第一篇：如何在幼兒教學中發展幼兒語言能力論文

【摘要】幼兒園教學階段，幼兒本身的語言處于一個發育的關鍵時期，在具體幼兒園教學活動開展的過程當中，我們應該重視對幼兒園教學活動的改進，提升幼兒園語言教學的科學性，進而更好地對幼兒自身的綜合素質進行提升。

【關鍵詞】幼兒；語言能力；發展；教學方法

在幼兒園教學中，教師要讓幼兒形成良好的語言思維能力，從而促進他們的健康成長和發展，在實際語言教育的過程當中，教師也應該結合幼兒實際的情況和特點，引入科學的語言教學思路，將語言教學的優勢和重要性進行更好的發揮實現。

一、幼兒語言教學活動的重要性

3到6歲是幼兒語言能力形成的關鍵時機，在這一階段做好語言教學工作是十分重要的。語言教學其可以為幼兒自身語言能力的形成奠定一個良好的基礎，讓幼兒可以更加順暢地進行造句，這樣其他學科知識的學習也能夠具備一個良好的前提。通過語言教學也能夠讓幼兒本身形成良好的表達愿望，他們可以更加自然并且大方的當眾進行表達。語言教學的過程當中，教師也能夠更好的與幼兒進行溝通和交流，這也有助于提升幼兒自身社會交往能力的提升，讓幼兒具備更強的社會適應能力。作為一名幼兒教師，我們在展開幼兒園教學活動的過程當中，應該對語言教學的重要性予以明確，并且積極地引入新的教學策略，為學生營造一個良好的語言環境，促進他們語言能力的提升與發展。

二、幼兒的語言教學思路

第一，適當的為學生增加一些自我表達的機會。在以往的語言教學活動開展的過程當中，教師往往采取集體提問的方式來進行溝通，雖然幼兒本身的注意力集中在教師所提出問題上，但是整體教學活動十分統一，學生本身也缺乏一個個性的展示機會，自己的一些想法不能進行很好的表達。針對這方面的情況，教師應該適當的為學生增加一些表達的機會，通過讓幼兒參與個人回答，這樣他們本身的個性才能夠得到更好的發展，同時也能夠具備一個更加獨立的語言表達機會。只有這樣他們才能更好的得到鍛煉，如果幼兒本身僅僅通過集體性回答來進行交流，那么整個語言教學的效果也很難得到有效的保障和提升。例如，在對于一些語言閱讀相關內容進行教學的過程當中，教師可以提前安排幼兒進行集體朗誦，之后再針對不同幼兒的實際情況，單獨提出一些相對簡單的問題，讓幼兒進行思考和回答，這樣他們本身能夠更好地進行思考，同時也能夠自主地進行表達和交流。

第二，利用生活化要素讓語言教學更加生動自然。幼兒園教學活動開展的過程當中，很多生活化要素都會進行合理的應用，進而為幼兒提供更多語言學習的機會。我們實際生活中的節日很多，這是我們展開幼兒語言教學活動當中，所必須重點考慮利用的一方面資源。我國歷史文化十分悠久，很多傳統節日都是對于我們祖先在悠久歷史長河中文化的體現。在幼兒園各類教學活動開展的過程當中，對于節日資源進行良好的利用，可以讓幼兒們更加深入的了解傳統節日，同時，對于他們自身的成長和社會認知的發展來說也是非常有益處的。在語言教學活動開展的過程當中，我們就可以結合節日這個特殊的要素來展開相應的活動。例如，春節是我們中國非常重要的節日，教師可以安排學生組織一次關于春節的演講，讓幼兒們講一講自己過年中會遇到和發生什么樣的事。在教師講解的過程當中，就可以讓幼兒從自己的角度出發，想一想過年的時候我們會有哪些東西是非常常見的。例如，有的幼兒就會提出，在過年的時候會經常見到鞭炮、吃餃子等。在這一活動當中，我們也應該對幼兒進行更好的引導，同時適當地降低對幼兒的“手把手”指導比例，讓他們自身的天性可以得到充分的釋放，并且深入地參與到語言教學活動當中，讓他們結合自己現有的生活經驗來進行思考和表達，對他們進行更好的啟發。

第三，教師要做好一個良好的榜樣。對幼兒園學習來說，教師本身是一個非常重要的榜樣，他們自身的言行習慣對于幼兒本身會產生很大的影響。在幼兒時期，幼兒本身往往具備較強的模仿能力，如果教師本身不具備良好的行為舉止，那么就會很容易讓幼兒本身受到負面影響。在語言教學活動開展的過程當中，教師應該不斷提升自身的教學素質和水平。例如，在語言教學的過程當中，教師應該主動使用普通話與幼兒進行交流，并且準確地進行表達，保證流暢、生動、形象，為幼兒樹立一個良好的榜樣。在交流過程當中也應該避免使用過于復雜的語句，力圖讓幼兒更好地理解。

三、結束語

總的來說，幼兒園階段教學工作的開展是學前教育的重要階段，這也是對幼兒進行啟蒙的關鍵時期。在這一階段展開相關教育工作的過程當中，我們應該重視語言教學活動的開展，引入更加科學的語言教學方法，對于以往傳統的語言教學模式進行合理的創新與改進，提升師生之間的溝通交流效果，讓幼兒具備一個更好的語言學習發展環境，為他們未來的發展奠定一個堅實的基礎。

【參考文獻】

【1】杜桂敏.淺談提高幼兒語言教學有效性的策略【J】.學周刊，2016（06）

【2】楊英蕾.建構語言平臺,發展幼兒語言交流能力【J】.當代學前教育，2015（05）

第二篇：讓幼兒在運用中發展語言能力

讓幼兒在運用中發展語言能力

蘇州工業園區婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無論社會發展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運用中獲得和發展語言的。作為幼兒教師, 我們應該根據幼兒的年齡特點和語言發展規律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運用能力的培養，創設寬松、自由的語言運用環境；創設真實而豐富的語言運用情境；提供有利于幼兒創造性運用語言的環境，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的交往技能，同時才能更好的接受成人傳授的知識和經驗，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。

正文：

隨著社會的發展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進行的。由于每個人語言水平、能力的差異，在處理實際問題時效果則會大相徑庭。幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運用能力的發展，更為受到人們的關注，也是近年來幼兒語言教育的一個共同趨向。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。我們可以看到現在幼兒語言教育淡化了純粹重視學前兒童形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠。，特別是在語言運用能力上

更是缺乏系統的訓練和培養，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運

用的過程中發展起來呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創設寬松、自由的語言運用環境。

什么是寬松自由的環境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動的環境，在這樣的環境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現以人為本的理念，為幼兒創設富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，使幼兒

個性得到生動活潑的發展，語言潛能得到開發。

《綱要》明確指出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交

往的主動性和積極性。因此，從創設寬松的語言環境，激發幼兒學習

語言的興趣入手，調動幼兒的內在動因，讓幼兒敢說、想說、愛說。

在集體活動中我們經常會運用到提問法，當我們看到很多高高舉起的小手時，我們往往因為教學活動的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請幾名語言表達能力較強的幼兒發言，而常常有意或無意地忽視其余

幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會提意見到：“老師你怎么不

叫我。”但是還有一部分幼兒成了永遠等待教師點名的被動“交往者”，甚至連被動“交往者”都不愿做，因為教師總是不給他們說話的機會，所以他們干脆不說。因此，我們在以后的集體活動中，應該將問題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，來讓每個

幼兒有說的機會，并且允許他們暫時說的不對、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無聲動畫片的方式，給幼兒創設一個想象的空

間，營造一種想說，愿說，敢說的氛圍。此時教師不要在乎孩子發言

是否準確或者優美，應熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導，使幼兒說得越來越對，說得越來越好，以

此提高幼兒語言的運用能力。隨著時間的推移，幼兒在運用的過程中

說得越來越準確，也越來越完整了。

二、為幼兒創設真實而豐富的語言運用情境。

幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒的語言運用又

是在實際的語言交流中實現的。因此，教師應選擇形象、生動的教材，運用多種方法和策略組織專門的語言教育教學活動，使幼兒在教師提

供的真實而豐富的語言情境中，運用多種語言交流、操練、擴展自己的語言經驗。

實踐證明，幼兒對語言的學習，絕不是通過“教”實現的，而是

在主動運用語言生活過程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源，作為教師應具有強烈的教育意識、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日常活動中為幼兒創設一個

良好的支持性語言，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發展語言。幼兒在園的一日活動中有一半時間是生活活動，而幼兒往

往在生活活動中需等待，如午餐、午點前、洗手時，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時間，我們可以利用這些生活環節的零碎時間組織

幼兒進行多種形式的語言活動。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。組

織一些形式靈活，內容豐富的語言活動，培養幼兒對語言活動的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時觀察樹葉的變化，教師問，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺得樹葉落下來的時候像什么?有的幼兒說，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來的時候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學角中觀察青蛙的生

長發育過程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項工作時，教師可

以邊介紹邊相應豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當的語言大膽地表達出來，如，“種子發芽了”，“蠶寶寶產卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發展了幼兒的語言。再者，教師應為幼

兒創設一個開放而平等的語言環境。正是在這樣一些靈活多樣的活動

中，充分利用孩子們各種生活經驗并通供給廣泛的多種多樣的運用和

學習語言的機會，又根據各類經驗的不同特點發揮了他們對語言學習的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗，得

到更有效的發展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創造性運用語言的環境

幼兒的語言學習是創造性的學習。幼兒學習語言的過程沒有“錯

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創新，創造性培養應貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。反思我們的語言教育活動過程，教師

在與幼兒交往的時候由教師發起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現象。這樣的師幼互動交往過程就不大

可能給幼兒留下提問質疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教

育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的“預期”和“假設”

也不夠。我們經常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創編故事表達自

己想象時，教師卻因為過于注意內容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實際上就影響了幼兒的創造性語言運用。創造性的語言運用環境，應當是幼兒可以隨時大膽質疑提問的學習環境，同

時也是鼓勵幼兒表達對學習內容預期和假設的場合。首先，從內容上

考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導

孩子創造性思維的內容。如，可運用文學作品啟發幼兒聯想和創新。

大班語言活動——欣賞散文詩《云彩和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導幼兒進行想象創編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應從教學手段

上考慮。選擇的原則是能激發幼兒思考、主動表達。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯想和創

新。再者，教師的提問是引導幼兒進行創新性語言運用的常用手段，教師提問設計得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設

計的提問，一定要在符合幼兒年齡實際的基礎上富有啟發性。而不是

經常問幼兒是不是這樣? 對不對?等不必動腦筋的問題。另外，在形

式上，我們應重視幼兒疑問和質疑類言語行為，努力增加幼兒質疑提

問的機會。如，小班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分，是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發現問題——這棵大樹一片葉子也

沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去

觀看動畫片。通過提問、觀察、思考、表達、討論等程序組織語言教

育活動，使語言教育落到實處，幼兒的語言運用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學會運用這個工具，把自己的愿望用正

確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。總而言之，幼兒的語言發展離不開運用。生活

中的時時刻刻都是培養孩子語言表達能力的好時機，作為幼兒園教

師，我們應該根據幼兒的年齡特點和語言發展規律，貫徹新《綱要》

精神，創設豐富多彩的語言運用情境，善于引導，善于為孩子創造機

會，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應

答，相信孩子的語言表達能力是很容易提高的。

參考文獻:

關于促進幼兒語言發展的幾點感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語言運用能力的發展――漢語兒童語用發展研究給早期語言教育帶來的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動情境中促進幼兒語言能力的發展》幼兒教育網《創設情境,促進幼兒語言運用能力的發展》中國教育文摘

《有效促進幼兒語言發展的教學策略》 幼兒教育網

第三篇：教學論文 如何提高幼兒語言能力

淺談如何提高幼兒語言能力

摘要：教師應引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力的培養；培養孩子的閱讀興趣發展語言能力，利用游戲發展幼兒語言能力，通過講故事發展幼兒語言能力，加強日常言語交往中得指導等等。給他們創造廣闊的空間去大膽的表達表現自己的想法，從中獲得需要的知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，從而使語言能力得到較好發展。

關鍵字：語言

語言能力

教師

家庭教育

語言是人們進行交流和社會活動的重要工具，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，語言的發展要從幼兒開始，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等方面有著密切的關聯，注重各個領域的教育是發展幼兒語言的重要途徑。學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。發展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養。那么作為幼兒園教師，我們該如何促進幼兒的語言能力呢？我有以下見解：

一、在幼兒園教育中

幼兒一天的大部分時間都在幼兒園里與老師和小朋友們一起度過，因此幼兒園對幼兒的語言發展的影響重大。在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師要做到以下幾方面：

1、培養孩子的閱讀興趣發展語言能力

圖書是幼兒最主要的閱讀材料，每個幼兒園都有圖書角，教師一定要充分利用圖書角的作用，為幼兒提供色彩鮮艷、形象突出、內容有趣、畫面清晰的圖書，讓幼兒自由的選擇圖書，自主的閱讀、探索，可以讓幼兒邊看邊嘗試著講述，教師要給予鼓勵和指導，這樣不僅培養了幼兒的閱讀興趣，而且也發展了幼兒的想象力和語言表達能力。圖書要及時的更新，做到資源豐富，也可以利用家長資源，讓幼兒把自己家中得圖書帶到學校來給小朋友們介紹和分享，這樣可以做到幼兒每天都有新書去看，有新知識去探索，大大提高幼兒對閱讀的濃厚興趣。

2、利用游戲發展幼兒語言能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中我們也注重培養孩子的語言能力。教師可以有針對性的多設計一些語言活動，如進行“猜猜樂” 活動，教師先讓一名幼兒上前背對出示的圖片，通過其他小朋友的提示來猜出來圖片上是什么，這個簡單易行的游戲，不僅讓幼兒覺得充滿挑戰和刺激，同時也發展了幼兒的語言組織和表達能力。也可以通過角色扮演的方式，也就是幼兒喜歡的“過家家”，教師在活動室擺放一些物品，讓一部分幼兒賣東西，一部分幼兒買東西，在買賣過程中，幼兒自由進行交流，如詢問價格，討價還價等，這個游戲不僅發展了幼兒語言能力，也發展了幼兒的人際交往能力。如“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，以此引發幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發音。還有很多很多可行的游戲，教師可以根據本班幼兒年齡特點，已有經驗水平進行設計和組織。

3、通過講故事發展幼兒語言能力

講故事對促進幼兒的語言發展十分重要，首先通過講故事可以訓練幼兒的正確發音，這要求教師講故事時要用普通話，禁用方言，要以清晰、準確、規范的發音，給孩子樹立學習的榜樣；其次通過講故事可以豐富幼兒的詞匯，講故事時所設計到的詞匯，要淺近、準確，盡可能地讓幼兒運用已有的生活知識和經驗自己來理解詞義。同時邊講故事邊啟發幼兒填充部分關鍵詞，如：“樹林中竄出一只（兇猛）的獅子，三只小白兔（飛快）地跑去，大老虎（憤怒）的離去、、、、、、，教師應用親切的語氣，把故事情節生動、形象地描述出來，借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。講完故事后，可讓幼兒復述故事，以培養幼兒的 概括力。當幼兒達到一定水平，可讓幼兒自己講故事，教師可以組織講故事比賽，讓幼兒大膽表演，做到敢說敢講。

4、加強日常言語交往中得指導

在日常生活游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給于指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節，這需要我們幼教工作者細心的觀察，不斷的挖掘，耐心的指導，培養幼兒的自信，讓幼兒體驗到成功的樂趣，從而將自己的熱情和興趣傾注在口語表達上，為幼兒獲得更好的語言發展。

5、通過與人交往發展幼兒的語言能力

談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動，經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不受空間、事件、人物的限制，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創造條件。從而增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。教師可以在課間向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談，如：“昨天看了什么動畫片？”“昨天下午回家有沒有發生一些有趣的事情？”等等，教師也可以在課堂上，根據活動需要讓幼兒討論一些問題或者回答問題來鍛煉幼兒的語言表達，通過在幼兒交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

二、在家庭教育中

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

1、家長以身作則對幼兒進行語言教育。

在家庭中，家長應以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創造一個良好的環境，使孩子樂于講普通話。圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語言特點、感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話，從小培養孩子說普通話的興趣。

2、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師和家長應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體發展幼兒語言能力。

孩子接受能力、模仿能力強，因此，選擇一些合適的電視節目讓幼兒欣賞對孩子語言發展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家 長也可以選擇帶配樂的優美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

總之，促進幼兒語言能力的發展都是需要我們正確去引導幼兒學習，引導孩子進行他們感興趣的語言活動，又要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃的進行培養和訓練，給他們創造廣闊的空間去大膽的表達表現自己的想法，從中獲得需要的知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒的生活。

參考文獻：《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀，《幼兒園語言活動指導——幼兒的語言素質教育》，《如何促進幼兒語言能力》。

第四篇：在區角活動中發展幼兒的語言能力

在區角活動中發展幼兒的語言能力

兒童語言的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，是兒童主動參與和建構的過程發展起來的，因此兒童語言的學習應完全與其生活融為一體，讓兒童在自然情景中有意義地使用語言，應該是語言發展的最有效手段。語言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長的人類環境中學習語言。對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思想，交流情感的手段，也是需要學習的對象。3~5歲的幼兒正處在口語發展的關鍵期，因此，這學期我們制訂的教研專題就是通過區角游戲發展幼兒的語言能力。

游戲是幼兒的基本活動，區角游戲不僅為他們提供了動腦操作的機會，而且在區角扮演與交流中能促進其語言的發展。大班幼兒的語言技能處于發展和豐富的時期。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點，平等地對待每一位幼兒，以朋友的身份在區域活動中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而敢于說，樂于說。

一、為幼兒創設一個輕松、充滿鼓勵的環境

幼兒們進入區角后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態度來增強幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。例如：我們班的徐曉小朋友，各方面發展都很慢，特別不愛說話，她只是用點頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。一天，她來到科探角，學著別的小朋友的樣子，拿了一合游戲棒，獨自自言自語地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著。看到她無法進行游戲，我走了過去，和她一起玩了起來。雖然她只是搖頭點頭，但我仍用充分表揚、肯定的話語對她說：“你聽懂了老師說的話了，就可以大聲地說出來啊，我喜歡聽你講，大聲地講。”她受到了鼓勵，忽然揚起頭對我說：“老師，我可喜歡玩游戲棒了！”于是，在我的引導下，我們一邊玩，一邊你一句，我一句地說著游戲方法和規則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她喜歡到探索區玩了，愿意將她所學到的，用言語表達出來。在日常生活中，她開朗了許多，能逐漸與人交往，也逐漸學會了與人交往的方式。

二、充分利用各區角的條件與機會，發展幼兒語言

區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發展需求出發，讓幼兒成為區域的主人。因此，老師們精心創設區域環境。首先，教師在創設環境時，既考慮到幼兒之間方便交流與合作，又注意區域之間互不干擾，從而使寶寶能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題，交流思想。如各區域之間的距離、各相鄰區域的活動內容都要精心設計，既方便寶寶出入，又不干擾他人；既滿足幼兒興趣，又不過于單調劃一。

我們區域的創設上一般采用固定與靈活相結合方式，注重內容的豐富多彩、多功能、具有選擇自由度的區角，老師們巧妙利用班級的方位結構，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、美工區、生活操作區、益智區、科學實驗區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、角色區、音樂區、建構區等；另外，開設了打破了班級甚至年級的界限，拓寬原有的活動空間，使寶寶們擁有了更好語言環境資源的“公共區域”。

平時幼兒根據自己的意愿選擇區角，在不同區角，教師均可采取靈活的方式引導幼兒語言發展。我們通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話。我把這種指導幼兒語言的形式概括為三種情況，即，“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”。

1．玩前說：比如：有一次，有兩名幼兒進入建筑區活動，在活動之前，我先讓他們

在一起說說今天打算搭什么。他們倆想了一會，其中一名幼兒對我說：“我想搭動物園，動物園可漂亮了。”另一名幼兒說：“我會搭動物園，動物園可大了，我去過的上海野生動物園就很大哦。”他們商量好了，就開始干起來。大班幼兒搭建積木技能的程度處于高級階段，到活動區結束時，兩人的作品已經非常雄偉、壯觀了，然而，整個操作活動是圍繞“動物園”這個構想去做的。可見，語言在這里起到了很好的指示引導的作用。2．玩中說

2．在幼兒參加游戲時，應鼓勵他們在“玩中說”。比如：有一個幼兒在香香餅屋玩

“好朋友餅干”，他做了好多的好朋友餅干，然后高興地對我說：“老師，快來嘗嘗我的好朋友餅干呀！”我問他：“這是什么口味的餅干？”他打開上面的一層說：“這是一座草莓夾心餅，可香了，是我最喜歡吃的，每次一吃完，媽媽就給我到超市再買。”他邊說邊在柜臺邊里放了一個娃娃，告訴我：“他們是售貨員”我又問：“你這兒都賣什么呀？”他說：“這兒什么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來。”我笑著向他點點頭，夸他的創意真好。這個幼兒在游戲中邊說邊玩，推動了游戲情節的發展，擴展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發展。而且還帶動了周圍小朋友的創造性語言的發展。

3．玩后說： “玩后說”主要是指讓幼兒在游戲結束后，說出自己是怎么進行游戲的。活動后的小結、評價活動給幼兒提供了練習說話和簡單自評的機會。在這個環節中我們常常會討論一些簡單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時候，會出現語言不完整、急于表達或詞匯貧乏的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發現并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達習慣。在小結時，當個別幼兒練習說的時候，對于更多的幼兒則處在一個傾聽的狀態，良好的溝通，除了包括正確的表達意見外，傾聽別人說話也是重要的，因此，我們也有意識地培養幼兒安靜傾聽別人講話的習慣。

三.在參與幼兒區角游戲時，應特別注意教師指導語言的質量

在區角活動的觀察和指導中我發現，幼兒是通過模仿來學習語言的。在與幼兒共同游戲時教師應十分注意自身語言的質量，因為，這在一定程度上影響著幼兒語言的發展水平和掌握情況。例如，在閱讀區的一次閱讀活動中，我看到好多幼兒在看一本書，這是一本關于動物生存本領的書，很多幼兒都你一言我一語地講著自己看到的畫面，蔡馬濤是個很聰明的幼兒，好多幼兒對他非常崇拜，因為他雖然說話有些結巴，但知識面很廣，語言表達能力很強。他說：這是大麻哈魚，這是寄居蟹，這是海葵------一本很有意義，很有知識性的書在幼兒的指間飛快地翻動著，究竟他們看懂了什么呢？我拿過書，把魚兒回游的故事用生動的語言來講述，幼兒們聽的津津有味，象“魚兒回游，候鳥遷徙，海葵和小丑魚共生，海龜隨著潮汐產卵，幼龜再隨著潮汐游回深深的大海，準確地找到它們的媽媽等等。幼兒被老師豐富的語言所吸引，在以后的很多天里，這本書上成了幼兒最喜歡閱讀的暢銷書，書上的每一頁都會讓幼兒有很多的話語，豐富的聯想和無數個問題也重生出了更多的新名詞。這個事例說明，教師的語言的確為幼兒起到了示范作用，成為幼兒學習語言的榜樣。許多詞匯句式的運用也在這樣的活動區游戲中得到自然的學習和鞏固。

四.區角游戲尤其是促進幼兒交往語言發展的有效途徑。

人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發展幼兒語言交往能力的，因為它是幼兒對現實生活一種積極主動的再現，有助于幼兒學習社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發展游戲，從而發展其交往能力。我們班的娃娃家就是一個角色游戲區域，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陶老師呀！你歡迎我進去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎陶老師到我家來作客，快請進來吧。”但當我進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陶老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“這種飲料不能多喝，媽媽說這種甜的東西喝多了會蛀牙的。”我微笑著點了點頭，然后我又很抱歉地說：“今天來看看你們的娃娃，什么禮物都沒帶，真是很抱歉哦。”“爸爸”在一邊說：“明天是娃娃的生日，明天我們請老師來吃蛋糕，那時你就給娃娃帶一個禮物好嗎？”我笑了“一頂，明天我一定帶禮物來慶賀娃娃的生日。”從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現對社會生活中人們行為準則的模仿和再現，在與其他家庭成員的交往中他們發展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。

區角游戲把幼兒語言發展與認知探索活動結合了起來，有效地促使幼兒的語言態度、能力和習慣的發展在同一過程中完成和實現。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創造了更多的交流機會，做到了引導幼兒在游戲中學習和成長。經過一段時間有目的的培養，全班幼兒的語言能力的確在不同程度上有了進步。在發展幼兒的語言能力時，我們注意了寓教育于一日生活之中，盡量多為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發展。

第五篇：發展幼兒語言能力之我見

發展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發展的關鍵期，對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思維，交流感情的手段，也是需要學習的對象。語言使幼兒實現了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導綱要》明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”由此，加強對幼兒語言表達能力的培養就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動有益于幼兒的口語發展。在師幼互動中日常化的言語交流是常見的，幼兒的語言表達能力想要得到充分的發展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達機會，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發展描述性語言的基礎，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內容。在一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，作為教師應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評價的：“嗯，你講的真不錯。”表揚是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現的把語言與活動過程聯系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關系的能力正在不斷地增長。給幼兒提供有趣的東西來探索是發展描述性語言的基礎。用談話的方式表達自己的感情鼓勵幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認為呢？”“我不知道啊，像個玻璃瓶，還有根管子插在里面。”我經常會使用“你是怎樣想的？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機會來進行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵，其實他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵幼兒準確地描述。

在教學中有發現有的幼兒話說地有點顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準確。例如：我讓一個孩子去掛鈴鼓。我沒有簡單地用手一指“掛那兒去。”而是說了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起。”當然老師自己說話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強幼兒語言的發展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會樂于表達和交流的內容，從會有話可說，有話要說。教師包括成人應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日

出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗到內容，因此這就需要做個有心人。教師或家長把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經驗的同時，教師能和幼兒產生共同的話題，此時教師的指導語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經驗中得到持續的發展。

豐富多采的生活又為幼兒創造說話的環境。因此，語言是在一定環境和實踐中發展起來的。當幼兒與老師說話時，老師應認認真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠點兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發展的好機會，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應鼓勵幼兒與同伴交往，還要為幼兒創造同伴間的語言交往機會，這樣幼兒的語言得到迅速發展。

三、運用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動中起到舉足輕重的地位，能激發教師與幼兒的互動關系，決定著互動的有效積極性。因此，教師在師幼互動中，要注意語言運用的技巧性。在幼兒園的一日生活當中教師應注意語言運用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動時，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動時，少用批評性語言，應該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動時，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言。“三多”，即：

1、與幼兒互動時，多用提問性語言。

2、與幼兒互動時，多用鼓勵性語言。

3、與幼兒互動時，多用啟發性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎是教師真誠地接納每個幼兒，幼兒的每個動作、每個表情都訴說著自己的想法、愿望和態度。教師應理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動動機更強、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進幼兒的內心世界。

師幼雙方相互傳達自己的感情，與對方對話交流，體現積極有效的 師幼互動。用“平視”的眼光去看，去發現幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247