么把魚畫到樹上去了！”這樣你會大大挫傷幼兒的自尊心，撲滅了求異思維的火花，而應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情態，重視每個幼兒的個性表現與藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵。一次美術課中，陳源畫了幾只可愛的小貓瞇和小魚，我看了暗自一喜：嗯，陳源畫得真好。可當我再次回到他身邊時，好好的一張畫己面目全非，只見畫面上刷刷刷地畫上了幾條黑曲線和一團火紅的東西，我真想批評他，他卻仰起小臉，娓娓動聽地講起了其中的故事：一天早晨，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，忽然樹林里冒起了黑煙，起火了，你看貓媽媽要去打電話報警呢……你瞧，孩于的想象力多么豐富，我差點錯怪了他，我們應該珍視這份童心，讓更多的幼兒在自己的繪畫世界中盡情地潑墨揮毫，表達他的思想感情。

四、恰到好處地指導與評價，提高幼兒的審美素質

幼兒個體的審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等等都是不同的。教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導和評價。紀歆怡小朋友喜歡臨摹范畫，線條流暢、色彩鮮艷是她的作畫優點，也許是女孩的天性——愛美的緣故吧！不管什么畫面，都喜歡添畫上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓，我在贊賞她良好的作畫技能的基礎上，著重引導她聯系生活經驗，拓寬思路，向她提出一些啟發性的問題，諸如“哇，這么漂亮的大輪船開在海洋里，誰來歡迎它呢？”、“這些小朋友為什么這么快樂？他們在干什么？”……慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說的“積極的暗示勝于消極的命令”。指導和評價實際上是審美教育的升華過程，而美術活動教學也離不開這個過程，審美教育需要教師的悉心指導，才能使審美教育達到一個新的層面。由此可見，幼兒審美情趣的提高是逐步的、循序漸進的。要使幼兒的審美能力有大的發展，教師的正確指導是必不可少的，適當的指導可不斷激發幼兒創造美的欲望，并在這過程中不斷提高幼兒的審美素質。羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”我個人認為這個“發現”就是在教師的正確引導下，幼兒對審美對象的新的悟和新的發現。我想明天的幼兒必將成為“審美型”的高素質兒童，而世界的明天與必將滿陽光，充滿生機，充滿情趣。參考文獻：

1、揚帆，《幼兒園教育環境創設魚玩教具制作》，高等教育出版社，2006年12月

2、教育部：《新幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2006年5月

3、朱中芳，《中國美術教育》，工人日報，1997年2月16日

4、陳幸軍，《幼兒教育學》，人民教育出版社，2003年5月

5、孔起英，《幼兒園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月

第五篇：開展剪紙活動培養幼兒的創造能力（模版）

教育科研

開展剪紙活動

培養幼兒的創造能力

毛一帆

◇永仁縣城區幼兒園

剪紙是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民

間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分 表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育 的有機組成部分。幼兒剪紙活動，吸取了我國民間剪 紙的傳統方法，從幼兒思維的發展規律出發，將剪紙 這一古老的民間藝術，運用到幼兒的創造性游戲中，培養幼兒的創造性，促進幼兒創造能力的提高。

一、剪紙活動中培養幼兒創造力的實踐 1.在欣賞活動中培養幼兒的創造力（1）收集活動，練就捕捉美的能力

為了使欣賞內容適合幼兒的欣賞水平，我們常 常留意相關信息，收集有關書籍、影視碟片，及時收 看反映民間題材的電視節目，更是處處留意收集各 類剪紙作品。由于剪紙有較強的地域性和民族特色，于是收集有關剪紙的書籍，甚至抓住外出游玩的機 會，一發現剪紙作品就及時將內容拍下來，回來后讓 幼兒欣賞觀看。我們還發動家長、幼兒收集相關的照 片、實物、圖片等，并布置相應的活動區，讓幼兒展開 深入的討論，使孩子們對富有創意的剪紙作品充滿 好奇，體會到民間藝術具有審美與實用雙重功能的 特征，培養幼兒對美的敏銳捕捉能力。

（2）環境布置，提高感受美的能力

為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們為 幼兒營造了濃郁的藝術氛圍，加強幼兒美的視覺感 受，培養幼兒對美的事物的敏感性，引發幼兒對美的 向往。如我們模仿民間的過年習俗，在走廊的進口設 計了一個以剪紙為特色的門廳；用師生合作的剪紙 掛件來裝飾走廊頂部的水管；在教室的玻璃上貼上 各種鏤空的剪紙作品；在教室中間掛上幼兒創作的 剪紙作品；在墻上張貼幼兒的剪紙作品等。使幼兒身 臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，提高感受美的能力。

（3）教學活動，培養發現美的能力

在教學中，我們注重引導幼兒通過積極參與感

幼教研究 2009.1受，發現剪紙作品中的形式美和內容美。如在欣賞剪 紙“臉譜”的活動中，我出示一張寫實的臉譜與剪紙 臉譜，引導幼兒積極討論兩張臉譜的不同，從顏色、花紋、材料上作比較，從而感受到剪紙作品的大膽，不拘一格的表現形式，了解花紋的鏤空、圖案的對 稱。此外，我們還提出：兩張臉譜的面部特征有什么“

不同?”讓幼兒通過觀察分析，感受臉譜的特征，從而 提高其審美活動的質量，最后請幼兒大膽表達自己 的真實感受，鼓勵幼兒發表不同的意見，提高幼兒的 價值判斷水平和審美能力。

2.在表現活動中培養幼兒的創造力（1）引導幼兒學習創造性剪紙的技能

在活動中，我們發現光靠幼兒欣賞，自由剪還不 行，一些基本的剪紙技能還是非常需要的。因此制定 剪紙計劃時，根據幼兒的身心發展出發，由淺入深，由易到難，有目的、有系統、循序漸進地不斷提出新 的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。如中班 下學期，就從培養幼兒對剪紙的興趣出發，觀看大班 小朋友剪紙的本領，激發幼兒自己想去剪，想去大膽 嘗試這種愿望。然后從剪紙折疊的最基本方法入手，讓幼兒親自動手練習。一學期下來，幼兒就掌握了對 邊折剪、左右對稱剪、對邊二折剪等一些基本方法。由于在剪紙過程中比較講究陰陽對比，折法上講究 對折、多折和平面剪，于是，我們專門挑選了一些有 趣的剪紙內容，如各種各樣的魚、小豬頭、牛頭等動物 之類的內容讓幼兒學剪。

在剪紙活動中，教給幼兒剪紙的基本方法，把創 造的余地留給幼兒。幼兒進行剪紙活動，需要掌握剪 紙的技能包括剪、刻、撕、挖、刮等方法，但無論是成 人或是幼兒，技能的熟悉和掌握，是通過引導逐步形 成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象 的形式。如剛開始實施剪紙教學的中班幼兒，對于剪 紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時，要

求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒 的年齡特點和實際水平的。我們就設計剪小花、剪小 草等內容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪，轉 入有目的地剪紙，進而設計“春天里的花”、美麗的“草地”等內容，引導幼兒開始有目的剪紙，創造出簡 單的造型。孩子們在剪紙技能得到提高的同時，創造 力也在得到培養。

（2）引導幼兒進行趣味性剪紙

在剪紙活動中，我們注意剪紙作品在幼兒日常 生活中的運用，在趣味操作中發展幼兒的思維，啟迪 幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以 用來進行游戲或美化環境，如剪窗花、拉花、吊飾等。剪的臉譜還可以制成有趣的面具，進行操作游戲，如 我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶幼兒進 行服裝表演等。激發了幼兒對美的事物和美的環境 產生美的情感體驗，培養對美的感受力，促進了幼兒 創造力的發展。

3.在剪紙創作活動中培養幼兒的創造力

幼兒的創作題材來源于生活經驗和意象的積 累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內容，進行 創作剪紙。如裝飾蛋糕盒，平時幼兒已接觸到各種圖 案花紋，已具有一定的感性經驗，然后教師提供一只 白色的蛋糕盒，讓幼兒運用剪紙的方法進行裝飾，每 位幼兒都積極動手，剪出了各種圖案、花紋，有規則 的和不規則的，如可愛的小魚、美麗的小花等，都讓 孩子進行大膽裝飾。我們還經常組織幼兒外出感受 美的事物，鼓勵他們，運用多種剪紙材料進行創作，于是，孩子們剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘，有利于培養幼兒的創造力。

二、剪紙活動中培養幼兒創造力的效果 1.進一步豐富了幼兒的審美情感

首先提高了幼兒欣賞美的能力。我們讓幼兒欣 賞各地獨特名俗文化風貌的普遍藝術形式，如每次 剪紙活動前，總是收集一些成品讓幼兒逐個欣賞，讓 幼兒初步了解并比較陜北與我們云南剪紙作品的特 點。其次去表現美的剪紙作品，如讓幼兒在感受《十 二生肖》的基礎上，讓幼兒去動手操作剪，挑自己喜 愛的動物剪，剪出的作品布置在活動室，也可吊飾、懸掛來美化環境。最后，通過各種剪紙活動創作美。

研

通過這三步對美的感受、體驗和表現，可看出剪紙活

動對幼兒美育的教育意義。

2.增強了幼兒的動手操作能力

幼兒在剪紙活動中需要注意力集中，手眼協調，不斷調整剪刀的運行方向及力度，靈活地剪出物體 形象來。常而久之，增強了幼兒的動手能力。

3.發展了幼兒的創造性思維

在剪紙活動中，很少有幼兒不喜愛剪剪貼貼。由 于工具和材料的便利，使幼兒稍具操作能力后，便可 以在自己能控制的范圍內，依據個人的造型能力，剪 貼出許多頗具個人審美意趣的圖象來。因此，剪紙便 成了幼兒表意、抒情的重要方式。

對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表 現形式一樣。他們更注重“實際的存在”而不僅止于 表現“可視的存在”以至于在兒童剪紙作品常出現，一種透明狀的表現手法———移花接木法。有很多還

是新鮮的事物，只要幼兒能說出自己的理由、用意，教師就應該盡可能的承認他們。如一次創作剪 《臉 譜》活動中，一個幼兒剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，“

當我問及其原因時，他卻戴上他的作品回答我： 我 是奧特曼，我是正義使者。”聽到這番話，難道不覺得 這也是一種情感的體驗，是一種創造嗎?由此可見，創作剪紙活動不僅讓幼兒充分體驗到成功的喜悅，發展創造性思維的同時，還能發展幼兒的語言表達 能力。

4.培養了幼兒的合作意識

一般的剪紙活動，大多以幼兒個人動手剪為主，但在創作過程中，單是個人剪，有時時間不夠，有的 有了想象，而未能剪出好的作品感到遺憾，總之不盡 完美。因此，創作有些作品時，以五六個幼兒為一組 共同進行集體創作剪，在活動前讓每個幼兒都參加 討論、研究，再進行合作剪，效果則更佳。如在分組 前，讓能力強的幼兒當小組長，讓他去請幾位小朋 友，然后教師參與他們討論活動，在剪紙活動中再 適宜地指導他們進行自由剪出自己喜愛的形象來，并協調布置畫面。雖然在起始階段，幼兒不遵守規 則，剪貼出來的作品雜亂無章，但幾次下來以后，幼 兒喜歡了，與同伴能合作了，集體創作的作品就會內 容豐富、形象生動。

幼教研究 2009.1