第一篇：科研論文：在手工活動中發展幼兒的創造能力（定稿）

科研論文：在手工活動中發展幼兒的創造能力

科研論文：在手工活動中發展幼兒的創造能力

摘要：

一說到創造，不少人都會說“一個幼兒園那么一丁點的孩子創造什么呀！”，其實創造是指人們運用已經掌握的知識、經驗產生出某種新穎、獨特的產品。也就是說創造力不只是偉大發明家才有，其實是每個成人都有，每個孩子都有。本文通過筆者的實踐，講述教師應如何在手工活動中提供寬松有利的環境培養幼兒創造能力。

關鍵詞：

手工活動 寬松有利的環境 創造能力

一說到創造，不少人都會說“一個幼兒園那么一丁點的孩子創造什么呀！”，其實創造是指人們運用已經掌握的知識、經驗產生出某種新穎、獨特的產品。也就是說創造力不只是偉大發明家才有，其實是每個成人都有，每個孩子都有。就看我們有沒有提供有利的環境讓孩子們發揮出來，就看我們有沒有注重培養幼兒創新精神、創新意識、創新的個性，同時培養創新技巧。

在我從教學生涯的開始我就發現孩子們喜歡手工活動，喜歡那些在大人看來不是什么好東西的瓶瓶罐罐。在孩子們歡天喜地抱著一大堆盒子，瓶子在創作時，您就能看到孩子們天馬行空的想象力，能感受到孩子可愛天真的情懷，也能發現孩子們的創造能力、合作能力在不斷的提高。

首先無論什么時候，我都會為幼兒提供豐富的操作工具和材料，培養幼兒在實踐中提高操作能力、想象力，從而提高創造能力。并利用一切可利用的時間加大手工活動的頻率，延伸制定各種幼兒感興趣的項目活動計劃，調動幼兒創新的積極性。如《各行各業》這一主題中的活動之一“小小發明家”，我和孩子們在獲得各種交通工具的特點、功能等知識的基礎上來實現我們的發明家之夢。孩子們看到我準備好一大堆紙箱呀、瓶瓶罐罐呀和一間大的課室，孩子們可樂了，你拿著紙箱我來找車輪，哎呀怎么貼上去呢，自己找雙面膠、透明膠還有白乳膠呢！哎呀這個瓶瓶太硬了，我們剪刀剪不動，“那就找吳老師借把老師用的大剪刀吧！”“吳老師我們的火車準備開了，快上來坐好”，結果呀我坐上火車去了“北京一日游”呢！在這一活動中孩子們根據自己的興趣和認知水平自由選取材料進行設計制作，用各種形式的車、船、飛機來表達自己的獨特見解，從而培養了幼兒的創造力。

其次，我會為幼兒提供更多的機會，結合季節，主題節日，讓幼兒進行合作創造完成作品，讓孩子們學會利用自己的優勢和同伴的優勢來彌補彼此的不足，如何結合各自的觀點進行創新等等。在這樣的活動中，幼兒還可以共同完成一幅粘貼作品，使得幼兒在合作中取長補短，共同進步。同時，他們也體驗了創作的滋味，增強了自信心，從而更樂意創作和更喜歡與朋友合作。就如在《蟲蟲、蟲蟲飛》這一主題活動中，孩子們要創作蟲蟲的家園，有的孩子說要種滿花草樹木讓蟲蟲覺得家園很美麗；有的小朋友說要有一張舒服的床，讓蟲蟲睡得舒服才長得快；有的小朋友說要有運動場有跑道，蟲蟲喜歡賽跑??以后孩子們自己找好伙伴就動手了，結果蟲蟲的家園建造得真不錯，孩子們都為大家一起的創作歡呼雀躍。

再次，我選擇科學途徑培養幼兒的創新素質。選材特別注重營造自由寬松的氛圍，提供充分選擇的機會。心理學家羅杰斯說過，心理和安全的自由是促進創新能力發展的兩個主要條件。所以在幼兒的探索創新活動中我總會給予肯定、鼓勵、接納，并以欣賞的眼光看待每一個創作，讓孩子們感到吳老師是一個對自己的活動很感興趣、并能提供有益建議的大朋友。即使自己做錯了，活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。鼓勵也很重要，所以我會抓住每一個機會去鼓勵幼兒，從而激發幼兒的創新動機，讓他們更喜歡創作。如我班膽子較小的敏敏，老是縮手縮腳，生怕自己做不好。但我知道最喜歡裝飾性的手工活動。在一次《漂亮寶貝》的活動中，我看見敏敏的裙子裝飾得差不多，便大聲說：“哇，敏敏的裙子真漂亮呀！能不能借給老師穿一下呀！”敏敏聽了開心地望著我，又看看自己的小裙子，高興地說：“好哇！等我做好了就送給您！”我說：“好！我等著啦！”那次敏敏的小裙子真的做得很漂亮。之后，敏敏變得大膽了，手工業越做越漂亮，人也越來越自信；越來越喜歡創作了。

就這樣孩子們在寬松有益的環境中一天天長大，創新的意識也在一點點的提高，創造的技能也在一步步的提高，從而我們的孩子們變得喜歡探索，喜愛創新。

第二篇：在美術活動中培養幼兒的創造能力

幼兒審美教育初探

———在美術活動中提高幼兒的審美情趣

馬鞍山師專2010屆學前教育專業巢湖幼師教學點 竇盛紅

【內容摘要】美是人類生活中最重要的要素，美可以給人以情趣，情趣是生活的原動力。所謂審美情趣是指人在審美活動中表現出來的喜歡什么不喜歡什么的情感的傾向性，它不同于某一具體的美感心理過程中的情緒和情感活動，也不同于基于某一具體的美的認識而產生的美感愉快，而是體現在個人審美活動之中。對幼兒審美情趣的培養則可以說是一種生活情趣的培養。我們利用“美術”這一藝術來培養幼兒的審美情趣，激發幼兒審美的興趣，使幼兒萌發審美情感，尤其要密切聯系生活，讓幼兒在多聽、多看、多想中去尋找美，去發現美去創造美。

【關鍵詞】 美術活動 幼兒 興趣 審美情趣

所謂審美教育是指通過傳授美的知識，通過反復的審美實踐活動提高人們的審美能力的。它實際上就是世界觀、人生觀教育，是一個人如何看待這個世界、如何看待人生的立生之本。安徒生的童話《雪女王》中寫到一面歪曲美丑的鏡子。美麗的風景被這面鏡子一照就成了爛菜葉，好人在鏡子中一照就像個十足的惡棍。幼兒辨別是非能力差，審美能力缺乏，建議從美術教學活動入手，培養幼兒的審美情趣，提高其審美能力。傳統的美術教學側重于讓幼兒臨摹范畫，訓練幼兒的繪畫技能，把形象逼真作為評價優秀作品的唯一標準。這種陳舊的教學方法過多地突出了對技法的重視和教師的灌輸作用，而忽視了對幼兒審美能力和審美情趣的培養，影響了幼兒創造能力的發展，顯然與當代美術教育的目標背道而馳。教育家蔡元培先生曾極力提倡美育教育，并認為學生教育的實質就是對學生進行審美教育。可見，審美教育對幼兒來說具有很大的發展價值。作為祖國未來花朵的幼兒更應接受審美教育。幼兒園美育的目的在于培養幼兒對自然界、社會生活、日常生活、文學作品和美術作品中美的感受，培養審美情趣、審美觀點和審美能力，并能發展創造美的能力。那么，如何在美術活動中培養幼兒的審美情趣來激發幼兒的主動學習呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發幼兒對美術活動的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因為凡是有興趣的活動一定伴有快樂的體驗，它能推動幼兒積極地從事活動，從而促進能力的發展。幼兒美術教育首先是藝術活動，幼兒的 美術作品是幼兒對客觀事物認識所產生的美感，進而產生出發自內心的創作熱情的產物。因此，在幼兒美術活動中，興趣的培養很關鍵。我們要舍得在激發幼兒主動投身美術活動的激情上花時間、下功夫。為此，我希望老師們在美術教育活動設計中，多為孩子們編寫一些故事、詩歌、謎語等。即便是介紹一些枯燥的美術表現手法，也要設法融匯在一些有情趣的活動中。在幼兒園實習的時候，我在教中班幼兒用方形、圓形、半圓形等基本圖形繪畫食品時，編出這樣的兒歌：過新年，真熱鬧。兔媽媽、蒸年糕（方形）。鵝奶奶，做元霄（圓形）。母雞大嬸下水餃（半圓形）。一群小豬來拜年：“恭喜、恭喜、過年好！”“請進，請進，快坐好！請吃年糕、元霄和水餃。”由此，形象明快的兒歌在幼兒心中燃起一團火，使他們油然而生用畫筆來表達自己內心感受的迫切愿望。正是幼兒對美術產生了濃厚的興趣，從而使得那些活潑潑有趣、充滿朝氣的幼兒作品，如火山爆發般噴涌而出。所以我認為，引起幼兒對美術的興趣并非只在活動的開始，而應始終貫穿于整個活動過程中；而作為主導的老師也應始終全身心地投入到幼兒的美術活動中。

在每次活動中，我都仔細觀察幼兒的活動表現，感悟他們的所思所想，對他們的努力及時給予肯定和表揚，并饒有興趣地將幼兒作品中的點滴創造及時向全班公布，進一步調動全班幼兒主動學習的積極性。例如：我班的一個小朋友在畫小雞時費了半天功夫，只畫了一個歪歪扭扭的圓圈，他嘴里直喊：“老師，我不會畫”。我鼓勵他說：“你畫得這個圓圈多象小雞的身體呀，如果再畫上一個小圓圈就成了小雞的頭了。”于是他畫了一個歪斜的小圓。我說：“小雞沒有眼睛怎么找吃的呀？”他又 在小圓里點上一個點。我又說：“小雞沒有嘴可怎么啄蟲吃呀？”他又給小雞添上了嘴。最后我說：“小雞要到處找蟲吃離不開兩只腳呀！快給它畫上兩只腳好吧？”他又畫了兩筆，總算給小雞添上了腳，盡管他畫得很零亂，不太象，但我還是當眾表揚了他，說他畫得有進步，孩子高興極了，風了人就說老師說他畫得好。從此這個孩子對繪畫產生了極大的興趣，據家長反映每天晚上他都要畫張畫后，才睡覺，上課時再也沒有聽到他喊過“老師，我不會畫”了。

二、營造環境，喚起幼兒審美情趣

幼兒的思維具有直觀具體、形象的特點，他們大多注意事物的外在形態，對那些色彩鮮艷、活動的、富有情趣的環境易發生美感，因此，活動區的環境布置直接影響幼兒對美的感受。我在布置活動室環境時，選擇一些同年齡學生的作品，以激發他們對美術活動課的興趣，讓幼兒盡情欣賞本次活動的優秀作品，這樣幼兒很快進入學習的氛圍。努力創設一種平等、歡樂、寬松的活動氛圍，建立一種民主和諧、寬松融洽的師幼關系。有了良好的師幼關系，才能使幼兒在區域活動中感到愉快、安全，并在這輕松、愉快、自由、活潑的氣氛中充分發現美和感受美。我會刻意創設游戲化的情境，讓幼兒真正體驗到快樂。因為游戲是一種能夠使幼兒將內部精神自然而然地轉化為外部表現的活動，所以游戲是幼兒美術創造活動的重要形式，我們應當充分地利用游戲，為幼兒的藝術創造提供條件，激發幼兒的創作靈感。如命題畫花布，我是這樣安排的：我邊抱著布娃娃，邊說：“過幾天，就是小豆豆的生日了，她 很想穿一條漂亮的花裙于，我們送給她好嗎？”幼兒齊聲說：“好！”接著我又說：“不過在做裙子前，先要設計一些美麗的花布，你們想想看小麗麗喜歡什么樣的花布呢？”幼兒可來勁了，爭著說出了格子布、彩條布、點子布、星星花布、小動物花布等……整節活動中，幼兒始終沉浸在“我是花布設計師”這種快樂的情境中，大膽想象，設計出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布，體驗到了成功的樂趣。

三、真正走進幼兒的繪畫世界，品評幼兒作品

幼兒的“真實”世界與成人的現實世界是不同的，讓幼兒像成人那樣臨摹、寫生，是有悖于童心的，他們的畫往往是造型夸張，構圖出格，想象奇特，魚可以游到大上，太陽、飛鳥、白云畫在地上，對于這樣天馬行空的幻想，教師要表示贊賞，千萬不能作貶低性的批評，比如說“你怎么回事，？別的都畫得好好的，偏偏就畫上個黑太陽！”“哎呀，你怎么把魚畫到樹上去了！”這樣你會大大挫傷幼兒的自尊心，撲滅了求異思維的火花，而應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情態，重視每個幼兒的個性表現與藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵。一次美術課中，陳源畫了幾只可愛的小貓瞇和小魚，我看了暗自一喜：嗯，陳源畫得真好。可當我再次回到他身邊時，好好的一張畫己面目全非，只見畫面上刷刷刷地畫上了幾條黑曲線和一團火紅的東西，我真想批評他，他卻仰起小臉，娓娓動聽地講起了其中的故事：一天早晨，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，忽然樹林里冒起了黑煙，起火了，你看貓媽媽要去打電話報警呢……你瞧，孩于的想象力多么豐富，我差點錯怪了他，我們應該珍視這份童心，讓更多的幼兒在自己的繪畫世界中盡情地潑墨揮毫，表達他的思想感情。

四、恰到好處地指導與評價，提高幼兒的審美素質

幼兒個體的審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等等都是不同的。教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導和評價。紀歆怡小朋友喜歡臨摹范畫，線條流暢、色彩鮮艷是她的作畫優點，也許是女孩的天性——愛美的緣故吧！不管什么畫面，都喜歡添畫上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓，我在贊賞她良好的作畫技能的基礎上，著重引導她聯系生活經驗，拓寬思路，向她提出一些啟發性的問題，諸如“哇，這么漂亮的大輪船開在海洋里，誰來歡迎它呢？”、“這些小朋友為什么這么快樂？他們在干什么？”……慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說的“積極的暗示勝于消極的命令”。指導和評價實際上是審美教育的升華過程，而美術活動教學也離不開這個過程，審美教育需要教師的悉心指導，才能使審美教育達到一個新的層面。由此可見，幼兒審美情趣的提高是逐步的、循序漸進的。要使幼兒的審美能力有大的發展，教師的正確指導是必不可少的，適當的指導可不斷激發幼兒創造美的欲望，并在這過程中不斷提高幼兒的審美素質。羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”我個人認為這個“發現”就是在教師的正確引導下，幼兒對審美對象的新的悟和新的發現。我想明天的幼兒必將成為“審美型”的高素質兒童，而世界的明天與必將滿陽光，充滿生機，充滿情趣。參考文獻：

1、揚帆，《幼兒園教育環境創設魚玩教具制作》，高等教育出版社，2006年12月

2、教育部：《新幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2006年5月

3、朱中芳，《中國美術教育》，工人日報，1997年2月16日

4、陳幸軍，《幼兒教育學》，人民教育出版社，2003年5月

5、孔起英，《幼兒園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月

第三篇：試論在手工活動中發展幼兒的智力

試論在手工活動中發展幼兒的智力

富源縣古敢水族鄉中心幼兒園 劉鳳仙

摘要:幼兒園教育的目的不是對幼兒系統地傳授知識，而是要注重動手能力的培養。本文通過多種形式的手工活動，增加了幼兒折、剪、捏、做、練的動手機會，使幼兒在“玩中學”、“學中玩” 的動手操作活動中，提高動手操作的能力，加強幼兒腦功能鍛煉，發展幼兒思維能力、想象力、探索力和創造力，使幼兒的智力才得到開發，促進幼兒身心全面和諧的發展。

關鍵詞: 幼兒 手工活動 動手能力 發展

教育家陶行知的詩說：“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手,快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬”。可見，我們的教育目的不僅僅是對幼兒系統地傳授知識，還要重視對幼兒動手能力的培養。教育學家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智力在他的手指尖上。”這說明培養幼兒手的精細動作能力，讓幼兒多畫、多折、多剪、多捏、多做、多練，盡量增加幼兒動手機會，是加強幼兒腦功能鍛煉，促進幼兒的智力發展極為有效的手段之一。

而手工制作就是培養幼兒手的精細動作能力的一項幼兒非常喜歡的活動，它活動形式多樣有：折紙、剪紙、貼畫、編織等等。它表現形式也千姿百態，可以是平面的，也可以是立體的，加上手工制作活動材料豐富多彩。這為教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態的具有可面性的

物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的教育活動創造了有利的條件。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。那么，如何多渠道的開展手工活動，讓幼兒手指尖上的能力得到發展呢？

一、在手工操作活動中培養幼兒的動手能力

在以往，由于手工活動的內容及形式比較陳舊，教學方法也比較老套。一般程序都是教師教幼兒制作方法和制作過程，幼兒依樣畫葫蘆，并且制作內容都是教師自己定的，對幼兒作品的評價也是草草了事。至使幼兒對手工活動的學習興趣不大，幼兒不太喜歡動手，總是說：“老師，我不會剪。”“老師，這個怎么做啊，我不會。”等等。出現這種狀況的原因是幼兒年齡小，經驗缺乏，沒有橋梁怎么能搭起大橋。根據幼兒學習中以無意注意為主，他們極易被感興趣的內容所吸引，往往憑興趣去認識事物的特點。因此，以怎樣的教學形式引起幼兒的興趣，怎樣的教學內容激發幼兒創作欲望就顯得極為重要。

首先我們注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，教師首先要讓幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師

可讓幼兒先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。要注意訓練手的靈活性，對幼兒來說是至關重要的。我們可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：撕紙，首先讓幼兒初步嘗試撕紙，能愉快地參加撕紙活動，并對撕紙活動感興趣。初步感受撕紙作品所具有的特殊美感。其次，讓幼兒認識撕紙活動材料，學習撕紙的基本方法，養成良好的撕紙活動的習慣。最后讓幼兒在撕紙活動中體驗做做玩玩及成功的快樂。

二、在區域活動中投入適宜的制作材料，激發幼兒動手操作的欲望

好動、好奇是幼兒的特點。我們抓住這一特征，根據幼兒的實際發展水平在幼兒的區域活動中盡可能地多投入一些能鍛煉幼兒動手能力的材料，創造一個能讓幼兒小手動起來的環境。

另外，在活動中我們盡可能地讓幼兒體驗成功。我們知道幼兒在動手的過程中，常常會遇到多次的失敗和挫折，這就需要教師為幼兒提供足夠數量的材料，讓幼兒進行不斷地嘗試和體驗，便于幼兒從中探索和發現其中的奧秘。在這個過程中教師還要逐漸學會怎樣去仔細觀察和聆聽幼兒的手工作品表達的心聲，并積極籌備幼兒感興趣的各種材料，努力將幼兒的興趣從好奇引向動手發展。

我們要根據教學活動在區域中投放各種材料，延伸活動內容。如：我們結合教學活動《美麗的小樹葉》，在區角里投放了各種不同的樹葉、膠水、皺紙、蠟光紙、棉布等等，讓孩子們幫助葉子寶寶變個身，鼓勵他們根據自己的愛好去用葉子寶寶拼圖案，學會怎樣選擇材料，怎樣把不同的材料相結合拼貼成圖案，并自由說出自己所表現的意思。在活動中我們發現幼兒往往對自己完成的作品有一種成功感，希望得到成人的夸獎。

鼓勵幼兒先做一些簡單的剪貼，手工活動區域的探索帶給幼兒動手的經驗與動手能力的發展是不言而喻的，多種材料的提供，滿足幼兒動手能力發展的需求，促進幼兒積極主動地學習。我們認為：兒童的動手能力，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，手工活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，這樣才能更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。

三、在主題活動中溶入手工活動內容，進一步培養幼兒的動手能力。

主題教育是現階段幼兒園普遍實行的一種教育活動形式。我們根據主題活動內容生成了手工活動，其目的是引導幼兒通過自己積極動手的實際操作研究，真正了解、落實主題內容。主題教育中生成手工活動是教師根據幼兒的興趣和發展階段的特點，提供、創設豐富的環境，鼓勵幼兒主動地、大膽地參與探索與學習的一種活動。

我們的手工活動正是從孩子們的生活入手，以主題活動形式安排手工活動課，并在主題的統率下，由幼兒的興趣點開始確立手工內容，并自主開發出數個活動方案，潛移默化地把孩子的動手能力引上和諧發展之路。如當我們發現幼兒對主題活動“電的一家”感興趣時，我們特意安排進行一次手工活動：“好玩的電線”。先拿出根長長的電線，從主題中一步步引導開來，激起幼兒的興趣。接著，我們出示各種用電線制作而成的各種電線小人，讓幼兒自己觀察、發現，用不同的方法可以把電線折出不同的電線小人。

經過簡單的示范講解之后我問小朋友：“你們會用能干的小手給電線變個樣嗎？”幼兒躍躍欲試，一起答道：“能！”“那我們一起來把手中的電線變一變吧！”還沒等我說完，大家就迫不及待地玩起了電線。由于這次的活動并沒有什么難度，而且是在主題活動中進行的，所以幼兒的興趣很濃，動手能力很強，很多幼兒馬上根據自己的想象折出不同的電線小人。通過手工活動，幼兒對主題內容的理解更加的完整、生動，幼兒的興趣也得以延伸。

四、充分利用本地資源，將幼兒的動手能力溶入大自然中

手工活動的內容講究靈活性和多樣性，各種物質和文化資源往往可以成為幼兒手工活動的重要來源，我們可充分利用仙居的鄉土資源，讓孩子們到真實的環境中動手學習，既開闊他們的眼界，豐富孩子的動手經驗，又能發展幼兒的豐富幼兒手工活動的

內容。

為了拓展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的手工活動內容，我們決定創設具有豐富的本地文化內涵的教育環境，讓幼兒與這生動形象的環境互動。于是我們將幼兒園外面的“精彩世界”融入幼兒的手工活動，生成了《好玩的稻草人》這一主題手工活動，將手工活動融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去田里踩稻草、搓草繩、做稻草人、做草衣等等我們為這個主手工活動的開展提供了豐富的教學內容，不僅提高了幼兒動手搓、扎、結的能力，學到了很多關于稻草的知識，更讓幼兒體驗本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感，培養幼兒對家鄉的熱愛。

正如瑞吉歐所說：“環境生成課程，環境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發性，幼兒園的課程來自幼兒與環境的互動。”正是這良好的發展環境拓展了小朋友們的生活和學習的空間，讓這蘊藏豐厚資源的本土文化走進了小朋友們的心間。

五、通過家園互動，培養幼兒動手動腦的能力。

新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極、支持、幫助家長提高教育能力。

手工活動的教育作用不僅僅在操作過程中，他們制成的手工作品同樣有教育功能。每當幼兒通過動手、動腦，創造性地完成一件手工作品時，活動室裝扮得更美，成就感就會油然而生；

孩子們的心情也是無法言喻的。不管他們完成的作品是否完美，只要有一點細小的進步，我們就會表揚他，鼓勵他，使他們的動手興趣越來越濃了。我們還經常有意識把幼兒的作品和民間藝術家的作品、老師的作品陳列在一起，配上一段音樂，讓幼兒欣賞；有時還將孩子的作品制作成圖片，播放給幼兒觀看，幼兒在優美的民族音樂聲中欣賞著自己的作品；有時我們也利用它來裝飾環境，在環境布臵中體現幼兒參與；有時把它當成玩具，幼兒玩自己的作品也會特別高興；還有的可以作為教具，使他們會更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。當然，這樣不僅激發了幼兒對手工制作的興趣，更激發了幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力。每當我們把新作品展出時，孩子們就會迫不及待對周圍的同伴或父母驕傲地說：“瞧這一幅，這是我做的！”看著他們那自豪的神情，我們完全可以相信，他們的下一個作品將會更好！

通過幼兒手工活動的多途經探索，我們深深地感受到要讓幼兒手指尖上的智力得到無限發展，教師不僅要通過多種途經的手工活動來激發幼兒興趣，提高幼兒的動手能力，使幼兒的智力得到開發。作為藝術中的手工活動，教師還要讓幼兒在動腦動手的過程中學會欣賞美、感受美、創造美，而不是一成不變的模仿。教師應盡可能地給幼兒留一片自由的空間，讓幼兒選擇自己獨特的學習方式去開拓屬于自己的天空。

參考文獻

1、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2000年。

2、孔起英著：《幼兒園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月。

3、楊景芝著：《美術教育與人的發展》，人民美術出版社，2003年4月。

4、中國幼教網

第四篇：科研論文：淺談如何在科學活動中發展幼兒自主探究的能力

科研論文：淺談如何在科學活動中發展幼兒自主探究的能力

科研論文：淺談如何在科學活動中發展幼兒自主探究的能力

【內容摘要】 當代的幼兒園科學教育活動是一種開放的動態的教育活動，是一種幼兒自主探究的過程。而在科學活動中發展幼兒的自主探究能力需要我們教師敏感地捕捉幼兒的興趣，從幼兒的興趣入手，繼而提供較既貼近幼兒生活的材料，引導其自主探究。

關鍵字：自主 探究 科學活動

隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒處在這樣一個生動、自由的學習環境中，就為他們提供了足夠的科學探索與發現的機會和時間。那么，如何使幼兒在科學活動中充分發揮主動性，積極投入到科學探索活動中，體驗科學活動的樂趣。我認為要做到以下三方面：

一、捕捉興趣，引發探究

《幼兒園教育指導綱要》要求：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規律產生興趣和探究的欲望。”幼兒天生好奇、好問、好探究，特別喜歡新奇事物。科學無處不在，幼兒身邊一樣有著豐富的教育資源。因此，幼兒的科學探究要從身邊的事物開始，幼兒的科學探究活動應密切聯系幼兒的實際生活。作為教師我們要善于捕捉孩子們的興趣；敏感地察覺幼兒的需要，抓住偶發事件中的教育價值；能巧妙地利用幼兒身邊的事物和現象作為探究的對象，為幼兒的探究活動提供機會。

我實習期間曾見一位老師在上中班《感官總動員》的觀摩課上出現了這樣的突發狀況：當老師讓小朋友們嘗一嘗、比一比小碟子里的各種食物的味道時，一位小朋友突然站起來說到：“老師，太辣了，我要喝水！”當時，班級里頓時混亂起來，不少小朋友也跟著學樣，紛紛吵著要喝水。這時該怎么辦呢？讓小朋友喝水吧，會破壞教學計劃，不讓吧，那么多老師看著，場面無法控制，授課老師無法下臺。我正思忖著時，只見授課老師先安撫了下幼兒，接著馬上提問：“為什么你覺得辣了會想到喝水？喝水真的能解辣嗎？我們一起喝水試試，看看是不是真的能解辣。”授課老師巧妙地接住了幼兒拋來的“球”，并將“球”拋還給孩子，很好地抓住了偶發事件中的教育價值，并成功地將其成為本課的亮點。這樣的活動，既讓孩子嘗到了成功的喜悅，又培養了其獨立探究能力。

二、提供材料，激發探究

《幼兒園教育指導綱要》科學領域中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。” 幼兒認識事物大多依賴直接經驗，“有材料陪伴”的學習是幼兒的學習特點。因此，教師應根據幼兒的年齡特點、以及他們感興趣的事物，提供與他們認知發展水平相適應的、豐富的操作材料，并給予充分的操作時間，讓他們有機會自己糾正錯誤，獲得相關的科學知識經驗，提高探究能力，從中體驗成功的喜悅。

我認為，活動的材料是發展幼兒自主探究能力必不可缺的部分。對于幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介和橋梁。在幼兒的探索活動中，教師的任務是引導幼兒觀察、思考、探索、發現，當孩子遇到學習困難時給予恰當的引導與幫助。孩子的發現需要時間，探索需要過程，教師只有把這些時間和過程留給孩子，才能真正促使孩子的探究活動更加豐富和深入。在材料的投放中，我覺得最為重要的還是區角材料的投放。

區角是幼兒經常光顧的活動場所之一，區角的材料投放既要滿足幼兒的興趣和需要，又要有利于發展其自主探究的能力。我所在實習的幼兒園活動室里都有幾盆小植物。一天，有個小朋友非常焦急地跑來問我：“老師，那邊有一盆小花要死掉了。”怎么回事呢？我趕緊跟著孩子一起去看。原來呀那盆小花放得太角落了，保育阿姨澆花時把它遺漏了。我馬上順勢引導孩子：“呀，小花好好得怎么會快死了呢？”馬上就有小朋友提出猜想：“是不是誰把它弄死的呀?” “肯定不是的，小花的身子好好的呢！”另一個小朋友反對道。“是不是它沒喝水干死的呀？”佳佳看著小花若有所思道。我一聽馬上樂了，佳佳觀察得真仔細。當佳佳提出看法后不少小朋友表示贊同。“肯定是干死的，看，其他小花的花盆里濕濕的，就這盆里的土是干的。”小敏腦筋一轉：“要不我們給小花澆點水吧，說不定它就好了呢！”“好的，我馬上去弄水。”小嘉興沖沖地邊跑邊說。跑了一半，小嘉突然又回來了，他抓著腦袋問其他小朋友：“小花要喝熱水還是冷水呀？”一小部分幼兒說喝熱水的吧，小朋友渴了也喝熱水。也有不少小朋友都說應該是喝冷水的，熱水會燙壞小花的。爭論不休時，小朋友們把求助的目光投向了我，我給了幼兒明確的答案:小花要喝冷水的，水太熱了會燙壞小花的。于是，小朋友們又興沖沖地給小花澆水去了。之后，孩子們對角落的那碰小花倍加關愛，是不是看看它們長好了沒有，在孩子們的悉心照料下，兩星期后，小花又慢慢有生氣起來，孩子們都很開心。這次活動，我完全是觀察者。其實，孩子們并不向大人們想得那樣無能，只要我們稍加點撥，他們自已可以探究，發現。而作為教師，我們的任務是引發他們的興趣，提高他們的自主探究能力，使他們能自主建構知識。

三、貼近生活，選擇內容

科學源于生活，起于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒 的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點 也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內容 時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。貼近幼兒的生活組織教學活動，我認為應做到如下幾點：

首先，走進自然，細心觀察。我國教育家陳鶴琴老先生曾說過：大自然、大社會是我們的活教材。對孩子進行科學教育，我們應帶領他們一起走進大自然。因為大自然蘊涵著無限的奧秘與樂趣。我所在實習的幼兒園是一所鄉鎮幼兒園，幼兒園附近的田野、工廠、社區等都是幼兒學習的好教材。在一次“尋找秋天”主題活動中，我帶領幼兒們來到野外郊游，引導他們有意識地觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放，看農民收割??讓孩子們在真切的生活中感悟秋天。

第二，走進社區，外出參觀。社會資源的利用，既可彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性經驗。例如：在“走進秋天”的主題活動中，我們幼兒園就帶領全體幼兒參觀“農民的收割勞動”，讓幼兒親眼糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動充分調動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動學科學的機會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學經驗和生活。

第三，利用電教，解決難題。隨著科技的發展與社會的進步，電視機、VCD機、攝像機、電腦等一些先進的科技產品已越來越生活化，電教資源在幼兒的科學教育中也有著一席重要之地。電教資源具有視聽結合直觀形象的優點，不受時間和地點的限制。它能使抽象的現象具體化，間接的經驗直接化。在“稻谷熟了”的活動中，幼兒對稻谷變成米都很有興趣，但光靠圖片理解又不深，于是幼兒園的老師們就把稻谷變成米的經歷給拍了下來，讓幼兒觀看。許多幼兒看了后才恍然大悟：原來稻谷是這樣變成米的。

在這樣的自主探究的過程中，幼兒得到的知識會更深刻。因為他們得到的并不是教師強塞給他們的，而是通過他們的探索、發現獲得的。知識獲得的過程本來就是幼兒主動建構的過程。我們應該讓幼兒從小就感受周圍世界的神奇，從孩子每天都做的事中感受科學就在身邊。在科學教育活動中，我們要引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。

第五篇：科研論文：角色游戲中發展幼兒的表達能力

科研論文：角色游戲中發展幼兒的表達能力

科研論文：角色游戲中發展幼兒的表達能力

【摘要】角色游戲是一種通過扮演角色創造性地反映生活經驗的游戲，是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發展水平的再現。

2、3歲的孩子正處于喜歡模仿、扮演的時期，角色游戲正是他們最喜歡的游戲之一。利用角色游戲可以為幼兒語言交往提供更多實踐機會和條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經驗，引導幼兒積極地運用語言交往，發展幼兒的創造性思維，使幼兒的語言能力在語言交往的實踐中得到提高。

【關鍵詞】角色游戲 表達能力

語言是人們交往的工具。知識技能的傳播和品德行為培養都要通過語言來進行。因此，發展幼兒語言是幼兒接受一切教育的基礎，而幼兒期發展幼兒語言的主要任務是提高幼兒的口語表達能力。那么，如何從小培養他們的口語表達能力呢？角色游戲是一種通過扮演角色創造性地反映生活經驗的游戲，是幼兒社會化的一種需要，也是幼兒語言發展水平的再現。

2、3歲的孩子正處于喜歡模仿、扮演的時期，角色游戲正是他們最喜歡的游戲之一。利用角色游戲可以為幼兒語言交往提供更多實踐機會和條件，幫助幼兒獲得和逐步積累交往的技能和經驗，引導幼兒積極地運用語言交往，發展幼兒的創造性思維，使幼兒的語言能力在語言交往的實踐中得到提高。

一、從創造良好的語言環境著手，為幼兒提供游戲和語言交往的機會。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：發展幼兒語言的關鍵是要為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能說到積極應答的環境。那么我們該為他們創設一個怎樣的環境呢?角色游戲本身就是社會的縮影，它反映了生活。我們首先創設了 “娃娃家”但剛開始，由于我們提供的材料較簡單，發現孩子在這種環境下只會做些單獨的平行游戲，在游戲中他們是獨立的，他們講話也是以自言自語為多，與同伴語言交流的機會很少，也不會合作游戲。于是，為了能讓孩子們更投入到扮演，激發他們的語言欲望，我們更為他們準備好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有鍋、鏟、小碗、娃娃、床、衣服等，使他們在游戲時有身臨其境的感覺，幼兒很喜歡角色游戲的環境，他們覺得很真實、很貼近生活。逐漸看到他們在游戲時的情緒積極了，交往的語言也多了。環境激發了孩子的語言，語言在環境中得到運用，在角色游戲中創設一個與生活相接近的語言操作性環境，為幼兒提供游戲和更多語言交往的機會和條件。

二、利用角色游戲，幫助孩子形成良好的禮貌用語習慣。

禮貌是人的道德體現，也反映出一個人的修養。所以我們從小就要培養孩子的禮貌，幫助孩子形成良好的禮貌用語習慣。由于近年社會不斷發展，家長的素質也隨著提高，所以在教育孩子時也注意到禮貌的教育。但小小班的孩子對一些簡單的禮貌用語有初步的認識，但卻沒有經常運用，需要成人的不斷提示。利用角色游戲來幫助孩子學會使用禮貌用語，并形成良好的習慣，是很好的途徑。比如游戲中，啟示幼兒要排隊買東西，遵守公共秩序，并會用禮貌語言“請”、“謝謝”來與“服務員”交往，而“服務員”也要有禮貌的向客人問好，并能向客人使用“歡迎客人到來”“歡迎下次再來”等禮貌用語。孩子們在游戲中不知不覺就構建了良好的禮貌用語。我們還不斷地交換角色重復進行游戲，讓不同孩子的禮貌用語都能在各個游戲區得到了良好的練習。為了使禮貌用語產生行為效應，真正形成習慣，我將游戲中對角色用語的禮貌要求遷移到在幼兒園的一日活動中、家庭生活、社會活動之中，鼓勵他們要時時刻刻這樣做，漸漸地養成良好的文明禮貌習慣，而這些的文明禮貌用語正是在角色游戲中一天天的培養出來。

三、激發幼兒對角色游戲的興趣，進一步加深對角色語言的體會。

喜歡角色游戲是小小班孩子的天性，在角色游戲中幼兒總是憑借著自己的生活經驗，去模仿成人的話語以及說話時的語氣、口吻。語言本身是很抽象的，但幼兒從出生開始接觸的最多的、聽到的就是周圍人的語言。所以幼兒一旦喜歡上角色游戲，就會去回憶、去模仿，看大人們是怎么說怎么做的，尤其3歲左右的孩子正是出于模仿和扮演的階段。為什么說要讓幼兒對角色游戲產生濃厚興趣，才能學好和會說角色的語言呢？首先，只有喜歡上了角色，平時才會去注意聽和學，就會在平時的生活中做個“有心人”。例如：幼兒有了做“媽媽”“爸爸”等角色的經驗，教師為了能讓孩子們在下一次做時能學的更像，于是就鼓勵他們密切關注生活中媽媽、爸爸是怎么說怎么做的；其次，孩子們只要對喜歡各種角色的扮演有了興趣，才能進一步把話說好說像。“娃娃家“中的”爸爸媽媽的角色會使幼兒對父母的話產生興趣；商店叔叔阿姨的角色會使幼兒對售貨員的語言產生興趣。幼兒喜歡那個角色的扮演，在游戲中才會一本正經地好好說，在游戲與其他角色對話的過程中鍛煉說話，提高表達能力。

四、參與幼兒的游戲，以角色身份與幼兒進行言語交流。

小小班的幼兒發育還不成熟，經驗也比較缺乏，常需成人來“指點迷津”。那么在角色游戲中教師應充當什么角色來幫助孩子提高語言能力呢？在實踐中，我個人認為教師最好以角色的身份參與，這樣既可以讓孩子學得親切自然，也給孩子提供了寬松、自由的學習環境。首先我們作為老師可以以平行游戲的方式來進行游戲，如：那天，桐桐當媽媽嘴里說著炒菜，不停地做炒的動作。我看到了，于是也在旁邊做炒菜的游戲，嘴里還說到：“今天我要炒個青菜給寶寶吃。先放點油，再放青菜炒兩下，加點調料，放點鹽，青菜炒好了，可以去給寶寶吃嘍！關火！再把青菜盛起來，好了，完成！”

聽似是我的自言自語，其實這些話是說給孩子聽的，這個孩子看了老師邊做邊說的過程，也就看在眼里記在心里了，除了掌握基本的炒菜全過程外，更是會說了，后來看到桐桐在炒菜時也把這番話說下來了，雖然不是很連貫，但卻在無意識下發展了孩子的語言。

五、在游戲中對幼兒進行指導，發展幼兒的連貫性語言。

角色游戲可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性。老師在看幼兒游戲時，可以做些適當的指導，啟發幼兒理解角色，并會表現角色。我們不一定要直接告訴他們怎么做，但語言的提示仍是很重要的，占主要地位。老師在看幼兒游戲時可以采用提問、復述的方法來對幼兒說話進行提醒與糾正。特別是詞語的發音。很多幼兒都不是不會說，而是說不清楚，或是說不完整。如：橋橋做“媽媽”幫“寶寶”穿衣服，我問她：你為什么幫寶寶穿衣服呢？她說：寶寶冷了。于是我指導她學習連貫的說：“寶寶冷了，媽媽幫你穿衣服。”她點頭然后對著寶寶重復了一遍。孩子連貫性的語言得到了發展。由于幼兒還不太會主動地及時講出自己的想法與做法，這時就需要成人適時用話來引導幼兒，漸漸地，他們就會在說話時說連貫話，并有一定邏輯，而并非是沒頭沒腦的說話。

在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。我們就通過角色游戲來培養幼兒的語言能力。幼兒在他們喜聞樂見的“娃娃家”等角色游戲的交往中相互學習、相互模仿，在角色游戲中練習說話、學會說話，從而逐漸在交往中自然而然地提高口語表達與交往的能力。通過角色游戲發展幼兒語言能力確實是一種有效的方法。相信只要持之以恒，繼續通過角色游戲，培養我班幼兒在說中學、做中學、玩中學的方法一定會使幼兒的口語表達能力繼續不斷發展。