第一篇：幼兒在美術教學活動中的有效導入

幼兒在美術教學活動中的有效導入

桂載秀

小班幼兒的思維活躍具體，充滿各種聲音、顏色與物體的具體形象，小班幼兒的美術活動恰恰符合幼兒的思維特征，所以幼兒對美術活動較感興趣。但是，在美術教學活動中，如果平淡無奇地“導入”，幼兒就不大感興趣，以至于幼兒在整個美術教學活動中都處于被動地位，而不是主動地去學習。因此，在教學活動中一定要設計好其“導入”是關鍵。

一、利用故事的形式導入美術活動

利用幼兒愛聽故事的特點，采用故事形式導入活動，能吸引幼兒的注意力，培養其觀察、想象、創造的能力。例如：在教幼兒粘貼《小雞》時，可以給小朋友講一個小故事：有一天，雞媽媽帶一群小雞到草地上去捉蟲，可是有一只小雞走著走著不見了，雞媽媽到處找都找不到，我們幫雞媽媽把小雞找回來，好不好？”這樣，幼兒的興趣就被調動起來了，粘貼小雞時就特別用心和仔細。加上小班幼兒的想象力比較豐富更加調動了他們活動的積極性。

二、以游戲的口吻導入，激發幼兒對美術活動的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒，更離不開游戲。因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在折紙“小青蛙”的開始部分，我給幼兒講了一個“小蝌蚪找媽媽”的故事，故事一下子就吸引了每一個幼兒。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙用折雙三角的方法折青蛙，并添畫花紋。還有在紙畫活動“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

三、在指導活動時應注意語言的導入

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，老師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在“涂小花傘”這一美術活動中，能力比較弱的李佳淼小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“老師，我不畫了！”對此我沒有用強硬的口氣讓她下去繼續作畫，而是對她說：“淼淼，你看你的傘有這么大的洞洞，會漏雨的！快把雨傘的顏色涂均勻了就不會有漏洞啊。”李佳淼聽了趕緊下去又認真地畫了起來。有趣的美術活動和美妙的語言導入相結合，幼兒對美術活動就會產生濃厚的興趣。

四、利用兒歌和歌曲的形式導入主題

兒歌生動形象，順口好記。用兒歌導入可引起幼兒學畫的興趣，使幼兒的記憶力和想象力得到發展。例如：在教幼兒繪畫《吹泡泡》時，我們可以先讓幼兒學習兒歌《吹泡泡》：吹泡泡，吹泡泡，吹出一大串，五顏六色真好看，小朋友們拍手笑。這樣就引起幼兒想畫泡泡的興趣。提高了幼兒畫畫的積極性。同時也可以進行歌曲導入小班幼兒大多都是喜歡唱歌的，而且歌曲旋律優美，歌詞生動形象，對激發幼兒學習的興趣有很大的作用。

五、創設寬松、童趣的學習環境進行有效的導入

小班孩子注意力容易分散和轉移，寬松、富有童趣的學習環境能促進幼兒的活動興趣，調動學習的主動性，熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，激發幼兒的好奇心和繪畫的動機。平時，我們組織孩子參與環境布置，活動室的環境氛圍有很濃的意識氣息。通過一些優美的繪畫作品，潛移默化的影響孩子。對于剛進園的小班孩子，他們喜歡隨意涂畫，畫出的往往是一些亂七八糟的東西，他們的繪畫活動主要以畫線為主，為了激發幼兒感知曲線和直線的興趣，我找來了一團舊毛線，活動前和孩子們一起玩繞毛線的游戲，讓幼兒觀察舊毛線是彎彎曲曲的，拉直了便成了直線，在玩中孩子們發現了秘密，良好的學習環境更增添了孩子們畫畫的樂趣。

六、利用有效的開放性提問進行導入

幼兒繪畫是童心的反映，激發他們的創造力是教學的重要目的，因此，教師的提問要具有啟發性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。如：《小扇子》活動中，課前我有意識的讓幼兒觀察各種扇子的圖案，在課堂上我沒有直接出示扇子的范例，而是通過啟發提問：“小朋友家里的扇子是什么養的？”讓幼兒互相討論回憶扇子的圖案，初步了解了扇面的特征。接著，我又提問，“你們喜歡什么樣的扇子？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創造，有畫條紋的，有畫圓點的，有畫線條的等等，畫法各種各樣。通過設計開放性提問，并進行啟發，幼兒裝飾的圖案各不相同，而且在其它的繪畫內容中也會舉一反三創造出極其豐富的畫面。

總之，幼兒在美術活動中的導入方式是多總多樣的，根據幼兒的年齡和心理特點，恰當運用，能提高幼兒畫畫的興趣，創造出一種生動活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個基礎上逐步培養孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創造力，做到寓教于樂。我們老師與幼兒心理期待存在著差異，幼兒只對繪畫過程本身感興趣，而對繪畫結果則興趣不大，美術活動對幼兒來說僅僅是一種游戲或者是娛樂。而老師往往把興趣指向作品本身。了解了這一點，我們教師就應該從孩子觀念出發，從組織活動中的導入下功夫，創造條件使孩子體驗繪畫的樂趣，真正做到師幼互動。

第二篇：在數學教學中有效運用導入設計

在數學教學中有效運用導入設計

新課的導入好比一出戲的序幕,一篇新聞的導語,一部樂章的前奏,直接影響到整堂課的教學效果。好的開頭,能讓學生產生渴求新知的心理狀態,激發它們的學習興趣,吸引它們的注意力,運用電教媒體導入新課,意味著成功的開始,可迅速開啟學生思維的閘門,激發聯想,激勵創新,走向成功,真正讓學生收到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。導入設計可以分為以下幾種：

一、以舊聯新，搭橋鋪路

如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯想式：如教《環形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生想：圓的面積和環形面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。

剩下不能分的數叫“余數”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。

二、激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。如教《循環小數》時，為了在課堂開始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，可以制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后老師讓學生觀察投影片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象。數學運算中也會出現類似的現象。今天老師就和你們一起研究。

這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。

讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。

四、設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發”、“令人深思”。

例如有一位教師教“三角形內角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”

學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。或者把三角形的三個角折到同一個邊上，三個角成一條直線。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調----探究----發現----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、引導觀察，建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。

這是教師導入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。

投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領中、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。

六、創設情境，激發求知

情境式導入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。促進了對新知識的探求。

七、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如一位教師講“分數大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。

一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

當然，導入的形式還遠不止這些類型。關鍵是要掌握人，因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。

第三篇：小學數學教學中如何有效導入

小學數學教學中如何有效導入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導入，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，自發地調動全部感官，積極主動地參與到教與學的全過程，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。課堂教學要體現“引人入勝”的藝術魅力,首先必須從導入教學開始。在數學課堂中如何有效導入，我認為應該結合課和學生的實際，選擇恰當的導入法。

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。例如開始教學兩位數加、減法時，就可以直接導入：“今天我們開始學習一個新內容——兩位數的加、減法，在這里我們將學習到加、減法的新算法。”這樣用簡捷，明快的語言引起學生的注意。

此法多用于與前面知識聯系不大的起始課，直截了當，為新課的學習保證充足的時間。應用此導入法時，要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學小數乘法時，教師先讓學生復習“整數乘整數的計算方法”和“積的變化規律”如：在教7.8乘2.4時，先做復習題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學生分別計算出結果，找出因數和積的變化規律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計算出這道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學生很容易就能理解和掌握小數乘法的計算方法。這種導入新課方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此，在數學這一知識性邏輯性很強的學科中，特別是計算課的教學中應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯系，同時會使整節課教學結構緊密。

三、故事引入法

這是一種學生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學生豐富聯想，變好奇心為興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態。

比如：在教學“分數的基本性質“這節課時，我就用了故事引入法。師：同學們愿意聽故事嗎？今天老師給大家講一個“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜。”猴哥哥聽見說：“太少了，我要2塊。”猴妹妹更貪心，她搶著說：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊。”，猴媽媽想了一想，有辦法了，它先把第一個西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事導入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發引導，才不會使學生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動、抑揚頓挫的教學語言結合起來，才能取得預期的效果。

四、創境導入法

創設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級《秒的認識》：

師：同學們，你們喜歡過春節嗎？

師：（放映春節聯歡晚會倒計時課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數的5、4、3、2、1是用的什么時間單位?(秒)師：我們以前學過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）

激發學生學習情趣的創境導入藝術，讓學生“未入其文，先動其情”，能夠達到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統一，往往能產生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學生在導入教學中積蓄的情感，也會轉化為他們探求知識的強大動力。導入時的情境創設要巧妙精當，貼近實際生活，能夠觸及學生的內心深處，啟發他們的情緒想象。

五、懸念導入法

懸念導入就是結合新課，創設問題情境，使學生置身于求知若渴的狀態，極大地激發學生探索新知的熱情。如；在教學“圓的周長”一課時，我是這樣導入的：同學們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非常活躍，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時，有學生提出：“這個比賽不公平”，我抓住時機提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個問題，我們今天一起來研究“圓的周長”。學生的學習熱情空前高漲。在我所創設的懸念中積極探索。最后找到了答案。學生在新課的學習中不僅學會了圓的周長的計算方法，而且體驗了知識形成的過程，獲得成功的體驗。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的懸念導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。如：“有余數的除法”。首先讓學生動手擺學具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學生發現剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學生擺學具的基礎上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節課學習的內容“有余數的除法”。學生動手操作，對分的結果有充分的感知，為建立有余數除法的有關概念，掌握計算方法，打下良好的基礎。學生在教師的指導下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發展了學生的思維能力，調動了學生的學習積極性。

操作是探索的手段，因此操作導入在教學中也有非常廣泛的應用，特別在計算和圖形教學中都必不可少，它能調動學生的多種感官參與學習，充分發揮學生的主體作用。

當然，新課的導入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語等等，只要運用適當、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術形式。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。教師應根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的導入情節，只有這樣才能取得最佳效果。

第四篇：幼兒集體教學活動中導入環節的設計

幼兒集體教學活動中導入環節的設計

“萬事開頭難”，想必我們大家對這句話是深有體會的，教學活動亦是如此。若要使教學活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，那么精彩的導入必定起著舉足輕重的作用了。根據平時對導入活動的重視與經驗積累，總結出以下幾點體會：

一、明確導入活動在整個教學活動中的角色地位。

導入活動的目的是吸引幼兒注意，激發他們的學習興趣或了解幼兒原有經驗，或復習舊知為學習新知識做準備，同時，又起到了順利過渡的作用。雖然，它在整個教學活動中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，絕不可喧賓奪主。一般來說，在活動中只占三分之一比例，更多地時間要留給幼兒學習新的內容，讓孩子有充足的自主學習的機會。否則會失去導入活動的作用，比如，在有一次的看圖說話的教學中，老師設計的導入環節過度暴露了圖片內容，過于繁瑣，冗長，使得幼兒對隨后的看圖環節喪失新鮮感和興趣，情緒懶散，當然使活動效果大打折扣。

二、從針對性入手，體現導入活動的個性化、藝術化。

（一）要針對目標。集體教學活動時間緊湊，導入活動應防止信口開河的現象，一定要根據教學的既定目標精心設計，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外，浪費有限的教學時間。

（二）導入方式要符合領域及具體內容的特征。

導入形式豐富多樣，有謎語導入、解題導入、復習導入、游戲導入、設置懸念導入、講述故事導入、直接導入等等，我們要根據不同的領域、不同的內容和不同的教育價值，充分展現教材中所蘊涵的教育價值，而選擇合理的導入方式。

比如，一般來說，歌曲引入、情景導入、詩歌及故事導入就不適合于數學和科學的教學活動，因為科學、數學活動要求幼兒的思維的邏輯性和嚴密性比較高，活動本身的探索性強，并且要有一定的知識經驗做準備，但由于幼兒的抽象邏輯思維還未較好發展，仍以直觀形象思維占主導地位。所以，在組織這類教育活動時，比較適合的是經驗導入、材料導入、環境導入、復習導入這些導入方式。比如：我們可以聯系幼兒已有的知識經驗，盡管孩子們積累的只是些比較直觀、膚淺的經驗，但是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯系，總能很好地激活幼兒的興奮點，使探索活動順利展開。也可以由復習已學過的知識點出發，讓幼兒自然而然地進入活動。也可以先給出材料，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索欲望，可增強活動的有效性。在組織《蝸牛》這一活動中，我請幼兒回憶：你在哪里找到蝸牛的？你捉蝸牛的時候它正在干什么？蝸牛是怎樣爬的？你在蝸牛爬過的地方發現了什么？由于課前老師布置過請孩子利用周末捉蝸牛的任務，所以孩子對這些現象都不覺得陌生，有話可說，幼兒回答很積極，通過互相的交流，也幫助幼兒了解到蝸牛的生活環境。當幼兒注意到這些問題后，再引導幼兒探究其中的原因，對更深層次的或自己還不知道的一些問題，有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。又如在《沉和浮》這一活動中，我為幼兒準備了紙、塑料積木、木頭、鐵釘、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、裝滿水的玻璃盆等許多材料，愛玩水是每個孩子的天性，看到這些材料，許多孩子就已經躍躍欲試了。我趕忙說： “小朋友，請把這些東西放在水里玩一玩，你會發現什么？”幼兒很高興，紛紛挽起袖管玩了起來。通過導入部分的操作，幼兒積累了豐富的有關沉與浮的感性經驗，這就為教師接下來分析材料的質地和沉浮之間的關系作了準備。

又如：謎語導入、談話導入、欣賞介紹導入比較適合藝術領域。在美術活動《春姑娘》中，我先向幼兒介紹：傳說天上有位美麗的春姑娘，黑頭發，圓臉蛋，穿著漂亮的衣服，隨著微風飄呀飄，她飄到哪里，哪里就會變出綠色的草地，美麗的花朵，樹葉也發芽了，因為她有一條奇妙的裙子。然后展開討論：春姑娘的裙子和我們的裙子有什么不一樣？她有一條用什么做的裙子？你覺得她長得怎么樣？她會給我們帶來什么？這樣自然進入了畫春姑娘的主題和意境中去，使孩子不僅明確要畫春姑娘，還知道可以用柳樹、綠草地、小花、蝴蝶等添加美化畫面，通過想象繪畫美麗的春姑娘的同時，讓孩子有一個美麗的享受。在美術活動《蜻蜓》中，我先請孩子們猜個謎語：“一雙眼睛圓又鼓，身體就像細細棒，翅膀兩對薄又輕，飛得高來又飛低，水面一點畫個圈，還是捕蚊的小能手。”孩子們的興趣一下被調動起來，在猜謎的過程中，對蜻蜓有了進一步的認識，當老師拿出范圖的時候，大家齊刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔細地觀察以求對證，因為謎面里揭示了蜻蜓的身體特征，還對生活習性有了一定的描述，所以就能自然進入示范畫畫環節，并且不用作生硬的講解，而是扼要明了，孩子們最后的畫面不拘一格，豐富多彩。

當然，各種導入方式在各領域中的運用并沒有絕對的界限，在這里要把握相對的特征性問題。比如，情景導入比較適合于健康領域、社會領域的教學，但也同樣適用于某些藝術領域、語言領域的教學，甚至也可運用在某個科學、數學的教學活動的導入部分。而即便同樣是故事教學，也可以選用多樣的導入方法，比如，在主題《我家和我家附近》的其中一個語言活動《大黃貓進城》中，由于這個故事對中班孩子來說，情節發展較為繁復，為了減少瑣碎、麻煩的程序，我就采用了直接導入法，即將故事直接呈現出來給幼兒欣賞。讓幼兒完整地了解和體驗故事的發展脈絡，在全神貫注地完整傾聽和觀察圖片中，了解故事的內容，并能跟著故事的進展，細心注意畫面上的標志、路標、招牌、建筑等。特別是對一些篇幅較長、蘊意豐富的故事來說，這種方式可減少不必要的鋪墊導入，如在欣賞兒童文學《胡桃夾子》時，我直接講故事，把孩子帶入到了故事本身的意境和懸念中，重點去體驗貫穿在整個故事中的情感變化，從開始到發展、**，直至結束，這樣將更有利于保持其參與活動的專注性和注意力。但直接導入方式也不是在所有些故事教學中都是萬能的，如在組織幼兒開展《猴子學樣》活動時，老師若還是采用直接導入方式，那么孩子在聽完故事后容易失去對故事的新鮮，而情緒興奮，不能很好地靜下心來思考老師所提的問題，所以我就對這個表演性強的故事采用了故事表演導入法。先在活動前編排好情景表演劇，請一名幼兒扮演老公公，請另外幾名幼兒扮演猴子，讓大家觀看。通過觀看表演，幼兒對故事的整體內容有了大致的了解，老師可以再提問：“表演的對象是誰?”“看到了什么?哪些地方最有趣?”“猴子在做什么?”…… 幼兒在表述時會在所看到的情景劇中又加入自己的思考，這時老師只需讓幼兒完整欣賞一遍故事內容，在幼兒對故事情節、故事語言都能很好地理解以后，就可以請幼兒參與表演故事了。故事表演導入法不僅可使幼兒在專注觀看表演的過程中，潛移默化地對故事的結構和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的小猴子表演，將幼兒的興趣點更大程度地激發和調動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上

（三）導入方式體現不同的年齡特征。

不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點等都會有所不同，教師在導入活動中應予以充分考慮。

比如：在體育游戲《跳高跳低》中，要求小朋友能學皮球拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，發展相對應的跳躍能力，培養參加體育活動的興趣。由于3—4歲孩子對皮球的這種特性還未能充分建立起相關的經驗，這個階段的孩子的思維是直覺行動思維，導入中最好能借助具體的實物或形象的圖片、手偶或情景表演直觀呈現，如果以談話的方式不能迅速集中注意力，不能有效喚起以往經驗的記憶。所以我在活動時向孩子們呈現了一只有眼有嘴巴的皮球寶寶，并以擬人的口吻介紹：“我呀是一個聽話的皮球寶寶，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低”。“皮球寶寶”一下子激發了孩子活動的興趣，孩子們都躍躍欲試，爭先恐后地愿意與皮球寶寶交朋友。這下就能順利過渡到讓孩子們都作皮球寶寶，來參加游戲的目的，達到了理想的活動效果。4歲孩子向具體形象思維過渡，他們能理解生活中熟悉的和生活經驗相聯系的事情。所以可以試著從憑借教具導入轉入到語言導入，引導孩子積極聯想。比如：在分享閱讀《小狗的一天》，我用讀本聯系法來設計導入活動：“親愛的小讀者，今天又到了閱讀時間，在前面，我們已經學過了讀本《毛毛蟲去散步》、《小海龜》的內容，這兩個讀本講的都是某個小動物的所做的事情，今天讀本中的主人公在《跑呀跑》中出現過。”這樣孩子就會積極思索該讀本的主人公是——小狗，然后請孩子們回憶你見過的小狗是什么樣子的？孩子們都愿意分享有關小狗的經驗的。這個導入既對以前的讀本有概括性的回憶，又一下子激發了幼兒產生學習新讀本的興趣，也促進了幼兒的聯想能力。歲的孩子思維時依賴的是表象，具有了一定的概括性，但只是概括事物的外部特征，6歲的孩子開始認識事物發展的邏輯或因果關系。所以對于中大班的孩子在導入設計中可以有意識地加入概括、邏輯思維為特征的導入活動。比如在數學活動《認識梯形》中，我采用復習導入法：我們已經學過了長方形，觀察這些長方形，你能說出他們的共同特點嗎？然后教師指著梯形，請幼兒辨認：這個圖形和長方形相比，哪里一樣？哪里不一樣？根據幼兒的回答，就將長方形和梯形重疊起來，進行比較。

所以導入時若根據不同幼兒年齡發展水平，客觀的分析幼兒素質和能力，并適時的進行引導，滿足各階段幼兒的發展需求，符合最近發展區的規律，不僅能受幼兒的喜歡，順利導入主題，而且能促進幼兒分析、比較、理解、抽象和概括能力的發展，最大限度的發揮他們的聰明才智。

三、導入設計要注意語言的輸入和輸出，不能追求表面上的熱鬧。

有一位老師在上分享閱讀《我愛運動》時，足足花了6分鐘時間播放了一個介紹運動項目的專題片，該片激發了孩子的興趣，但播完后，教師并沒有針對該片組織語言實踐活動，僅僅輕描淡寫地說道：“今天我們要學一本有關運動的讀本《我們愛運動》”。這樣使導入與孩子與讀本沒有產生互動，如同虛設。在這里，我們還要特別注意導入部分問題的設計，我們往往會出現把握不好問題的指向，有時還會重復提問，以至于產生“看似熱鬧，卻沒有什么價值”這一現象，有時，我們設計的問題指向太過籠統，指導不明確，使孩子不知道如何回答，有的脫離了幼兒生活的積淀和知識經驗，更使他們無從著手，不知道從什么角度去解決；有時指向太過狹窄，使得幼兒回答呆板，禁錮了他們思維，抑制了他們的創造性思維的發揮，所以在課堂活動的開端要注意問題設計的把握，從問題設計的開放性、啟發性、層次性方面去考慮，在教學實際中，教師要根據幼兒的回答，步步深入提問，巧妙設問，從而引導幼兒很有興致地投入到學習活動中去，提高他們的學習效果。

四、導入活動也要注意“情緒狀態的鋪墊”。

有次在期中開課時，我聽了兩位老師進行的《小海龜》這個讀本教學。兩位老師以出示一張圖片或玩偶進行導入：“今天，我們班來了一位小客人，是誰呀？”然后在一番問候之后，老師說：“今天我們要看的書就是講了有關小海龜的事。”然后出示第一頁：看到了什么？（蛋）蛋怎么了？怎么看出來的？緊接著看第二頁：看到了誰？（小海龜）有只小海龜出生了。可能我們的兩位老師都看了教師指導手冊，但是這樣的導入似乎有些平白，如果再能考慮到情緒的導入就會更好些。因為這個讀本從意境和語言上來講都是非常優美的，尤其是小海龜剛出生，它對周圍的一切是陌生的，是帶著新奇的眼睛去發現周圍的一切。所以我們不妨這樣設計：課前先請家長們像寶寶談談寶寶是如何出生的？寶寶出生時的樣子怎么樣？讓孩子對出生問題產生興趣。在教學過程中，可以先直接出示第一頁：你們看到了什么？（蛋）這個蛋在哪里？（讓孩子觀察背景）蛋怎么了？你是怎么發現的？這時，教師可以邊防浪花的背景音樂，邊講述：在大海邊，沙灘上，有一枚大大的蛋，過了好久好久，有一天，啪，蛋裂開了！原來有一個寶寶要出生了！你們猜，蛋里面會出來哪個寶寶呢？小孩子都會很愿意猜，老師可以請3、4個幼兒來猜，不做肯定或否定。然后出示第二頁：看，誰出生了？（小海龜）這個時候，孩子們會拍手歡呼小海龜的出生。小海龜剛出生時是怎么樣的？慢慢地，眼睛睜開了，會看到些什么？這樣就調動了孩子對作品保持優美、新奇的這份狀態，其實，情感是進入讀本學習的基礎，如果，孩子與讀本產生了情感上的共鳴，然后才會有更多地自主的思考和遐想，雖然現在孩子或許還不能完全地表達出來，但避免了這種為看圖而看，為讀而讀的外在性的閱讀現象。

在故事、兒歌、歌曲等一些作品中，教師要反復地通過吟誦，與文本與作者對話，了解作者在作品中所寄予的思想情感，了解作品的情緒基調：或歡快、或喜慶、或優美、或輕柔、或悲傷、或緩慢……..并自然運用于導入活動中，使老師的情緒與創設的意境、氛圍都與作品本身相交相融，這樣才能更好地幫助孩子理解作品的情感，并正確運用情感表現作品。在這里，老師要學會跟著孩子的發現、跟著孩子的驚喜要一道驚喜。

五、面對同一批孩子，導入設計要講究風格、形式、語言上的變化和新穎。

很多老師喜歡或已經慣用了“今天，老師給大家帶來了一幅畫”，“今天，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲”或“嘿，大家好，我是小熊。”“今天，我們的教室來了兩位客人”等等，每天雷同，缺少激情和變化，也必定影響孩子對活動的興趣，情緒懶散。

六、從細節處入手，追求導入活動的更精彩。

教學活動的各個環節要成竹在胸，導入活動也不例外，但不能照案宣科，也許孩子的回答或孩子的已有經驗跟自己的設計不一致，所以教師要提前作好充分的“應急預案”。

如果把整個教學活動比喻成船的航行，那么設計好精彩的導入活動，就如船兒揚起了美麗的帆，它將充滿激情，滿載美好的向往，或一帆風順或激流勇進，愿小船在海上一路留下亮麗的風景線，一路無限精彩，最終駛向理想的彼岸！

第五篇：論小學美術課堂教學中有效導入的實施

論小學美術課堂教學中有效導入的實施 ——創意引導，激活美術課堂

【論文摘要】：

美術教學過程中，如何調動學生學習的積極能動性，使學生對美術產生濃厚的興趣；利用極具的創意導入，激發學生的思維和靈感，提高學習效率，使學生樂學、善學??

【關鍵詞】：

創意引導、激活課堂、興趣、主觀能動性、導入、愉悅身心、【正文】：

美術教學是主要是學生以個人或集體合作的形式參與的課堂活動。通過各種工具、材料進行繪畫、制作，從而獲取知識，提高技能與審美能力，體驗情感與價值觀，享受個中的樂趣和成功。所以，充滿創意的引導，能使學生和教師在心靈與情感的交流上產生共鳴，達到人文、情感和精神上的溝通。這樣才能激發學生的表現欲和創造力，驅使學生帶著豐富的情感與欲望去完成美術作品。

1、激活美術課堂氣氛是教學的根本任務

1.1 興趣是學生學習美術的基本動力之一。

教師要充分發揮美術教學的特有魅力，利用形式多樣的教學手段激發學生對美術的興趣。教學時，教師還要根據學生的年齡階段、個性特點、教材的內容以及教學的環境等因素，對課堂設計進行協調統一，激發學生的興趣，并使這種興趣轉化成持久的、旺盛的情感態度，保持這種高昂的情感態度進行激情創作。這樣才能讓學生感受學習美術是一種樂趣，并在這種樂趣中逐漸增強運用美術的基本能力。

1.2 美術是用來表現豐富的生活、情感和事物的一種手法。

事物、情感，是時時不同的，所以樹立創新意識，開拓廣闊的課堂教學空間是很必要的。培養學生的創新意識是教學的根本任務。通過美術課堂中的創意，引導學生的創新精神，將對學生的表現力和掌握技能產生影響。同時，對促進學生個性的形成和全面的發展具有獨特的作用。

2、教師更新教育教學觀念，尊重并突出學生的主體地位

2.1 教師要轉變自身的角色，由師長轉向朋友，由“傳授型”向“互動型”轉變。

美術新課程標準提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。”教師要承擔推行新課程實施的使命，必然要實現美術課堂教學的有效性。

2.2 教師要打破傳統教學的思維，突破課本的局限性。

教師應善于把現實生活與課堂教學相聯系，教學中更應注重研究學生的行為和興趣，靈活把握課堂教與學的節奏，“對癥下藥”，從而提高學生的積極性。改變課堂導入形式，傳統的導入主要是來自于教師的講，并非從學生活動的角度導入。有效性教學的導入應該從學生的學習興趣出發，來進行創設和引導。

3、美術課堂中創意導入的重要性

常言道：“良好的開端等于成功的一半。”巧妙有效的課堂教學設計和導入，是教師必須掌握的一項基本技能。它是小學美術課堂教學的一個重要組成部分。課堂教學導入沒有固定的模式，它因教學的對象、內容、氛圍和主題等的不同而有所改變。小學美術課堂教學與其它學科的課堂教學一樣，首先注重的是課堂教學導入，好的課堂教學導入形式有利于培養小學生的學習興趣。只有激發小學生的學習興趣，才能提高課堂教學效率。因此，在課堂教學導入這個環節中，美術學科的方法應別具一格、靈活多變、形式多樣。極具創意的導入吸引小學生的學習注意力，激發小學生的學習興趣，增強小學生的求知欲，進而有效地調動小學生的學習積極性和主動性。

4、創新的美術教學導入方法

4.1 利用音樂導入

在小學美術課教學中，為了更好地活躍課堂教學氣氛，促進學生的形象思維、發散性思維和創造思維，筆者就在小學美術課教學中進行了美術、音樂交替互補的探索，并實施。早在1970年，美國音樂教育家喬治，羅曼諾夫經過反復實踐試驗證明，得出結論：不管在任何時候，音樂都能直接刺激大腦神經，引起興奮，并由此產生創造靈感。這樣設計，旨在通過音樂所引起的聽覺刺激，激發學生更形象的想象能力和創造能力。如：執教廣東嶺南版三年級《春天的消息》為題的美術課時，一開始，我讓學生閉上眼睛、帶著問題“請同學聽聽春天在哪里？”欣賞兒歌《春天在哪里》，在欣賞的過程中回味、思考，由于音樂的感染力，學生們此時心情輕松愉快，聯想不斷——“春天萬物復蘇、到處生機勃勃、校園里的樹木長出嫩芽、小鳥在唧唧喳喳地歌唱、微風輕拂、還飄著小雨??”更有的學生運用古詩《春曉》和《春夜喜雨》中的詩句形容春天的景色，富有感情的背誦，讓學生們展開更多的聯想，課堂的氣氛和學生的思維都非常活躍??經過一系列的引導點撥，大約98%的學生都能畫出春天的特點，找出春天的色彩??由此，我認為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術課堂教學的固有的單調氣氛；音樂更能打開孩子的心扉，激發創想。因此，在美術教學導入中實施音樂內容的注入，既活躍了課堂教學的情景氛圍，又有利于學生的身心愉悅、激發靈感、發展思維和情操的陶冶，激發學生的聯想與創作。

4.2 利用游戲導入

游戲能給學生帶來學習興趣，能給課堂營造良好的氛圍，能激發學生的創新欲望。好玩是小學生的天性，好玩、好奇的心境可以活躍大腦的聯想，思維敏捷，增強表達欲。積極的有效的游戲活動能激發學生創新意識。根據這點，游戲滲入教學符合“愉快教育”的指導精神，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。《美術新課程標準解讀》中指出：“美術課程具有人文性質。它包含著趣味性、審美性、人文性??等特征。”過去傳統的美術教育最大的弊端是過于強調以學科中心，過于關注美術專業知識和技能的猛塞硬灌，漠視學生的實際情況和需求，忽視學生的個性喜好，特別是兒童身心特征和心理需求。讓學生強行接受，他們會覺得無味、無趣。在游戲過程中學習，學生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，提高技能。在美術教學中引入游戲的導入方式，能讓學生真正進行最自主的美術活動。如：執教廣東嶺南版二年級《大家愛吃的瓜果》一課時，筆者采用游戲導入方式,我預先準備一些形狀和表皮特征比較明顯的水果，分別藏在密封的袋子里，請學生上講臺摸一摸，然后說出形狀特征和表皮特征，再讓臺下的學生猜一猜，是什么水果。學生們都十分興奮，各抒己見。由此一來，學生對水果的形狀和表皮特征的印象非常深刻，同時對本課充滿了興趣，孩子們早已迫不及待地走進文本。我本課預設的教學重難點隨之被孩子們的主動學習高潮所擊破。從而輕而易舉完成本課的教學目標。學生把玩游戲時高昂的情緒都遷移到畫紙里，95%的同學都能運用點、線、色描繪出水果表皮特征??一幅幅的好作品逐漸呈現出來。2004年天河區教育局進行全區的教學督導檢查工作中，這節課被評為優質課，得到上級領導的一致好評。

我還采取了猜謎語的游戲方式導入，如：脫了袍子，是個白胖子；去了白胖子，剩下黑圓子（打一水果 荔枝）。還有，看看圓，摸摸麻，包著一肚小月牙（打一水果 桔子），等等。這些游戲謎語都是學生喜歡的，既能激發課堂的趣味性又能達到教學目標，學生在謎語里已經充分掌握不同的水果的特征；我再加以引導，學生就能在紙張上生動地描繪出來。美術新課程標準也明確提出教學要培養學生學習美術的興趣，美術學習的興趣是美術教學的生命。通過游戲導入不但提高學習興趣，還可讓學生聯系課外知識，提高接受效率，是促使學習成功的源動力。

4.3 利用師生互動，轉變自身角色導入

教師與學生是平等合作互動的關系。教師是教學情境的創設者，是教學活動的組織者和指導者。中央電視臺《大風車》中的“奇思妙想”節目，在快樂的游戲活動過程中，主持人董浩之所以成功，是他了解并尊重孩子們的感受、體驗、需求和愿望，并在尊重的基礎上愛護孩子的選擇與情感，了解并與學生的心靈交流。這也正是我們每一位老師努力的方向。如：執教廣東嶺南版四年級《自己做鎮紙》時，筆者一開始先拿出一把折扇，邊搖邊說：“唉！這天氣也真夠熱的??”其實邊扇的時候刻意把講臺上的紙張扇得到處亂飛。這時把話題一轉：“哎呀，這紙怎么吹得到處都是，真麻煩，怎么辦呢？同學們來幫我想想辦法吧？可以自己想辦法，也可以小組討論。”這時學生的心理反應是老師就像自己的老朋友似的，一定要幫幫她。所以積極舉手給老師出主意，如：拿杯子壓呀、拿尺子壓呀等等。再小結學生們提出的辦法，帶出今天的課題《自己做鎮紙》，這時學生們對鎮紙有了初步的了解，就是利用分量較沉的材料做的。再讓學生自主探索制作鎮紙的方法。以上的設計體現了美術課程改革中強調學生在學習過程中的主體地位的要求，改正教師是課堂教學的唯一主角的弊端，提倡師生間的情感交流和平等關系。甚至筆者用過“一人分演幾個角色”表演進行導入，孩子們就像在看話劇一樣，氣氛樂融融的。在這課堂上，筆者就是一位表演者，孩子們完全投入到教師創設的課堂情景中，甚至筆者倡議學生們把自己完成的作品和比老師的作品來個比賽，看誰做得既漂亮又有創意。到后來學生完成的作品一個比一個漂亮，創意無限，因為他們又把老師當成他們的競爭對象??。這節課的導入部分，既有創意又生動，連聽課的領導和同行們都被筆者的表演感染了，有的還參與到學生的活動中。激活了課堂氣氛，營造了良好的創作氣氛，得到了一致好評。傳統的教學模式，教師是長輩，教師“傳道授業解惑”，只是學生要尊重老師；其實，尊重是相互的，以朋友的方式對待學生，并設計教學手段，學生才能信任你，理解你，喜歡你，知識的傳播才能更快更靈活，效果更顯著，同時學生才會善學、樂學。

課堂教學藝術是一個有機整體。“課堂導入”是整個課堂教學過程中的重要環節，它是有效的課堂教學的良好開端，也是激發學生求知欲的關鍵。良好的開端是成功的一半，對于一堂課乃至學科的學習來說是至關重要的。因此，教師必須在教學中，利用層出不窮的各種形式導入新課，千方百計激發學生學習的興趣和創作的欲望，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學實效，實現有效性教學。以上所提到的主要幾種導入方法，可以單一使用，也可以配合起來交替使用，這一切都要根據教學對象的情感特點、個性特點、認知特點以及對教學內容的理解、認識和把握而定。同樣一個內容，各人觀點不同，思路不同，使用的導入方法也就各不相同。總而言之，無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果，讓學生快樂的學習、學會學習就是有效的方法。

參考文獻：

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