第一篇：班級課題 通過游戲活動促進幼兒社會交往能力

《通過游戲活動，促進小班幼兒社會交往能力》

——市直幼兒園小一班班級課題實施方案

一、課題研究的意義及背景：

游戲活動對幼兒的發展有重要價值，游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，游戲占據幼兒一日活動大部分時間。游戲具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，培養交往能力在實際的操作中，游戲是最好的實踐活動。本課題報告中探究了培養小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲實施中培養小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環境，及時觀察幼兒的交往行為，適時地評價參與幼兒的游戲活動，以強帶弱，充分挖掘現有的教育資源，充分發揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動培養不同類型的交往技能。

（一）幼兒交往能力的狀況分析

小班幼兒大部分剛從家庭走入社會，要突然面對眾多老師和伙伴，他們感到無所適從，不會與同伴如何交往，同伴之間的交往能力還很差，他們害怕上幼兒園，一段時間不能適應集體生活。有的幼兒在家獨自慣了，膽小，不愿意或不善于與同伴交往，碰到不如意的事就哭鬧；有的則因為在家中霸道慣了，常以自我為中心，在與同伴的交往中經常發生沖突，想做的一定要做，想要的食物、玩具、椅子等一定要搶到手。因此，有意識地培養小班幼兒與同伴友好交往的能力和群體意識，為幼兒創設友好交往的環境，促進幼兒交往能力的發展，是小班教師的一項重要工作。

（二）課題緣由

在集體生活中，不知如何與他人友好相處；在游戲時，有的幼兒會一人獨坐，不愿與同伴一起游戲；區域活動時，會將喜愛的玩具占???

為已有；有時也會因爭搶玩具而哭啼打架；見到老師、同伴也不會熱情地打招呼，不會主動與老師交談等等。總之，他們大部以自我為中心，缺少與周圍人交往的經驗和技巧，一時不能適應幼兒園集體生活。為了更好地幫助小班幼兒順利溶入幼兒園的集體生活，提高幼兒社會交往能力，我們小一班確定了本課題。

（三）問題提出

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會.所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因為缺乏與人交往、合作的機會，在他們身上體現著不合群、自私等表現。小班幼兒在集體生活中表現出不能順利與同伴交往，強占玩具、攻擊性行為較多，經常與同伴產生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進行頻繁的人際交往，這種交往對幼兒勢必產生深刻而持久的影響。因此，在幼兒時期能否培養起初步的交往意識，對其今后參與社會、參與生活有著直接的影響。

游戲活動對幼兒的發展有重要價值，游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，上課、休息、飲食、睡眠等日常活動外，游戲占據他們大部分時間。游戲也具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，現實生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養交往能力又要在實際的操作中，所以游戲是最好的實踐活動。在游戲中體驗交往的樂趣，找到生活的開心點。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。在游戲活動中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動游戲中能促進幼兒相互認識，培養幼兒友好情感和共同活動的興趣。???

游戲可以為孩子社會交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動中積極交往，進一步相互了解，體驗與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導活動，是激發孩子心靈火花的活動，能激發幼兒的歡快情緒和表達愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發展需要，同時為幼兒社會性發展特別是社會交往提供條件。在眾多國內外的相關研究中，以中大班孩子為研究對象的較多，而我認為，交往能力培養應從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會的機會，每個幼兒開始建構自己的人際關系。這是一個很好的契機,而游戲又是重要的手段。一是能培養幼兒對交往的興趣，孩子們在交往之中得到娛樂，交流信息，能簡單得認識到自己的價值。二是能啟蒙良好的交往習慣。人們在交往中，需要真誠和友愛，合作和幫助，機智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養，能使幼兒從小就養成良好的習慣，為今后成熟和發展打下基礎。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。

二、課題研究的理論依據：

《幼兒園教育指導綱要》指出的：“幼兒同伴群體及教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”“教師要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”

《幼兒園教育指導綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

三、課題研究目標：

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(一)總目標：

1.探索培養小班幼兒積極的社會交往能力的方法與途徑，形成幼兒積極社會交往能力培養的新方法。

2.促進小班幼兒積極社會交往的和諧發展，利用多種途徑和方法，學習和鍛煉幼兒各種社會技能、社會行為，發展幼兒適宜的情感、態度、自制力和多樣的問題解決能力。

3.運用多種方法，通過各種活動，指導幼兒的交往技巧，培養小班幼兒的交往能力。

4.形成幼兒積極社會交往能力的園本課程。

（二）本課題預期目標：

1.通過游戲學會與同伴分享自己的玩具、物品； 2.逐步喜歡與同伴一起玩游戲，愿意與同伴合作； 3.在游戲中學習等待和輪流；

4.逐步學會遵守游戲規則，適應幼兒園的集體生活； 5.在游戲活動中愿意幫助他人，自己有困難時知道求助他人； 6.在游戲中學習使用禮貌用語；

7.能主動參加到同伴們的游戲活動中去，愿意進入陌生的環境；

四、課題研究對象：

市直幼兒園小一班全體28名幼兒為實驗對象.五、課題遵循的原則：

1．面向全體、因材施教的原則：這是素質教育的要求，以全面提高全體幼兒的基本素質為根本目的，發揮每個幼兒的優勢，培養其特長，開發其潛能，使不同類型的幼兒得到有效地發展。

2．互動性原則：游戲活動中教師的指導，對幼兒有制約作用，同時，幼兒在活動中也具有能動作用；

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3．效用性原則：區域活動的創設，實質上是人力、物力、財力、精力等在教育上的投資，我們力求以最小的投入產生最大的效用。在區域活動中所用的材料要盡可能的以物代物，利用廢舊材料，培養幼兒的想象能力、創造能力和動手操作能力，提高教育功能。

4．特異性原則：在區域活動的創設中，要充分考慮每個班每個幼兒的特異性，創設出適用的、針對性強的、有特色的區域活動形式。

5．安全性原則：由于幼兒年齡小，生活能力和自我保護能力都很差，因此，在區域活動的創設中，要遵循本原則，既要考慮物品的擺放位置，還要考慮心理上對幼兒的影響。6．主動構建原則：人的素質的形成，不是自然積累的，而是有選擇的、有結構的主動構建。創設的條件要適時引導、促進幼兒素質的主動建構。在區域活動中，材料的適時投放，將為幼兒的主動構建提供充分的機會、內容和時間，使在有效的時間內以有效的方式達到為幼兒的發展提供無限的可能性。

六、課題研究內容：

（一）研究培養小班幼兒交往能力的游戲類型。

根據小班幼兒的年齡特點及行為特點，在教學中常用的游戲活動大致有如下幾種類型：結構游戲、角色游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲、戶外游戲、器械游戲。

（二）研究在游戲中幼兒交往的方法：語言交流法、行為交流法，鼓勵幼兒積極交往的行為，適時引導解決沖突，在游戲中培養尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（三）設定小班幼兒交往能力的基本要求。

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(四)樹立榜樣，激發幼兒交往欲望。發揮教師、同伴、家長的榜樣作用。

（五）本課題預計的研究突破：

1.在游戲中幼兒可自由地支配自己的行動，愉快的與同伴交往、合作。

2.通過游戲為幼兒提供語言交往的良好機會和最佳途徑。

本課題的研究，將在教師如何組織、指導幼兒游戲活動方面有所突破：

①根據幼兒的年齡特點選擇游戲。

②根據幼兒的實際能力選擇游戲。

③游戲中角色的分配。

3.游戲活動中教師的指導要靈活、極富創造性的。4.①為幼兒創設交往的精神環境。教師要轉變觀念，發揮幼兒的小主人翁精神，放手孩子，讓孩子走出去；引導幼兒主動與人接觸。

②教師要教給孩子交往的技能。有效地利用教學資源，使幼兒的主動性、創造性及合作能力得到提高。

③幫助幼兒學會合作，主動合作，以真正適應時代發展的要求。教師的適時指導，將使教學過程社會化、生活化，使教學交往突破原有教學形式的束縛，優化教學過程，提高教師的指導水平，提高幼兒適應生活的能力，促進幼兒社會化發展。

七、課題研究的措施：

1.積極提供幼兒交往合作的機會，初步培養幼兒的交往合作意識。2.利用多種形式，讓幼兒學會交往，提高其交往合作能力。我園開展了豐富多彩的戶外陽光體育活動及班級區域活動，擴大了幼兒交往的范圍。

3.激發幼兒游戲興趣，提高正確交往能力。在幼兒一日活動中，???

除上課、休息、飲食、睡眠等日常活動外，游戲占據了他們大部分的時間。在各種游戲中，幼兒有著交往的需要，并在游戲中得到許多有益的社會生活體驗。因此，在日常游戲中培養幼兒的交往能力是一種既簡單又隨意的良好途徑。在游戲中，幼兒體驗到只有友好相處，共同遵守規則，才能確保良好關系的建立。

八、課題研究方法：

1.行動研究法：在游戲活動中，通過對幼兒活動的設計和指導，探索幼兒社會交往的策略。

2.觀察法：觀察記錄幼兒，在游戲活動中交往的表現，個體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3.案例研究法：了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。4．經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路。

九、課題研究過程：

（一）前期準備階段（2013年9月—2013年10月）

1．課題立項準備：收集相關資料，進行調查與分析，初步設計課題研究方案。

2．制定課題工作計劃，確立研究的重點與難點。

3．加強學習，更新教育觀念，提高教育教學、教育科研能力。

（二）具體實施階段（2013年11月—2014年5月）

1．課題組各成員開始實施教育方案，根據方案開展研究工作。2．課題進行小結，并解決出現的問題。

3．做好課題研究資料的積累、整理工作。

（三）總結結題階段（2014年6--2014年7月）

1．撰寫課題結題報告。

2．收集整理各類資料，完成課題結題工作。

十、課題研究人員：

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課題組負責人：李曉梅

課題組成員： 張靜怡 董 悅

十一、主要參考文獻：

1.《幼兒園游戲指導》 北師大出版社 2.《學前心理學》 陳幗眉、馮曉霞主編； 3.《幼兒教育》 浙江幼兒教育編輯部

2013

?小一班 課題負責人： 李曉梅年9月 ??

第二篇：如何利用角色游戲促進幼兒社會交往能力

如何利用角色游戲促進幼兒社會交往能力

著名教育學家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，是幼兒根據自己的生活經驗和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動，包括社會各行各業，涉及周圍各種環境，幼兒通過將他們積累的各種生活經驗再現出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關于這些生活經驗的印象，發展其語言表達能力、交往合作能力的一種游戲形式。

游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進行社會性交往的起點，它為幼兒提供了大量的交往機會，通過角色游戲的開展，培養幼兒良好的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進了解的能力，使幼兒在角色游戲過程中形成積極的自我概念和健康個性。

對于幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現。在一定的環境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往。可見，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規范和道德準則，從而促進幼兒社會性的發展。

一、根據主題制定材料，角色行為不斷產生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指個體在社會交往中所表現出來的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應根據幼兒可理解水平，掌握主題的教育價值，提出角色游戲實施的方案。例如設計“逛公園”的角色游戲，首先對主題做一下分析。公園的布置結合家鄉揚州的瘦西湖、個園等公園的著名景點，這個游戲活動是在幼兒已經對家鄉景點有了粗淺的認識的基礎上開展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，現實生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動。在這個角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過扮演各種角色，導游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學會分工、謙讓、分享、協作等行為規范。

2、角色游戲材料的準備

游戲材料是幼兒區角活動中開展游戲的主要載體，材料是幼兒活動的物質支柱，是幼兒學習的重要資源。不同的材料對幼兒能力的發展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣，因此，角色游戲的開展少不了游戲材料，幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動思考、想象、探索、創造的發展。幼兒對材料的合理運用，充分發揮材料的潛在價值，促使幼兒在對材料的利用，展開與材料的對話，從中獲得社會經驗，產生社會意識。

材料準備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經過孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學活動中教師教學用的教具，在角色游戲中也大有用場。如動物圖片，小朋友在寵物醫院中作為小動物床鋪的標志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準備和利用的最重要的途徑，對幼兒全面發展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個階段。幼兒自己制造玩具這實際上是一個以物代物的再創造過程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動手能力，還培養了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質。在制造玩具的過程中，幼兒還可以相互協作，共同完成游戲材料的準備，這樣也在無形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個孩子帶1-2件玩具來幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養幼兒良好的道德品質，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛護別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開展角色游戲，提升社會交往能力

（1）、通過角色扮演，學習行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗角色的情感需要。通過和同伴一起游戲，學習各種勞動者的行為技能，從而產生對勞動者的熱愛，體會到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規則來約束自己，學習克服困難、努力完成角色所承擔的任務。通過體驗游戲角色，讓幼兒掌握了社會行為技能，也培養了幼兒自信、獨立的良好品質。

在開展不同的游戲主題時，老師以提問的方式引發幼兒對游戲內容的思考。如創設小吃店游戲時引導孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎上帶領幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營業員、服務員、廚師、收銀員等不同的職業分工。大家一起制作收銀機、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創設小吃店的游戲情景。通過開展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動；同時通過游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來的錢財，還要根據貨物的價錢計算顧客應付多少錢，顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作……在游戲中，孩子們對社會生活中各種勞動者的社會活動進行反復體驗后，掌握了簡單的勞動技能，初步形成了各種勞動規則，并不斷地在游戲中來“規范”角色游戲行為。在游戲中所學得的行為規范實質上就是社會行為規范的縮影，因此，通過角色游戲的開展加深了孩子對社會角色的理解和體驗，幫助孩子不斷掌握社會性行為規范。也使幼兒逐步認識和理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發展，并逐步養成互相幫助的優良品質。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最感興趣的活動，更是發展幼兒社會交往的最重要途徑。游戲為幼兒提供了一個與他人交往的平臺，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂。幼兒在游戲中幼兒學會了遵守規則、接受集體的支配、履行集體的共同義務、學會與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個集體的融合，于是幼兒在集體中開始學會理解。可以說，游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發展完善，不斷社會化的過程。而幼兒對游戲的興趣和需要，也使游戲情節不斷地發展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過游戲，增加了交往的機會，也促使幼兒重新調整已有的觀念去適應了解他人的觀點，他們在游戲中逐漸學會了各種社會交往技巧，包括合作性與競爭性技巧。借助于游戲，幼兒的社會性協作能力有了很大的提高。

幼兒進行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發展游戲的情節內容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當。游戲中以強帶弱相互影響,這樣不但能彌補幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作,群體意識增強的同時也完成了社會性的學習。角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發展幼兒之間的友好交往,也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。因此，角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了推動的作用。

社會生活是多元化的，因此游戲活動之間是相互牽引的，相互聯系的。它們彼此之間都要發生一些關系：如大賣場里的人可以到理發店理發，可以到影劇院看電影；而作為理發店里的人也可以到大賣場里面買東西，這樣彼此之間就發生互動了。另外每個游戲內容中也在互動：理發店里有理發師、顧客；顧客在理發過程中肯定會和理發師交流價位、發型等內容，幼兒在扮演游戲角色的過程中各盡其職。幼兒可通過扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關系，游戲中共同的活動和共同的體驗，使幼兒互動起來，他們在游戲中學習著支配自己，協調與他人的關系，體驗交往的成功與快樂，產生進一步交往的內在動機。在生動有趣的游戲中，發揮了幼兒的自主性、主體性，更增強了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學會如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進了幼兒的社會性發展。

（3）、體驗游戲過程，提高幼兒解決問題的能力 游戲給幼兒帶來不同的情感體驗。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現和發展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會，提高解決問題的能力。

在游戲過程中，教師應隨時發現和捕捉一些典型的情節，抓住幼兒的想象力，創造力萌發的良好時機進行講評，從而不斷豐富游戲內容。同時在每次游戲活動后，積極引導幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問題或收獲，根據幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣場里的“營業員”介紹說：“我們在玩的時候有一個顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個區域，那我們該怎么辦？”老師及時抓住了幼兒游戲中關注的問題，讓孩子們一起來想辦法解決，最后他們想到了一個辦法——增設一個理貨員，這樣碰到類似的情況可以及時解決，馬上將放錯的物體放回原處。通過老師引導大家發現問題、解決問題，提高了幼兒游水平，促進了幼兒解決問題的能力，也使游戲的內容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會對一些錯誤的游戲行為進行及時的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現一直離崗的現象，明顯是不對的，就是通過這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養幼兒社會交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點，深入創設游戲環境

在日常生活中，幼兒通過觀察生活中的環境，以及實際生活經驗，逐步點滴積累，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關街的活動中，發現幼兒對家鄉諸多的小吃產生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發現，我決定請家長周末帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學習與服務員交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的小吃：揚州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區，酒水自取區，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“小小美食街”。幼兒做的點心分類出現在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗到角色游戲帶來的快樂。

2、以幼兒為主體，積極開展游戲活動

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導過程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學性、合理性地教育引導幼兒，發揮幼兒的自主性、積極性、創造性。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂，是孩子成長的平臺，它為孩子自身的發展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。在游戲體驗中，幼兒學會了輪流、合作、分享、互助，促進了社會性的發展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什么沒這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問題。作為老師，如果在這方面順應了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．

3、以幼兒的表現為基點，大力推進游戲評價

在幼兒游戲時，教師以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應有的語言，態度，表情，幫助孩子解決活動中出現的障礙和問題。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。進一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合幼兒的年齡特點以及身心發展規律，在游戲中再現日常生活中的生活規則，以及交往過程。因此，通過角色游戲幫助幼兒，在游戲活動中來體驗成人的生活繼而認識社會，了解社會，走進社會。

第三篇：角色游戲——促進大班幼兒社會交往能力的有效途徑

著名教育學家陳鶴琴說過:“游戲是孩子的生命,游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲,是幼兒根據自己的生活經驗和意愿,扮演不同的角色,模仿成人勞動和交往的一種創造性活動,包括社會各行各業,涉及周圍各種環境,幼兒通過將他們積累的各種生活經驗再現出來,并通過操作及與他人的對話接觸加深關于這些生活經驗的印象,發展其語言表達能力、交往合作能力的一種游戲形式。

對于大班年齡段的幼兒來說,他們正處于特別好表現、愛探索的階段,在游戲中,幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實情景,在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現。在一定的環境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下,伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生,幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。因此,角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會,而且可以促進相互交往。可見,角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能,幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感,掌握社會行為規范和道德準則,從而促進幼兒社會性的發展。

一、根據主題制定材料,角色行為不斷產生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性,如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指個體在社會交往中所表現出來的一種積極良好的交往行為。所以,角色游戲主題應確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應根據幼兒可理解水平,掌握主題的教育價值,提出角色游戲實施的方案。例如設計“逛公園”的角色游戲,首先對主題做一下分析。公園的布置結合家鄉揚州的瘦西湖、個園等公園的著名景點,這個游戲活動是在幼兒已經對家鄉景點有了粗淺的認識的基礎上開展的。游戲中,幼兒能心情愉快、自主的活動,能積極反映他們所接觸的事物,現實生活中的要求,身體力行地模仿成人的活動。在這個角色游戲中,幼兒在與同伴的相互游戲中,通過扮演各種角色,導游、游客、船娘、管理員、攝影師等,學會分工、謙讓、分享、協作等行為規范。

2、角色游戲材料的準備

游戲材料是幼兒區角活動中開展游戲的主要載體,材料是幼兒活動的物質支柱,是幼兒學習的重要資源。不同的材料對幼兒能力的發展可以起到不同的作用,豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣,因此,角色游戲的開展少不了游戲材料,幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作,其感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激,從而推動思考、想象、探索、創造的發展。幼兒對材料的合理運用,充分發揮材料的潛在價值,促使幼兒在對材料的利用,展開與材料的對話,從中獲得社會經驗,產生社會意識。

材料準備途徑:一是以物代物,教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料,這些廢舊材料經過孩子的想象,可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管,這些吸管可以被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學活動中教師教學用的教具,在角色游戲中也大有用場。如動物圖片,小朋友在寵物醫院中作為小動物床鋪的標志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準備和利用的最重要的途徑,對幼兒全面發展有著十分重要的作用。在某種意義上講,制造玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個階段。幼兒自己制造玩具這實際上是一個以物代物的再創造過程,不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動手能力,還培養了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質。在制造玩具的過程中,幼兒還可以相互協作,共同完成游戲材料的準備,這樣也在無形中提高了幼兒的合作能力。另外,還可讓每個孩子帶1-2件玩具來幼兒園,這樣不但豐富了游戲的材料,而且可培養幼兒良好的道德品質,知道如何與小朋友一起分享玩具,懂得愛護別人的玩具,使他們心中有他人。

二、深入開展角色游戲,提升社會交往能力(1)、通過角色扮演,學習行為技能。角色游戲中,幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色,扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我,以所扮演角色的身份要求自己,體驗角色的情感需要。通過和同伴一起游戲,學習各種勞動者的行為技能,從而產生對勞動者的熱愛,體會到他們工作的辛苦。在游戲中,幼兒利用角色本身的行為規則來約束自己,學習克服困難、努力完成角色所承擔的任務。通過體驗游戲角色,讓幼兒掌握了社會行為技能,也培養了幼兒自信、獨立的良好品質。

在開展不同的游戲主題時,老師以提問的方式引發幼兒對游戲內容的思考。如創設小吃店游戲時引導孩子討論:“飯店中需要哪些人?哪些材料?”在討論的基礎上帶領幼兒參觀生活中的小吃店,了解小吃店里有營業員、服務員、廚師、收銀員等不同的職業分工。大家一起制作收銀機、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等,積極創設小吃店的游戲情景。通過開展游戲,孩子們積極扮演各種角色,模仿他們的勞動;同時通過游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來的錢財,還要根據貨物的價錢計算顧客應付多少錢,顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作??在游戲中,孩子們對社會生活中各種勞動者的社會活動進行反復體驗后,掌握了簡單的勞動技能,初步形成了各種勞動規則,并不斷地在游戲中來“規范”角色游戲行為。在游戲中所學得的行為規范實質上就是社會行為規范的縮影,因此,通過角色游戲的開展加深了孩子對社會角色的理解和體驗,幫助孩子不斷掌握社會性行為規范。也使幼兒逐步認識和理解角色的義務、職責,不斷學習社會經驗和行為準則,進而使同情心、責任感得到發展,并逐步養成互相幫助的優良品質。

(2)、積極參與游戲,提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動,也是幼兒最感興趣的活動,更是發展幼兒社會交往的最重要途徑。游戲為幼兒提供了一個與他人交往的平臺,在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂。幼兒在游戲中幼兒學會了遵守規則、接受集體的支配、履行集體的共同義務、學會與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員,必須相互寬容、謙讓才能保證一個集體的融合,于是幼兒在集體中開始學會理解。可以說,游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發展完善,不斷社會化的過程。而幼兒對游戲的興趣和需要,也使游戲情節不斷地發展,游戲行為更深入、具體。幼兒通過游戲,增加了交往的機會,也促使幼兒重新調整已有的觀念去適應了解他人的觀點,他們在游戲中逐漸學會了各種社會交往技巧,包括合作性與競爭性技巧。借助于游戲,幼兒的社會性協作能力有了很大的提高。

幼兒進行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發展游戲的情節內容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當。游戲中以強帶弱相互影響,這樣不但能彌補幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作,群體意識增強的同時也完成了社會性的學習。角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發展幼兒之間的友好交往,也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。因此,角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了推動的作用。

社會生活是多元化的,因此游戲活動之間是相互牽引的,相互聯系的。它們彼此之間都要發生一些關系:如大賣場里的人可以到理發店理發,可以到影劇院看電影;而作為理發店里的人也可以到大賣場里面買東西,這樣彼此之間就發生互動了。另外每個游戲內容中也在互動:理發店里有理發師、顧客;顧客在理發過程中肯定會和理發師交流價位、發型等內容,幼兒在扮演游戲角色的過程中各盡其職。幼兒可通過扮演各種角色,反映客觀生活中人與人的交往關系,游戲中共同的活動和共同的體驗,使幼兒互動起來,他們在游戲中學習著支配自己,協調與他人的關系,體驗交往的成功與快樂,產生進一步交往的內在動機。在生動有趣的游戲中,發揮了幼兒的自主性、主體性, 更增強了孩子與孩子之間的交往能力,讓他們學會如何和別人交往,掌握與人相處的各種技巧,促進了幼兒的社會性發展。(3)、體驗游戲過程,提高幼兒解決問題的能力

游戲給幼兒帶來不同的情感體驗。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣,也提供了幼兒表現和發展的場所,同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會,提高解決問題的能力。

在游戲過程中,教師應隨時發現和捕捉一些典型的情節,抓住幼兒的想象力,創造力萌發的良好時機進行講評,從而不斷豐富游戲內容。同時在每次游戲活動后,積極引導幼兒回顧自己玩游戲的情況,交流游戲中碰到的問題或收獲,根據幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次,大賣場里的“營業員”介紹說:“我們在玩的時候有一個顧客拿了一樣水果,最后他竟然不要了,就隨意的扔在蔬菜的那個區域,那我們該怎么辦?”老師及時抓住了幼兒游戲中關注的問題,讓孩子們一起來想辦法解決,最后他們想到了一個辦法——增設一個理貨員,這樣碰到類似的情況可以及時解決,馬上將放錯的物體放回原處。通過老師引導大家發現問題、解決問題,提高了幼兒游水平,促進了幼兒解決問題的能力,也使游戲的內容更豐富,更具有情景性。除此之外,我還會對一些錯誤的游戲行為進行及時的討論并提出解決方法,使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情,如有的角色出現一直離崗的現象,明顯是不對的,就是通過這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養幼兒社會交往能力的策略(1)、以幼兒的興趣為熱點,深入創設游戲環境

在日常生活中,幼兒通過觀察生活中的環境,以及實際生活經驗,逐步點滴積累,形成社會角色,而角色游戲能使幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和交往中,反映他們眼中的世界。如:在一次參觀東關街的活動中,發現幼兒對家鄉諸多的小吃產生濃厚的興趣,一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發現,我決定請家長周末帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗,從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱,還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的?并學習與服務員交往。星期一,個個嚷著要做各式各樣的小吃:揚州炒飯、餛飩、餃子等等,另外還需要自助餐區,酒水自取區,于是又忙著搜集廢舊的飲料罐,自制冷飲,豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心,孩子們共同商量,決定開個“小小美食街”。幼兒做的點心分類出現在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上,有了先前這些觀察和制作經驗的積累,幼兒分散到各自選擇的角色區中活動后,很自然地就會想到怎么玩?玩什么?他們都會相互協商好玩法,分配好角色,深入到游戲角色中去,體驗到角色游戲帶來的快樂。

2、以幼兒為主體,積極開展游戲活動

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”.首先教師要在角色游戲的指導過程中確立幼兒的主體地位,尊重幼兒的意愿,利用游戲科學性、合理性地教育引導幼兒,發揮幼兒的自主性、積極性、創造性。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂,是孩子成長的平臺,它為孩子自身的發展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進幼兒的社會化,增強幼兒的歸屬感。在游戲體驗中,幼兒學會了輪流、合作、分享、互助,促進了社會性的發展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的,他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什么沒這樣而不是那樣時,他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與,需要老師成為他們共同游戲的朋友,或者需要老師幫助他們解決一些問題。作為老師,如果在這方面順應了孩子的需求,整個角色游戲就會變得相當活躍。這樣,游戲就變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段.3、以幼兒的表現為基點,大力推進游戲評價

在幼兒游戲時,教師以游戲同伴的身份參與到活動中去,潛移默化地教給孩子交往時應有的語言,態度,表情,幫助孩子解決活動中出現的障礙和問題。當幼兒做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學習或游戲時,教師要及時地給予肯定、鼓勵,如 “你們倆配合得真好!”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵,因而進一步強化合作的動機,愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒,教師要給予適時的引導與指導,針對不同情況,給予不同的建議,如: “你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下,幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。進一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合大班幼兒的年齡特點以及身心發展規律,在游戲中再現日常生活中的生活規則,以及交往過程。因此,通過角色游戲幫助幼兒,在游戲活動中來體驗成人的生活繼而認識社會,了解社會,走進社會

第四篇：角色游戲——促進大班幼兒社會交往能力的有效途徑

角色游戲——促進大班幼兒社會交往能力的有效途徑

摘要：游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進行社會性交往的起點，它為幼兒提供了大量的交往機會，通過角色游戲的開展，培養幼兒良好的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進了解的能力，使幼兒在角色游戲過程中形成積極的自我概念和健康個性。

關鍵詞：社會性交往 大班幼兒 角色游戲 培養

著名教育學家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，是幼兒根據自己的生活經驗和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動，包括社會各行各業，涉及周圍各種環境，幼兒通過將他們積累的各種生活經驗再現出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關于這些生活經驗的印象，發展其語言表達能力、交往合作能力的一種游戲形式。

對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現。在一定的環境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往。可見，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能，幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現和提高。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規范和道德準則，從而促進幼兒社會性的發展。

一、根據主題制定材料，角色行為不斷產生

1、角色游戲主題的確立

角色游戲的主題具有廣泛性，如知識性方面、社會化方面等等都是角色游戲選擇主題的源泉。交往能力是指個體在社會交往中所表現出來的一種積極良好的交往行為。所以，角色游戲主題應確立在社會性方面。

角色游戲主題的確立還應根據幼兒可理解水平，掌握主題的教育價值，提出角色游戲實施的方案。例如設計“逛公園”的角色游戲，首先對主題做一下分析。公園的布置結合家鄉揚州的瘦西湖、個園等公園的著名景點，這個游戲活動是在幼兒已經對家鄉景點有了粗淺的認識的基礎上開展的。游戲中，幼兒能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，現實生活中的要求，身體力行地模仿成人的活動。在這個角色游戲中，幼兒在與同伴的相互游戲中，通過扮演各種角色，導游、游客、船娘、管理員、攝影師等，學會分工、謙讓、分享、協作等行為規范。

2、角色游戲材料的準備

游戲材料是幼兒區角活動中開展游戲的主要載體，材料是幼兒活動的物質支柱，是幼兒學習的重要資源。不同的材料對幼兒能力的發展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣，因此，角色游戲的開展少不了游戲材料，幼兒通過對材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等的刺激，從而推動思考、想象、探索、創造的發展。幼兒對材料的合理運用，充分發揮材料的潛在價值，促使幼兒在對材料的利用，展開與材料的對話，從中獲得社會經驗，產生社會意識。

材料準備途徑：一是以物代物，教師在日常生活中注意收集各種廢舊材料，這些廢舊材料經過孩子的想象，可做他用。如老師收集一些廢舊的吸管，這些吸管可以被孩子們用來做小吃店中串羊肉串。二是巧用教具。日常教學活動中教師教學用的教具，在角色游戲中也大有用場。如動物圖片，小朋友在寵物醫院中作為小動物床鋪的標志。三是讓幼兒參與制造各種玩具。幼兒自己制作玩具是游戲材料準備和利用的最重要的途徑，對幼兒全面發展有著十分重要的作用。在某種意義上講，制造玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個階段。幼兒自己制造玩具這實際上是一個以物代物的再創造過程，不但提高了幼兒的思維、想象、觀察、動手能力，還培養了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質。在制造玩具的過程中，幼兒還可以相互協作，共同完成游戲材料的準備，這樣也在無形中提高了幼兒的合作能力。另外，還可讓每個孩子帶1-2件玩具來幼兒園，這樣不但豐富了游戲的材料，而且可培養幼兒良好的道德品質，知道如何與小朋友一起分享玩具，懂得愛護別人的玩具，使他們心中有他人。

二、深入開展角色游戲，提升社會交往能力

（1）、通過角色扮演，學習行為技能。

角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗角色的情感需要。通過和同伴一起游戲，學習各種勞動者的行為技能，從而產生對勞動者的熱愛，體會到他們工作的辛苦。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規則來約束自己，學習克服困難、努力完成角色所承擔的任務。通過體驗游戲角色，讓幼兒掌握了社會行為技能，也培養了幼兒自信、獨立的良好品質。

在開展不同的游戲主題時，老師以提問的方式引發幼兒對游戲內容的思考。如創設小吃店游戲時引導孩子討論：“飯店中需要哪些人？哪些材料？”在討論的基礎上帶領幼兒參觀生活中的小吃店，了解小吃店里有營業員、服務員、廚師、收銀員等不同的職業分工。大家一起制作收銀機、美味可口的小菜、日用品的廢舊材料等，積極創設小吃店的游戲情景。通過開展游戲，孩子們積極扮演各種角色，模仿他們的勞動；同時通過游戲孩子們知道了收銀員要保管好自己收來的錢財，還要根據貨物的價錢計算顧客應付多少錢，顧客給錢后還要考慮是否要找零錢等工作……在游戲中，孩子們對社會生活中各種勞動者的社會活動進行反復體驗后，掌握了簡單的勞動技能，初步形成了各種勞動規則，并不斷地在游戲中來“規范”角色游戲行為。在游戲中所學得的行為規范實質上就是社會行為規范的縮影，因此，通過角色游戲的開展加深了孩子對社會角色的理解和體驗，幫助孩子不斷掌握社會性行為規范。也使幼兒逐步認識和理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發展，并逐步養成互相幫助的優良品質。

（2）、積極參與游戲，提高幼兒交往能力。

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最感興趣的活動，更是發展幼兒社會交往的最重要途徑。游戲為幼兒提供了一個與他人交往的平臺，在游戲中與同伴頻繁交往、感受交往的快樂。幼兒在游戲中幼兒學會了遵守規則、接受集體的支配、履行集體的共同義務、學會與人相處。幼兒在游戲中作為集體的成員，必須相互寬容、謙讓才能保證一個集體的融合，于是幼兒在集體中開始學會理解。可以說，游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發展完善，不斷社會化的過程。而幼兒對游戲的興趣和需要，也使游戲情節不斷地發展，游戲行為更深入、具體。幼兒通過游戲，增加了交往的機會，也促使幼兒重新調整已有的觀念去適應了解他人的觀點，他們在游戲中逐漸學會了各種社會交往技巧，包括合作性與競爭性技巧。借助于游戲，幼兒的社會性協作能力有了很大的提高。

幼兒進行角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發展游戲的情節內容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當。游戲中以強帶弱相互影響,這樣不但能彌補幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作,群體意識增強的同時也完成了社會性的學習。角色游戲基本上是由群體來完成的,因此,角色游戲能很好地發展幼兒之間的友好交往,也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。因此，角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了推動的作用。

社會生活是多元化的，因此游戲活動之間是相互牽引的，相互聯系的。它們彼此之間都要發生一些關系：如大賣場里的人可以到理發店理發，可以到影劇院看電影；而作為理發店里的人也可以到大賣場里面買東西，這樣彼此之間就發生互動了。另外每個游戲內容中也在互動：理發店里有理發師、顧客；顧客在理發過程中肯定會和理發師交流價位、發型等內容，幼兒在扮演游戲角色的過程中各盡其職。幼兒可通過扮演各種角色，反映客觀生活中人與人的交往關系，游戲中共同的活動和共同的體驗，使幼兒互動起來，他們在游戲中學習著支配自己，協調與他人的關系，體驗交往的成功與快樂，產生進一步交往的內在動機。在生動有趣的游戲中，發揮了幼兒的自主性、主體性，更增強了孩子與孩子之間的交往能力，讓他們學會如何和別人交往，掌握與人相處的各種技巧，促進了幼兒的社會性發展。

（3）、體驗游戲過程，提高幼兒解決問題的能力

游戲給幼兒帶來不同的情感體驗。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現和發展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會，提高解決問題的能力。

在游戲過程中，教師應隨時發現和捕捉一些典型的情節，抓住幼兒的想象力，創造力萌發的良好時機進行講評，從而不斷豐富游戲內容。同時在每次游戲活動后，積極引導幼兒回顧自己玩游戲的情況，交流游戲中碰到的問題或收獲，根據幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法。如有一次，大賣場里的“營業員”介紹說：“我們在玩的時候有一個顧客拿了一樣水果，最后他竟然不要了，就隨意的扔在蔬菜的那個區域，那我們該怎么辦？”老師及時抓住了幼兒游戲中關注的問題，讓孩子們一起來想辦法解決，最后他們想到了一個辦法——增設一個理貨員，這樣碰到類似的情況可以及時解決，馬上將放錯的物體放回原處。通過老師引導大家發現問題、解決問題，提高了幼兒游水平，促進了幼兒解決問題的能力，也使游戲的內容更豐富，更具有情景性。除此之外，我還會對一些錯誤的游戲行為進行及時的討論并提出解決方法，使孩子明確自己在游戲中不該做的一些事情，如有的角色出現一直離崗的現象，明顯是不對的，就是通過這樣的討論和解決使孩子在下次玩的時候玩的更投入、更棒。

三、角色游戲中培養幼兒社會交往能力的策略

（1）、以幼兒的興趣為熱點，深入創設游戲環境 在日常生活中，幼兒通過觀察生活中的環境，以及實際生活經驗，逐步點滴積累，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中的世界。如：在一次參觀東關街的活動中，發現幼兒對家鄉諸多的小吃產生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發現，我決定請家長周末帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學習與服務員交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的小吃：揚州炒飯、餛飩、餃子等等，另外還需要自助餐區，酒水自取區，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制冷飲，豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“小小美食街”。幼兒做的點心分類出現在“特色小吃”、“老街茶館”和“超恒蛋糕屋”上，有了先前這些觀察和制作經驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協商好玩法，分配好角色，深入到游戲角色中去，體驗到角色游戲帶來的快樂。

2、以幼兒為主體，積極開展游戲活動

《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”．首先教師要在角色游戲的指導過程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學性、合理性地教育引導幼兒，發揮幼兒的自主性、積極性、創造性。角色游戲給孩子帶來了無窮的歡樂，是孩子成長的平臺，它為孩子自身的發展提供了廣闊的空間。通過自主性游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。在游戲體驗中，幼兒學會了輪流、合作、分享、互助，促進了社會性的發展。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什么沒這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中幼兒也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問題。作為老師，如果在這方面順應了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍。這樣，游戲就變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．

3、以幼兒的表現為基點，大力推進游戲評價

在幼兒游戲時，教師以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應有的語言，態度，表情，幫助孩子解決活動中出現的障礙和問題。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如： “你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。進一步提高幼兒的交往能力。

角色游戲符合大班幼兒的年齡特點以及身心發展規律，在游戲中再現日常生活中的生活規則，以及交往過程。因此，通過角色游戲幫助幼兒，在游戲活動中來體驗成人的生活繼而認識社會，了解社會，走進社會。

第五篇：幼兒社會交往能力培養教案

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

朋友多，我快樂（大班）

一、活動目標：

（一）知識目標：在說說、看看、玩玩中指導幼兒大膽主動、禮貌及樂意交朋友，且教育幼兒懂得團結互助。

（二）技能目標：能正確認識自己與朋友交往中的言行，知道怎樣做才對，學習一些簡單地交往技能。

（三）情感目標：初步學會關心幫助朋友，增進朋友間的情感。

二、活動準備

（一）情境準備:1）.有一名“左撇天才”遇到交友煩惱（由

于不夠主動交友）

2）.有一名“爆炸小妞”遇到交友困難（由

于脾氣暴躁、不禮貌、不團結)(二）材料準備：錄像(2個）、圖片拍攝（7張)、帽子（≥

2個）、獎狀（≥2張游戲環節用）(三）知識準備：1）.以圖為例（他們能主動、禮貌及相互

幫助）

2）.運用游戲法（他們能親自體驗團互

助的快樂）

組員：王露 盤雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

三、活動過程

（一）開始部分

1）設懸問：小朋友們你們喜歡交朋友嗎？

那你們在交朋友的時候有遇到什么問題嗎？

（二）基本部分

1)觀看錄像一（左撇天才的煩惱）

——告訴幼兒他為什么會有煩惱，應該怎么做

2）觀看錄像二（爆炸小妞的煩惱）

—— 告訴幼兒她為什么會有煩惱，應該怎么做

（三）結束部分

1）游戲互動環節：叫小朋友們分組進行比賽游戲，在游戲中感受團結的快樂，再進行頒獎表揚

2）游戲結束后：告訴小朋友們在平時日常生活中要記得主動、禮貌對待朋友，并且還要團結互助，這樣朋友就多哦!

四、活動延伸

(一）朋友不僅僅只是指同學，我們的爸爸媽媽叔叔阿姨他們也是朋友，也應該主動禮貌對待我們的好朋友！

（二）希望小朋友們都能擁有之間的好朋友，做個快樂的小主人，度過快樂的童年。

2013年4月20日

編教者：王露