第一篇：淺談在美術活動中 幼兒創造的七大優勢

淺談在美術活動中 幼兒創造的七大優勢

摘 要：美術活動是幼兒喜歡的一項活動，幼兒通過美術活動，表達自我的情感和與他人的情感。美術活動是幼兒表達內心世界最直接的一種方法，幼兒能夠表達內心的快樂，陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

關鍵字：美術教學活動；創作；運用 ；滲透。

美術是一種簡單又復雜的造型藝術，它獨特的創造力表現是美術活動本身的一項屬性，因此，幼兒美術教育也是培養創造精神的一個課程。在幼兒園美術教學中，如何培養幼兒的創造力，讓每個幼兒都以自己獨特的方式來表達，用自己的意愿來創造，從小培養創新的人才呢？我國人民教育家陶行知先生的創造教育思想――解放兒童的創造力,給了廣大幼教工作者很大的感觸。

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”正是陶行知在《創造宣言》中所言。他強調要“解放兒童的創造力”，認為：培養創造力，必須把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，對小孩子的創造力予以適當的培養。他提出創造教育的概念，就是把行和知、手和腦統一起來，培養學生“獨出心裁”能力的教育。他的創造教育思想原則之一：“解放兒童創造力”，在當今實施以創新精神與實踐能力為重點的素質教育中起著較高的指導作用，在幼兒美術教育中實現著幼兒在美術活動中創造性地自我表達和自我表現的目標。

美術教學活動能夠鼓勵孩子自由的去創作，能夠抒發孩子開心的情緒，可以大膽的表達自己的觀點。美術也是具有創造性的一門活動，充滿了幼兒豐富的想象力。鼓勵幼兒大膽的想象、自由的創作，用美術作品來表達自己的意愿。怎么發展幼兒的創造力呢？陶行知先生曾經說過：“在美術教學活動中，要解放幼兒的頭腦，使他們能夠天馬行空的想象；解放幼兒的雙手，使他們能夠大膽的動手操作；解放幼兒的眼睛，使他們能夠大膽的動手操作；解放幼兒的眼睛，使他們能夠仔細的觀察；解放幼兒的嘴，使他們能夠自由的表達想法；解放幼兒的空間，使他們能夠獲取更豐富的學問；解放幼兒的時間，讓他們能夠盡情的創造。”陶行知先生的創造教育思想是解放孩子創造力的創造之神，他呼喚：“創造之神，你回來啊！只有你回來，才能促使參天大樹的成長。”

一、美術教學活動能夠發揮幼兒想象力

陶行知的教育思想，旨在培養幼兒豐富的想象力，把幼兒禁錮的思想解放出來。在以前的教學觀念中，大部分都是以范畫式為主，偏重于教師為主體，孩子去臨摹作品，畫什么有教師去固定的，完成的作品沒有太大的差異，都是大同小異。這樣的教學模式，忽視了以幼兒為中心，他們的想象不能被老師的范畫局限了，應該給孩子一個自由創作的環境。幼兒的想象是非常豐富的，他們與成人不同，在他們的心里，他們繪畫出來的東西都是沒有規矩的，是幼兒自我意思的反應。在他們繪畫的作品里面，教師不用刻意去注重色彩的搭配，也不用太注重畫出來的形象有多逼真。教師可以通過情景式的提問，引導孩子自由的想象，把他們見過的好玩的事情，可以通過他們自己的想象用美術繪畫出來。

如中班美術活動：“送媽媽的禮物”，一開始設計的時候，是讓幼兒設計一條項鏈，作為送媽媽母親節的禮物。美術活動不應該局限幼兒的想象，后來改成你想送什么禮物給媽媽呢，通過提問的方法，幼兒通過自己的思考說：“我想做一張賀卡送給媽媽，我想折一朵花送給媽媽，我想畫一幅畫送給媽媽……孩子們的想象，真的是五彩斑斕、豐富多彩的。

每一個幼兒都是魔術師，都有自己與眾不同的創造力。在幼兒自由自在暢想的時候，教師應該讓孩子在話語中得到尊重，并給予幼兒肯定的答案，鼓勵孩子大膽的去表現，能夠自信的去創作美術作品。

二、美術教學活動能夠激發幼兒情感能力 美術教學活動是一種融形、色、情節為一體的藝術活動，很受孩子的喜歡。教師進行美術教學活動的時候，也應該注重情感教學，滿足幼兒的情感需要，激發幼兒良好的情感與態度。克魯普斯卡婭說：“老師光愛不夠，必須要善于愛。”只有這樣，教師才能將愛浸入學生心田，觸動學生情感，引起學生積極的情感反應。我們要以陶行知先生為榜樣，在教學時應該遵循以情施教的原則，對幼兒充滿愛，充滿理解，充滿激情，充滿信任，“曉之以理，動之以情”，讓幼兒倍感親切溫暖快樂，產生積極向上的情感。美術教學活動能夠陶冶幼兒的情操，給予幼兒情感教育，那五彩斑斕的色彩，多變的造型，完美的結構等，能夠激發幼兒良好的情感，能夠注重幼兒對美的感受，促進幼兒的身心健康和諧的發展。

如中班美術活動：“漂亮的手套”，活動以冬天天氣很冷，小兔子沒有手套的情境導入，以小兔子快過生日為由，讓小朋友設計一個手套送給小兔子當生日禮物，能夠激發幼兒參與活動的興趣。整個美術活動又以此情景貫穿始終，使美術活動更有趣，更能激發幼兒利用廢舊布料進行美術創作活動的興趣。通過幼兒自己的想象，設計一個自己想象的手套。每個幼兒在逐漸培養對美術創作活動興趣的同時，在技能上也能得到不同程度的提高，情感也得到了一定的發展。最后我加入送禮物的活動，給予孩子一個情景的表演，能夠促進幼兒良好情感的發展，更能有效的激發幼兒參與美術活動的興趣。

三、美術教學活動能夠提高幼兒藝術審美能力

美是妙不可言，這是最美好的東西，有的時候很難尋覓到，我們可以大膽的去追尋，美能夠讓世界更加精彩。美術教學活動的重要手段是審美教育，激發幼兒學習的興趣。在美術教學活動中，培養幼兒對藝術的審美能力，能夠激活幼兒形象思維的能力，提高他們健康快樂的藝術審美情趣，促進幼兒能夠全面發展的人格和品質。陶行知先生認為：“在美術教學活動中，應該讓孩子自己用眼睛看，用心去大膽的創作，讓他們學會用自己的知覺去感受美的能力，去識別生活中的事物，并用自己特有的形式表現生活。生活中處處都有美的存在，要喚醒兒童對藝術的興趣，必須讓他們感受到美術的魅力。”

美術教學活動最重要的是對幼兒藝術審美能力的提高，而幼兒本身自己就有一股強大的藝術潛能，如：大班美術活動：“蔬菜造型”，蔬菜水果是幼兒身邊最常見的東西，他們色彩都很鮮艷、形態也各異。幼兒通過自己的審美能力，利用各種蔬菜水果的特征，設計不同的造型，對于大班的幼兒來說，是一個非常自由的創作，幼兒自由想象、動手拼擺設計造型。每個幼兒對藝術的感受都是不同的，都有自己的觀點，往往不需要成人規定太多的要求，能夠主動的自我探索方法和技能，幼兒能夠靠自己的感受，創造出豐富的造型、多彩的顏色，并提高幼兒的藝術審美能力。

如大班美術活動：“美麗的賀卡”，節日的賀卡。有的孩子從家里帶來了圣誕卡，有的孩子帶來了新年卡，并聚在一起相互欣賞、討論。作為老師看到這個場面，在高興的同時，又冒出一個想法，這些賀卡雖然美麗，但都是從超市里買來的。孩子的想象力無限豐富，為什么不讓他們在收集、觀察、欣賞感受的基礎上自己制作賀卡呢？帶領幼兒觀察認識了不同的制作材料，引導幼兒知道這些工具的使用方法，讓幼兒自由的選用材料制作賀卡，最后把自己制作的美麗的賀卡，送給自己的好朋友，不僅能夠增進幼兒之間的感情，也能讓幼兒欣賞到別人的作品，提高藝術的審美能力。

四、美術活動激發幼兒美術創造的欲望

陶行知先生認為，兒童的創造力常常被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏起來。我們要發展兒童的創造力，先要把兒童的頭腦從那些世俗的東西中解放出來。那么，傳統的美術教學中是否有束縛孩子個性和創造性的現象呢？答案是肯定的。傳統的美術教學往往以教師為中心，以臨摹為主要方法，畫什么和怎么畫都是老師規定的，幼兒很少有自己的想法，壓抑了幼兒的創造力。要讓幼兒在美術活動中，童心自然流露，充滿激情地自由創作。首先解放孩子的頭腦，讓其自由想象和思維。教師采用創設問題情境的方法，引導幼兒思考。

如小班美術活動：“月餅”，老師的提問可這樣層層設置，一塊圓圓的餅干像什么？咬一口后像什么？孩子們七嘴八舌地說開了：像輪胎、像月亮、像小船、像蘑菇、像小山……想象的魅力體現得淋漓盡致。

如：大班主題活動中的美術教學“神奇的太空”、“神奇的森林”、“會變的小手”、“有趣的汽車”，等等，在繪畫前，我們會讓幼兒大膽地去想提問、想象，效果都較好。

如：“大鞋的聯想”，我們將一只大鞋放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下，問幼兒：大鞋像什么，孩子紛紛說像輪船、像汽車、像房子等。孩子們展開想象的翅膀，創造出一幅幅新奇的作品，有的把大鞋想象成一艘潛水艇，許多美麗的魚兒在圍著她做游戲；有的把大鞋想象成一幢高樓，一樓住小兔，二樓、三樓住小猴子和小松鼠，門前還有大花園……

幼兒自由發揮的同時，老師首先要充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽表現，不以簡單的“對”或“錯”、“像”與“不像”去評價孩子，讓幼兒充滿自信地去創作，用自己獨特的方式表現自我。

五、美術活動能增強幼兒自我表現的能力

創造思維是創造力的一大支柱，而幼兒的思維具有具體形象性，幼兒美術創作容易受思維的符號性和自我中心性影響，往往憑直覺表象而進行，因此，具體美術操作活動對促進幼兒發展創造力，提高審美能力十分必要。陶行知先生曾提出：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。我們幼教工作者應該像愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會。”可見，多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是培養創造力必要的途徑。我們從改革教學方法和教學內容入手，積極為幼兒創造動手操作的機會。在教學方法上，改變傳統的拿筆臨摹教師作品為主的單一方法，讓幼兒在作畫前先動手感知，再動筆畫。

例如：在美術活動“小草和小花”中，我出示了一張范例讓幼兒來觀察并繪畫，這時小朋友會問：“怎么畫出來的？”、“為什么小花是花菜畫的？”這時，我讓幼兒用切開的和未切開的花菜進行嘗試，讓他們主動創造出小花。有的幼兒用花菜根敲出來，說是一顆小石頭，“對呀！你的發現真不錯”，我時常用鼓勵來肯定他們創造。

六、美術活動能解放幼兒的嘴巴

陶行知認為：“發明千千萬萬，起點是一問。”“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。”我們在幼兒美術教育中，給孩子以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地發表自己的所想、所感。

1.給孩子問的自由。讓幼兒從問題的解答中，增進有關美術知識。如在欣賞《獅王進行曲》中，提問：還有什么不懂的地方嗎？一位幼兒問：“為什么在節奏譜子中，獅子的叫聲要畫彎曲的線？”這時我引導幼兒相互發表意見，有的說：“因為獅子的叫聲一會響一會弱”；還有的甚至說：“是因為獅子叫起來又響又長，所以用長長的曲線……”我們在肯定幼兒回答的同時進一步引導幼兒們明白：長長的聲音符號可以用長波浪線來表示。經過幼兒間、師生間的質疑釋疑，幼兒加深了印象，增進了知識。

2.給孩子講的機會。讓幼兒能充分地表達自己對客觀世界的認識，有利于教師讀“懂”孩子的作品，引導孩子繼續創造。如：在繪畫“我們的教室”時，發現一位小朋友的畫中一片漆黑，我問：“你畫了什么呀？”他笑著說：“這是晚上的教室，沒燈又沒人。”我忍不住大笑了起來，真是佩服他所謂的理由。又例如：在繪畫“螞蟻搬豆”活動中，一位幼兒在畫好的螞蟻上涂黑色，把原來畫好的螞蟻涂掉了一半。老師問他為什么要涂掉？這個孩子卻毫不含糊地回答：“螞蟻爬到洞里去睡覺了。”教師恍然大悟，忙引導說：“你能讓我們知道螞蟻在洞里呢？”孩子停了片刻說：“給它開個窗吧！”說著給剩下的半只螞蟻畫了一個框。看，孩子的創造不是在講的過程中又得到提高了嗎。

3.給孩子評的權利。我們改變過去以教師的評講為主的現狀，積極引導幼兒自我評價和相互評價，在自評和互評中提高審美能力。如：幼兒完成作品后，讓他（她）說說自己的作品好在什么地方？為什么好？哪里還不夠？讓每個孩子看到自己的成功之處，增強創作的自信。同時開展幼兒間的互評，在主動參與中達到相互學習、共同促進的目的。如：畫“奇特的房子”時，一位幼兒創造出了形狀奇特的“自動救火房”，同伴評價說：“他的房子想得好，和別人不一樣。”“他的畫得背景太花，房子看不清楚。”……針對幼兒園的評價，教師馬上引導：“用什么方法能讓我們看清楚房子呢？”幼兒紛紛議論說：“可以在房子外面勾黑線。”“可以在房子外面涂白色。”“把背景涂掉一點。”他們想出了許多種修改的方法，充分表達了觀點，提高了審美的能力。

七、美術活動提供幼兒美術創造的條件

陶行知先生認為：創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在創造力。

在美術教育中，首先，要擴大幼兒的學習空間。生活經驗是幼兒園進行美術創造的源泉，幼兒進行繪畫創作主要依靠對生活的觀察和感受。在教學中，我們經常帶領幼兒去接觸自然、接觸社會，去觀察、去體驗，特別是讓幼兒積極地去參與游戲活動，獲得豐富的知識和創作靈感，從而使幼兒受到情感的、藝術的、綜合的、直觀形象的教育。如：畫《春天》，教師在課前帶幼兒在戶外觀察，尋找春天的秘密，帶著問題去欣賞各種各樣的花草樹木，讓幼兒在自我觀察、發現的基礎上選擇自己最感興趣、印象最深的事物用繪畫語言來表現，這樣既激發了幼兒的興趣，又使畫面豐富多彩，充分表現了孩子的個性。

其次，要拓展幼兒認識的眼界，提高審美意識。

如：欣賞課，在圖片欣賞中讓幼兒觀察自然景觀，觀察建筑、環境設計、產品裝潢、廣告設計等。有條件還可以帶幼兒出去走走、看看，培養生活情趣，提高審美修養。又如：啟發創作時，欣賞大師作品和優秀兒童畫，為兒童提供可接受的高層次的欣賞素材，開闊眼界，積累經驗，增強繪畫信心，激發表現欲望。

最后，要營造自由、愉快的心理空間，讓幼兒輕松愉快地學習。

心理學家羅杰斯認為：心理安全和自由是促進幼兒創造、完全展現自我的兩大主要條件。在心理安全和自由的環境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環境的不斷交互作用中，容易形成創新意識與具有個性化的創作。過多的行為規范和指責，將不利于激發幼兒自主、主動學習熱情。為此，教師要理解孩子，避免指責，變指責性的語言為啟發式的詢問。如：變“你的手畫得太長了”為“這個小朋友手伸得這么長在干什么呀？”；變“太陽明明是紅的，怎么會是綠色的嗎？”為“你畫的太陽和別人的不一樣，肯定是有秘密吧？”等等。教師用充滿好奇的語言去激發幼兒的興趣，使幼兒愿意積極參與活動，把全部精力和注意力都集中于活動之中，在輕松、快樂氣氛中感受學習成功的喜悅。

陶行知先生創造教育思想在現代幼兒美術教育中有著很高的借鑒價值。我們堅信，只要教師們能認真研究陶行知先生的創造教育思想的內涵。

結合當代幼兒的實際靈活運用，就一定能發揮好美術教育在創新人才培養中的整體功能。

參考文獻：

［1］陶行知.創造宣言.中國教育出版社，1992.02.［2］孔起英.幼兒園美術教育［M］.人民教育出版社，2004.［3］教育部基礎教育司組.幼兒園教育指導綱要試行解讀.江蘇教育出版社，2005.

第二篇：在美術活動中培養幼兒的創造能力

幼兒審美教育初探

———在美術活動中提高幼兒的審美情趣

馬鞍山師專2010屆學前教育專業巢湖幼師教學點 竇盛紅

【內容摘要】美是人類生活中最重要的要素，美可以給人以情趣，情趣是生活的原動力。所謂審美情趣是指人在審美活動中表現出來的喜歡什么不喜歡什么的情感的傾向性，它不同于某一具體的美感心理過程中的情緒和情感活動，也不同于基于某一具體的美的認識而產生的美感愉快，而是體現在個人審美活動之中。對幼兒審美情趣的培養則可以說是一種生活情趣的培養。我們利用“美術”這一藝術來培養幼兒的審美情趣，激發幼兒審美的興趣，使幼兒萌發審美情感，尤其要密切聯系生活，讓幼兒在多聽、多看、多想中去尋找美，去發現美去創造美。

【關鍵詞】 美術活動 幼兒 興趣 審美情趣

所謂審美教育是指通過傳授美的知識，通過反復的審美實踐活動提高人們的審美能力的。它實際上就是世界觀、人生觀教育，是一個人如何看待這個世界、如何看待人生的立生之本。安徒生的童話《雪女王》中寫到一面歪曲美丑的鏡子。美麗的風景被這面鏡子一照就成了爛菜葉，好人在鏡子中一照就像個十足的惡棍。幼兒辨別是非能力差，審美能力缺乏，建議從美術教學活動入手，培養幼兒的審美情趣，提高其審美能力。傳統的美術教學側重于讓幼兒臨摹范畫，訓練幼兒的繪畫技能，把形象逼真作為評價優秀作品的唯一標準。這種陳舊的教學方法過多地突出了對技法的重視和教師的灌輸作用，而忽視了對幼兒審美能力和審美情趣的培養，影響了幼兒創造能力的發展，顯然與當代美術教育的目標背道而馳。教育家蔡元培先生曾極力提倡美育教育，并認為學生教育的實質就是對學生進行審美教育。可見，審美教育對幼兒來說具有很大的發展價值。作為祖國未來花朵的幼兒更應接受審美教育。幼兒園美育的目的在于培養幼兒對自然界、社會生活、日常生活、文學作品和美術作品中美的感受，培養審美情趣、審美觀點和審美能力，并能發展創造美的能力。那么，如何在美術活動中培養幼兒的審美情趣來激發幼兒的主動學習呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發幼兒對美術活動的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因為凡是有興趣的活動一定伴有快樂的體驗，它能推動幼兒積極地從事活動，從而促進能力的發展。幼兒美術教育首先是藝術活動，幼兒的 美術作品是幼兒對客觀事物認識所產生的美感，進而產生出發自內心的創作熱情的產物。因此，在幼兒美術活動中，興趣的培養很關鍵。我們要舍得在激發幼兒主動投身美術活動的激情上花時間、下功夫。為此，我希望老師們在美術教育活動設計中，多為孩子們編寫一些故事、詩歌、謎語等。即便是介紹一些枯燥的美術表現手法，也要設法融匯在一些有情趣的活動中。在幼兒園實習的時候，我在教中班幼兒用方形、圓形、半圓形等基本圖形繪畫食品時，編出這樣的兒歌：過新年，真熱鬧。兔媽媽、蒸年糕（方形）。鵝奶奶，做元霄（圓形）。母雞大嬸下水餃（半圓形）。一群小豬來拜年：“恭喜、恭喜、過年好！”“請進，請進，快坐好！請吃年糕、元霄和水餃。”由此，形象明快的兒歌在幼兒心中燃起一團火，使他們油然而生用畫筆來表達自己內心感受的迫切愿望。正是幼兒對美術產生了濃厚的興趣，從而使得那些活潑潑有趣、充滿朝氣的幼兒作品，如火山爆發般噴涌而出。所以我認為，引起幼兒對美術的興趣并非只在活動的開始，而應始終貫穿于整個活動過程中；而作為主導的老師也應始終全身心地投入到幼兒的美術活動中。

在每次活動中，我都仔細觀察幼兒的活動表現，感悟他們的所思所想，對他們的努力及時給予肯定和表揚，并饒有興趣地將幼兒作品中的點滴創造及時向全班公布，進一步調動全班幼兒主動學習的積極性。例如：我班的一個小朋友在畫小雞時費了半天功夫，只畫了一個歪歪扭扭的圓圈，他嘴里直喊：“老師，我不會畫”。我鼓勵他說：“你畫得這個圓圈多象小雞的身體呀，如果再畫上一個小圓圈就成了小雞的頭了。”于是他畫了一個歪斜的小圓。我說：“小雞沒有眼睛怎么找吃的呀？”他又 在小圓里點上一個點。我又說：“小雞沒有嘴可怎么啄蟲吃呀？”他又給小雞添上了嘴。最后我說：“小雞要到處找蟲吃離不開兩只腳呀！快給它畫上兩只腳好吧？”他又畫了兩筆，總算給小雞添上了腳，盡管他畫得很零亂，不太象，但我還是當眾表揚了他，說他畫得有進步，孩子高興極了，風了人就說老師說他畫得好。從此這個孩子對繪畫產生了極大的興趣，據家長反映每天晚上他都要畫張畫后，才睡覺，上課時再也沒有聽到他喊過“老師，我不會畫”了。

二、營造環境，喚起幼兒審美情趣

幼兒的思維具有直觀具體、形象的特點，他們大多注意事物的外在形態，對那些色彩鮮艷、活動的、富有情趣的環境易發生美感，因此，活動區的環境布置直接影響幼兒對美的感受。我在布置活動室環境時，選擇一些同年齡學生的作品，以激發他們對美術活動課的興趣，讓幼兒盡情欣賞本次活動的優秀作品，這樣幼兒很快進入學習的氛圍。努力創設一種平等、歡樂、寬松的活動氛圍，建立一種民主和諧、寬松融洽的師幼關系。有了良好的師幼關系，才能使幼兒在區域活動中感到愉快、安全，并在這輕松、愉快、自由、活潑的氣氛中充分發現美和感受美。我會刻意創設游戲化的情境，讓幼兒真正體驗到快樂。因為游戲是一種能夠使幼兒將內部精神自然而然地轉化為外部表現的活動，所以游戲是幼兒美術創造活動的重要形式，我們應當充分地利用游戲，為幼兒的藝術創造提供條件，激發幼兒的創作靈感。如命題畫花布，我是這樣安排的：我邊抱著布娃娃，邊說：“過幾天，就是小豆豆的生日了，她 很想穿一條漂亮的花裙于，我們送給她好嗎？”幼兒齊聲說：“好！”接著我又說：“不過在做裙子前，先要設計一些美麗的花布，你們想想看小麗麗喜歡什么樣的花布呢？”幼兒可來勁了，爭著說出了格子布、彩條布、點子布、星星花布、小動物花布等……整節活動中，幼兒始終沉浸在“我是花布設計師”這種快樂的情境中，大膽想象，設計出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布，體驗到了成功的樂趣。

三、真正走進幼兒的繪畫世界，品評幼兒作品

幼兒的“真實”世界與成人的現實世界是不同的，讓幼兒像成人那樣臨摹、寫生，是有悖于童心的，他們的畫往往是造型夸張，構圖出格，想象奇特，魚可以游到大上，太陽、飛鳥、白云畫在地上，對于這樣天馬行空的幻想，教師要表示贊賞，千萬不能作貶低性的批評，比如說“你怎么回事，？別的都畫得好好的，偏偏就畫上個黑太陽！”“哎呀，你怎么把魚畫到樹上去了！”這樣你會大大挫傷幼兒的自尊心，撲滅了求異思維的火花，而應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情態，重視每個幼兒的個性表現與藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵。一次美術課中，陳源畫了幾只可愛的小貓瞇和小魚，我看了暗自一喜：嗯，陳源畫得真好。可當我再次回到他身邊時，好好的一張畫己面目全非，只見畫面上刷刷刷地畫上了幾條黑曲線和一團火紅的東西，我真想批評他，他卻仰起小臉，娓娓動聽地講起了其中的故事：一天早晨，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，忽然樹林里冒起了黑煙，起火了，你看貓媽媽要去打電話報警呢……你瞧，孩于的想象力多么豐富，我差點錯怪了他，我們應該珍視這份童心，讓更多的幼兒在自己的繪畫世界中盡情地潑墨揮毫，表達他的思想感情。

四、恰到好處地指導與評價，提高幼兒的審美素質

幼兒個體的審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等等都是不同的。教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導和評價。紀歆怡小朋友喜歡臨摹范畫，線條流暢、色彩鮮艷是她的作畫優點，也許是女孩的天性——愛美的緣故吧！不管什么畫面，都喜歡添畫上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓，我在贊賞她良好的作畫技能的基礎上，著重引導她聯系生活經驗，拓寬思路，向她提出一些啟發性的問題，諸如“哇，這么漂亮的大輪船開在海洋里，誰來歡迎它呢？”、“這些小朋友為什么這么快樂？他們在干什么？”……慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說的“積極的暗示勝于消極的命令”。指導和評價實際上是審美教育的升華過程，而美術活動教學也離不開這個過程，審美教育需要教師的悉心指導，才能使審美教育達到一個新的層面。由此可見，幼兒審美情趣的提高是逐步的、循序漸進的。要使幼兒的審美能力有大的發展，教師的正確指導是必不可少的，適當的指導可不斷激發幼兒創造美的欲望，并在這過程中不斷提高幼兒的審美素質。羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”我個人認為這個“發現”就是在教師的正確引導下，幼兒對審美對象的新的悟和新的發現。我想明天的幼兒必將成為“審美型”的高素質兒童，而世界的明天與必將滿陽光，充滿生機，充滿情趣。參考文獻：

1、揚帆，《幼兒園教育環境創設魚玩教具制作》，高等教育出版社，2006年12月

2、教育部：《新幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2006年5月

3、朱中芳，《中國美術教育》，工人日報，1997年2月16日

4、陳幸軍，《幼兒教育學》，人民教育出版社，2003年5月

5、孔起英，《幼兒園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月

第三篇：發揮多媒體在幼兒美術教學中的優勢

發揮多媒體在幼兒美術教學中的優勢

萬榮縣五一幼兒園 高麥芳

摘要：多媒體課件是一種采用多媒體技術交互式、綜合處理文、圖、等信息媒體，來整合教學信息、表現教學內容的教學系統。在信息技術引領下，多媒體電教手段在幼兒園課堂上得以廣泛應用，課堂由枯燥變為生動、由單一變為多變，信息由資源匱乏變得豐富多彩，滿足了幼兒多樣化的發展需求，激發幼兒的興趣和求知欲。幼兒美術教學中借助多媒體的輔助，更是起到了意想不到的效果。

關鍵詞：多媒體、美術教學、優勢

正文：二十一世紀是以現代化教育手段為載體的信息時代，過去的教育過程中教師用簡單的陳舊的教學手段向幼兒進行強制性的“教”，而沒有幼兒主動地“學”，二者間的相互作用變成了主要由教師向幼兒發號施令，幼兒只是被動地執行和服從。因此，應高度重視教育過程手段的改革，滿足幼兒多樣化的發展需求。多媒體技術正成為現代化的科學技術成果與課程活動相結合的先進教學手段。教學實踐證明，多媒體教育具有形象、直觀、生動的特點，它能刺激、調動幼兒的各種感官，激發幼兒的興趣和求知欲，因此在幼兒園教育活動中，現代化教育手段起著不可估量的作用。幼兒美術教學中借助多媒體的輔助，更是起到了意想不到的效果。

一、多媒體電教手段有利于教學資料的收集和整理，再現生活實際，擴充信息

教師要給幼兒傳授豐富而又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。如何在有限的教學時限內最大限度的傳授美術知識和技能，更好地認識美術，引導幼兒參與文化的傳承和交流，促進幼兒的個性形成和全面發展？現代教育技術手段實現了這一目標，它具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點。給幼兒豐富的最新的知識，有利于調動幼兒渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。如在大班開展的《恐龍樂園》活動中，我和孩子們共同觀看VCD《中華恐龍園》，引導幼兒觀察恐龍的形態及生活環境，認識了霸王龍和劍龍。又在活動中給幼兒提供了有關資料的幻燈片，引導觀察后，孩子們對恐龍異常的感興趣。由于孩子們已有了一定的繪畫基礎，我就運用啟發式的提問進行導入：“你認為恐龍是什么樣子的？它有什么特點？假如要你來設計一只恐龍會是什么樣子的？請你們用筆畫下來。”結果，孩子們運用已有的記憶和想象，大膽地運用線條的疏密、曲直、交叉等表現自己所設計的恐龍，并津津樂道地向同伴、老師、家長講述呢！這樣的效果要比只給孩子展示一幅或者兩幅恐龍作品之后的效果強多了。

二、多媒體電教手段能激發幼兒興趣和提高注意力

熊貓是我國四川特有的珍稀動物，但是在我們生活中還是無法和熊貓近距離的接觸，在開展《可愛的熊貓》主題活動中，我們設計了一個課件，有各種姿態的熊貓，有各種精美的圖片，有各種熊貓的優秀美術作品，幼兒可以大開眼界，輕松地掌握熊貓的外形特征，使孩子興趣大增，畫出了各具特色，各有千秋的圖畫。真是栩栩如生，充滿童趣。多媒體課件就是這樣能使活動變得有樂趣，讓孩子們開心，能激發起孩子對學習的興趣。

“寓教于樂是教學的最高境界”，教師在教的過程中注重興趣的培養；幼兒在學的過程中有興趣地接受和探索。充分發揮教師引導作用和幼兒主體地位，使教師教中有樂，讓幼兒學中有樂！利用多媒體圖像清晰、色彩逼真，展示過程、顯現內容十分簡便。借助多媒體，充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，使幼兒產生身臨其境的感覺，從而激發起幼兒的興趣。如在《我喜歡運動》這節課中，我先讓幼兒觀看了一場運動會的視頻，然后讓幼兒討論有哪些運動項目。孩子們都非常積極的回想，接下來請幼兒說說自己喜歡的運動項目并模仿一些運動項目的動作。等到孩子們非常想畫的時候，我再請幼兒仔細觀察運動員的動作。通過看—想---畫，幼兒的作品完成的非常好，而且畫面內容多樣，沒有以前單一一幅示范畫所帶來的畫面雷同的問題。

三、多媒體電教手段能培養幼兒的創新意識

“海底世界”的繪畫教學中，我們以往只能教授一、二種熱帶魚的畫法，以至給幼兒設制了一種模式，孩子們畫畫時就像是小學生做數學題目一樣，按照公式向上套，所以畫出來的魚就像是一個模子印出來的，全是一樣，只是數量不同。借助多媒體，重新設計了“海底世界”這一美術教學活動。活動開始時，我首先引導幼兒欣賞電腦中的“海底世界”的動畫。電腦中魚兒色彩鮮艷，形態各異，在海底自由自在地暢游。它們美麗的花紋，各種各樣的形態、游泳的姿勢都給孩子們留下了深刻的印象。接著，我以和幼兒一樣的學習者的身份，一起來探索魚的畫法。我們試著問：“橢圓形身體的魚是不是可以用橢圓形來畫？”電腦顯示器立刻就出現了一個橢圓形，并演示由橢圓形添畫上尾巴、魚鰭、頭、花紋變成魚的過程，再以同樣的的方法演示了圓形、半圓形變成魚的過程。結果，幼兒創作的“海底世界”沒有一幅畫雷同，沒有一條魚雷同------這一次活動能取得如此好的效果，小朋友能發揮的如此淋漓盡致，很大程度上歸功于多媒體的輔助教學。在整個講解過程中，教師利用電腦來演示，與幼兒一起動腦筋想辦法找出畫魚的方法，使小朋友覺得不是老師強加給他們的，而是自己學會的。幼兒掌握了規律，就可以畫出各種各樣的魚。

四、多媒體電教手段能幫助幼兒積累感性經驗，提高審美意識

在美術活動中，教師除了喚起幼兒已有的經驗，還應設法幫助幼兒擴展經驗，包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對繪畫表現力的認知和理解，為幼兒積累豐富的想象創造條件，創作出更多更好的作品。比如：大班的美術活動《有趣的大樹》，要求每組幼兒通過合作，利用多種材料制作四棵大樹，從樹上要體現出四季的變化。由于幼兒感知水平較低，對于四季變化很難理解，而且對已過去的季節特征已經淡忘，因此這次活動，對于幼兒來說有一定難度，若只憑教師口頭描述四季特征及樹的變化，必然會枯燥無味，引不起幼兒的興趣，教學效果也不會很好，利用多媒體技術就好多了，我們利用多媒體把四季輪換制作成動畫形式：春天，天氣轉暖大樹開始慢慢的從枝頭冒出小芽，并逐漸長成綠葉，綠葉很快長大，到了夏天枝葉茂盛。秋天，樹葉顏色慢慢變黃，并從枝頭一片一片飄落下來。冬天來了，樹上只剩下光禿禿的樹枝，天空撒下片片雪花，在枝頭積了許多白雪……同時加上教師的貼切優美的講解，使幼兒在幾分鐘之內就感受到了四季輪換及明顯特征，豐富了關于四季樹木的感性經驗，提高了幼兒的審美意識，為最終的創作做好鋪墊和準備，然后在教師的指導下利用各種方法和各種材料創作出了不同季節的大樹，達到了理想的教學效果。

五、多媒體電教手段利于優化課堂教學效率

荀況說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”利用多媒體進行美術教學是從美術是視覺藝術這一本質特點出發，在有限的時空內，為幼兒創設一個特定的氛圍，使教學內容通過生動直觀的視聽形象，吸引幼兒各種感官共同參與活動，接受教育信息。教師應巧妙地運用其在重點、難點處“布陣設防”，充分利用現代化教學手段，變抽象為直觀，變靜為動，化繁為簡，化難為易。通過向幼兒展示教學情境和步驟，能有效地突出重點和難點，提高教學質量。如故事創編畫《小姑娘和大拖鞋》，通過播放事先準備的課件，向幼兒講述前半個故事，將形、聲、色三者結合起來作用于幼兒的視聽感官，再播放舒緩、優美的音樂，激發幼兒的創作靈感。在豐富多彩的富于變幻的信息傳遞中，幼兒很輕松、很自然地借助想象去續編故事。在熟悉“小姑娘被大拖鞋載上天，老鼠從鞋子中鉆出來，大拖鞋落下來，一群小鳥叼著小姑娘飄在空中然后把小姑娘送回地上”這些情節后，讓幼兒去想象后半個故事，孩子在提供的這種機會中，創造力得到充分開發，你一言我一語，慢慢構成了五個畫面。第一幅：小姑娘睡在床上，墻上有風箏，床邊有拖鞋，鞋內有老鼠，床前有電視機；第二幅：小姑娘穿著鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鳥；第三幅：小姑娘腳上的鞋又大起來，大得像飛船，又要飛起來，老鼠又能進了大拖鞋；第四幅：小鳥又圍成圈叼住小姑娘，虎、熊趕走了老鼠；第五幅：小姑娘捧著鮮花，和鳥一起，坐在大拖鞋里終于飛上了天。這里當然少不了教師的引導、啟發，但教師作用僅僅是引導與啟發。讓幼兒對音樂的感受用畫來表示，進行再創作。

六、多媒體電教手段能解決繪畫中的色彩的調和

通常，我們給小朋友講解色彩都是用語言講解、出示范畫以及實物顏料的調和來進行。但是實踐證明，這些方法存在很多弊端，如：可視性不強、色彩變化不豐富，操作麻煩等。但是電腦提供的豐富的調色盤以及所具有的改變色彩、融合色彩等功能往往能改變這些弊端，解決了色彩不便演示的難題。

在教幼兒畫表情娃娃時，我事先在電腦中設計了哭、笑、難過、生氣不同表情的娃娃，請幼兒討論、與同伴商量怎樣配顏色。幼兒說出后，我直接在電腦中上色，幼兒立刻就觀察到不同的效果，緊接著就能直觀地對照比較。幼兒通過電腦在活動中的教學，逐步感悟有關色彩情感的規律，知道了色彩的使用也要根據畫面的內容來選擇，選擇的好壞可以影響畫面的效果。

在識別顏色、辨別顏色的變化、深淺方面，計算機輔助教學的實效更加顯而易見。以往我們讓幼兒認識調色是讓幼兒自己操作調顏料，但是幼兒由于受年齡限制，特別是小班幼兒調色經驗不足，不是調的不正確，就是弄得很臟。現在，我們利用計算機軟件中豐富的調色板，就可以與幼兒在電腦中玩調色游戲。小朋友自己選兩種喜歡的顏色，看著他們在顯示器上慢慢融合，緊接著變化成另外一種顏色。顏色的深淺變化同樣也可以在電腦中演示。小朋友通過觀看電腦演示，感覺好像自己在調色一樣。而且彌補了幼兒用顏料調色經驗不足的缺憾。同時也為小朋友積累了一些調色的感性經驗，在他們的實際操作時就能把握各種顏色的選用和分量。

多媒體電教手段具有逼真、形象、高效、直觀的特點，體現出諸多優點，我們必須正確認識多媒體電教手段在美術教學過程中的本質屬性，選擇最佳電教媒體，選擇最佳演示時機，同時要把多媒體電教手段與傳統教學方式有機的結合起來，注重幼兒的信息反饋，這樣才能更好地發揮電教多媒體的作用，使美術課堂教學變得更加生動、有趣，不斷提高美術課堂教學效率。

參考文獻： 《幼兒園教育指導綱要》

《幼兒美術教育》 萬中 編寫

第四篇：淺談如何在美術活動中培養幼兒的創造能力

淺談如何在美術活動中培養幼兒的創造能力

淺談如何在美術活動中培養幼兒的創新能力

幾乎所有的心理學家都非常強調藝術對培養幼兒創新學習能力的價值，他們認為幼兒藝術活動是創新潛能的最佳載體，它為幼兒創新學習的發展提供了自由廣闊的空間。美術活動對于幼兒來講既是學習，也是一種思維創造的實踐活動，幼兒美術教育的價值在于它引發了幼兒的審美情感，培養了幼兒的創新意識，并能通過“兒童畫”這一特殊的語言，展現幼兒的內心世界，奏出創新的主旋律。因此，利用美術活動培養幼兒的創新能力是一個有效途徑。那么在美術教育活動中，如何加強創新教育，培養幼兒的創新意識和創新精神呢?

一、創設環境，培養幼兒的創新興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在美術活動中，教師創設一個個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境，引發幼兒探索的興趣，這樣也就為幼兒自主參與探索創造了良好的條件。幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創新意識的萌芽和實踐能力的表露。這時，教師只需利用好環境資源對幼兒創新活動的影響和支持，呵護稚嫩的創新幼苗，激發創新靈感，就能有效培養幼兒的創新興趣。

如在玩色活動時，教師為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調和，便可發現：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣，這時教師就可以引導幼兒嘗試創造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，為進一步提高對配色活動的興趣，教師應及時為幼兒準備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型，用配置的顏色裝飾服裝。之后，聽，一個小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出別的許多顏色呢。”另一個小朋友大叫“啊!我成魔術師啦!變一一。”幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學習當作一種樂趣，在不自覺中進行創新。

二、激發想象，促進幼兒創新活動的開展

心理學的研究表明，任何創新都是通過想象，對材料進行加工、改造，從而形成新形象、新假設開始的，這是創新活動開展的第一步。幼兒時期正是想象力發生和發展最為活躍的時期，而且創造性想象的能力也逐步發展起來。幼兒由于缺乏舊知識經驗的束縛，想象會更大膽，更富有創新意識。想象力不僅包括幼兒對事物的聯想能力，還包括他們對事物的幻想，這兩者都是幼兒探索.活動和創新性活動的前提。正如心理學家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發，才形成了以后所有創造性活動。”因此，促進幼兒創新教育的開展，想象力的培養不容忽視。

例如，在大班美術活動《未來汽車設計展》中，教師在讓幼兒了解了不同汽車的功能后，讓幼兒根據自己的需要，大膽想象設計未來汽車的多種功能。在教師的引導下，幼兒大膽現象、創造，設計了新型警車(設有跟蹤器、監視器、飛行器、潛水器等多種功能)、環保車(設有吸塵器、過漉器、太陽能、空氣清新器等多種功能)、游樂車(設有卡通樂園、玩具區、游戲區、太空飛行區、海底世界等多種活動區域)等新型汽車，促進了幼兒的創新意識；這次活動后，在講故事時、泥工活動時、建構活動時，幼兒總能想象、創新出新型的內容(如：房子、汽車、機器人等)。由此可見，想象力在創造性活動中是不可缺少的重要因素。只有激發了幼兒的想象，才能有效促進幼兒創新活動的開展。

三、操作、實踐，培養幼兒創新能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。對于語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動，激發幼兒的創新意識，發展創新思維，培養創新能力，不失為一條十分有效的途徑。例如，我發給幼兒數張彩色紙，想看看他們能用這些彩色紙折出哪些形狀。我的這個活動設計啟發了孩子們，他們折出了長方形、三角形、正方形等許多幾何圖形和一些不規則的圖形，還充分展開想象，如三角形像雪花，圓形像桌子、餅干??在幾個小朋友帶領下，大家開始玩組合圖形：有的用橢圓形和正方形組成圓頂房；有的用三角形和長方形組成尖頂房；有的折出了不同形狀的魚；有的拼貼組合成春天的景象，等等。幼兒的創造性思維得到了充分體現，創新能力得到了培養。

實踐是創新的源泉和基礎，只有在實踐活動中，才能為幼兒提供觀察探索各種事物的機會，為幼兒提供豐富的感性知識，幼兒在實踐活動中，由于處于特定的問題情景中，從而會激發他們創新的動機和意識。培養實踐能力正是幼兒園創新教育的主要目標之一，從這個意義上講，“創新教育=創新精神+實踐能力“，恰好對應著當前素質教育的兩個重點內容，也是實施幼兒素質教育的關鍵所在。因此，幼兒美術活動中的操作與實踐應是培養幼兒創新能力的關鍵。

四、改進方法，培養幼兒的創新精神

所謂創新精神，就是一種樂于思考、樂于探索、大膽實踐，刻意求新的精神。在美術課中，以教材中的內容為中心，通過聯想、類比等思考方式，使思維向各個方面擴散開來，從而產生新的方法，這就是求異思維。在美術教學中設計開放性的問題，引導幼兒打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法、表現方法進行改革和創新，是發展幼兒求異思維的有效途徑；改進教學方法、評價模式，鼓勵幼兒標新立異，是培養幼兒創新精神的有效手段。例如教學折紙《褲子》、《狗》時,教師先教幼兒折疊好小褲子，接著讓四、五個幼兒一組將折好的小褲子和起來進行組合，提出問題“你們能將它們組合成什么呢”?教師留充分的時間讓幼兒去動腦筋，想問題，鼓勵幼兒敢于用別人不曾用過的方法去解決問題。經過思考，討論和教師的啟發，幼兒能夠講出用三條小褲子可以拼接成獵狗：用好多小褲子可以拼接成蜈蚣：許多幼兒還能為自己拼接的物品取出好聽的名字。在這一過程中，教師要善于運用語言的驚人力量，選擇有意義、積極、正面的語言，如“你真棒”、“真聰明”、“很好”、“行”、“就這樣”、“可以試一試”等簡明扼要的語言對幼兒發出暗示和鼓勵，從而促進幼兒樹立“我也能創造”的信念，充分調動幼兒的各種內因，激發他們的創造動機，形成強烈的創新意識，久而久之就培養了幼兒的創新精神。

五、成果展評，體驗創新樂趣

成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創新樂趣的過程。新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術領域的指導

要點中明確提出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”教師應充分肯定幼兒的作品，采用幼兒自評、小組互評、全體講評、分層主評等形式對幼兒作品進行評價。對完成質量好的作品給予表揚，并引導幼兒談一談自己在制作過程中的經驗；對有進步的幼兒作品給予肯定，對其不足用商量的口吻、建議的方式提出改進意見；尤其是對那些有新意的作品，教師更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動地進行創造，從而更有效的培養創新能力。地進行創造，從而更有效的培養創新能力。

未來學家奈比斯說“處于偉大變革的時代，我們最需創造力和創新精神”。21世紀是知識經濟時代，而知識經濟的核心是創新。創新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創造發明家”，教師應該充分認識，精心培育這些創造萌芽，在教學中時刻加強創新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導者和行動者。并站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵幼兒去標新立異，努力培養幼兒的創新精神，訓練幼兒的創新能力，用創新教育思想觀念培養具有創新素質的人才。

第五篇：在美術活動中如何培養幼兒的創造性

在美術活動中如何培養幼兒的創造性

心理學家研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物，了解世界的。幼兒天生有美術創作的欲望，他們有自己想要表達的東西。一個開放性的美術空間對幼兒來說就顯得很重要，他們的美術表現得更輕松，更自在，更投入。因此，作為幼兒教師我們應力求做到為幼兒提供開放性美術活動空間，以滿足幼兒的需要。幼兒不像成人，對物體的理解可深入體會，他們看到的只能是表象，也只能從表象上去理解。我們對幼兒的要求不能像成人一樣去要求他們，這樣反而會阻礙他們的發展。

美術活動是一項具有創造性的活動，它是指在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒自主的進行學習、創作，用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能和自主創新的能力，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。

那么,在美術活動中如何培養幼兒的創造性呢?我覺得主要有一下兩點:

一、內容的多樣性。內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創作，幼兒的創造力便無從發揮。比如，剪貼畫的美術活動中，可以

二、表現方法的多樣性

美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒自主學習的能力，扼殺了幼兒創造力的發揮。而自主性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒自主性學習、思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

——再以《葉子拼貼》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關葉子的標本、葉子的照片、采集各種各樣的樹葉，葉子的圖書，激發幼兒對葉子的喜愛。在聽聽、看看，說說中孩子們了解了葉子的各種形狀特征：有尖尖的、長長的、像手形狀的、像尾巴形狀的等等，幼兒創作的形態活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創造的意象，令成人望塵莫及。