第一篇：試論如何在繪畫活動中培養幼兒的創造能力1

試論如何在繪畫活動中培養幼兒的創造能力

參加組別

小學（幼兒園）

研究類型

基礎研究

學科分類

美術

[摘要] 創造能力的培養，是21世紀的素質教育的重點。而繪畫教育對創造能力的培養有著特殊的，不可替代的作用。幾乎所有的心理學家都非常的強調藝術對培養幼兒創新學習能力的價值，他們認為幼兒的藝術培養是激發幼兒潛能的最佳載體，為幼兒創新學習提供了廣闊的空間，繪畫活動對幼兒來說既是學習，也是一種思維創造活動。因此，在幼兒繪畫教育活動中教師應該根據幼兒的特點，開設適合幼兒發展的課程，充分的發揮幼兒的主體作用，采用適宜幼兒創造力發展的繪畫教育方法，激發幼兒學習繪畫的興趣，創造良好的學習氣氛，把激發幼兒的繪畫興趣當作培養幼兒創造能力的前提尤為關鍵；選擇他們易于表現的、熟悉的、親近的身邊的人或事物，利于發揮他們的想象力和創造力；可以以故事或游戲的方式、輔以肢體語言等形式積極創設良好的教學情境，將欣賞活動貫穿到教學活動中，給幼兒帶來新奇的感覺，提高幼兒的想象力和審美觀，全面培養他們的繪畫創造能力。

[關鍵詞] 幼兒 繪畫

創造能力

我國著名教育學家陶行知先生在本世紀三四十年代就針對我國教育的弊端疾呼要重視幼兒的創造力，他說：“幼兒是新時代的創造者”，“要理解幼兒的創造力”。由此，我們可以看出幼兒時期是開發創造力的重要階段，而繪畫活動則是激發幼兒創造能力的最為行之有效的途徑。

幼兒的畫天真、稚拙，卻不失大師風范，有時，我們在欣賞幼兒作品時，會不禁的想起了現流行的抽象畫派。幼兒的思維最為直接而大膽，他們的筆墨潛伏著巨大的藝術創造力，他們的畫蘊藏著鮮活的的藝術生命。經常有很多的大師為幼兒的大膽創新所折服。著名的畫家畢加索曾說過：“我們要用孩子的眼睛去看世界，用幼兒的心靈去感受世界上的真善美，留住童心就是保護了藝術的天賦。”

本文就結合本人多年來的教學實踐，及在教學中的心得體會，著重的談談如何在繪畫活動中培養幼兒的創造能力。

一、激發幼兒的繪畫興趣是培養幼兒創造力的前提

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”幼兒生性好奇、好動、好問、好玩，這是他們或多或少創新意識的萌芽和實踐能力的表現，教師在教學中如能創

造一種引人入勝的學習環境，激發幼兒的好奇心，引發幼兒最大的興趣感，讓幼兒在繪畫活動中得到身心的滿足，讓他們在不斷的涂涂畫畫中提高對繪畫的興趣。教師在組織繪畫教學時，選擇幼兒較為感興趣的題材，那么教師的此次教學活動就事半功倍了，因為讓幼兒感興趣的題目材不僅能夠激發幼兒的學習熱情，讓幼兒全身心的投入到繪畫活動中，還能將他們的想象力和創造力充分表現出來。只要我們教師為幼兒提供了一個能夠充分展示他們能力的平臺，最大限度的激發幼兒的創新潛力，那么我們的教學就將是一個成功的活動。

那么，在教學活動中選擇哪些讓幼兒感興趣的題材又成為了重中之重了。

1、選擇幼兒熟悉的、親近的身邊的人或事物為題材

發生在幼兒身邊的人或事物，是幼兒所熟悉和了解的，也是在他們腦海中印象最為深刻的，能夠引發他們最大程度的表現欲望，激發他們的想象思維空間，越是幼兒熟悉的題材越讓幼兒感興趣，這種興趣會讓他們將身邊發生的事或物及美好的東西變為自已要表現的對象。比如，教師在繪畫教學中讓幼兒畫他們的爺爺、媽媽或是他們家的房子呀，我想孩子們一定會畫的惟妙惟肖的。

2、選擇能發揮幼兒想象力和創造力的題材

心理學的研究表明，任何事物的創新都是通過想象，對材料進行加工、改造，從而形成新形象，新假設開始的，這是創新活動的第一步。幼兒由于沒有舊經驗的束縛，思想比較開放，創新意識會更加的大膽，更加的富有創造性。他們認為好玩的就是可行的，好看的就是合理的。因此富于想象和創造題材也是他們愛表現的，比如未來的飛機、神奇的花等，諸如此類的，都是引發幼兒想象力和創造力的絕好題材。幼兒的想象力包括對事物的聯想能力，還包括對事物的幻想能力，此兩者都是開發幼兒創造力的基礎。正如德國近代教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒。沒有興趣怎能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的心靈？”

例如：在玩色活動時，我為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調和，便可發現：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣，這時我就可以引導幼兒嘗試創造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，為進一步提高對配色活動的興趣，我就及時為幼兒準備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型，用配置的顏色裝飾服裝。之后，聽，一個小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己

配的。我還能配出別的許多顏色呢。”另一個小朋友大叫“啊!我成魔術師啦!變一一。”幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學習當作一種樂趣，在不自覺中進行創新。

3、選擇幼兒易于表現的事物為題材

易于表現的的事物首先是特征明顯，形象生動可愛的，能夠引發孩子的創作欲望。如：造型各異的瓦罐，大小不同的石頭，千姿百態的花草，形狀不同的葉子等都是很好的選材。另外，幼兒頭腦思維正處于發育時期，他們對新事物的好奇感不會停留很久，假如我們給幼兒的題材太復雜了，就會使他們感到厭煩，致使他們對學習失去了興趣，只有我們選擇的是他們能夠表現的題材，才會激發他們的熱情與興趣，從而達到發揮他們創造力的效果。

二、重視幼兒欣賞和評價能力提升是培養幼兒繪畫創造能力的最佳方法 專門研究幼兒美術活動的日本專家板光彥認為：“幼兒美術活動的目的，不在于教會幼兒畫成一張畫或制作一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當作開發智力，培養幼兒創造意識和高尚情操的一種手段。”因此，我們在欣賞或是評價幼兒繪畫作品時，更或說在培養幼兒欣賞與評價能力時，不能以畫的像或是不像為標準，而是應當尊重幼兒的創作意圖。從另一個角度上說，就是教師在評價或是幼兒在評價他人作品時，幼兒自已認為好的、滿意的就是好的作品。教師在其中只要充當好穿針引線的引導作用就可，對幼兒創作意圖進行啟發誘導，使其得到更進一步的提高，而不是扼殺幼兒的創作意識與開拓精神。

1、欣賞和評價小朋友的作品

幼兒的作品是充滿個性化的，有許多地方值得幼兒相互的學習借鑒的地方，因此，教師在欣賞或是培養幼兒欣賞能力時，應選擇些小朋友比較有創意性的作品讓幼兒進行欣賞與評價，或是在幼兒完成作品后將幼兒作品全部展覽，引導幼兒欣賞和評價創造性較強的作品，使幼兒們在相互的欣賞和評價中，發現各自作品的優點，從而使幼兒能夠更加大膽的、自由的進行創作。這樣，才能在繪畫活動中更好的培養幼兒的創作能力，才能使他們的創作思維更上一層樓。

2、欣賞和評價大師的作品

在我們日常接觸到的大師作品，有很大一部的作品適合幼兒去欣賞和評價，比如：畢加索、凡高、莫奈．．．．．．,他們的作品具有較高的抽象思維性,假如,我們培養幼兒們去欣賞和評價他們的作品,用孩子天真的眼光去看大師們的作品,往往會出現大人們所

看不到經典妙處,讓孩子們在欣賞大師作品時,發揮他們的想象空間,引導他們大膽的進行創新,鼓勵他們在大師們的作品基礎上進行再創作,去表現他們的想法與感受,相信我們的孩子們一定會發揮出他們最大的創作潛能的。

三、營造良好的教學情境是培養幼兒繪畫創作能力的重要環節

黑格爾在《美學》中曾指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”因此，教師在教學的過程中，營造良好的教學情境是至關重要的，有了輕松、愉悅、活潑的教學情境，幼兒才能充分的發揮他們自由的想象空間與創作能力，才能有較好的作品的出現。

在我們的日常教學中不能只是單一的、傳統式的教師的教與學生的學的關系，在課堂上教師不能再以嚴師出高徒的思想左右教學的過程，這樣的教學只能讓我們培養出同一模子的學生，學生的創作能力也就只能在圍城之中徘徊了，每個學生不同的個性也將得不到充分的發揮。那么，幼兒創造能力的培養也將成為一句空談了。

經常會發現我們的教師在上繪畫課程時只是以范例指導學生進行模仿，這樣的繪畫教學只能讓幼兒們作品大同小異，只是繪畫技能的再現，更談不上創作了，所以在教學中我們必須遵循“范例只是幼兒的欣賞”的原則，要讓幼兒充分發揮他們的思維，毫無顧慮的按他們自已的想法思路去畫，用他們自已的語言方式來表達他們的思想，在這種的教學意境中，幼兒的創作才能充分表現出創作性、獨到性、豐富性。另外，還有這么一個現象，教師在巡回指導中會經常的提醒學生注意些什么，對個別的學生時行批評或是表揚。其實這樣會讓學生覺得課堂的沉悶，會讓學生不自覺的感到緊張，也在不知覺中打斷了學生的創作思路，很大程度上影響了幼兒的創作開發。

那么，我們要如何才能改變以上的現象呢？又如何能夠讓我們的教學情境變的輕松、愉悅、活潑呢？

１、以游戲的形式組織幼兒繪畫活動

我們經常會提倡寓教于樂，假如我們能將游戲結合到繪畫教學中，我想我們的孩子們的學習熱情一定會得到提高，參與的積極性得到調動，孩子們的創作能力也會得到充分的發揮。例如，我在繪畫《我的幼兒園》時，我事先準備好一張大紙貼在墻上，引導幼兒發揮他們的思維，概括出校園的特征、環境及人物。然后，告訴幼兒：“今天老師要和小朋友們一起設計我們未來的幼兒園。”交代完后，讓幼兒發揮他們的想象力，并自已分工，畫教室的、畫草坪的、畫花的、畫樹的、畫身邊的老師朋友的．．．．．．，孩子們很快就分配好任務，愉快的畫了起來。

２、以故事的形式展開幼兒繪畫活動

小朋友最喜歡的就是聽老師講故事了，故事里的優美有趣、富于幻想的情節常常會讓他們聽的入神，故事里活潑可愛的人物或是動物都是幼兒喜愛的內容，故事中生動的語言也常常能夠讓幼兒身如其境，所以故事對幼兒來說具有一種不可替代的親和力。把幼兒繪畫活動以娓娓動聽的故事形式展開，不僅能激發幼兒創作熱情，還能為幼兒創作提供表現的空間。例如：我在教學幼兒學畫人物畫時，就以《白雪公主與七個小矮人》的故事融入教學中，讓孩子們在聽著動聽的故事的同時，想象人物的形象特征，再根據他們的想象力，畫出他們腦海中的白雪公主及小矮人的樣子。

３、運用肢體語言輔助幼兒繪畫活動的開展

肢體語言有助于孩子更形象地理解事物，使畫面更加生動有趣。孩子比較容易理解看得見摸得著的東西，在繪畫活動中，幼兒所要表達的畫面的內容與細節很多都依賴于平時的經驗積累和想象去完成的，我們就必須借助肢體語言來解決這些問題。比如，在畫人的時候，可以讓孩子相互做模特，擺出多種姿勢，以避免所畫的人物僵直呆板；在畫動物的時候，可以根據動物的特性進行模仿，讓畫面變得活潑生動。如畫《淘氣的貓》，就讓孩子學做小貓，并用肢體展現貓的不同狀態：淘氣的，慵懶的，安靜的，貪吃的。這樣孩子們畫出的貓就不會單一呆板的而是生動活潑的。也由于肢體語言的幫助，孩子們在繪畫過程中就不會覺得枯燥，畫面也會更充滿童真童趣。

未來學家奈比斯說：“處于偉大變革的時代，我們最需要創造力和創新精神。”幼兒階段的繪畫活動只是一種萌芽行為，所以，教師在教學的過程中，應當充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發、由情而畫，從而使幼兒始終對繪畫活動懷有強烈的興趣和表現熱情。長此以往，他們今后漫長的人生道路將被自己描繪的更加燦爛。

參考文獻

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[4]http://www.tmdps.cn，《淺談如何在繪畫活動中培養幼兒的創造能力》，少兒畫苑 [5]http://y.3edu.net，《淺談如何在美術活動中培養幼兒的創造能力》，李艷萍

第二篇：繪畫活動與幼兒創造能力培養

繪畫活動與幼兒創造能力培養

繪畫對幼兒來講是一種語言，通過這種語言來表達幼兒的喜、怒、哀、樂。在繪畫過程中，孩子通過畫筆、色彩來表達自己的情感，感受到無窮的樂趣，可以說幼兒繪畫活動是一個快樂的過程。作為幼兒教師就要了解幼兒，讓幼兒在繪畫中樹立起自己的信心，激發幼兒的好奇心、求知欲和想象力，培養幼兒創造性思維品質。結合幼兒的年齡特點，通過繪畫活動提高幼兒的創造能力。

第一，引導幼兒觀察，是創造的基礎。幼兒對一切直觀的東西都是新鮮的，但知識的累計非常有限，這就要引導幼兒學會正確的觀察方法。要按事物一定的順序進行觀察，對事物的大小、遠近、色彩、環境、人物的衣著、質地、表情細致的觀察，經過由繁到簡的回想和再認識，抓住事物的主要特征。通過手、腦、眼的共同配合，以線條、塊面、形態、色彩來表達對事物的感受。此外，多組織主題繪畫活動，使幼兒在活動中，觀察事物的主要特征，用色彩來表達對事物的感受，同時又增強了幼兒的記憶力。

第二，引導幼兒發現美，是創作的源泉。繪畫的目的不僅要培養幼兒的創造力，還要對幼兒進行審美能力的培養。結合幼兒的特點，實施社會美、自然美、藝術美的教育，培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的能力。色彩在幼兒繪畫中很重要，教師既要引導幼兒在繪畫中大膽使用色彩，同時也不能讓幼兒盲目涂畫，要通過色彩、色調表現一種美。只要孩子使用顏色的機會多了，教師適當指點，便會使幼兒對美有新的認識、新的突破。

第三，引導幼兒能變形，是創作的生命力。臨摹是教師常用的便捷方法，也是掌握綜合技能的初步階段。這個階段也很重要。但是要注意培養孩子的是創造力，所以不能只要求孩子臨摹得“像”，幼兒階段一般不容易臨摹的很像。為了鼓勵幼兒，教師不應當在評價幼兒的作品時問大家“畫得像不像”，而應問“畫得好不好”。孩子有了一定的繪畫基礎以后，要正確引導孩子發揮豐富的想象力和創造力，要讓幼兒憑著自己的記憶繪畫，也可以選擇一定的主題，還可以讓幼兒自己隨意畫想象畫。鼓勵幼兒在繪畫過程中盡情的發揮，把自己所思所想大膽地展現出來。盡管有的幼兒作品很離奇、幼稚，會無中生有，但這種發自幼兒內心的情感宣泄是快樂的，是一種創造的過程，對幼兒創造性的發展是很有意義的。

第四，提供豐富的材料，是幼兒創造的條件。讓幼兒使用多種繪畫材料和多種繪畫工具，可激發幼兒的創造能力。教師除了設計好教案，還要采用多媒體進行教學，如通過講故事、唱兒歌、聽音樂或做游戲等形式和繪畫結合起來。教師可以用多種材料教幼兒作畫：用廢舊報紙柔成團蘸色涂染、用牙刷梳子進行噴畫、在色版紙上畫畫、在玻璃板上面吹出畫、用油畫棒畫出圖案，再用水彩顏料涂底色，使圖案依稀可見，產生一種美感等等繪畫形式。在活動中教師要多用指導語，“想想看還有什么別的畫法，動動小腦筋，和別的小朋友畫得不一樣”“你能創造出新的東西”等。只要教師為幼兒準備豐富的材料，教會幼兒多種繪畫方法，才能不斷提高幼兒的繪畫興趣，隨之幼兒的創造能力也大大的提高了。

第三篇：淺析在繪畫活動中幼兒說話能力的培養

淺析在繪畫活動中幼兒說話能力的培養

幾乎所有的心理學家都非常強調繪畫對培養幼兒說話學習能力的價值，他們認為幼兒繪畫活動是說話潛能的最佳載體，它為幼兒說話能力的發展提供了自由廣闊的空間。繪畫活動對于幼兒來講既是學習，也是一種說話能力的實踐活動，幼兒繪畫活動的價值在于它引發了幼兒的審美情感，培養了幼兒的說話能力，并能通過“兒童畫”這一特殊的語言，展現幼兒的內心世界，奏出創新的主旋律。因此，利用繪畫活動培養幼兒的說話能力是一個有效途徑。那么在繪畫教育活動中，如何加強創新教育，培養幼兒的說話能力呢?

在語言活動時，幼兒說的少，經常會出現不敢說、說的不全面和不知道說什么的情況，但在進行繪畫活動時，幼兒卻可以放開思路大膽的說，動手繪畫的時候也是不停的一邊畫一邊說。鑒于這種情況，我嘗試著將繪畫活動和說話進行了一定的整合。《幼兒園指導綱要》中也指出：互相滲透的各領域教育是發展幼兒語言的重要途徑，藝術活動中同樣蘊涵語言教育的價值，“讓繪畫作品說話”也是培養幼兒說話的重要方式，這也是綱要體現的重要先進理念。在進行繪畫活動時我主要通過以下方法來提高幼兒的說話表達能力。

一、繪畫活動前，引導幼兒多看、多觀察，運用說話表達自己的感受和發現

在繪畫活動前我會帶領幼兒在生活中多看、多觀察，然后引導幼兒將自己所看到的、所觀察到的、所感受到的用說話表達出來。如在“我愛花兒”活動前，我先帶領幼兒在戶外活動，仔細觀察花園里案的各式各樣的花，“菊花是什么顏色”“它花瓣上的花紋有什么特點”“菊花是怎么生長的呢”“菊花的用途是什么”“菊花和蜜蜂是不是好朋友”。這個時候幼兒會不停的說“菊花的花瓣是白色的，還有黃色的”“菊花可以做藥”老師，菊花一般有多少個花瓣” ??通過教師的引導幼兒可以用完整的語言說話表述自己所看到的所觀察到的和自己的親身感受。

二、繪畫活動中，通過精美的范例，引起幼兒想畫想說的興趣。

大部分繪畫活動設計環節中，都會有范畫欣賞環節。我會精心準備自己的范畫，力求色彩搭配和諧、鮮艷，引導幼兒一邊觀察一邊用說話表達出來，如在“拔蘿卜”活動中，我通過色彩鮮艷的范畫，來引導幼兒說“老師畫的是什么”“圖 畫中的蘿卜和你平時吃的蘿卜有什么不一樣的地方”“它們的顏色一樣嗎”“我的圖畫中還缺少什么水果”“你吃過哪些水果？都是什么顏色的”“你想畫什么水果呢” ??“老師，你畫的水果真漂亮啊”“老師，你畫的果園里沒有香蕉，我最喜歡吃香蕉了！”“老師，我想畫大大的桃子，我喜歡吃桃子” ??通過我的引導，幼兒用說話表述了自己喜歡什么水果，喜歡的水果是什么顏色的，同時也激發了幼兒的繪畫興趣，他們能夠積極主動的投入到繪畫活動中。

三、幼兒動手操作時，鼓勵幼兒用說話來講述自己的繪畫過程。

通過觀察、范畫環節的引導，幼兒已經有了濃厚的自己操作的欲望，在動手操作的時候會忍不住說起來，如在泥工“能干的小刺猬”活動中，幼兒會自己用語言表述：“我捏的小刺猬鼻子尖尖的，它身上背的是小蘋果”“我捏的小刺猬身體像小水滴，它還沒有找到吃的呢！”“我捏的小刺猬顏色是綠色的，背上的蘋果是紅色的”“我捏的小刺猬背著大蘋果，他要把蘋果背回家給生病的媽媽”(幼兒借鑒《小烏鴉愛媽媽》中的語言來講述的)??孩子們一邊動手一邊和旁邊的孩子交流，用語言表達自己作品的獨特之處，極大的提高了自己的口語表

達能力。

四、幼兒動手操作時教師通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力。

在幼兒動手操作的時候，我積極和每一個幼兒交流，與他們談論自己的作品，給每個幼兒說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。如在“線條畫大魚和小魚”活動中，我和一個平時不太愛說話的幼兒交流：“你畫的是什么”“你的小魚在做什么”，孩子回答：“我畫的是小魚，我用圓點來畫小魚的身體”“我的小魚在找媽媽。”

五、鼓勵幼兒通過多種途徑展示自己的作品。

在幼兒操作活動后，我會借助投影儀提供給每個孩子互相介紹自己作品的平臺。鼓勵幼兒大膽把自己作品的內容，運用豐富的語言結合自己的想象講述出來。如在組圖畫：“螞蟻搬豆”活動中，有的孩子會說：“我的小螞蟻叫來了它的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，它們一起把豆子抬回家里，然后把肚子吃的飽飽的”“豆子好吃嗎？我也想吃豆子了！”??除此以外，我還鼓勵孩子們帶上自己的作品走出班級，到其他班作客，為陌生的小伙伴介紹自己的得意之作。通過運用藝術作品的形式，深入挖掘內在的語言價值，使孩子們在輕松、自然的氛圍中敢于表達、樂于表達，提高語言的完整性及連貫性。

六、積極和家長交流，鼓勵幼兒向家長介紹自己的作品，并用語言表達自己在美

術活動中的感受。

美術活動后，我會將幼兒的作品分發給家長，同時和家長交流，在家時叫孩子給你講一講自己的作品，同時引導幼兒盡量用完整的語言講述：你畫的是什么？你的作品中都用到了什么顏色？你畫的和老師畫的一樣嗎？老師帶你到外面去，你都看到了什么？??因為孩子有了前面活動的經驗，有了可以說的內容，知道自己要說什么所以在和家長講述的時候更是會滔滔不絕，孩子知道說什么，有效的提高了孩子的口語表達能力。

經過一段時間的嘗試，我班幼兒的語言表達能力有了明顯的提高，幼兒能用普通話連貫地表達自己所觀察到的事情和現象；表達自己的愿望和要求；能在集體面前大膽地、清楚地朗誦和表演；能集中注意力，比較專心地傾聽別人講話；能聽懂并理解雙重指令。在以后的教學中我也會繼續嘗試，將語言活動整合滲透到其

他的各領域的教育活動中。

一、創設寬松的談話氛圍

剛剛入園的幼兒，由于來到了一個完全陌生的環境，此時的孩子情緒不穩定，我們老師為他們創設一個寬松的談話氛圍，如一個 充滿愛意的撫摸，一個信賴的目光、一個親切的微笑等，使幼兒對老師產生信賴感，時間長了就對老師、同伴發生興趣，同時也產生了說話的愿望。我們也要抓住時機，激發他們的說話的興趣。

二、直觀的教育方法

因為幼兒年齡較小，形象的教育方法不適合幼兒的年齡特點。指導幼兒說話時，大量運用直觀的圖和物。這樣，既吸引了幼兒的注意力，激發起他們觀察和表達的興趣，又使他們表達的內容形象化，具體化，減少了幼兒表達的困難，使他們有話可說。

三、充分利用游戲活動

游戲活動是幼兒說話能力得以提高的一個很好的途徑。如在與孩子玩“我們一起玩”的游戲時，先出示掛圖，再問幼兒：“圖片上有兩個小朋友，男孩子叫東東，女孩子叫小紅，我們看看他們在干什么，小紅跟東東怎么說，？”孩子說：“東東，請你把皮球給我玩，好嗎？”老師繼續問:“東東在玩皮球，小紅想玩皮球，小紅對東東說，“東東，請你把皮球給我玩，好嗎”。這樣可以在不經意間提高了幼兒的說話能力。

四、日常生活的談話

日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，語言清不清晰，表達能力發展的程度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言，正確發展幼兒的口語，如請幼兒講講我心愛的玩具時，我先出示一只可愛的玩具的小狗，指導幼兒觀察，說說這一件玩具的名稱，顏色，形狀，構造和玩法。然后讓幼兒說說自己的玩具，幼兒覺得有話可說，說話的積極性提高了，連一些比較膽小的幼兒也踴躍地向老師和同伴介紹了自己心愛的玩具。

總之，小班幼兒的說話能力重在培養，激發幼兒的說話興趣，使他愛說，樂說，逐步提高其說話能力。

說話是社會交往的最基本的語言形式。大到匯報工作、自我推銷、切磋學問,小到問路、購物、聊天,都離不開說話。語言是幼兒教育中一個不可缺少的領域。幼兒早期獲得的語言狀況不僅是兒童早期思維發展的一個重要標志,也是幼兒社會性適應能力及交往能力發展程度的重要體現。而且

幼兒說話能力如何培養

“

富源縣幼兒園 何銳

幼兒期是兒童語言發展最重要的時期，而語言能力的發展對兒童一生的其他能力發展產生著極大的影響。對幼兒來說，其在園的學習、生活、游戲都必須借助語言來完成。對教學來講，無論是對幼兒進行品德教育，還是教幼兒唱歌、繪畫、手工也要通過語言來實現。因此，幼兒只有具備一定的語言水平，才能聽懂老師和同伴的話，從而進行交住、合作，獲得新知，促進其全面健康發展。因此，培養幼兒的說話能力，有著十分重要的意義。

然而，在我們的語言教學中，往往不注重幼兒說話能力的培養，存在著一些錯誤傾向：一是普遍偏重語言要素的學習，而忽視了語言教學的根本目的在于運用。常常只注重課堂中的學詞、學句，而不注重日常生活中的口語及說話指導；二是過份強調語氣學習的模仿、記憶，而忽視幼兒思維的發展和幼兒自身學習的主動性、積極性和創造性的發揮。比如：要求幼兒一字不漏地重復教師的范講或教材中的話語。這種死板的教學方法，缺乏創意，沒有靈氣。不僅限制了幼兒思維的發展，而且加大幼兒說話的難度，把大部分幼兒阻攔在自由說話的大門外；三是片面強調學詞、學句，忽視了幼兒品德、情感、能力等方面的發展。從而導致幼兒只記得很多詞匯，卻不能表達自己的意愿，說不出充滿稚氣的生動的兒童語言。

要克服這幾種錯誤傾向，只有把創造教育滲透到語言教育活動中，讓幼兒敢想、敢說、愿說、樂說，才能不斷提高說話能力。這不僅是實現語言教學目標的需要，也是發展幼兒正確運用感官，實現語言交往、增進其對環境的認識，培養有益的興趣和動手操作能力，促進每個幼兒的能力和個性在不同水平上得到發展的有效手段。在教學實踐中，我采取了以課堂說話訓練為中心，調動各種積極因素為其服務的方法，讓

幼兒敢說、想說、樂說。

一、為幼兒提供平等的語言和思想交流的平臺：充分體現《綱要》的語言學習觀

首先，教師要具備較高的言語素質，能用規范、形象、生動、有趣的語言感染幼兒，為幼兒營造良好的語言環境。其次，要引導幼兒形成良好的說話習慣。比如有的幼兒膽小，沉默寡言，有的幼兒口吃，便躲到廁所里聊天，以求不讓教師和更多的小朋友知道自己有口語缺陷。我便有針對性地鼓勵幼兒，主動與其“套近乎”，用愛心引導他們下決心克服語言障礙，大膽說話。在日常生活的各個環節中，有意識地安排自由談話時間，讓幼兒暢所欲言。并肯定幼兒的點滴進步。注意幼兒的整體性提高，發揮每位幼兒的主觀能動性。第三，營造說話訓練環境，增強說話訓練意識。在中班語言教學中，我以“假如我會飛”為主題，讓幼兒暢想，并以“話兒帶我飛起來”，采取集體活動、小組活動、區角活動為形式進行。創設自由的空間，鼓勵幼兒發揮自由的想象，進行講述。在區角活動中，我隨手拿出一架玩具飛機，提問：“你乘坐過飛機嗎？和小朋友們說說在飛機上看到的東西，讓小朋友和你一起分享。”之后，再提問題：假如你有一雙翅膀可以飛翔，你會看見什么？可以直接講出來，也可以畫出來再講給小朋友聽。

這樣，幼兒有了自由寬松的語言環境。在支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、與同伴或其他人充分交談的基礎上，體驗到語言交流的樂趣，增強幼兒說話的信心。

二、上好說

話訓練課，提高說話訓練效果

要想上好說話訓練課，必須課前精心設計、準備，突出形象性、趣味性，調動一切積極因素為開展說話訓練服務。如：利用錄音、優美的畫面，形象的教具輔助教學，激發幼兒說話的興趣，從而使幼兒積極主動練習說話，情緒愉快，學習效果也就自然好了。

在孩子們的頭腦里，天空里充滿了新奇與有趣；在孩子們的視野里，天空充滿了神秘與美麗。我選擇“天空里的朋友”這一主題，巧妙構思。選用一首用幼兒的眼睛去描述月夜景色，用幼兒的心靈去體味月亮存在的環境這樣一首小詩，利用多種輔助教具，調動幼兒多種感官參與活動，引導幼兒討論：“小鳥在哪里看到月亮？它感覺到什么？為什么樹梢掛一個月亮？”、“青蛙在哪里看到月亮？為什么池塘漂一個月亮？”、“寶寶在哪里看到月亮？寶寶心里有什么感覺？臉盆又怎么能?盛一個月亮?？”這些有趣的問題，打開了幼兒的話匣。幼兒爭先恐后的說開了。在教師的進一步引導下，仿編的兒歌生動有趣。說話訓練的目的及效果都很好。

三、提供豐富的說話素材，強化說話訓練

強化說話訓練，提高說話能力，要循序漸進的進行，根據幼兒的年齡特點，提供豐富多彩的說話素材。并且，訓練前教師要根據情況確定練習目標、重點，并向幼兒講清練習任務、要求和方法。比如讓幼兒進行貼進生活的說話訓練。諸如：醫生看病、買東西；春、夏、秋、冬的有關話題；節日的話題、玩具的語題；山、石、水、火、風、雨、霜、雪的話題等。練習要逐步提高，在練習的過程中發現問題，教師要及時給予指導，指出優缺點，并提出改進的方法、要求。這樣，幼兒的說話能力才能逐步提高。

《幼兒園工作指導綱要》（試行）提出語言教學要讓幼兒“能聽懂和學說普通話”、“樂意與人交談，講話有禮貌；能清楚地說出自己想說的事”。在我們的語言教學中，就要根據幼兒的年齡特點、年齡層次，進行說話訓練。做到及時反饋，矯正，以達到最佳的訓練效果。并且要克服只重視語言要素訓練，而忽視說話能力的提高及 幼兒主體性的發揮的弊端。把語言修養與說話能力，把說話能力與主體思維，把能力培養與思想品德結合起來。才能達到語言教學的目的。

第四篇：在美術活動中培養幼兒的創造能力

幼兒審美教育初探

———在美術活動中提高幼兒的審美情趣

馬鞍山師專2010屆學前教育專業巢湖幼師教學點 竇盛紅

【內容摘要】美是人類生活中最重要的要素，美可以給人以情趣，情趣是生活的原動力。所謂審美情趣是指人在審美活動中表現出來的喜歡什么不喜歡什么的情感的傾向性，它不同于某一具體的美感心理過程中的情緒和情感活動，也不同于基于某一具體的美的認識而產生的美感愉快，而是體現在個人審美活動之中。對幼兒審美情趣的培養則可以說是一種生活情趣的培養。我們利用“美術”這一藝術來培養幼兒的審美情趣，激發幼兒審美的興趣，使幼兒萌發審美情感，尤其要密切聯系生活，讓幼兒在多聽、多看、多想中去尋找美，去發現美去創造美。

【關鍵詞】 美術活動 幼兒 興趣 審美情趣

所謂審美教育是指通過傳授美的知識，通過反復的審美實踐活動提高人們的審美能力的。它實際上就是世界觀、人生觀教育，是一個人如何看待這個世界、如何看待人生的立生之本。安徒生的童話《雪女王》中寫到一面歪曲美丑的鏡子。美麗的風景被這面鏡子一照就成了爛菜葉，好人在鏡子中一照就像個十足的惡棍。幼兒辨別是非能力差，審美能力缺乏，建議從美術教學活動入手，培養幼兒的審美情趣，提高其審美能力。傳統的美術教學側重于讓幼兒臨摹范畫，訓練幼兒的繪畫技能，把形象逼真作為評價優秀作品的唯一標準。這種陳舊的教學方法過多地突出了對技法的重視和教師的灌輸作用，而忽視了對幼兒審美能力和審美情趣的培養，影響了幼兒創造能力的發展，顯然與當代美術教育的目標背道而馳。教育家蔡元培先生曾極力提倡美育教育，并認為學生教育的實質就是對學生進行審美教育。可見，審美教育對幼兒來說具有很大的發展價值。作為祖國未來花朵的幼兒更應接受審美教育。幼兒園美育的目的在于培養幼兒對自然界、社會生活、日常生活、文學作品和美術作品中美的感受，培養審美情趣、審美觀點和審美能力，并能發展創造美的能力。那么，如何在美術活動中培養幼兒的審美情趣來激發幼兒的主動學習呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發幼兒對美術活動的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因為凡是有興趣的活動一定伴有快樂的體驗，它能推動幼兒積極地從事活動，從而促進能力的發展。幼兒美術教育首先是藝術活動，幼兒的 美術作品是幼兒對客觀事物認識所產生的美感，進而產生出發自內心的創作熱情的產物。因此，在幼兒美術活動中，興趣的培養很關鍵。我們要舍得在激發幼兒主動投身美術活動的激情上花時間、下功夫。為此，我希望老師們在美術教育活動設計中，多為孩子們編寫一些故事、詩歌、謎語等。即便是介紹一些枯燥的美術表現手法，也要設法融匯在一些有情趣的活動中。在幼兒園實習的時候，我在教中班幼兒用方形、圓形、半圓形等基本圖形繪畫食品時，編出這樣的兒歌：過新年，真熱鬧。兔媽媽、蒸年糕（方形）。鵝奶奶，做元霄（圓形）。母雞大嬸下水餃（半圓形）。一群小豬來拜年：“恭喜、恭喜、過年好！”“請進，請進，快坐好！請吃年糕、元霄和水餃。”由此，形象明快的兒歌在幼兒心中燃起一團火，使他們油然而生用畫筆來表達自己內心感受的迫切愿望。正是幼兒對美術產生了濃厚的興趣，從而使得那些活潑潑有趣、充滿朝氣的幼兒作品，如火山爆發般噴涌而出。所以我認為，引起幼兒對美術的興趣并非只在活動的開始，而應始終貫穿于整個活動過程中；而作為主導的老師也應始終全身心地投入到幼兒的美術活動中。

在每次活動中，我都仔細觀察幼兒的活動表現，感悟他們的所思所想，對他們的努力及時給予肯定和表揚，并饒有興趣地將幼兒作品中的點滴創造及時向全班公布，進一步調動全班幼兒主動學習的積極性。例如：我班的一個小朋友在畫小雞時費了半天功夫，只畫了一個歪歪扭扭的圓圈，他嘴里直喊：“老師，我不會畫”。我鼓勵他說：“你畫得這個圓圈多象小雞的身體呀，如果再畫上一個小圓圈就成了小雞的頭了。”于是他畫了一個歪斜的小圓。我說：“小雞沒有眼睛怎么找吃的呀？”他又 在小圓里點上一個點。我又說：“小雞沒有嘴可怎么啄蟲吃呀？”他又給小雞添上了嘴。最后我說：“小雞要到處找蟲吃離不開兩只腳呀！快給它畫上兩只腳好吧？”他又畫了兩筆，總算給小雞添上了腳，盡管他畫得很零亂，不太象，但我還是當眾表揚了他，說他畫得有進步，孩子高興極了，風了人就說老師說他畫得好。從此這個孩子對繪畫產生了極大的興趣，據家長反映每天晚上他都要畫張畫后，才睡覺，上課時再也沒有聽到他喊過“老師，我不會畫”了。

二、營造環境，喚起幼兒審美情趣

幼兒的思維具有直觀具體、形象的特點，他們大多注意事物的外在形態，對那些色彩鮮艷、活動的、富有情趣的環境易發生美感，因此，活動區的環境布置直接影響幼兒對美的感受。我在布置活動室環境時，選擇一些同年齡學生的作品，以激發他們對美術活動課的興趣，讓幼兒盡情欣賞本次活動的優秀作品，這樣幼兒很快進入學習的氛圍。努力創設一種平等、歡樂、寬松的活動氛圍，建立一種民主和諧、寬松融洽的師幼關系。有了良好的師幼關系，才能使幼兒在區域活動中感到愉快、安全，并在這輕松、愉快、自由、活潑的氣氛中充分發現美和感受美。我會刻意創設游戲化的情境，讓幼兒真正體驗到快樂。因為游戲是一種能夠使幼兒將內部精神自然而然地轉化為外部表現的活動，所以游戲是幼兒美術創造活動的重要形式，我們應當充分地利用游戲，為幼兒的藝術創造提供條件，激發幼兒的創作靈感。如命題畫花布，我是這樣安排的：我邊抱著布娃娃，邊說：“過幾天，就是小豆豆的生日了，她 很想穿一條漂亮的花裙于，我們送給她好嗎？”幼兒齊聲說：“好！”接著我又說：“不過在做裙子前，先要設計一些美麗的花布，你們想想看小麗麗喜歡什么樣的花布呢？”幼兒可來勁了，爭著說出了格子布、彩條布、點子布、星星花布、小動物花布等……整節活動中，幼兒始終沉浸在“我是花布設計師”這種快樂的情境中，大膽想象，設計出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布，體驗到了成功的樂趣。

三、真正走進幼兒的繪畫世界，品評幼兒作品

幼兒的“真實”世界與成人的現實世界是不同的，讓幼兒像成人那樣臨摹、寫生，是有悖于童心的，他們的畫往往是造型夸張，構圖出格，想象奇特，魚可以游到大上，太陽、飛鳥、白云畫在地上，對于這樣天馬行空的幻想，教師要表示贊賞，千萬不能作貶低性的批評，比如說“你怎么回事，？別的都畫得好好的，偏偏就畫上個黑太陽！”“哎呀，你怎么把魚畫到樹上去了！”這樣你會大大挫傷幼兒的自尊心，撲滅了求異思維的火花，而應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情態，重視每個幼兒的個性表現與藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵。一次美術課中，陳源畫了幾只可愛的小貓瞇和小魚，我看了暗自一喜：嗯，陳源畫得真好。可當我再次回到他身邊時，好好的一張畫己面目全非，只見畫面上刷刷刷地畫上了幾條黑曲線和一團火紅的東西，我真想批評他，他卻仰起小臉，娓娓動聽地講起了其中的故事：一天早晨，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，忽然樹林里冒起了黑煙，起火了，你看貓媽媽要去打電話報警呢……你瞧，孩于的想象力多么豐富，我差點錯怪了他，我們應該珍視這份童心，讓更多的幼兒在自己的繪畫世界中盡情地潑墨揮毫，表達他的思想感情。

四、恰到好處地指導與評價，提高幼兒的審美素質

幼兒個體的審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等等都是不同的。教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導和評價。紀歆怡小朋友喜歡臨摹范畫，線條流暢、色彩鮮艷是她的作畫優點，也許是女孩的天性——愛美的緣故吧！不管什么畫面，都喜歡添畫上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓，我在贊賞她良好的作畫技能的基礎上，著重引導她聯系生活經驗，拓寬思路，向她提出一些啟發性的問題，諸如“哇，這么漂亮的大輪船開在海洋里，誰來歡迎它呢？”、“這些小朋友為什么這么快樂？他們在干什么？”……慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說的“積極的暗示勝于消極的命令”。指導和評價實際上是審美教育的升華過程，而美術活動教學也離不開這個過程，審美教育需要教師的悉心指導，才能使審美教育達到一個新的層面。由此可見，幼兒審美情趣的提高是逐步的、循序漸進的。要使幼兒的審美能力有大的發展，教師的正確指導是必不可少的，適當的指導可不斷激發幼兒創造美的欲望，并在這過程中不斷提高幼兒的審美素質。羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”我個人認為這個“發現”就是在教師的正確引導下，幼兒對審美對象的新的悟和新的發現。我想明天的幼兒必將成為“審美型”的高素質兒童，而世界的明天與必將滿陽光，充滿生機，充滿情趣。參考文獻：

1、揚帆，《幼兒園教育環境創設魚玩教具制作》，高等教育出版社，2006年12月

2、教育部：《新幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2006年5月

3、朱中芳，《中國美術教育》，工人日報，1997年2月16日

4、陳幸軍，《幼兒教育學》，人民教育出版社，2003年5月

5、孔起英，《幼兒園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月

第五篇：如何培養幼兒繪畫的創造能力 2

如何培養幼兒繪畫的創造能力

人類輝煌的過去離不開創造力，人類美好的未來更離不開創造力，而未來在急切呼喚高的創造力，更需要創造型的人才。多年教育學者和專家研究證明了創造力培養的關鍵時期是幼兒期。我國傳統教育的主要弊端就在于忽視孩子創造性的培養。著名教育家陶行之先生在本世紀三四十年代就針對我國教育的弊端疾呼要重視培養幼兒的創造性。他說：“兒童是新時代的創造者，要解放兒童的創造力”。今天培養兒童的創造性已成為教育的一個重要課題。一間斗室，一幅范畫加說教是目前很多幼兒園繪畫教學的真實寫照。不少教師在教育中重視教孩子依樣畫葫蘆，循規蹈矩，一板一眼地記憶現成的知識而不鼓勵孩子自己動手動腦去創造。按照老師的范畫臨摹可以使幼兒掌握粗淺的美術知識和技能，但這樣卻束縛和限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫活動枯燥乏味，缺乏創造性。如何培養幼兒繪畫的創造能力呢？

一、觀察生活是繪畫學習的源泉。

觀察是幼兒認識世界的重要途徑。每個正常的幼兒都能看見東西，但還不能說每個幼兒都會看東西，這就是觀察力的問題。幼兒的觀察能力決定著他們的知識水平。蘇聯教育家列·符·贊科夫認為，差生的普遍特點就是觀察力薄弱，因而也就缺乏應有的求知欲。

畫畫是一種視覺藝術活動。畫畫之前，首先總是要通過視覺觀察所要表現的對象。如：形態、結構、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象去動手進行表現的。這種觀察力的培養，對幼兒美術，乃至一個人的一生發展是十分重要的。幼兒的知識經驗很不足，抽象思維能力差，他們在觀察時不能進行分析比較，還不能區別事物細小差別和復雜的空間關系。因此我們應教給他們從整體到局部的觀察方法，分析事物的主次，觀察物象的比例、結構、動態，近大遠小及空間位置等，使他們的觀察能夠逐步深入，能夠通過觀察找出物象彼此之間的關系，辨別出異同，從而使幼兒知道，要描繪物象的基本部分的名稱、形狀、顏色、大小、空間位置以及用途等。例如帶孩子觀察小白兔時可以讓幼兒用語言描述小兔子的特征，并且按照一定的順序。小白兔身上有白色的毛，長著兩只長耳朵，紅紅的眼睛，三瓣嘴，身體不大，有四條腿，前腿短，后腿長，還有一條短

短的尾巴。

大自然是孩子最喜歡的地方。的確，自然界的景物千姿百態，斑駁陸離，紛繁變幻，美不勝收。如朝霞似錦；旭日東升；新月如弓；星閃燈明；飛泉如帶；青山巍巍；春雨如絲；桃紅柳綠；以及湖面上悠閑的天鵝；森林中機敏的猴子；翠竹下溫順的熊貓；山嶺間勇猛的老虎等，都具有不同形態，不同色彩的美，對幼兒都有著強烈的吸引力。

我們要多帶孩子到大自然中去，在豐富多彩的大自然中我們可以引導孩子發現、觀察雨后的彩虹；雪后的美景；花卉的各種形狀、顏色；昆蟲、小鳥的動態特征；尋找燕子與麻雀、蝴蝶的異同；觀察秋天的樹木，引導他們看看葉子發生的變化，葉子的各種形狀，聽聽在樹葉上走動時腳下發出的沙沙聲，采集美麗的落葉等。

在日常生活中可以選擇兩種或三種物品讓孩子說出他們的異同。如：桔子和蘋果有哪些一樣和不一樣的地方；手表和座鐘哪兒一樣，哪兒不一樣？寶寶和媽媽的鞋哪兒一樣，哪兒不一樣；水壺和毛巾有什么不一樣的地方。

另外，我們可以讓幼兒看大師的畫。例如：讓幼兒欣賞鄭板橋的翠竹；徐悲鴻的馬；齊白石的蝦；張樂平的三毛。讓幼兒聽畫的故事，使幼兒感受到美，從而大膽想象、創造。

教師有計劃、有組織、有目的、有方法的培養幼兒觀察力的同時，還必須培養幼兒的注意力。幼兒的注意力不易集中，也不穩定，只有通過觀察活動，逐步培養他們的注意力，使之達到比較集中，穩定和持久。有意注意的時間長了，才可能使幼兒的觀察力得到很好的發展。如：我們可以給孩子讀一組詞，讓他認真聽，當聽到屬于某一規定的標準詞時就拍手。

二、記憶

記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。記憶是一個心理過程。它包括識記、保持再認或重現三個環節。沒有記憶就談不上對經驗的保持，沒有保持，也就無法對經歷過的事物進行再認或重現。可見，識記和保持是再認或重現的前提。許多人都認為孩子很善于死記硬背，因而不注意給孩子很好地講解事物，只要求他們記憶。

事實上，孩子理解后的記憶比機械記憶效果要好的多。研究表明：孩子對常見的物品、樹木、理解了的詞、有聯系的事物更容易記住、記牢，而記

憶沒有意義的圖形、事物、音節要花更長的時間，鞏固性也較差。孩子對自己的記憶行為和能力有了一定的意識，我們可以用一定的方法來幫助幼兒記憶、訓練他們的記憶。如：挑選15—20人，讓孩子們圍坐一起，并記住都有哪些小朋友，然后由成人將一個孩子的眼睛蒙住，幼兒一起說：“一、二、三快快找，四、五、六快快藏。”成人在孩子們念完歌謠之后，任意選一名孩子藏到另一間屋子里，最后讓被蒙住眼睛的小朋友看一看，這里少了哪個小朋友？或是將桌上的實物位置調換，請幼兒憑記憶說出多了什么少了什么。

三、注重激趣，激發創造的熱情

興趣是創造的先決條件，它可以激發人們力求認識某種事物和愛好某種活動的傾向，使之轉化為內在的志趣，產生濃厚的求知欲望，達到入迷的程度。在幼兒美術教學實踐中發現幼兒學習的動機是從興趣出發，有了興趣就有了學習的積極性和創造的動力，就會興致勃勃，專心致志地把自己感受到的、想到的東西表現出來。否則，沒有興趣的就失去學習的主動性，時常出現“老師我不會畫”的現象。因此，在美術活動中，要想方設法激發幼兒濃厚的興趣，使幼兒保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。激發幼兒創造的熱情，為幼兒形成創造型個性奠定良好的基礎。

1、內容激趣。美國心理學家指出“幼兒最好的刺激乃是對所學的材料的興趣”。有趣的教材，能真正調動幼兒活動的積極性、創造性。會使幼兒在美術活動中保持注意力和愉快學習的心情。因此，在選擇教材和教學內容時，要選擇形式新穎的、富有情趣的、新奇的內容。如：大班折紙《貓和老鼠》先折出貓和老鼠的頭，然后貼好，再添畫貓和老鼠的身體，最后玩貓捉老鼠的游戲。由于內容趣味性強，可動性大，幼兒十分感興趣，幼兒非常興奮，創造性地添畫了很多貓捉老鼠的背景如；老鼠洞、米袋子、玉米棒子等豐富的畫面。

2、活動過程激趣。在以往的美術活動中，只限于教師示范幼兒模仿的方式。單調乏味，不能充分發揮幼兒的主體地位，更不能激發幼兒想象創造的激情。為了調動幼兒參加美術活動的興趣，教師在整個美術活動過程中都要貫徹興趣性的原則。即開始部分的導言——觀察——示范——指導——評價等都要以“活”和“趣”方面設計。如：大班繪畫《臉譜》時，我首先設計了各種各樣有表情的臉譜和幼兒一起玩“臉譜”的游戲，通過豐富，形象的表情變化，讓幼兒親身體驗，使幼兒很快的畫出許多不同的臉譜，并在操作中配上相應的音樂如《說唱臉譜》，活動過程中幼兒在有興趣的氣氛中進行美術活動，使幼兒產生強烈的活動愿望，激發幼兒創造的興趣。

四、想象是繪畫學習的中心。

對頭腦中已有的印象進行加工改造形成的形象的心理過程就是想象。這方面的能力就被稱為想象力，如果離開了想象，孩子的生活就不是豐富多彩，生動離奇了。對于孩子來說，沒有想象就沒有生活。

幼兒的想象水平較低，再造想象占主要地位，而創造性的成分很少，這和他們的生活經驗、知識范圍密切相關，但幼兒的想象力，發展水平是有個別差異的。有的幼兒只能想到自己周圍的一些簡單的事物，而另一些幼兒則能想到自己見過的、聽過的和自己經歷過的許多事物，他們的想象比較大膽，不受具體現實環境的約束。

一個聰明的孩子面對一個完整的玩具他只有一件事可做，即把他拆散，面對一個不完整的玩具，孩子不得不開動腦子展開想象的翅膀進行組裝。如斷臂的維納斯，以其斷臂曾經讓多少人也正讓多少人為之傾倒。

在繪畫中我們可以提出一些具有發揮想象余地的命題。啟迪、誘導他們以同一主題為出發點，打破思維定式，展開想象的翅膀在廣闊的天地里自由自在翱翔，尋找藝術表現上更多的可能性。如“我最高興的事”，可能有的畫“看花燈”；有的表現“看馬戲”；有的表現“捉螃蟹”；有的表現“天上”；有的表現“地下”。幼兒美術教育的目的，不是為了從小訓練未來的美術家，不在于對美術技能技巧的機械訓練而在于啟發幼兒的想象和促進其創造性。

在繪畫教學中，我采取這樣的方式進行：先畫出大致輪廓，讓幼兒猜猜要畫什么。如：“畫不倒翁”，先畫一個圓形，讓幼兒展開想象的翅膀，猜猜老師要教孩子學畫什么，最后肯定猜對的孩子，使孩子得以情感上的滿足。

在日常生活中我們可以采取如下方法培養幼兒的想象力。

1、像什么

如藍天上飄著的朵朵白云像什么？舊房子里班駁的墻皮像什么？下雪時屋檐上掛著的冰柱像什么？外面刮著大風，呼呼的聲音像什么？

2、能干什么

如用紙能干什么？用水能干什么？用針能干什么？用鉛筆能干什么？用

繩子能干什么？

讓孩子處于一種假定的情景中充分設想會有什么結果，想法越多越好。如：如果世界忽然沒有了光人們將會怎樣？如果你有了許多錢，想干什么?如果你原來是一條只會爬行的蟲子，忽然有一天能像人一樣站起來走路的時候，你第一件事會做什么？

3、什么東西能有這種用途

如：什么東西能照明？什么東西能游泳？什么東西能解渴？什么東西會發聲？

4、接著說話

由成人先說一句話，請孩子接著把話說完，而且說的想法越多越好。如：一天曉曉正在屋里玩，忽然聽到劈啪什么東西摔碎的聲音……；豆豆和媽媽上大街，看到一個小弟弟站在哪兒大聲地哭……。

5、你變我也變

成人和孩子玩這個游戲時應遵循一物降一物的規律。如：成人說：“我變成水”，孩子就說：“我變成小魚”。成人說：“我變成天空”，孩子可以說：“我變小鳥”。

6、添畫

給孩子一種或幾種好的幾何圖形，讓他們根據這些圖形進行想象。添上幾筆或補充一些物品成為一個完整情景的圖畫，如:圓形添上幾筆可以變成蘋果、糖葫蘆、大西瓜等。

幼兒最重視教師的評價。教師的評價要從構思是否新穎、獨特，想象是否奇妙、特別，內容是否有童真雅趣，落筆是否大膽，畫面是否豐滿這方面去評價。

總之，美術教育是一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。二十一世紀是一個創新的世紀，需要大量創造型的人才，需要我們教師創新的教。巴特爾說過：“現實中，一點創造力都沒有的兒童是根本不存在的。”因此，我們在教學中應該時刻注意培養幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創造力。作為教師的我會一邊吸取經驗，一邊進行探索實踐。

2012年8月